（教育学专业论文）“合作学习型导学稿”在初中英语中的应用研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 随着新课程改革的进一步深入和开展，小组合作学习的教学理念已经得到大家 的认可和赞许。但在应试教育的大前提下，由于受各种因素的影响，小组合作学习 仍存在一些困扰教师课堂的问题，如怎样在有效的时间内开展合作学习? 如何合理 地评价学生，进而更好地关注基础相对薄弱的学生? 笔者结合本校教改的实际，根 据自身的教学经历深知小组合作学习对比传统教学有较多的优越性，试图改进小组 合作学习中的一些不良做法，以英语导学稿为学习载体，构建一种易于操作、较为 合理的中学英语合作学习模式。 本研究采用文献综合法、比较研究法、问卷调查法以及行动研究法，通过对合 作学习的主要模式，理论基础，评价体系及其在初中英语教学中的应用进行较为深 入的研究探讨，结果表明：以英语导学稿为学习载体，能更好地组织课堂，针对英 语听说读写等方面的不同要求构建小组合作学习模式，能尽量克服小组合作学习的 缺点，有利于增强课堂效率，使学生更好地学习英语，从而增强学生的学习兴趣和 学习成绩。 我们可得至帕q 启迪是：1 ) 教师要深信合作学习比传统教学具有优越性，在活 动中不断改进合作学习的实施策略，探索出适合本校和本班实际的合作学习模式。 2 ) 英语教师必须与时俱进，不断提升个人素质，才能够更好地设计和组织合作学 习，才能把小组合作学习对英语教学的促进作用发挥到最大，在提高学生学业成绩 的同时促进他们各方面素质的提高。 关键词：初中英语教学合作学习导学稿 l i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t n e t e a c h i n gc o n c e p to fc o o p e r a t i v el e a r n i n gh a sg o th i g hr e c o g n i t i o na n dp r a i s e w i t ht h en e wc u r r i c u l u mr e f o 1 i l lf u r t h e rd e e p e n i n ga n dd e v e l o p i n g b u ti nt h em a j o r p r e m i s eo fe x a m i n a t i o n - o r i e n t e de d u c a t i o n , d u et ot h ei n f l u e n c eo fv a r i o u sf a c t o r s ，t h e r e a r es t i us o m ep r o b l e m si nt h ec l a s so f c o o p e r a t i v el e a r n i n gw h i c ht r o u b l et e a c h e r s f o r e x a m p l e ，h o wc a nw em a k ec o o p e r a t i v el e a r n i n ge f f e c t i v ei ns u c hl i m i t e dt i m e ? h o wc a n w er a t i o n a l l ye v a l u a t et h es t u d e n t s ，a n db e t t e rp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h es t u d e n t sw h o h a v er e l a t i v e l yw e a kf o u n d a t i o n 9 硼1 ea u t h o r , b a s e do nh e rt e a c h i n gp r a c t i c ei nt h es c h o o l a r g u e st h a tc o o p e r a t i v el e a r n i n gh a sm o r ea d v a n t a g e sc o m p a r e dw i t ht h et r a d i t i o n a l t e a c h i n g s h ea t t e m p t st oc o r r e c ts o m ew r o n gp r a c t i c ei nc o o p e r a t i v el e a r n i n ga n dh a v e t h eg u i d a n c ep a p e rt ob et h el e a r n i n gc a r r i e rt oc o n s t r u c tak i n do f e a s y - o p e r a t e d , m o r e r e a s o n a b l em o d eo f c o o p e r a t i v el e a r n i n gi nm i d d l es c h o o le n g l i s h t h i sr e s e a r c hu s e sl i t e r a t u r es y n t h e s i sm e t h o d , c o m p a r a t i v em e t h o d , q u e s t i o n n a i r e s u r v e ym e t h o da n da c t i o nr e s e a r c hm e t h o d t h r o u g ht h es t u d yo nt h em a i nm o d e ， t h e o r e t i c a lb a s i s ，e v a l u a t i o ns y s t e mo fc o o p e r a t i v el e a r n i n ga n di t sa p p l i c a t i o ni nj u n i o r e n g l i s hc l a s sf o rm o r ei n - d e p t hs t u d y , t h er e s u l t ss h o wt h a tt oh a v et h eg u i d a n c ep a p e rt o b et h el e a r n i n gc a r r i e rc a no r g a n i z et h ec l a s sb e t t e r t oc o n s t r u c tab e t t e rc o o p e r a t i v e l e a r n i n gm o d eb a s e do nt h ed i f f e r e n tr e q u i r e m e n t so fe n g l i s hl i s t e n i n g ，s p e a k i n g ，r e a d i n g a n dw r i t i n gc a no v e r c o m et h ed i s a d v a n t a g e so fc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，e n h a n c et h ec l a s s e f f i c i e n c y , m a k et h es t u d e n t sl c a me n g f i s hb e t t e r , t h u se n h a n c es t u d e n t s l e a r n i n gi n t e r e s t a n di m p r o v et h e i rg r a d e m e n l i g h t e n m e n tt h a tw ec a l lg e ti s ：1 ) t e a c h e r sm u s tb e l i e v et h a tt h et e a c h i n go f c o o p e r a t i v el e a r n i n g i s s u p e r i o r t ot r a d i t i o n a l t e a c h i n g w em u s ti m p r o v et h e i m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g yo fc o o p e r a t i v el e a r n i n gt h r o u g ha c t i v i t i e sa n de x p l o r es u i t a b l e c o o p e r a t i v el e a r n i n gm o d ef o rt h es e h o o la n dt h ec l a s s 2 ) e n g l i s ht e a c h e r sm u s ta d v a n c e w i t ht h et i m e s ，c o n s t a n t l ye n h a n c et h ep e r s o n a lq u a l i t i e s ，s ot h a tw ec a nb e t t e rd e s i g na n d o r g a n i z ec o o p e r a t i v el e a r n i n ga n dm a x i m i z ei t se f f e c t , i m p r o v es t u d e n t s a c a d e m i c a c h i e v e m e n t sa n dp r o m o t ea l la s p e c t so f t h e i rq u a l i t y k e yw o r d s ：e n g l i s ht e a c h i n go fj u n i o rm i d d l es c h o o l ；c o o p e r a t i v el e a r n i n g ； g u i d a n c ep a p e r i i i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 致谢 这篇论文从我儿子出生三个月开题，到现在他已经就快两岁了，几经修改，完 稿之际，我心中充满着无限感激之情! 首先，感谢我的导师闫春梅老师。是她一路陪伴我，用老师特有的耐心和亲和 力教导我，尤其是当我快要丧失学习信心的时候，她给了我莫大的鼓励和帮助，让 我从困境中爬起来，不停地向前。是她治学严谨的态度感染了我，让我反复磨炼， 争取让论文修改得更好! 感谢在华中师范大学教过我的老师们，是你们精彩的课堂让我受益匪浅! 感谢曹步中学的老师们，正因为他们的积极支持与配合，我才能开展调查问卷， 并能深入他们的课堂，发现问题的实质。尤其感谢我的同事凡毅主任和唐铁斌老师， 他们中肯的建议给了我很多灵感，让我少走了一些弯路，并体会到论文创作的美妙 与乐趣! 感谢我的妈妈和我的丈夫，他们主动承担了照料儿子的职责，并分担了家里的 家务，让我能潜心写论文，是他们的鼓励一直鞭策着我前进! 深深感谢所有人! 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第一章引言 1 1 研究背景 随着时代的进步和基础教育的发展，初中教学中所出现的问题已不容忽视，调 查显示，目前我国义务教育的课堂组织方式仍以传统的学生被动接受为主。教师注 重知识的传授，“满堂灌 ，“填鸭式”，培养的学生缺乏主动创造和合作精神，教师 教得累，学生学得也累，但学习的效果还差，已经不能适应当前社会发展的需要。 新课程改革以来，产生了很多优秀的教学模式，有很多模式己经被大家所认可、推 广，在教学实践中产生了很好的效果。譬如国内知名农村寄宿学校洋思中学的教学 模式，提倡“教师的责任不在于教，而在于教学生学”：教师讲课时间最多不超过 1 0 分钟，每堂课的作业时间不能少于2 0 分钟。教师必须引导学生“先学后教，以 教导学，以学促教 ，其突出特点是“周周清”，即每周必须清理当周所学知识，确 保学生已经学会。南京市东庐中学的教学模式，突出特点是使用了“讲学稿 。山 东杜郎口中学的“三三六 教学模式，提倡课堂自主学习三特点：立体式、大容量、 快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确 目标、分组组合、展现提升、穿插巩固、达标测评。以上几所学校的课程改革之所 以能够成功，主要是因为，转变了教师的教学观念和教学方式，确保了学生的主体 地位。 在实际的教学中，为了改变我校中山市曹步初级中学课堂教学气氛沉闷，教学 成绩落后的局面，学校一直倡导以新理念指导教学，先后提倡采用了以上几种教学 模式。但在实际的教学情况中，曾有出现英语教学模式不适应本校教学实际的情况。 如洋思中学“周周清 或杜郎口中学“三三六”教学模式都需要教师、学生投入大 量的时间和精力作保障，因为他们的学生是寄宿的。而我校目前的现状是，学生不 住校。而且按照广东省和中山市课程方案：初二( 八年级) 每周五节英语，初三( 九 年级) 每周五节半英语，学生每天在校时间不得超过7 小时，每天总的作业量不得 超过1 5 小时，因此怎样调动学生的学习积极性，提高课堂4 0 分钟的效率，引导 学生转变学习方式，从而构建高效实际的课堂才是改变我校教学面貌的根本途径。 从0 9 学年度开始，我校推行“先学后导，自主生成 的课堂教学改革，此改 革提倡让学生走在教师的前面，用学生的“学 带动教师的“导 ：改革的核心点 是倡导小组合作学习。在英语的教学实践中，我们取得了一定的经验，但也有了一 些困惑：例如什么时候开展合作学习? 开展合作学习时如何评价学生，特别关注基 础相对薄弱的学生? 如何把合作学习的成效体现在学生素质和学业成绩的提高 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 上? 这些均是笔者思考并选择本课题的原因。 1 2 研究意义 认识问题是为了更好地解决问题。此研究将客观地认识并研究小组合作学习在 我校英语教师中的实施现状，对当今应试教育前提下的合作学习教学改革中存在的 问题进行分析和总结，同时借鉴以上各种教学模式的优点，试图以英语导学稿为学 习载体，构建一种易于操作、较为合理的中学英语合作学习模式，同时求证该模式 实行的有效性，对丰富和完善小组合作学习理论有很强的理论和实践意义。 1 2 1 理论意义 本研究在合作学习中引入导学稿，对于丰富小组合作学习有很强的理论意义。 通过本课题的研究，探索在应试教育的前提下，初中小组合作学习教学改革中出现 的实际问题。同时以英语导学稿为学习载体，指导合作学习，明确初中英语听说读 写等不同课型中教师和学生的任务，对于教学的每一个环节，尤其针对初中英语课 前开展小组合作学习时师生应做的准备工作，课堂中如何开展合作学习，以及在合 作学习中如何更好地评价和反馈学生的学习活动，如何更好地关注每一个学生，课 后如何指导学生自主学习等有明确的指导。 通过本课题的研究，让教师的“教”与学生“学 有机结合，更大程度地发挥 小组合作学习的实效，丰富了小组合作学习的理论。 1 2 2 实践意义 第一，通过本课题的研究与开展提高英语课堂效率，确实构建高效的英语课堂， 使教师的教学和学生的学习得到合理的改善，培养和提高学生的自学能力，合作精 神，提高学生英语学习兴趣和提升学生的英语听说读写等综合运用能力，进而切实 提高教学成绩。第二，既要让学生有好的学习成绩，又要落实素质教育，让学生综 合素质和能力得到大的提高。第三，通过本课题的研究，将会构建一套检查评价机 制，让检查评价机制真正成为促进学生学习的平台，伴随学生成长。 1 3 本论文的结构 本论文通过对合作学习的历史与发展现状，主要模式，评价体系及通过对初中 英语教师中的运用合作学习的实验调查研究进行分析、探讨并做细致的总结，全文 总共可分为四部分。 第一章是引言部分，阐明了选择此项研究的背景和意义。陈述新形式下对合作 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 学习提出更高的要求，本文试图构建以英语导学稿为学习载体的合作学习模式。 第二章是文献综述部分，分别从合作学习的历史和定义、我国小组合作学习的 研究现状、主要模式、学习评价现状和发展出发，研究小组合作学习的基础和实施 策略，从理论基础的层面探索小组合作学习在初中英语教学中的运用。 第三章是文章的核心部分，它主要目的在于展示如何在初中英语教学中运用小 组合作学习。通过对作者所在学校的小组合作学习情况的实际调查研究，总结出所 存在的问题，并论述了在接下来的一年两个月里所开展的相关实验，论述了“合作 学习型导学稿 的定义，组成以及根据英语课的不同的课型如何用导学稿指导合作 学习和在合作学习中如何评价学生。文章中详细列举了采取小组合作学习教学方法 的3 个具体案例，并对其教学效果进行了认真的总结、评价。 第四章总结此次实验。阐明以导学稿为学习载体，指导英语合作学习，对比传统 的英语课堂教学的优势所在以及在运用“合作学习型导学稿中必须注意的若干问 题，同时说明此研究还需要进一步完善，使这一方法更具有理论和实际意义。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第二章文献综述 2 1 合作学习的历史 我国古典教育学记作品在两千多年前就有“独学而无友，则孤陋而寡闻” 的名旬，它意在暗示朋友间相互交流与切磋学习的重要性。在1 9 3 2 年，陶行之先 生作为我国现代著名教育家曾经提出“小先生”制设想，他认为儿童当学生的同时 可以当“先生 。在西方，古罗马昆体良学派早在公元一世纪之时就指出，学生可 以在彼此间学习，互相帮扶和教导中受益。在美国的教育史上，有两位教育家曾对 合作学习的广泛运用起着重大作用。一个是美国教育家帕克( p a r k ，f ) ，另外一个 是美国教育家杜威( d e w e y ，j ) 。帕克在课堂中引入并实施了合作性学习，课堂中 弥漫充满着平等合作与民主的气氛。自1 9 世纪初以来，在美国的课堂教育中帕克 所提倡的合作教学方法占据了重要的主导地位。杜威提倡教师在自己的课堂教学中 合理有效地运用合作学习小组，实旄合作学习方法，这是杜威设计教学法中重要组 成部分。现代的合作学习理论兴起于上世纪七十年代的美国，到现在，它的实践已 广泛运用于世界多个国家的大中小学教学。 2 2 合作学习的定义 2 2 1 外国学者的琨点 远在1 9 世纪早期，美国的一些学者们就已开始合作学习的探索与实践。到了2 0 世纪7 0 年代，这一领域在美国的研究和应用已经相当广泛。关于合作学习的定义， 国内外的学者向来有不同的观点。合作学习最早的倡导实施学者，美国著名教育家 d a v i dk o n t s 的在2 0 世纪7 0 年代提出：“合作学习是教育理论和策略体系，以教学 中的人际合作与互动为基本特征。一发展到2 0 世纪8 0 年代，作为在合作学习历史 上有一定影响的，合作学习理论的主要代表人物之一的美国约翰斯霍普金斯大学 的斯莱文教授( 1 9 8 0 ) 曾提出：“合作学习是指一种已获大家认可的教学技术，这 种教学技术通过学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励 或认可。 唿0 世纪9 0 年代，一直在美国明尼达大学“合作学习中心”工作的约翰 逊兄弟d wj o h n s o n r tj o h n s o n ( 1 9 9 0 ) 则认为，合作学习是一种良好的激励手 段，它通过教师在教学上运用小组，学生共同活动，用最大程度促进学生们的交往 。s l a v i n , r e ( 1 9 8 0 ) c o o p e r a t i v el e a r n i n g r e v i e wo f e d u c a t i o n a lr v s c a r c l i ，p3 1 5 - 3 4 2 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 和学习。美国肯塔基大学教授g u s k e y t r ( b r o w n ，1 9 9 4 ) 是“合作掌握学习” ( c o o p e r a t i v em a s t e r yl e a r n i n g ) 理论的主要代表人物，他对合作学习有比较具体 详细的阐述。他认为，合作学习从本质上说，是一种实用的教学形式，它的组合方 式要求学生同组异构。圆学生在2 6 人组成的异质小组中努力钻研，共同致力于完 成教师分派的学习任务。他们彼此团结，只为了完成一个学习目标，那就是教师课 堂所布置的任务和活动。只有在同组的学生们互相合作和互相帮助下，才能达成这 个目标，因此目标的完成也有利于学生培养合作意识。 2 2 2 我国学者的观点 我国从2 0 世纪8 0 年代末开始在课堂引入小组合作活动，之后其在国内迅速发 展。我国教育学会教学论专业委员会委员盛群力( 1 9 9 2 ) 认为，合作学习指的是在组 织各类课堂教学活动之前，在班里构建许多个异质的学习团体，这些学习团体由6 名学生分别按他们的能力、个性特点、家庭社会背景、性别等混合编组而成。甚杨 伊生( 1 9 9 7 ) ，是内蒙教育学院教育管理系主任，他定义的合作学习是一种既有统 筹又有分工的互动性学习方法。在合作学习中，每个组员以合作小组为学习单位组 成团队，之中的每个成员专门对教师布置的总的学习任务中的某些方面负责，最终 在所有组员的齐心协力，共同学习研究下，使本组的每个成员都顺利过关，完成学 习任务。 山东师范大学合作学习理论的主要学者王坦( 2 0 0 1 ) 一直致力于研究合作 学习理论，是国内的“合作学习 理论的知名专家。他指出，合作学习的互动形式 以学生间合作交流为主，也是师生课堂教学活动的主要目标取向，教师组织和开展 教学的基本形式主要以班级学习小组为主，学生间活动和相互促进的动力资源主要 以彼此间合作和交往为基础，它的目的在于促进学生在不同的合作小组中相互沟通 合作，彼此促进，一起努力达到共同的学习目标，并以学生小组的总体成绩为评价 依据的教学策略。国内合作学习的另一主要研究者高艳( 2 0 0 1 ) 认为，合作学习是 一种有明确、合理的组织形式，并有小组共同目标的活动。它以班级中同质异构的 学习小组为基本组织形式，小组成员互相努力和帮助协作，一起达到并完成教师预 设的学习目标的有意义的活动。我国教育学者王红宇( 郭砚冰，2 0 0 2 ) 认为，所谓合 作学习，就是指教师在组织课堂的时候把学生划分为若干个学习小组，以小组学习 为主要的教学组织形式。同时根据一定的合作性交往原则和程序促使学生在同组异 国j o i m n , d w ，j o h n s o n , & t ，h o l u l x ：c ，e j ( 1 9 9 0 ) , c i r c l e so f l e a r n i n g ：c o o p e r a t i o ni nt h ec l a s s r o o m , r 7 t r 噶斯基著，王坦译，合作学习论山东教育科研，1 9 9 9 ( 5 ) ，p 2 1 盛群力小组互助合作学习革新述评( 上) 【j 】外国教育资料，1 9 9 2 ，( 2 ) 杨伊生合作学习与儿童类比推理能力的发展【j 】前沿，1 9 9 7 ，( 1 0 ) 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 质中共同学习，相互合作，从而利用他们在人际交往的学习解决问题的过程中促进 学生认知、情感的教学方法体系。 根据以上合作学习的主要特点表述，我们可以总结为以下几点： 1 它是一种教师用于组织教学的活动，以班级间学习小组活动为主体。 2 它是一种互帮互助的同伴间的主体活动，这种活动要求学生在同构异质的小 组中完成，而且人人必须参与。 3 它由教师设计和分配任务给小组成员，指导他们的学习，并进行宏观调控。 4 它的评价依据是以各小组在达成目标过程中的总体成绩； 因此，小组合作学习是指教师为了教学的需要，把班级学生分成若干个同质异 构的小组，小组成员在共同的学习任务的引领下，既有分工又相互合作，这种合作 性活动构成了学生学习的主体。小组合作学习以小组目标的达成作为标准，并以小 组的总体成绩作为教学评价依据，它的目的在于促进小组成员间的互助交往与合 作，增进同伴互持和进步。小组合作学习改变了传统教学活动中以单一的个人分数 和成绩为标准的评价机制，也以最大程度鼓励学生相互间学习和交往，因此改变了 以往教学中以个体竞争为主的学习交往方式，让学生在小组中能施展自我，使其各 方面的素质得到发展。 2 3 我国小组合作学习的现状研究 自8 0 年代末，我国在课堂教学中引入小组活动以来，我国的合作学习得到了 飞速地发展，这也得益于我国的专家和学者在合作学习领域进行的不懈研究与探索 和进行的一系列实验。我国较早尝试运用合作学习小组教学的城市是浙江省杭州 市。近些年来，国内出现了几个比较受关注而且有一定影响范围的实验点，比如， 由浙江大学教育系主办的“个性优化教学的探索，山东教科所开展的一系列“合 作教学研究与实验 以及湖南大学教育系的“协同教学实验”等，圆这些实验和研 究不仅结合国外有关合作学习的研究成果，对其相关的理论基础、环节和突出特点 等作了详细地论证和阐述，而且在课堂教学中引入“合作”的理念，为教学改革提 供了一条新的途径。 在这种研究形式下，国内近几年来有关合作小组合作学习的著作和论文可谓是 层出不穷。几本很有影响力的著作，如2 0 世纪9 0 年代有合作学习导论，王坦 著，教育科学出版社1 9 9 4 年版：合作学习，黄政杰等著，台湾五南图书出版公 。郭砚冰英语课堂合作学习的实施与评价【j 】中小学外语教学2 0 0 2 ( 9 ) 1 3 1 4 圆熊琼红，初中英语教学中开展小组合作学习的探讨 ，华中师范大学硕士论文，2 0 0 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 司1 9 9 6 年版。进入2 1 世纪，合作学习得到更多学者关注，我国有关合作学习的著 作更为丰富，表现有：合作学习一原理与策略，王坦著，学苑出版社2 0 0 1 年版； 新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练，张玉民著，人民教 育出版社2 0 0 4 年4 月出版；合作学习：一种教学策略的研究，王卓杨建云著， 辽宁师范大学出版社2 0 0 6 年5 月出版； ：合作学习设计，盛群力著，浙江教育出 版社2 0 0 6 年7 月出版； 合作学习与课堂教学伍新春管琳著人民教育出版社 2 0 1 0 年1 月出版；：合作学习教学策略，刘玉静，高艳著，北京师范大学出版集团 2 0 1 1 年8 月出版。 关于合作学习的理论基础，由于我国学者们研究问题的角度不同，因此有着不 同的观点。我国合作学习的著名学者王坦在 甘肃政法成人教育学院学报，2 0 0 7 年4 月 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 合作学习类型已被应用于数学、学科、语言艺术和社会研究等多种领域。s t a d 模式 下的小组有两个中心目标：一是小组成功完成学习任务；二是成员间能建立并保持 优良的合作学习行为。这指的是在小组活动时，成员之间要积极商讨，荣辱与共。 他们不仅要负责好自己的学习任务，而且还要发挥互助的精神，在小组力量的团结 下，帮助组内其它成员一起完成老师分配的学习任务，通过彼此通力协作，共同完 成学习任务。教师在实施时，把不同性别、民族、水平的学生分别分为数个学习小 组，平分小组的通常做法是小组中4 名同学按l ：2 ：1 合理搭配，即一名优生，两名 中等生和一名差生，这样的4 人小组仿似每班的一个十字结构。在教师呈现某一课 题后，合作小组同学就在一起学习其相关内容并掌握某些技能。为了确保每一个小 组成员都掌握该内容，小组成员间通力合作，相互学习，相互指导。然后，每个同 学各自独立地参加应用传统方法的小测验。在小组合作学习之前，教师从教学目标， 预期结果和掌握程度等方面做准备。测试成绩评价的依据分为两部分一个人的测 试成绩和小组提高的成绩。测试的时间为每周一次，学生个人的测试分在测试后即 可知道。对小组同学个人而言，他们最关键和重要的目标就是得努力保持并在此基 础上提高他们的基础分。小组进步分在每个学生的最后等级评定中占2 0 ，它是小 组各成员个人进步分的平均值。s t a d 模式要求学生利用自己及同伴的激励努力学 习，以求所在小组获得奖励。此评价方法起作用的是学生学业的进步，而不是他们 学业的成绩，而任何人都可以争取进步。课堂上教师的很多时间是在小组间穿梭， 听小组同学间汇报交流，并提供适当的帮助。教师适时提供帮助，进行班级管理， 目的只有一个，就是鼓励和促进学生努力合作，并确保班级所有小组都完成分配的 任务。 2 4 2t g t 模式 t g t ( t e a m - g a m e t o u r n a m e n t ) 模式又称为小组一游戏一比赛或小组一游戏一锦标 赛模式，它是由美国迪沃里斯和斯莱文( d e v r i e s s l a v i n ，1 9 7 8 ) 提出的。这个 模式采取如下步骤：首先，教师上课时在全班面前讲解一遍本节课所要学的知识。 接着，学生开始在自己小组内讨论和学习老师所讲的内容。这时，小组同学必须发 挥互帮互助的精神，帮助其他成员掌握所学的知识。之后，教师将抽调每组一名成 绩相仿的同学，对他们进行一个游戏，或锦标赛。教师根据这些学生的成绩给每小 组打分，成绩最好的小组将获得奖励。t g t 与s t a d 在许多方面是相同的，但不一样 的地方是，t g t 依据当堂教学的需要使用“游戏、锦标赛”进行考评，并不是采用 传统的测验评价方法。组员成员齐心协力，都有为自己小组积分的责任。在t g t 中， 学生以自己小组代表的身份，同其他组成绩与自己相近的同学展开比赛。一个组内 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 成绩好的必与其它组成绩也好的比，以此类推，在最后比赛中，累计成绩高分的小 组将会获得老师派发的证书或其它的奖励。班级内小组将定期换位改编，目的在于 争取组与组间的平衡。 2 4 3j i g s a w 模式 j i g s a w 模式由阿诺逊( a r o n s o n ，e ) 及其同事于1 9 7 8 年设计和开发，也被称 作“切块拼接法，后来斯莱文( s l a v i n ，r e ) 在这种方法原有的基础上，于1 9 8 6 年提出了切块拼接法的修正型。j i g s a w 模式的实质是将一个完整的学习任务，切等 分成不同的子任务，接着将全班的学生也平分成若干个新的学习小组，平均每个小 组完成一个子任务。然后，学生回到他们各自原来的小组，通过同学间学习合作， 对话，交流和共享，每个学生最后都获取了整个学习任务所产生的学习成果。j i g s a w 模式同s t a d 、t 6 t 一样，要求学生在异质小组中开展活动。每个小组成员先了解老 师派发学习的总任务，但中心解决的问题是分配给他们的子任务，因此他们成为某 一领域的“专家”。小组成员们既相互独立又相互合作，他们既要观全局，又要精 局部，在信息、学习材料、工具、资源、途径和学习任务等方面彼此相依互补。老 师必须对学生有明确的指导和任务的分工。只有每一位小组成员都齐心协力，通力 合作，努力克服困难，才能完成课堂中所设定的一个完整的学习任务；也只有在小 组成员们都按要求、按质量认真完成好自己所分配学习任务的基础之上，该小组的 整个学习任务方可完成。j i g s a w 模式根据学生的进步进行评价。 2 4 4g i 模式 g i ( g r o u pi n t e r v i e w ) 模式由以色列的心理学家沙伦于2 0 世纪8 0 年代发明， 也被称作小组调查模式。这种小组模式多用于课后的研究学习。这个方法包括六个 步骤：1 确定学习主题并且组织不同的学习小组。2 小组成员一起讨论并且决定 收集所要的信息，开展调查的步骤和要达到的目标。3 成员实施调查。他们交换、 讨论、分类和综合他们的观点，每个成员都有自己的任务，必须为所在小组作贡献。 4 小组商讨，准备展示。小组成员决定他们调查内容的主题、结构、要点以及如何 展示他们的调查和讨论成果。5 小组展示并且报告他们们最终的调查。6 教师评估 小组成绩。在新课程初中英语中，有些项目、目标是在课文学习之后设置的，这比 单纯地完成书面作业更要求合作性。 2 5 合作学习评价现状及发展方向 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 5 1 覆国学习评价现状 评价具有一定的诊断、指导、激励和导向的功能。教学过程的一个必不可少的 组成部分就是能及时有效地对学生的学习效果进行评价，对学生学习的表现有监 督，有反馈，从而能为教师的教学把握整体方向，让教师在改进和提升自己教学的 同时也更好地促进学生的学习。形成性评价表示对学生学习过程的情况进行评价， 终结性评价则表示对他们最后的学习效果进行评价，二者很容易被混淆。我国目前 的英语学习教学评价中，往往只重结果不重过程，学校和教师用终结性评价代替形 成性评价的现象是严重存在的。表现为很多的学校和教师容易以单一的分数评价学 生的学业成绩，以达到甄别与选拔的功能。这种评价内容和方式极其单一，忽略了 评价的激励和导向的功能，忽视了对学生学习行为指导只重视了智力因素，它造成 了一大批“高分低能”的学生，这些学生适合考试和测验，但缺乏创新实践能力和 创新精神，已经不适应新时期对“素质教育 的要求。在合作学习中，很多的教师 和学生打了退堂鼓，一个重要的原因就是因为没有发挥学习评价的激励功能，忽略 了对小组成员的有效管理和评定，没能大幅度地调动学生学习的主动性和积极性。 2 5 2 学习评价发展方向 我国教育部2 0 0 1 年7 月颁发的基础教育课程改革纲要c 试行) 明确提出“改 革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视评价的导向和激励功能。发挥评价促 进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。 新课程评价标准提出让各层次人员都参与教学评价，包括学生、家长、教师等。 因为在平时的学习中，小组成员问相互交流的机会最多，为了共同完成各项学习任 务，他们相互了解也最为清楚，因此建立小组评价体系，让组员都参与到英语教学 评价中来，不仅有利于加强小组间的团结协作，增强小组集体意识，更重要的是能 对学生个人进行全面客观的评价，还能给其提出详细、客观的意见。教师必须给小 组制定一个评价标准，避免由于中学生的人生观、价值观、是非观发展的不成熟而 导致评价不公正。这个评价标准要尽可能细致全面，便于学生操作。既要包括他们 的课堂表现，又要包括作业完成情况，还包括他们课外使用英语的情况。同时，教 师要督促学生自我评价。通过他人的评价和自己的努力，反省自己是否有进步? 通 过评价，使每一个学生在英语学习中不断获得进步，并体验成功的喜悦，认识自我， 树立自信，促进学生英语综合运用能力的全面发展。 o 教育部基础教育课程改革纲要) ( 试行) ，2 0 0 1 年7 月 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第三章合作学习在初中教师中运用的实验调查研究 3 1 实验调查研究背景 我校广东省中山市曹步初级中学位于中山市古镇镇曹步片，是一所农村初级中 学。2 0 0 9 年9 月，为了改变学校教学成绩一直低下，师生疲惫的教学状态，我校决 定实行以“先学后导，自主生成 为主题的课堂教学改革。此改革提倡让学生走在 教师的前面，用学生的“学一带动教师的“导 。改革的核心点是倡导小组合作学 习。在这期间，学校曾请专家到我校指导，派遣教师去外地学习新的理念，令不少 教师开阔了视野，转变了观念。2 0 1 1 年3 月，为了客观地了解合作学习在我校教师 中的运用，我在全校教师中发放了调查问卷5 8 份，收回了有效问卷5 4 份。问卷调 查结果如图所示： 项目 abcdefg 11 7 3 7 23 81 420 31 12 22 1 45 44 55 45 31 1 52 91 87 6454 5o 72 5 002 85 45 45 45 45 45 931 52 11 23 1 0 2 4 66 1 13 12 003 1 24 5720 1 33 94 1 10 1 4 573 21 00 1 5l l2 02 2 00 1 6 1 0 1 l952 23 1 7 1 52 72 52 71 02 35 1 81 73 16 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 根据调查显示2 题7 0 的教师经常组织开展小组合作学习；3 ，4 ，5 ，6 ，7 题显示 4 0 7 的教师惯用s t a d 模式分配小组，而3 8 9 的教师常用6 人组成小组，小组成 员大都有明确的分工，而且小组内学生搭配合理。8 题表明教师明白小组合作学习 在提高教师的课堂效率和学生的学习效率方面发挥着重要作用，对于合作学习我校 教师都有一个较高的期望值。9 题显示3 8 的教师在课上小组合作时间为1 1 - 1 5 分 钟，2 7 的时间只为5 - 1 0 分钟。1 0 ，1 1 ，1 2 ，1 3 题表明当学生有问题出现时，7 4 的教 师鼓励发挥学生小组的力量，与他们讨论解决问题，8 3 的教师会认真倾听并鼓励 学生学习。1 6 ，1 7 题显示在小组合作学习成效方面，只有4 0 7 的人认为小组合作 学习在小组讨论方面的成效较大，在其它选项中的比例最高不超过2 1 。且认为小 组合作学习存在效率低，流于形式的各占了5 0 。在学习评价方面，5 9 的教师每周 进行一次小组合作学习总结；采用德育分奖励和物质笔记本奖励的为4 0 ；5 7 的教 师偶尔使用档案袋，只有3 1 经常使用档案袋。 问卷调查结果表明，合作学习这种新的教学理论和方法在我校的教学中有一定 的推广，教师都对它有很高的期望，希望它在提高师生教学方面有很大的帮助。但 是在实际运用中，由于教师对其理论基础、实施方法和实践操作的掌握不同，因此 成效有所差别，部分教师反映小组合作学习收效不大，小组学习多半流于形式。有 个别教师因为合作学习难以开展，禁不住走了回头路，座位摆回个人独坐，用回旧 的讲授方法，整堂课教师唱“独角戏”。在个人教学目标并不明确的情况下，要求 学生死记硬背，造成教学更难于开展。 为了更详细地了解合作学习在我校曹步中学的开展和运用情况，我于2 0 11 年4 月一6 月间对全校l o 个英语老师进行了访谈，并深入他们的课堂，发现了在我校开 展的小组合作学习受很多因素的制约，它们共同影响着课堂效率的提高。曹步中学 在小组合作学习中存在的几个问题主要如下： 1 教学时间的有限性限制着小组合作学习的开展 培养学生良好的合作能力和积极的合作意识，以及建立整个完善的合作团队， 都不是自然产生的，它需要时间的打磨，需要教师“花费一时间去培养。尽管从长 远来看，这些“花费 是非常有价值，而且很有必要的，但是在当今应试教育的背 景下，初中英语课程压力偏大，进度明确，英语教学内容高度结构化和目的化的形 式下，让学生进行真正的合作学习，教学时间的有限性就非常突出。而按照广东 省和中山市的课程方案，我校初一( 七年级) 每周开设五节半英语课，初二( 八年 级) 每周开设五节英语，初三( 九年级) 每周开设五节半英语。教师如果想在一节 课中多花时间开展小组合作学习，势必受着课堂4 0 分钟时问的制约，因此部分教 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 师对合作学习持有一种观望，敷衍，甚至是躲避的态度。表现为只有在“特定时候 ， 比如教师听课，或应付学校检查，才会实行合作学习，其它时候都是按照常规教学 的路子走。 2 部分教师组织小组合作学习的时机不恰当 为了凸显自己注重学校的教改要求，有些教师无视当节课的教学重难点和学习 任务，在不恰当的时机组织小组合作学习，让小组合作学习成了一种“放之四海而 皆准 的学习方法，不但让学生对合作学习产生疲倦感，而且因为教学时间的限制 不能完成教学任务。例如有些教师一节课上并未设置任何值得探讨的问题，就让学 生漫步目的地“讨论，小组合作学习 ，致使大部分学生在说闲话，做其它事情， 合作学习成了一种喧闹的形式。还有一些教师在学生预习和准备表演时间并不充分 的情况下，让学生以合作小组为单位仓促地表演，他们只能走形式，或木钠地背课 文台词，前旬不搭后句，或冥思苦想，抓耳挠腮，学生有效的时间在飞速地流逝， 任课教师心急如焚，产生的不良效果显而易见。 3 教师急功近利的心理影响着小组合作学习的开展 小组合作学习需要教师花很多时间和心思去组织。不少教师即使确信合作学习 会改变学生，确信合作学习有传统教学无法可比的优势，现实的情况却让他们更多 关注学生认知方面的影响多于对学生能力的培养。因为，如果合作学习对教学成绩 的提高不是那么明显的话，很多教师将会怀疑甚至是放弃合作学习。这也是为什么 我校有些教师会走回头路，用回旧的“讲授方法 的原因。这里面其实也有两方面 的影响，一是因为我校是农村中学，部分教师教学观念落后，专业素质过低，抵制 合作学习的理论和方法，不愿意去学习和探讨，偏重词汇和语法讲解，忽视英语的 交际作用。二是现行的教师评价制度迫使教师“一切为了考试，一切为了分数。 事实上，对合作学习的改进和摸索也需要很多的时间。教师如果只是毫无方法地一 味地追求教学成绩的话，将会逼着学生向反方向走。 4 教师对学生反馈不够及时，评价不够合理 从我校英语教师的课堂中发现，部分教师对学生的反馈并不及时，有些教师所 用的课堂评价语言极其简单，仅限于“g o o d ”和“g r e a t ”，班级中没有小组合作学 习评价机制，学生的学习兴趣并不高，合作学习很多是流于形式。其实，学生的学 习兴趣是通过外在不断地激发而得以保持和强化的。教师积极的，中肯的评价和及 时的反馈，不失时机的鼓励和赞扬等都能对合作学习起到积极的促进作用。因此， 教师要采取多种形式，使用丰富的语言，对于学生合作的表现、情感和态度等要不 失时机地进行适当的评价。其实，班级中小组合作学习成效的高