（教育学专业论文）中学语文个性化阅读教学研究.pdf

摘 f 掣i i i1 2 1096i i ii ii i 1 8 iioii 必 要 新课标要求语文教学培养学生开放的心态、创新的思维，具备良好的 人文素养和科学素养。语文个性化阅读教学，正是建构学生课内外的联系、促进 学生语文能力的发展和提升学生终身学习的能力的有效途径，符合时代和社会发 展的需要，也是语文教学改革的需要。本文主要分三部分进行论述： 第一部分阐述个性化阅读教学的涵义及理论基础。先阐述个性化阅读和个 性化阅读教学的涵义，然后阐述个性化阅读的理论依据：“因材施教 为理论基 础、人本主义学习观为核心，建构主义和多元智能理论为晚近发展，接受美学阅 读理论为特殊运用。 第二部分是对个性化阅读教学的基本分析。首先是教师与学生的角色定位： 学生是自主、独特的个体、不断发展的个体，教师一定要把学生的个性差异作为 一种积极因素加以利用，使每个学生个性得到充分发展；教师是个性化阅读的先 行者，是学生阅读活动的规划者、组织者、引导者和调控者。其次，分析个性化 阅读教学的价值追求：( 一) “为我而读 ，承认学生在个性化阅读活动的主体体 和自主性，强调为促进学生的发展、培养学生的创造性思维、促进学生的终身 学习而读。c - - ) 为回归生活而读：倡导为生活而阅读、在生活中阅读、让阅读 改变生活的价值取向。再次分析个性化阅读教学的特征：( 一) “同文异构 ，即 鼓励学生获得属于自己的独特感悟，又强调求得和文本意义最为接近的理解。 ( 二) “多向交流 ，即交流对象、交流的内容、从交流的形式的多元和多向。 第三部分是对个性化阅读教学的实施建议。个性化阅读教学必须要符合学生 的身心发展规律，按照“由浅入深 、“由易到难 、由纵向到横向，落实“分阶 段层级递进 阅读教学。( 一) 激发阅读兴趣、培养个性化阅读习惯；( 二) 由 浅入深，引导个性化体验；( 三) 注重积累，追求阅读准度、深度与广度；( 四) 由入到出，尝试反思评价；( 五) 融会贯通掌握不同文体的个性化阅读。 个性化阅读教学这一理念，贯穿于语文阅读教学的全过程，随着探究的层层 深入和教学实践的步步改进，个性化阅读教学将会更好的发挥它的作用，使阅读 教学收到更加理想的效果。 关键词：个性化阅读个性化阅读教学对话发展 a b s t r a c t 1 1 1 en e wn a t i o n a lc ：h i n e s ec u r r i c u l u mr e q u i r e st h a tt h ec h i n e s et e a c h i n gs h o u l d c u l t i v a t es t u d e n t s o p e nm i n d ，i n n o v m i v et h i n k i n g h u m a n i t ya n ds c i e n c el i t e r a c y t h e t e a c h i n go fi n d i v i d u a l i z e dc h i n e s er e a d i n gi s a ne f f e c t i v ew a yo fe s t a b l i s h i n ga c o n n e c t i o nb e t w e e nt h ei n c l a s sa n de x t r a - c u r r i c u l u ml a n g u a g e l e a r n i n g a n d p r o m o t i n gt h es t u d e n t s a b i l i t yo fl a n g u a g ea n ds u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t i tm e e t st h e r e q u i r e m e n t so ft e m p o r a la n ds o c i a ld e v e l o p m e n t a sw e l la st h er e f o n l lo ft h e c h i n e s et e a c h i n g n l i sp a p e rw i l lm a i n l yd i s c u s st h ei s s u ei nt h r e ep a r t s 1 1 忙f i r s tp a r tw i l lb ed e d i c a t e dt ot h ec o n c e p ta n dt h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no f t h et e a c h i n go fi n d i v i d u a l i z e dc h i n e s er e a d i n g t h ef i r s tf o c u sw i l lb et h ec o n c e p to f t h e t e a c h i n go fi n d i v i d u a l i z e dc h i n e s er e a d i n g t h es e c o n df o c u s w i l lb et h e t h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no ft h et e a c h i n go fi n d i v i d u a l i z e dc h i n e s er e a d i n g ，w h i c hh a s t h et h e o r yo f “t e a c h i n gs t u d e n t si na c c o r d a n c eo ft h e i ra p t i t u d e ”a st h eb a s i s t e a c h i n g f r o m 血ep e r s p e c t i v eo fh u m a n i s t i c p s y c h o l o g y ”a s t h ec o r e c o n s l r u c t i v i s ma n dt h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s a st h er e c e n td e v e l o p m e n t , a n d a c c e p ta e s t h e t i c s ”a st h es p e c i a la p p l i c a t i o n t h es e c o n dp a r tw i l lb ed e d i c a t e dt ot h eb a s i ca n a l y s i so ft h et e a c h i n go f i n d i v i d u a l i z e dc h i n e s er e a d i n g t h ef i r s tf o c u sw i l lb eo nt h er o l eo ft h et e a c h e ra n d t h es t u d e n t s ：t h es t u d e n t sa r ei n d e p e n d e n t u n i q u ea n dd e v e l o p i n gi n d i v i d u a l s t h e t e a c h e r sm u s tt a k ea d v a n t a g eo ft h es t u d e n t s i n d i v i d u a ld i f f c r e n c e s s ot h a te a c h s t u d e n t sp e r s o n a l i t yw i l lb ef u l l yd e v e l o p e d a sap r e c u r s o r , t h et e a c h e rs h o u l dp l a y t h er o l eo fa d e s i g n e r , o r g a n i z e r , g u i d ea n ds u p e r v i s o r t h es e c o n df o c u sw i l lb et h e v a l u ep u r s u i t so ft h et e a c h i n go fi n d i v i d u a l i z e dc h i n e s er e a d i n g ：f i r s t , 托a df o r o n e s e l f t h ci n d i v i d u a l i s ma n di n d e p e n d e n c es h o u l db eh i g m ye v a l u a t e d t h e p e r s p e c t i v eo fr e a d i n gf o ri n n o v a t i v et h i n k i n ga n ds u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ts h o u l d a l s ob ee m p h a s i z e d s e c o n d , r e a df o rt r u el i f e ”t h ep e r s p e c t i v eo fr e a d h a gf o rl i f e a n dr e a d i n gi nl i r ew i l lb ep r o m o t e d t h ef e a t u r e so ft h et e a c h i n go fi n d i v i d u a l i z e d c h i n e s er e a d i n gw i l lb ef u r t h e ra n a l y z e d ：a st h ef i r s tf e a t u r e ，“d i f f e r e n tu n d e r s t a n d i n g o fo n et e x t e n c o u r a g e ss t u d e n t st og a i nt h e i ro w na p p r e c i a t i o na sw e l la sg a i na c c e s s t ot h et r u em e a n i n go ft h et e x t ：a st h es e c o n df e a t u r e 。“i n t e r a c t i o n i n c l u d e st h e p a r t i c i p a n t s ，t h ec o n t e n t sa n dt h ea p p r o a c h e so fi n f o r m a t i o ne x c h a n g i n g t 1 1 e t h i r d p a r t w i l lb ed e d i c a t e dt ot h ea p p l i c a t i o no ft h et e a c h i n go f i i l d i v i d u a l i z e dc h i n e s er e a d i n g t h et e a c h i n go fi n d i v i d u a l i z e dc h i n o s er e a d i n gm u s t s a t i s f ys t u d e n t s p h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n t _ 粕ms h a l l o wt od e e p f r o me a s y t od i f f i c u l ta n df r o mv e r t i c a lt oh o r i z o n t a l 1 1 1 es t r a t e g yo f “m a k i n gp r o g r e s ss t e pb y s t e p s h o u l db ec a r r i e do u tl i k et h i s ：f i r s t s t i m u l a t es t u d e n t s i n t e r e s ti nr e a d m ga n d c u l t i v a t e t h e i rr e a d i n gh a b i t s s e c o n d ，e n c o u r a g es t u d e n t st oe n g a g et h e m s e l v e si n r e a d i n g ，f r o ms h a l l o wt od e e p t h i r d ，h a v es t u d e n t sp a ya t t e n t i o nt ot h ea c c u m u l a t i o n ， i nt e r m so ft h ea c c u r a c y , t h ed e p t ha n dt h eb r e a d t ho fr e a d i n g f o u r t h ，e n c o u r a g e s t u d e n t st op r a c t i c ec r i t i c a lr e a d i n g ，w h i c hp r o v et h e i rr e a d i n gi n p u t f i f t h ，h a v e s t u d e n t sd e v e l o pi n d i v i d u a l i z e dr e a d i n gs k i l l si nr e a d i n ga r t i c l e so fd i f f e r e n tg e n r e si n o r d e rt oa c h i e v em a s t e r yt h r o u g hac o m p r e h e n s i v es t u d y t h ec o n c e p to ft h et e a c h i n go fi n d i v i d u a l i z e dc h i n e s er e a d i n gr u n st h r o u g ht h e w h o l ep r o c e s so fc h i n e s et e a c h i n g a st h ed e e p e n i n go fr e s e a r c ha n dt e a c h i n g p r a c t i c e ，t h et e a c h i n go fi n d i v i d u a l i z e dc h i n e s er e a d i n gw i l lp l a yab e t t e rr o l ea n d m a k et h et e a c h i n go fr e a d i n gm o r ee f f e c t i v e k e yw o r d s ：i n d i v i d u a l i z e dc h i n e s er e a d 岖，t h et e a c h i n go fi n d i v i d u a l i z e dc h i n e s e r e a d i n g ，i n t e r a c t i o n , d e v e l o p m e n t 上海师范大学硕士论文 o - 翮吾 前言 一、问题的提出 进入经济全球化时代，科学技术迅猛发展，知识更替日新月异，新的交流媒 介不断推陈出新。社会的巨大变化要求公民具有开阔的视野，开放的心态、创新 的思维，具备良好的人文素养和科学素养。语文课程标准前言指出：语文 教学要“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格 打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。 1 随着语文教学改革的不断 深入，人们更为关注落实学生的主体地位，激发学生的主动精神，追求学习主体 的个性和潜能的发展。 而作为语文教学的重要组成部分的阅读教学便格外受到重视。课标“实施 建议一指出：“阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动 积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。川这个建议揭示了语文个性化阅读的重要性和深 远意义，认识到它是建构学生课内外的联系、促进学生语文能力的发展和提升学 生终身学习的能力的有效途径。在新课标的引领下，诸多教育专家和语文教师都 投入到了对“个性化语文阅读教学 的研究和实践中去，也取得了一定的突破。 但综观当今整体的语文阅读教学现状，却发现情况依然令人无法乐观，主要 表现有： ( 一) 考试指挥棒依然影响着阅读教学的实施。初中生直接面临选拔性的考 试一中考。对中考，教师、学生是“又爱又恨 l 爱，是因为这是现在最公平 的选拔手段；恨，是因为它的“标准答案 禁锢了很多人思想和个性。“重点率 、 “平均分一、“及格率 成为悬在教师头上的达摩克利斯之剑。很多教师虽然知 道培养学生自主阅读的重要性，但迫于升学压力，不敢放手，依然以“教 代“读 ， 甚至“教一大于“读 。为了提高考分，教师根据考试内容进行阅读教学，停留 在字词、结构、中心和写作手法等的分析，忽视了学生主体能动性。有的教师甚 至将每篇课文，都按照考试阅读模式来训练学生。教学的“八股 使学生缺乏阅 读兴趣，由于没有与文本直接对话交流，缺少思维碰撞和审美熏陶，也就难以获 得独特的感受和体验。这样的以“教”代“读 也造成学生语文素养低下的现状。 语文课程标准) 北京师范大学出版社2 0 1l 版l 页 。语文课程标准 北京师范大学出版社2 0 1 1 版2 2 页 上海师范大学硕士论文 ( 二) 面临挑战，反映迟缓。随着知识经济和信息时代的到来，人类获得知识 和信息的渠道也在不断拓展，电脑的普及和网络的发展更使学生面临更多的选 择，阅读的盲目性、复杂性也愈加凸显。但明显的，我们的教师在应对时代挑战 时，反映迟缓，缺少对学生阅读取向和阅读能力的关注和有效指导。因此学生阅 读能力不但没有提升，反而出现阅读庸俗化、低级化、“快餐化 的倾向。 ( 三) 个性化阅读教学的现状：有名无实。有的教师听说过个性化阅读教学 理念，但缺少指导阅读的标准、依据、原则及有效方法，不知该如何去实践，只 得还是按照传统方法进行教学。不少教师对个性阅读教学只是形式上的模仿、借 鉴和照搬，缺乏理解、深入，所以阅读教学过程流于形式，缺少实效。有些教师 也关注个性化阅读，也乐于尝试，但由于自身知识、教育素养方面的不足，在阅 读教学中完全让位于学生，随意性较强，不能够抓住契机适时引导和深化学生。 因为缺乏深度的思考与交流，学生的感受、体验、理解都浮在表面，不能促进其 个性化理解和思辨能力的发展。个别老师甚至出现阅读课堂里放任自流的情况， 老师认可学生所有的观点，使学生的解读偏离了文本的价值取向和客观共识，个 性化阅读也难以闪现其精神光芒。 ( 四) 个性化阅读主体一学生的阅读素养亟待提高。 首先，阅读时间不足，阅读积累不够。阅读课内，教师繁琐的分析挤占了学 生个性阅读的时间，课外繁重的作业和网络的诱惑剥夺了学生自主阅读的时间。 阅读时间不足，必然会导致学生的阅读积累欠缺，长此以往，必然会影响他们的 心智、能力的发展和健全个性的培养。 其次，重视阅读，却不热爱阅读。学生都知道阅读的重要性，但长期以来接 受型阅读，扼杀了他们阅读的兴趣。学生普遍缺少大胆表达和交流的安全感，长 期“唯一正确 的答案压抑了他们的活泼的天性，不敢讲出不同于参考书、不同 于教师和权威的见解和看法，甚至还嘲笑哪些敢于“与众不同 的同学。把自己 在阅读中的主体地位，把话语权让位于老师，让位于阅读参考书，成为老师话语 的传递者。即使有学生想要独立地表达自己的阅读感悟和思辨成果，也苦于缺少 交流的平台。 再次，重视阅读，却不会阅读。迫于考试的压力，学生期望高效阅读，但苦 于找不到适合自己的良好的方法和技巧指导，阅读存在无效和低效的现象。很多 阅读只是纯粹机械的操练、学生根本没有用心深入阅读文本，更谈不上有审美观 2 上海师范大学硕士论文前言 照和精神启迪。而且由于话语权的长期被剥夺，学生习惯于被动接受知识，不敢 对文本有任何的不恭，更谈不上对文本的质疑评价。这样学生的思维能力、想象 能力、创造能力就越来越枯竭，主动性和个性灵气也随之消散，成为人云亦云的 。小哥 。 针对阅读教学现状，笔者认为关注中学生个性化阅读的问题，不断提出改进 和完善措施对研究个性化阅读教学的发展非常重要。 二、个性化阅读教学研究目标 ( 一) 通过本课题的研究，改变课堂教学观念，正确理解和把握“个性化阅 读 的内涵。掌握个性化阅读教学的学习特征。在初中语文教学实践中探索出提 高个性化阅读能力的有效方法和途径。 ( 二) 通过课题研究，提升学生的阅读兴趣、培养良好阅读习惯、增强学生 的文学积淀、最终提高学生的语文阅读能力， ( 三) 通过课题研究，训练学生的阅读技能，引导学生主动探究、善于阅读 并乐于发表自己的见解，在提高学生阅读能力的过程中促进学生个性的发展，健 全学生的个性品质。 三、本课题国内外研究现状综述 个性化阅读，英美一些国家的教育研究已经走到了前面。国内有关语文个性 化阅读教学的研究，在新的基础教育课程改革实施以后也正在展开，很多专家及 语文教师分别从其概念内涵、研究主体、研究原则、实施策略等方面进行研究。 我们可从两个角度来分析。 ( 一) 关于“个性化阅读 的研究。 查阅“知网 的的文献资料，我们可以发现：最早对个性化阅读进行探讨的 文章是2 0 0 2 年第4 期张尚兵在学科教育上发表的浅议个性化阅读。文章尝 试从个性化阅读的内涵：即自主性、创造性、体验性、批判性，并论述了如何进 行个性化阅读教学的问题。 其后，比较有代表性的有潘涌的论新课标下的语文阅读教学( 天津教育 2 0 0 4 年第2 1 期) 提出要强化个性化阅读中学生的主体阅读意识。鲁洪生如何理 解“个性化的阅读 ( 中学语文教学2 0 0 4 年第1 1 期) 谈到“个性化的阅读 是“以人为本 教育理念在阅读教学中的具体体现，它充分尊重学生的选择与读 上海师范大学硕士论文 前吉 解。王建峰 语文课程标准与个性化阅读( 现代语文( 理论研究版) 2 0 0 5 年 第3 期) 就个性化阅读的内涵，提倡个性化阅读的必要性，进行个性化阅读途径， 谈了自己的体会。林建红 对个性化语文教学的再探索对个性化阅读研究的必 要性进行探讨。褚兴中的新课改背景下阅读教学现状的反思( 语文教学通讯 2 0 0 7 年6 期) 对过分强调学生的自主，忽视教师的引导这种现象的实质进行分析： 认为这是忽视学生阅读主体地位，忽视学生良好个性的培养。 此后曾祥芹的两篇文章也引起了普遍的关注。文章的个性化阅读摭谈( 现 代语文( 教学研究版) 2 0 0 7 年第1 期) 就文本误读与个性化阅读问题，发表不同 的意见和看法，以期引起语文教育界对这些问题的关注与思考。v i 性化阅读要科 学化，不要自由化( 中学语文教学2 0 0 7 年第1 1 期) 文章主要从l ：语文课程标 准、个性化阅读的理念、个性化阅读思维空间、原则、价值取向和社会共性角 度对个性化阅读进行探讨。 ( 二) 关于“个性化阅读 教学的研究 在对个性化阅读的概念内涵进行探究的同时，很多教师把视线投注到了“个 性化阅读教学 上。姚建宏 个性化阅读教学的策略( 中学语文教学参考) 2 0 0 3 6 1 8 ) 和顾之川语文个性化阅读教学的特征及其实施都侧重探讨个性 化阅读教学的原则、要求和策略。周佳曦个性化阅读及其教学( 首都师范大 学2 0 0 5 年教育硕士学位论文) 提出：个性化阅读的内涵是“自主阅读 ，但不一 定是搿独立阅读 ；对话教学的基点，是“探究性阅读 和“创造性阅读 的起 点，强调个性化阅读教学本质上是对话的过程。刘薇的 实施个性化阅读教学的 必要性和可能性( 福建教育学院学报2 0 0 6 、1 l 期) 认为：个性化阅读教学， 教师不先行介入教学目标也不总结标准答案，学生自己阅读、批注，尽情展示自 己的阅读心得，提出自己的阅读疑问，教师从旁引导，从而完成对文本的解读。 钟衍华的 ，北京师范大学出版社，1 9 9 2 年9 月第1 版第4 页 语文课程标准) 北京师范大学出版社2 0 11第2 2 页 曾祥芹韩雪屏主编：阅读学原理 ，河南教育出版社，1 9 9 2 年6 月版，第2 8 4 页 曾祥芹个性化阅读要科学化，不要自由化 ( 中学语文教学 2 0 0 7 年第1 1 期) 苏步青中学语文百科全书语文卷 1 9 9 3 年版第8 3 9 页 沃尔夫冈伊瑟尔阅读活动：审美反应理论) 金元浦周宁译中国社会科学出版社1 9 9 1 年第1 3 7 页 6 上海师范大学硕士论文对个性化阅读教学内涵与外延的理解 定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性 。1 0 有些心理学家说 个性是指“是一个人的精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的综合 。1 1 社会 学家认为“个性就是作为社会的个人在社会领域中起独立作用的社会性质”。1 2 哲 学家认为个性是“单一事物的个体性、独特性，强调此事物与它事物的区别”。1 3 1 9 8 9 年版的辞海的定义似乎颇为全面：“个性在心理学上亦称人格。指个人 稳定的心理品质。包括两方面：个性倾向性和个性心理特征。前者包括人的需要、 动机、兴趣和信念等，决定着人对现实的态度、取向和选择；后者包括人的能力、 气质和性格，决定着人的行为方式上的个人特征。这两方面的有机结合，使个性 成为一个整体结构 。“ 总而言之，个性化阅读中教师要正确认识学生“个性 的复杂性和独特性， 积极利用其个性的稳定性，培养其个性的完整性和发展性，最终实现阅读活动促 进学生的全面发展。 1 1 3 搿个性化阅读 的概念内涵 对于“个性化阅读”的内涵界定有多种说法：有人说个性化阅读“是在阅读 教学中，引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习伙伴，自 主交流阅读的感受等，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程川5 。也有人认 为“个性化阅读是指个性介入阅读活动所形成的个体阅读品质和方式 埔。还有 人认为“个性化阅读强调独立阅读，让学生走进文本走进作者的过程中尝试个性 化的独特感受和体验。个性化阅读重视阅读量的要求，鼓励学生广泛阅读丰富积 累培养语感，主张有创意的阅读，倡导在独立基础上的合作阅读 1 7 。曾祥芹认 为个性化阅读“是主动探究的、充分展示读者个性的言语认知、体验活动，是感 悟言语体式、体悟思维情感、领悟人文精神的三维心智行为 。 个性化阅读中由于读者主观个性的加入，而使文本具有了新的生命。易 经系辞上说：“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智 。读者在解读文本时，把 ”现代汉语词典 商务印书馆出版2 0 0 2 年第4 2 7 页 “转引自豫晶茹：试论个性化阅读 ，中国优秀博硕士学位论文全文数据库，2 0 0 4 年4 月，第1 页) ”达维久克主编：应用社会学词典 ，1 9 8 8 年中文版，第l o 页 辞海 上海辞书出版杜，1 9 8 9 年版，第8 1 5 页 1 4 转引自万技伟：高中语文教学个性化阅读研究 ，中田优秀博硕士学位论文全文数据库，2 0 0 3 年1 0 月， 第6 页 汤世蓉：尝试解读个性化阅读 ，四川教育学院学报 ，2 0 0 3 年1 1 月 孙宝林：阅读因个性的张扬而美丽诱入浅谈个性化阅读的衡量标准) ，中田小学语文教学论坛 ， 2 0 0 5 年2 月 1 7 姚大平：关于新课改下的个性化语文教学 ，中学语文教与学 ，2 0 0 4 年第2 期 7 上海师范大学硕士论文对个性化阅读教学内涵与外延的理解 自己的好恶情感融入文本，把自己的生活标准注入文本，把自己的人生经验融注 到文本，与作者、与文本进行深度交流，从而收获自己期望的智慧和经验。就像 鲁迅所说，一部红楼梦，“经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵， 革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”璩。因此，所谓“个性化阅读 就是在 阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本、超越文本，使阅读成 为学生个性化的行为，这是一种自主的、体验的、批判的阅读实践。 1 1 4 “个性化阅读教学”概念内涵 语文新课标对“个性化阅读教学 的表述：“阅读教学是学生、教师、教科 书编者、文本之间对话的过程。 坞前言“课程的基本理念 中提出“逐步形 成良好的个性和健全的人格”和“尊重学生在语文学习过程中的独特体验2 1 。 笔者认为：“个性化阅读教学 体现以学生为本的教学思想，是以尊重学生 的个性为前提，以发展学生的个性为目的，以培养学生个性化阅读能力的教学创 新活动。是从学生的阅读心理出发，以学生自己的阅读、研读为主，引导学生探 究性和创造性感受、理解、鉴赏、评价、再创造文本，形成可持续发展阅读的习 惯，并且使学生得到长足发展的阅读教学实践。 1 2 个性化阅读的理论依据 1 2 1 搿因材施教”原则为个性化阅读教学提供了理论依据 春秋时期，孔子提出“因材施教 、“有教无类 的教学思想可以说是我国古 代个性化教学的思想萌芽。“因材施教 理论已经开始关注不同学生个体的教育， 认为学生的能力大小、能力的类型、能力表现的早晚都有差异，因此教师需因学 生能力的个别差异而制定个性化的教学方法。师“因材施教 ，生也应“因材而 学 ，根据学生自身的特殊情况进行自主的发展。我国最早的教学论专著 北京师范大学出版社2 0 1l 第2 2 页 加语文课程标准 北京师范大学出版社2 0 1l 第2 页 2 1 语文课程标准) 北京师范大学出版社2 0 11 第3 页 8 上海师范大学硕士论文对个性化阅读教学内涵与外延的理解 ( 一) 人本主义的学习观。 人本主义的学习观是个性化阅读教学的理论核心。人本主义心理学，强调学 习过程中人的因素。人本主义学习观认为：“学习的实质就是学习者获得知识、 技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己 的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。们2 也就是说人本主义 学习观把学习者视为学习活动的主体，非常重视学习者的意愿、情感、态度和价 值观，努力让学生达到“自我实现”。个性化阅读教学重视充分发挥学生的学习 自主性，充分考虑学生的兴趣、意愿及需要，是把培养学生个性化阅读能力和健 康个性为目标的教学创新活动，这与人本主义学习观是一致的。 ( 二) 建构主义和多元智能理论 建构主义的学习理论与多元智能理论在对教学本质及特点的理解上有相似 之处，都强调学习者的主体作用；强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建 构自己对事物的认识。但两者的侧重点又有所不同：建构主义认为学习是学习者 在原有经验的基础上，主动积极地进行意义构建的过程，其认知受到原有经验、 文化背景的支持和限制。强调历时的、不同阶段的意义构成性；多元智能理论强 调共时的、多元的模块性。 1 建构主义 建构主义是认知心理学派中的一个分支。它融合了皮亚杰的认知建构主义理 论、维果斯基的社会性建构主义、布鲁纳的信息加工建构主义等理论。建构主义 理论的核心就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所 学知识意义的主动建构。 建构主义认为世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同， 每个都有自己对世界独特的理解。建构主义认为，知识是主观与客观、相对与绝 对、接受与发现、结构与建构以及普遍性和具体性的辩证统一。“知识不是通过 教师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助学习过程中其 他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式耳获得的。2 3 主体已有 的认知结构在知识建构过程中发挥着特别重要的作用。 建构主义认为学习是学生主动建构的过程。学习过程不是简单的知识量的积 丝教育心理学 ，人民教育出版杜张大均2 0 0 3 第6 7 页 教育心理学，人民教育出版社张大均2 0 0 3 第6 8 页 9 上海师范大学硕士论文对个性化阅读教学内涵与外延的理解 累，而是学生对新旧知识经验相互渗透、相互转化之后形成的新的知识结构和观 念转变。学习活动涉及“同化 和“顺应”两个过程。“同化一是学生根据原有 认知结构把外部环境中的有关信息，主动进行选择、加工和处理，通过新旧知识 经验的互动，成为自己新的“图式”的过程。顺应是指学生接受外来信息越来越 多，新信息和旧经验相互作用，使自身认知结构发生重组与改造的过程。“意义 建构静是整个学习过程的最终目标。学生根据自己原有的认知结构，按照自己的 方式对新信息进行意义建构，对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该 事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。因为每个人对信息理解的标 准不同，所以学习不存在“标准答案 一说。 建构主义提倡以学生为中心的教学，强调教学不能无视学习者的已有知识经 验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌 ，“教学时应仔细考虑学生 带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念 纠。学生对知识的学习只能由 他们自己建构完成，他们在阅读的过程中，根据教师创设的学习情境，以自己已 有的背景知识和生活经验为基础，通过阅读、感悟，促成语言的积累，对知识加 以整合、重组，主动建构自己认知结构的过程。这个过程是别人无法替代的。学 生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建 构者的心理模式。建构主义者相信“学生将能意识到其自身对自己的思维的影响。 因此，学生将能够做n - 在尊重他人的主张的同时，以自我批判的方式选择、发 展和维护自己的主张。一衢 2 多元智能理论 2 0 世纪8 0 年代美国心理学家加德纳提出的多元智能理论( t h e o r yo f m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ) 。加德纳认为人的差别是不同程度地拥有相对独立的 七种智能：“语言智能 “数学逻辑智能”“空间关系智能 “音乐节奏智能一“身 体运动智能一“人际交往智能 “自我认识智能 ，各种智力有其独特的认知发展 过程和符号系统，其组合不同和发展早晚使个体在智力结构、发展水平和行为特 征方面表现出差异，尤其体现在个体解决现实生活问题和创造社会有效产品的能 力方面。多元智能理论认为，真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性， 并使培养和发展学生各方面的能力占有同等重要的地位。 m 教育心理学 ，上海教育出版社皮连生2 0 0 4 第4 3 页 为教育心理学) ，上海教育出版社皮连生2 0 0 4 第4 3 页 l o 上海师范大学硕士论文对个性化阅读教学内涵与外延的理解 多元智能理论强调每个学习者都有其独特的智力结构和学习方法，它提倡学 生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，认为教师应加深对学生智力潜能、 学习策略、学习风格的认识与研究，通过教学策略体现其个性化特征。多元智能 理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之 处。加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为 不同的形式。刀以多元智能理论为基础的个性化阅读教学强调以学生为中心：注 重学习过程，注重通过丰富的阅读教学活动培养学生的多方面能力：通过激发兴 趣、培养智能来促进阅读素养。“为教育工作者找到了一条发现和培养每个儿童 潜能的途径和方法，为确立个性化的教学理念奠定了基础”。 ( 三) 接受美学文艺理论 接受美学是2 0 世纪六七十年代由德国学者姚斯和依塞尔创立的，是研究读 者对文学作品接受规律的新兴美学，它的理论很好地阐释了个性化阅读教学的必 要性。接受美学的基本观点就是：文学作品不是由作家一个人创作出来的，而是 由作者和读者共同创造的。姚斯认为读者不仅仅是鉴赏家、批评家，而且也是“作 家 ，他宣称：“在作者、作品和读者这个三角形中，读者不只是被动的一端、一 连串的反应，他本身还是形成历史的又一种力量。 2 7 也就是说读者在与文本、作 家交流过程中不是被动接受，而是积极生成。任何作品作品没经过读者的的阅读 和阐释，就没有现实意义。 姚斯提出的“期待视野一也是接受美学的重要理论。他认为，作品文本是具 有很多”不定点”和”意义空白 的召唤结构，开放性、模糊性是其主要特征。对 文学作品意蕴的把握，应允许有多种视角，因为视角的转换，往往可以发现作品 的新意蕴。作品是作者和读者共同创造的，而创造的过程最终是由读者来完成的。 “读者在阅读一部作品以前由阅读经验、教育水平、文化修养、生活经历、艺术 趣味等所形成的思维定向或先在结构，这些因素化合成一种机制，一种期待，一 种对艺术的要求与判断尺度，也是一种语感图式。它直接牵涉到对文本的理解， 或认同或排斥 。而作为接受主体的读者，基于生活阅历、人生经验、审美情 感和文学素养等方面的原因，其心理不可能是白板一块，往往会有一个既成的结 拍转引自刘原：“素质教育的最好诠释”“多元智能”理论) ，北京教育) 2 0 0 2 年第4 期 ”姚斯接受美学与接受理论) 周宁、金元浦译，辽宁人民出版社，1 9 8 7 年版，第2 5 页 王卫平，接受美学与中国当代文学) ，吉林人民出版社，1 9 9 4 年版，第1 4 页 上海师范大学硕士论文 对个性化阅读教学内涵与外延的理解 构图式，所以对学作品的意义、价值取向，在文学史上的地位的界定也各有不同。 语文阅读教学若能适当地借鉴和利用接受美学理论中的些许观点和方法，来强化 “以学生为主体 的课堂教学，特别是用来指导学生对文学作品的阅读与欣赏， 提高其欣赏能力和写作水平，从而为初中语文素质教育的贯彻实施提供有力的理 论支持。 总之：个性化阅读教学它借鉴吸收了国内外教育学、心理学、阅读学等研究 成果精华，强调以学生的个性特长及发展需求为基点，营造学生主动学习的情境， 引导学生与文本沟通，形成独特的感受体验，培养学生个性化的阅读习惯。而尊 重学生个性化解读，引导学生个性化解读，正是课程改革的方向，也是新课程标 准的目标。这样的语文阅读课才是真实的、鲜活的、深刻的，才会有智慧的碰撞， 才会促进生命的成长。 1 3 个性化阅读教学研究的意义 语文个性化阅读教学，是时代和社会发展的需要，也是语文教学改革的需要， 它能激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。确立个性化阅读教学这一研究 课题，希望能够通过对个性化阅读教学的理论研究和实践探索，促进学生个性发 展，张扬学生的个性，培养出自立自主、自学自创、具有竞争力的新型社会公民。 ( 一) 满足创新型社会发展的需要 自上世纪8 0 年代始，学会学习、发展个性、培养创新能力成为世界各国教 育的共同主题。随着知识经济竞争时代的到来，随着科学技术的的高速发展，社 会越来越需要有知识、有思维、有素质、有独立个性、具备较强的创造能力以及 良好社会适应能力，能参与激烈的社会竞争的创造性人才。学生是未来社会的劳 动主体，社会“不仅要求劳动主体终身主动学习，丰富、更新高度自动化生产所 需要的知识、技能和技术，更需要劳动主体彼此竞争、互相塑造，主动参与管理 和决策，成为具有主体性的劳动者一。个性化阅读教学强调尊重学生个性的张 扬，注重培养学生的创造个性，发展学生的创新思维和能力，所以能适应社会对 人才的要求。 ( 二) 回归语文教学本质的需要 语文教学的目的和任务是全面提高学生的语文素养，语文课程标准指出 扫刘宏武个性化教育与学生自我发展 中央民族大学出版社2 0 0 4 年7 5 页 1 2 上海师范大学硕士论文 对个性化阅读教学内涵与外延的理解 搿语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的 反应又往往是多元的。而语文素养的培养途径就是语文实践，所以需着重培 养学生的语文实践能力，让学生“更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践 中体会、掌握运用语文的规律。川1 语文阅读正是是读者个性化的语文实践，它需 要调动阅读者全部心智、情感和意志投入阅读，才能对书面语言产生感知和理解， 把握其反映的客观事物及其意义，丰富自己的语言积累，提升自己的文化品位。 每一个具有独特个性的学生都有自己与众不同的生活阅历和知识积累，面对同一 个作品，自然会各有所好、各取所需，产生多元化的反应。进而获得思想启迪、 情感熏陶，形成正确的价值观，最终促进自己的语文素养。这种实践过程，正是 中学语文教学的本质的回归。 ( 三) 实践新课程理念的需要。 教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准，把发展学生的个性放在了 一个很重要的位置，具体体现了语文课程改革的理念。语文课程标准在阅读 教学的“实施建议 中明确地指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点 拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学 生的体验和思考。3 2 标准中的这段阅读教学建议显然是以学生个性发展为出 发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化教学改革之路。而只有把个性化阅读 教学的新理念渗透到语文阅读教学中，才能放