（体育教育训练学专业论文）吉林省高师体育教育专业健美操教学内容体系的研究.pdf

摘要 高师体育教育专业健美操普修课程教学内容体系是其学生学习健美操的理论、技 术、技能的具体范畴，其内容体系的建立直接影响着学生是否符合社会的需求，其内容 体系的合理建立会使学生适应中学体育与健康课程标准和社会体育的发展。 本文采用了文献资料法、调查法、专家访谈法、归纳一演绎推理法等多种研究方法。 分别将对其健美操普修课程教学内容体系的理论基础、体系的归类分析、功能剖析等方 面进行系统的理论研究。同时对中学教学过程中的主要变量：教学目标、学生进行序列 组合，主要目的是探讨新课程理念下怎样的健美操理论、技术、技能力能更符合中学体 育教学，以实现坚持“健康第一，以人为本”的指导思想，促进学生健康成长；激发 学生运动兴趣，培养学生终身体育意识：重视学生全面发展，关注学生个体差异。 本研究对吉林省五所师范院校体育教育专业的健美操普修课教学计划、教学大纲进 行了全面归类分析，发现其健美操课程目标和内容有些滞后，与健美操的特点、当今健 美操的发展和功能的发挥有脱节现象。不能适应中学体育与健康课程标准或社会体育的 发展，为了实现健美操教育教学与环境的协调，强调健美操自身价值，追求体育教育专 业健美操普修课教学效益的最大化和最优化，高师体育教育专业健美操教学必须遵循集 约化理论；也就是说：只有获得了最大的教学实效，才能反过来最大限度地促进教学， 高质量地实现体育教育专业健美操课程目标；为使其教学内容更具有实用性和针对性， 符合我省中学体育教学和社会体育的需求，本人结合我省中学的实际情况对我省高师体 育教育专业健美操普修课程教学内容体系进行了重置。 关键词：高师；体育教育专业；健美操；课程；教学内容 a b s t r a c t t h es y s y t e mo ft e a c h i n gc o m e n ti nt h eg e n e r a ls t u d yc o u r s eo fc a l l i s t h e n i c sf o rp e e d u c a t i o nm a i o r si nt e a c h e r sc o l l e g ei sac o n c r e t e f i e l df o rs t u d e n t st ol e 锄m e t h e o r i e s ，t e c h n i q u e sa 苴1 dt e a c l l i l i q u a ls k i l l so fc a l l i s t h e n i c s i t se s t a b l i s h m e n tc a na 陆c tw h e m e r t h ec u l t i v a t i n ga i mc 觚b ei ne c c o r d a n c ew i mt h es o c i a lr e q u i r e m e n to rn o td i r e c t l l y b u i l d i n g s c r e n t i f i ca n dr e a s o na _ b l es y s t e mc a nc a u s ep ee d u c a t i o nm 旬o r st oa d j u s t t ot h em i d d l e s c h 0 0 lp et e a c h i n ga i l dt h et e a c h i n gp r a c t i c eo fh e a l t h yc o u r s es t a r d a r d ，a n dp r o m p tt h e d e v e l o p m e n to fp r i m a r 搿a n dm i d d l es c h o o l s r e f o r m ，w h i c hh a st h ei m p o r r t a n tr e a lm e a n i n g a n dd e e p e r ，h i s t o r i a lm e a n i n g 1 1 1 i st h e s i s a d o p t s t h em e t h o d so fd o c u m e m s ，i n v e s t i n g a t i o n ，i n t e i e w i n gt h e e x p e r t s ，i n d u c t i o n ，d e d i c e t i o na n dr e a s o n i n ge t c t l l i so t h e r s c a t o g e r i e s ，c o m p a r e sa n da n a l y z e s i t st h e o r e t i c a lb a s e ，c o r s es y s t e ma n d 如n c t i o ns y s t e m a t i c a l l y i ta i m sa th o wt om a l ( et h e t h e o r i e s ，t e c h n i q u e ，t e c h n i q u a ls k i l l sb em o r ef i tf o rt h er e a l i t yi nt h ec u i t e n tm i d d l es c h o o lp e t e a c h i n g t l l i sm e s i su s e s “h e a l t hf i r s ta 1 1 d 协et h ep e o p l ea st h ef o u n d a t i o na st h eg u i d et h i n 班i n g t 0h e l ps t u d e n t s 伊o wh e a l t h i l y ，t os t i m u l a t et h e i ri n t e r c s t si ne x e r c i s i n g ，t oc u l t i v a t et h e c o n c i a l s n e s so fp ：ef o r t h ew h o l el i f e ，t of o c u st h e i ra l lr o u n dd e v e l o p m e n ta n dt op a ya _ t t e n t i o n t oi n d i v i d u a ld i f | 眙r e n c e ”t h o u g hc a t o g a r y i n ga n da n a l y z i n gt h et e a c h i n gp l a na n dt e a c h i n g s y l l a b u s o fg e n e r a ls t u d yc o u r s eo fj i l i np r o v i n c e ( j i l i nn o m a lu n i v e r s i t y ，c h a n g c h u n t e a c h e r s c o l l e g e ，b a i c h e n g t e a c h e r s c o l l e g e ， b e i h u a u n i v e r s i t y a n d t o n 曲u a t e a c h e r s ，c o l l e g e ) ，if o n dt a h t ai tc o u r s ea i ma i l dc o n t e n ti so u to fd a t ea n df a l l sb e l l i n dt h e f e a t a r e so fc a l l i s m e n i c s ，t 1 1 ed e n e l o p m e n ta n dt h es p e a do f m n c t i o no fa e r o b i c sd a i l c i n g i t c 明n o tm e e tt h ed e m a r do ft h em i d d l es c h o o lp et e a c h i n g ，h e a l t hc o u r s es t a i l da n de d u c a t i o n r e f l 0 咖a n dr e f o m i no r d e rt 0r e a l i z et h ec o o r d i n a t i o n b e t w e e ni t s 伧a c h i n ga n d c i r c 啪s t a n c e ，t h ee m p h a s i so ni t ss e l f - e v a l u e ，a 1 1 dc h a s i n gt h ee m e i n l y u t m o s ta n dm o s t o p t i m i z e a l y ，、e m u s to b e yt h ee c o n o m i z i n gd u r i n gt l l ec a l l i s t h e m c i st e a c h i n gf o r p e e d u c a t i o nm a j o r si nt e a c h e r s c o l l e g e t h a t st os a y ，o n l yw h e n w eg a i nt h ec a 唱e s te 衢c i e n l yo f t e a c h i n g ，、ec a i lp r o m p tt e a c h i n gc o t m o r ea 1 1 dm a l ( ei t sc o r s ea i mc a ni n t ob e i n gw i t hh i 曲 q u a l “y t h e r e f o r e ，i t sc o n t e n tm u s tb em o r ep r a c t i c a la i l da i r f u l ，s ot h a ti tc a nb ei na u o r d a n c e w i t h t l l er e a l i t yo fp r o v i n c i a lp ：et e a c h i n g b yc o n s i d e r i n gt h ec u l l r e n ts i t u a t i o no fp r o v i c i a lm i d d l e s c h o o l ，ir e s e tt l l es y s t e mo ft e a c h i n gc o n t e n ti nt h eg e r e a ls t u d yc a u r s eo fc a l l i s t h e n i c sf o rp e e d u c a t i o nm a j o r si no u rp r o v i n c i a lt e a c h e r sc o l l e g e k e yw o r d s ：j i l i np r o v i n c e ，t e a c h e r s c o l l e g e ，p ee d u c a t i o n ，t h e c a u r s eo fc a l l i s t h e n i c s ，t h e s y s t e m0 fc o n t e n t i i l 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他入已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说 明并表示谢意。 学位论文作者签名：垃日期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北 师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被 查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：继 指导教师签名： 学位论文作者签名：盈盈鱼 指导教师签名： 日 期：正窜、多；2 日期： 学位论文作者毕业后去向： 电话： 邮编：6 3 5 0 0 2 东北师范大学硕士学位论文 1 前言 1 1 问题的提出 随着全民健身运动的普及和体育与健康课程标准在学校的全面推广实施，“健 美操 不再是高等师范院校体育专业师生的“专利”，已经走向了社会、走进了中学体 育课堂。高等师范院校体育教育本科专业承载着培养合格的中学体育师资的任务，作为 体育工作者也肩负着指导社会体育工作的责任和义务，因此，高师体育教育专业学生的 健美操水平，直接影响着健美操这项运动在学校乃至社会上的功能发挥。这就赋予了高 师体育教育专业健美操教学必须培养出高水平、高素质的、适应社会需要和教育发展的 健美操教学指导人才。体育教育专业学生系统地学习健美操基础理论、基本技术和基本 技能，主要集中在健美操普修课教学过程中，所以，健美操普修课程的内容体系的构成、 教学时数等，直接影响到学生的健美操实践能力。 本研究对吉林省五所省属高等师范院校体育教育专业健美操课程内容进行了较为 细致的分析探讨，并结合对中学生以及体育专业毕业生的调查结果，对高等师范院校体 育教育专业健美操课程体系进行了优化重组，以期为健美操教学改革和健美操运动的发 展做出贡献。 1 2 国内外学校健美操研究现状 1 2 1 国外健美操研究现状 健美操的起源应追溯到两千多年前古希腊人对人体美的崇尚，而现代健美操是从2 0 世纪6 0 年代开始萌芽的。“健美操”一词最早起源于美国，涉猎到理论方面的研究则是 在1 9 8 1 年，由好莱坞著名影星、现代健美操专家简方达撰写出版的简方达健身 术一书，但实事求是地讲：该书纯粹理论研究的内容不但篇幅很少，也不够系统，更 多的是技术动作内容，并且，在国外始终没有见到对健美操理论的系统研究。但健美操 这项运动却风起云涌，相继传到了日本、澳大利亚、台湾、香港、德国和英国等发达国 家或地区，并且健美操运动在这些国家和地区也相继走进了学学校体育教学的课堂。 各国国情不同，体育教学各有特色，故健美操的推广程度也不尽相同，这与其本国 的教学主导思想是密不可分的。从总体上看健美操在日本的体育教育中得到了较大程度 的推广。终身体育的教学指导思想已经在日本体育教学界占据了主导地位。日本学校体 育的教学目标是通过合理的运动实践了解健康、安全方面的知识，培养运动习惯、提高 体力、形成明朗的生活态度；纵观日本学校体育教学：健身健美操在r 本的中小学尤其 是小学开展的较为广泛；美国体育教学主导思想深受美国哲学家、教育家杜威“学生中 心主义 思想的影响，主张以兴趣、动机和需要为中心安排体育教学，其目标强调促进 东北师范大学硕士学位论文 学生身心发展，增进健康，发展运动技能和运动能力，师生关系表现为以学生为中心， 教师进行帮助。但美国学校体育受竞技体育“四大联盟”的影响较大，再加上健美操又 是新兴的体育项目，所以在美国学校体育中，健美操开展的情况远不及日本，基本是以 “俱乐部的形式存在，所以在美国健美操运动的推广及发展起主要推动作用的是俱乐 部而不是学校体育教育教学；俄罗斯贯彻人道主义和民主化精神，加强关心学生体质健 康的现实性和迫切性，充分利用体育在增进健康、增强体质方面的积极作用，以改善学 生的体质和健康状况。但受气候、场地等客观因素的影响，健美操开展情况还不如美国； 德国学校体育注重培养学生社会适应能力，教学目标是全面贯彻快乐体育思想，增进学 生的健康，培养学生的能力、个性和社会行为，师生地位以学生为主，教学全面地为学 生服务：基于这种教育思想，在教学内容设置上，多以学生的喜好为出发点，因此也就 没有统一的教学内容和固定的教学时数；英国目前体育教学贯穿着两条主线：一是重视 学生的个性发展，二是重视学生的基础训练，师生地位突出学生为中心，重视发挥学生 主动性、创造性；所以，在健美操中多以拉丁舞、爵士舞等为主流。 1 2 2 国内健美操研究现状 目前国内这方面研究也不多见，并且从事这方面研究的也都是高等院校的体育工作 者。具有代表性的相关研究有： 华南师范大学黄宽柔的在健美操教学中培养学生多方面能力的研究一文指出： “体育教育专业健美操教学中应加强学生多方面能力的培养，如组合或成套操的创编能 力，学校教学能力、体育文化场所的领操能力等”。 西南交通大学李鸿在新形势下体育教育专业健美操课的现状与对策研究的文章 中提出：“体育教育专业健美操理论教学内容浅显，应该对健美操运动的科学锻炼原理、 方法、运动评价、生理卫生及运动保健知识、创编方法等内容有涉及，体育教育专 业健美操教学应加强对中学体育教师应具备的动作教学方法和动作技术整合的技能训 练，使学生学会健美操运动的方法和用动作技术健身价值的评价，不能使健美操教学变 成只传授技术的课”。文中还强调：在当今把培养目标定位于复合型人才培养的形式下 体育教育专业健美操的发展对策，指出健美操教学培养目标应该以“健康第一和培养 富有创新能力的复合型体育人才为指导思想。现代学校体育早已摒弃了只单纯传授体育 技能的狭隘观念，培养学生的能力已经成为体育教育的重要目标之一。文中列举了调查 结果：近5 年6 8 7 的毕业生教学能力处于“一般”和“较差 的水平，不能很好地完 成体育教学工作、不能够真正胜任学校体育教学的需要，主要表现在：操的创编 能力、领操做操能力等。所以将学生能力培养作为一项重要内容列入健美操教学当中， 使学生不仅具有当代体育教师应具备的健美操教学和组织活动的能力，而且还应具备指 导他人运用健美操进行身体锻炼的能力。同时他在文中列出了针对性的教学内容。李鸿 老师的这篇研究性文章，可谓见解独到、入木三分。 河北师范大学体育学院刘志红等在我国高校体育教育专业健美操普修课教学优化 设计与实验研究一文设计了健美操教学优化方案。力求解决高校体育教育专业健美操 2 东北师范大学硕士学位论文 教学学时数量与教学系统化的矛盾；力求使学生在有限的时间内取得最好的学习效果， 在文章中把3 6 学时的健美操内容分成了三个部分，即三个单元，分别是：认知阶段、 掌握阶段、提高阶段。 华中师范大学龙春晓在对高校体育专业健美操课教学适应社会市场需要的研究 一文中提出：应建立适应社会市场需求的健美操教学内容体系：重视学生的知识结构及 技能的专业性、广泛性；加强学生综合能力的培养。对毕业生健美操理论知识需求的调 查表明，大多数被调查者认为健美操理论知识都非常重要，并且认为自己缺少运用健美 操科学锻炼的方法理论和知识。 1 3 研究目的及意义 1 3 1 研究的目的 通过对我省五所高师体育教育专业健美操课程教学大纲和教学内容的比对分析，结 合对近几年体育专业毕业的并在中学从事体育教学的毕业生的调查分析，对高师体育教 育专业健美操教学内容进行优化重组，构建一套切合专业培养目标和课程教学目标、符 合初级中学体育教育需求的“体育教育专业健美操课程教学内容体系”。 1 3 2 研究的意义 高师体育教育专业学生健美操水平的普遍提高，势必直接带动和促进我省中学健美 操教学水平和大众健身热潮的进一步提高。为适应这一要求，高师体育教育专业健美操 课程教学内容体系必须进一步深化改革，加强学生综合能力的培养，以适应中学体育 与健康课程标准的实施和社会对健美操人才的需求。 1 4 概念界定 1 4 1 课程 “课程”一词有广义与狭义之分：广义的“课程”包括：“课程是一种行动计划”、 “课程是儿童在教师指导下所获得的所有经验、“课程即研究领域”等几种观点； 狭义的“课程”认为：课程即学科内容。由此可见，无论从广义的角度还是狭义的角度 看，学校健美操系统教学过程都可以称之为健美操课程。 1 4 2 健美操 由于健美操运动相对于其他传统运动项目( 如：篮球、排球、足球等) 来说是一项 新兴的体育项目，而且发展又极为迅速，所以，关于“健美操”一词的解释也众说纷纭。 瑞典著名现代体操家m e e k m a n 被称之为韵律体操的创始人，她主张韵律动作的创造 “应将人体的运动规律融贯进动作中去”。韵律体操应体现“运动员的喜悦、动作的创 造性和现代音乐与身心的结合”。韵律操“可当作节奏体操的新式动作形态体操”。后来 东北师范大学硕士学位论文 人们把这种韵律体操也称之为健美操。 日本佐滕正子是瑞典体操家m e e k m a n 的推崇者。她认为健美操的定义应是“将具有 效果的爵士技巧中之独立性和多中心性，应用于身体运动上，并根据体操的原理，融于 运动之中，使之成为体操之体系化上的一环。” 前苏联体操理论学者鲍勃金认为：“力量、耐力、柔软加上美就是健美操的公式。” 美国健美操代表人物简方达认为健美操是一种“改变形体和心理感觉的体操”。 我国一些健美操专家和学者近些年来对“健美操”也有多种不同的解释：最先的解 释归纳起来有四种：( 1 ) 健美操主要是以舞蹈和体操相结合，配以流行的节奏音乐，达 到有氧训练目的的体操；( 2 ) 健美操是操化了的，为了人体健康而进行的动态选美比赛； ( 3 ) 健美操以人体自身为对象，以健美为目标，以身体练习为内容，以艺术创造为手 段，融体操、舞蹈、音乐于一体的一项新兴体育项目。( 4 ) 健美操是根据人体的生理特 点，为了追求人体美，在音乐伴奏下所进行的体操与舞蹈动作结合的边沿性综合运动项 目。 还有人把健美操称作是“有氧舞蹈 或“有氧体操” 后来我国健美操专家和学者纵观了健美操的特点及发展，又给出了两种不同的解 释： 一种解释是：健美操是在音乐伴奏下，以身体练习为基本手段、以有氧运动为基础， 达到增进健康、塑造形体和娱乐目的的一项体育运动。另一种解释是：健美操融体操、 舞蹈、音乐、美于一体，通过徒手、手持轻器械和用专门器械的操化练习达到健身、健 美和健心目的的一种新兴娱乐、观赏型体育项目 。 许多资料显示更多的是第二种解释，即健美操是融体操、舞蹈、音乐于一体的一项 新兴体育运动项目。 啡莹健身健美操教练员指导员培训教材 g 国家体育总局体操运动管理中心2 0 0 4 年 。王洪健美操教程【m 】人民体育出版社2 0 0 1 年 4 东北师范大学硕士学位论文 研究对象及方法 2 1 研究对象 吉林省属五所高师体育教育专业健美操课程教学大纲和教学内容体系。 2 2 研究方法 2 2 1 对比分析法 对吉林省属高等师范院校体育教育专业健美操普修课教学大纲及教学内容进行对 比分析。 2 2 2 文献资料法 通过互联网( 巡g q q g ! 曼：堡q m ，m v w n e n u e d u c n ) 和检索期刊索引的方式来收 集论文资料及相关专著，全面了解研究本课题的现状和前沿动态，明确高师体育教育专 业健美操课程教学内容体系的研究手段。 确定其研究的可行性及应用价值。 2 2 3 问卷调查法 采用抽样调查法。在编制本次调查问卷之前，阅读了有关健美操、课程设置以及教 学内容体系等方面的调查的论文和问卷，做了充分的理论准备。设计问卷的过程中，多 次与导师沟通，反复修改。于2 0 0 6 年1 0 月至1 2 月期间，通过发放问卷调查了部分近5 年来吉林省省属高等师范院校体育教育专业毕业的，并在我省初级中学从事体育教学的 毕业生。 2 2 4 专家访谈法 以访谈的方式( 访谈提纲见附件七) 请教了东北师范大学体育学院、吉林师范大学 体育学院、吉林体育学院等具有丰富教学经验的部分专家、学者，听取专家们对本研究 的真知灼见，以获取相关的建议及研究策略。 2 2 5 数理统计法对调查问卷及吉林省省属五所高师体育教育专业健美操普修课教 学内容的学时分配数值用e x c e l 软件进行了数字统计处理。 东北师范大学硕士学位论文 3 结果与分析 3 1 对近年来体育教育专业毕业生调查结果的统计分析 本次调查共发出问卷( 附件一) 3 2 7 份，收回有效问卷3 1 1 份，有效回收率9 5 1 l 。 其中来自农村中学的有效问卷9 3 份，占有效问卷的2 9 9 0 ；来自城市( 县城及县城以 上级城市，下同) 的有效问卷2 1 8 份，占有效问卷的7 0 1 0 。对所有有效问卷的统计结 果如下( 表一) ： 表一体育教育专业毕业生问卷调查统计结果 3 1 1 城市中学生对健美操的兴趣明显高于农村学生 在第一题中，选择“一般，可有可无 ( 备选答案) 的4 3 人次( 占1 3 8 3 ) 里面 有3 8 人是工作在农村中学的体育教师，而选择答案“没用”的1 9 人，全部来自 农村中学。 与传统体育运动项目相比，健美操尚属于“新兴的体育项目。无论是小区域的文 化氛围还是开放度，城市都要优于农村，这一点在经济欠发达的我省表现的尤为突出； 有的地处农村的中学的学生，看到体育教师在音乐的伴奏下跳一般健美操时，会“手捂 着嘴，哧哧地笑”，当老师说：“来! 咱们一起跳! 我教你们”时，学生竟然“一 哄而散”；对此我们应该用发展的眼光，从“现在”和“将来”两个时空维度思 考健美操的“实用”与“没用 。首先，随着社会经济、文化以及教育等的发展，城乡 差别已经越来越小，“健美操 这项融健、力、美与一体的运动必将为越来越多的农村 中学生所接受；其次，实事求是的讲：我们高师体育专业的毕业生、包括其它专业的毕 6 东北师范大学硕士学位论文 业生，去农村中学就业的很少，但这只是“现在”而不代表“将来”。如上所述，城乡 差别的缩小会直接提升高校毕业生去农村就业的几率。综合以上两点：“健美操”在未 来的农村中学将不再是“可有可无”或“没用”的了。 3 1 2 严格区分“普修课 与“专项提高课”的课程目标 调查对象中2 7 人( 占8 6 8 ) 的毕业生在大学时期的专项选修课( 含主选和副选) 是健美操，恰恰是这2 7 人中有2 5 人在接下来的第三、第四题的选择中选择了“答案” 并分别填入“不需要 、“没有”等字样；普遍来看：提高“创编能力 困难最大( 问卷 中第三题) 占5 0 8 0 ，最需要提高的( 问卷中第四题) 是“示范、领操等”，选择这两 个备选答案的同学都不是“曾经是健美操专项”的同学，这说明我们的健美操普修课在 培养学生“创编能力 和“示范、领操能力”方面确实存在“较大的不足”。对这两个 问题我认为应该从“高师体育专业培养目标”以及“中学生体育需求或兴趣”两个方面、 辨证地对待：首先，我们的培养目标是“全面发展的、新型的体育师资”，而不 是“健美操方面专职教学人员”：也就是说，健美操只是高师体育专业教学内容 的一部分，实事求是地说：是一小部分，而不是大部分甚至“全部”；再者，影响一个 人“能力”的因素是极其复杂的，因此能力的培养既是多方面的又非一朝一夕所能为之 的，更不是“健美操普修课”所能鞭及的；确切地说，上述两点不属于至少是绝大多数 不属于普修课的任务。所以，如果以此作为增加健美操普修课教学时数的依据，显然有 勃于“普修课”的教学任务。其次，调查的内容都是健美操的，反映出来的问题自然也 都于健美操有关，但我们必须清醒的认识到：健美操同样不是中学体育教学的全部! 走 访调查结果显示：在“对体育感兴趣”的中学生尤其是男生来说，“世界杯”、“欧洲五 大联赛”、“n b a 等仍是他们的最爱，对篮球和足球的兴趣也明显高与对健美操的兴趣。 所以，我们必须冷静对待健美操在中学体育教学中“学生感兴趣”、“普及面较广”等溢 美之词，严格的讲：这只是就健美操项目自身在时间上的纵向比较而言的。 3 1 3 正确看待健美操普修课在学生能力培养方面的作用 问卷中的第四、五、六题是第二、三题的延续，笔者试图通过这三个问题的调查来 反映健美操普修课教学内容设置的合理性，事实上也基本实现了这一预期目标。 虽然在“创编能力、“音乐选择、剪辑能力”、“教学指导能力”等方面都是不同人 的“重点掌握内容”，但这是在“除掌握技术动作、套路之外的前提条件下的“额外 需求”。何况，“能力”更多是体现一个人的综合素质，普修课注重的是“基础”；对此， 笔者在后面( 3 2 1 2 ；3 2 1 3 ) 做了进一步的分析和论证。 大学健美操普修课所学习的知识、技术技能“能满足”( 7 2 0 3 ) 和“基本能满足” ( 2 2 8 3 ) 的占总调查人数的9 4 8 6 ，这说明高师体育专业现行的健美操教学内容体系 至少在宏观上是合适的，与人爿培养目标基本是吻合的。当然，教育是面向全体而不是 大多数，但因为“我那时候( 指大学学习期间笔者注) 就喜欢足球”、“天天上 网打游戏( 诚然，也有我们教育教学中的纰漏因素) 等原因，致使5 1 4 的学生现在“不 7 东北师范大学硕士学位论文 能满足”，也就不足为奇了。这一特殊现象是具有普遍性，不单纯体现在“健美操”上。 3 1 4 “基础理论课应该占据一定的比例 问卷的第七、八题是针对“基础理论课的比重”设计的。结果相对比较分散，其主 要原因有二：一是中学的体育教学研究还没有引起体育工作者包括体育教师足够的重 视，尤其是理论上深入研究没有达到一定的层次，教师对“纯理论”知识的需求也相对 较少；二是目前中学生对健美操的需求大多数是停留在感性认识上，他们所需要的也仅 仅是“简短的动作组合或“小套路”而已，极少有健美操基础理论知识方面的问题， 这使得教师在满足学生“健美操需求时，基础理论知识的作用变成了j 白j 接的、隐性的， 当然事实上又是不可或缺的。基础理论知识在实践中作用的间接性也使部分教师没有意 识到它的存在及其重要性。基于以上两点分析并结合调查结果、专家的建议以及我多年 的健美操教学经验，笔者认为：健美操基础理论课的学时数应在6 1 0 学时之间，教学 内容应涵盖：健美操概述、创编原则、音乐剪辑技巧、科学健身方法以及简单的裁判法 盘蟹 口o 3 1 5 教学内容设置与中学体育教学实际基本吻合 综合我省五所高师院校体育专业健美操大纲来看，在教学内容设置上均以“一般健 美操为主，再附以不同学时的“拉丁操”、“搏击操”、“踏板操”等内容。调查结果显 示：有7 0 7 4 的调查对象认为“一般性健美操是学生在健美操具体运动内容中的首选 项目；尽管还有1 5 4 3 的人认为学生最喜欢的是“拉丁健美操、街舞”、9 3 3 的认为是 “搏击操、踏板操”等，但这个结果几乎全部来自城市中学。对于农村的中学生而言， 正如前已叙及的：看到体育教师在音乐的伴奏下跳一般健美操时，会“手捂着嘴，哧哧 地笑 ，那么拉丁操、搏击操、街舞等能否成为他们的“最爱”就不言而喻了。当 然，对于喜欢拉丁、街舞的同学也不能因为是少数就忽略不计，学校体育毕竟有“培养 学生并引导发挥个别学生体育特长”的任务，但也不能因特殊性的存在而改变我们具有 普遍性的教学内容体系；少数同学的需求，通过我们的“辅助教学内容”再加上毕业生 在教学实践中的自我提高，相信能够得到解决。我们不能理想化的期盼：我们的学生通 过健美操普修课学习便获得了健美操教学的“金饭碗”。 3 2 吉林省属高师体育教育专业健美操教学内容体系的比较分析 对吉林省五所省属高等师范院校体育教育专业健美操普修课教学大纲、教学内容结 构进行了比较和分析( 附件二、三、四、五、六) ，对课时分配从基础理论部分、技术 动作教学、教学技能训练、创编能力培养、音乐选择与编辑直至教学评价等六个方面进 行了统计( 见表二) 。 上述五所高师院校体育教育专业健美操平均总课时量为4 6 时校。从这个数字上来 看，体育教育专业健美操普修课时数较为合理，看得出各院校对健美操比较重视。统计 8 东北师范大学硕士学位论文 时是按照六个部分教学内容。从总学时和每部分应设课时看，动作技术部分相对占有最 大的比例，约6 1 5 7 ；理论部分占有1 8 7 8 ；健美操创编方法及创编原则等方面占 7 4 2 ；教学评价占8 7 3 ；教学技能和音乐选择与剪辑内容，各占3 4 9 和o 。 表二吉林省高师体育教育专业健美操普修课教学内容及学时分配统计表 学校名称 课程内容结构 学时数总学时占总学时比例( ) 课程性质 基础理论教学 技术动作内容 长春师范学院教学技能训练 创编能力培养 音乐选择与编辑 教学评价 基础理论教学 技术动作教学 白城师范学院教学技能训练 创编能力培养 音乐选择与编辑 教学评价 基础理论教学 技术动作教学 吉林师范大学教学技能训练 创编能力培养 音乐选择与编辑 教学评价 基础理论教学 技术动作教学 北华大学教学技能训练 创编能力培养 音乐选择与编辑 教学评价 基础理论教学 技术动作教学 通化师范学院 教学技能训练 4 8 7 0 5 1 3 6 必修课 ( 专业基础课) 必修课 必修课 ( 专业核心课) 必修课 澡修必 3 o 7 7 0 3 3 o 6 6 3 良m 良良 & _ 3 l 1 鼍。厶 。厶 2 1 4 4 o 2 l 瓦u l 8 3 o 8 0 o 4 1 o 3 0 l 6 5 o o o 9 l 5 l o 3 o 5 l 7 4 7 。 。 9 2 7 l 5 1 2 3 2 2 7 5 l 5 1 7 1 5 l 8 l 3 4 l o 6 2 0 7 0 9 1 锄o 1 o 6 a 曩o 8 0 4 l 3 0 o o 4 4 2 4 东北师范大学硕士学位论文 3 2 1 共性分析 通过对上述五所院校健美操普修课教学大纲和教学内容设置的研究，我们发现普遍 存在以下几方面的问题： 3 2 1 1 基础理论部分 从“基础理论课占总学时的百分比平均1 8 7 8 ( 最高3 7 1 4 ，最低2 0 8 ) 这一数据以及对健美操普修课的“课程性质”定位( 均为“必修课”) 看，大多数院校 对健美操基础理论知识的教学，都及予了较大程度的关注。但是，在基础理论课的具体 内容安排上却没有安排“健美操运动与科学健身”方面的内容。而前面“对毕业生的调 查”结果显示，体育教育专业毕业生认为自己需要一些健美操的理论基础知识，尤其是 “健美操运动与科学健身”方面的知识。这一结果是具有普遍性的，既然是“普遍性的 要求 ，在“普修课”中就应当有所体现。 3 2 1 2 教学技能的培养与训练部分 教学技能的培养与训练在普修课中没有得到“足够”的重视，有6 0 的学校没有安 排“教学技能训练课”，教学技能理论方面的内容也寥寥无几。对此，我们应该客观的、 理性的看待：首先，技能的提高远非一朝一夕所能为之。教学技能是一个内涵相对较宽 泛的概念，即使是“健美操教学技能 也不是仅仅依靠健美操普修课的教学就能够完善 的；其次，我个人认为：既然是“普修课 ，就是基础的，甚至是常识性的。通俗地讲， 就是对健美操运动有一个大致的、宏观上的了解，充分体现“普修”；再次，从毕业生 “应当具备的能力”的角度看：教学技能的指向更具有普遍性，而不应该狭义地停留在 “某一门课程( 或运动项目) ”上。 3 2 1 3 健美操创编的理论与实践部分 健美操的创编理论引起了大家的关注，但实际创编能力训练的内容没有。这与前一 个问题( 3 2 1 2 ) 有异曲同工之处。第一，创编能力的训练( 包括有关创编方面的理 论知识) 是否应该纳入“普修课”的教学内容? 如果普修课中没有该部分的内容，那么 是否意味着学生只要掌握了普修课的教学内容( 毕竟不是每个同学的专项都选健美操) ， 就能够满足中学体育教学与发展的需要了昵? 诚然，我们的学生在未来的教学工作岗位 上应不断学习和提高自己，但是，他们连这方面最基本的理论知识都没有习得，提高过 程的难度有多大、能提高到什么程度就可想而之了；第二，如果把这部分的内容纳入到 普修课当中，那么，在有限的学时罩这部分内容应占多大的比重? 我们总不能为了设置 而设置、为了教学而教学，因为这直接关系到使学生在此方面“达到什么程度”的问题， 也就是“目标”的问题：第三，业内人士都知晓：健美操套路的创编决不是把几个动作 机械地连接到一起就大功告成了，抛开运动健身的科学性、动作连接的流畅性等，单就 音乐( 我们称之为“健美操的灵魂 ) 的搭配、剪接等因素，就远远超出了“普修”课 1 n 东北师范大学硕士学位论文 的内容体系。基于此，我认为：有关健美操创编的基本的理论知识在普修课的基础理论 教学中应当有所体现，而学生的实际创编能力及其训练不应当作为“普修课”教学内容 的一部分。 3 2 1 4 教学评价部分 教学评价内容里相对重视学生成绩的标准化评价，也就是动作质量的评价，而对学 生能力的评价则没有得到应有的重视。这似乎与前面叙及的“学生能力的培养 自相矛 盾，进一步的探讨发现事实远非如此；首先，某一课程( 或学科) 其终结性评价是具 有综合性的，是最能反映该课程教学原则和教学目标的。我们的培养目标是“培养 合格的体育师资”，而不是培养运动员办或教练员。其次，学生接受、习得、提高知识 技能的过程，也是教育教学对学生能力的培养过程。因为，教学目标本身就有显性和隐 性之分，从教学内容实施流程( 教学过程) 的角度看，能力的培养是隐性的，而众所周 知：学校教育的实质更注重学生能力的培养；因此，虽然在课程的内容体系中我们没有 刻意安排“健美操教学技能训练”，但并不意味着这方面的知识就完全摈弃，问题是要 根据该部分内容在教学中比例来确定它在总成绩中所占的比重。 3 2 2 个性分析 从表二和以上宏观的共性分析中我们能够看到：当前我省各高师院校体育教育专业 健美操普修课程内容体系在结构布局上大体呈正态分布，即：一般性健美操和基本套路 的实践教学占用了绝大多数的学时量，而其前面的基础理论知识教学时数以及后面的能 力训练( 包括教学评价) 则相对较少，这无论从学科性质的角度还是从课程目标的角度 看来，都是合情合理的。但这也仅仅是宏观上的结论，如果我们从微观入手，对各院校 的教学大纲进行个性的分析，就会发现其中存在着诸多问题，有的甚至是不容忽视的。 3 2 2 1 教学时数相差悬殊 统计结果显示：健美操普修课学时最多的 吉林师范大学( 四平市) 7 0 学时 几乎 是最少的 长春师范学院( 长春市) 2 4 学时 的三倍。虽然不同的学校在办学指导思想或 办学理念上会存在一定的差异，但坐落在同一省域内无论自然环境还是社会经济条件都 无明显不同的前提下，两个性质相同、相距如此之近的院校，在同一门课程的学时分配 上相差竟然如此之巨，不能不令我们深思! 如果作进一步的探讨，这是否反映了吉林省 高师院校体育专业在课程设置和课程内容体系等问题上，还没有“脚踏我省实际”呢? 诚然，2 4 学时和7 0 学时哪个更切合吉林省初级中学体育教学实际? 更切合健美操运动 发展实际? 更符合( 或接近) 我们的培养目标? 是难以定论的! 单一地用课时的 多少来评价这门课程的效用，显然有失偏颇，但相差如此之巨终归令人费解。 3 2 2 2 个别学校的学时分配不合理、利用律不高 课堂教学是课程内容知识传递的最佳场所。因为无论从时间上还是空间上，乃至学 术氛围、学生心理准备、注意力等因素上看，它都具备达成“系统传授知识”这一目标 的条件。那么，有效利用课堂教学时间即学时、使学生在这有限的时间内最大程度地获 得该课程知识，就成为了“系统传授知识 的时间保障。区区的2 4 学时，却被“技能 1 1 东北师范大学硕士学位论文 训练”、“创编能力培养”等占去了8 学时，再去掉2 学时的“基本理论”、2 学时的“教 学评价”，5 0 的时间被“活生生地剥夺”了，；更有甚者，“7 0 多学时”的学校， “技术动作”教学时间仅占4 5 7 l 。试想：学生有一半儿甚至还要多的时间没有用在技 术技能的学练上，而没有或缺乏技术技能这一实践基础，他们的“教学能力又从何谈 起? 3 2 2 3 个别“大纲”的“学时分配令人匪夷所思 据完全统计，我省五所高师院校目前都是以“2 学时”为“一次基本授课单位”；那 么，“基础理论部分 l 学时、“创编能力培养”l 学时、“技术动作教学”3 7 学时以及“总 学时 5 1 学时，又是如何实施的昵? “基础理论”的l 学时和接下来的“技术动 作教学 4 0 学时又是如何衔接的呢? 如此等等。 笔者认为：教学大纲的制定不是为了给人看的，而是用来在教学过程中贯彻和 执行的，我们关注的是“大纲”的实际性( 与培养目标吻合等) 、实用性( 与教学条件 适应等) 、可操作性( 指向具体，能够或经过努力能够实施并达成) 等，这不是“主要”， 是“全部”1 3 2 2 4 课程目标存在“假、大、空”现象 课程目标是“学生在知识的系统学习过程中的预期学习结果，或学习活动预期应达 到的标准和在课程教学的实际情景中产生的结果”。( 潘绍伟等学校体育学，高等 教育出版社，2 0 0 5 年，4 7 页) 在这里，“预期的结果”体现了目标的前瞻性。既然是预 期的前瞻性，就存在“达不到”或“实现不了的可能；但其上位概念“教学目标 中 明确指出：在教学活动过程中，通过师生共同努力能够实现或接近实现的预期结果。 ( 陈旭远课程与教学论，东北师范大学出版社，2 0 0 5 年，3 3 页) 纵观五所高师健美 操教学大纲中“课程目标 ( 见表三) ：切不探究能否实现，就连“接近 的可能性也是 微乎其微的；并且有的课程目标款项，无论从客观上还是主观上都难以判定是否接近或 实现，即：目标的可操作性存在较大问题。 1 2 东北师范大学硕士学位论文 表三吉林省高师院校体育专业健美操课程目标对比统计表 另外，学时数是实现目标的时间保证。区区2 4 学时要完成可谓“堆积如山”的目 标；而4 8 学时却只是“学会几套健美操 和“能够进行简单的编排”；显然，学时数与 课程目标之间存在着严重