（教育史专业论文）怀特高等教育思想研究.pdf

摘要 摘要 安德鲁迪克森怀特( a n d r e wd i c k s o nw h i t e ，1 8 3 2 1 9 1 8 ) 是1 9 世纪美国著名的高 等教育改革家、历史学家、外交家，康乃尔大学首任校长。他曾先后就读于耶鲁大学、 巴黎索邦大学、柏林大学，并且访问过牛津大学和剑桥大学，执教于密歇根大学，因此 深受欧洲大学和美国学院教育思想的影响，尤其是在密歇根大学塔潘校长高等教育思想 影响下形成了自己独特的高等教育思想，与康乃尔一道创办了康乃尔大学。 本文力图从学生招生、课程、教学设施、学位制度、教师聘任及管理、董事会的组 织以及反教派主义几方面来解读怀特高等教育思想的内涵，凸现怀特高等教育思想的创 新和适应时代的特征，最后对怀特高等教育思想的影响和局限性进行了评价。 关键词：怀特；高等教育思想；康乃尔大学 a b s t r a c t a b s t r a c t a n d r e wd i c k s o nw h i t e ( 18 3 2 1918 ) w a saf a m o u sa m e r i c a nh i g h e re d u c a t i o n a lr e f o r m e r , h i s t o r i a n ，d i p l o m a ta n dt h ef i r s tp r e s i d e n to fc o m e l lu n i v e r s i t yd u r i n gt h e19 t hc e n t u r y h e o n c es t u d i e da ty a l eu n i v e r s i t y , u n i v e r s i t yp a r i ss o r b o n n ea n db e r l i nu n i v e r s i t y h ea l s o v i s i t e do x f o r du n i v e r s i t ya n dc a m b r i d g eu n i v e r s i t ya n dt a u g h ta tt h eu n i v e r s i t yo fm i c h i g a n s oh ew a sd e e p l yi n f l u e n c e db yt h ei d e a so fe u r o p e a nu n i v e r s i t i e sa n da m e r i c a nc o l l e g e s h ef o r m e dh i su n i q u ei d e a so fh i g h e re d u c a t i o nw h i c hw e r ee s p e c i a l l yi n f l u e n c e db yh e n r y t a p p a n se d u c a t i o ni d e a sw h ow a sp r e s i d e n to ft h eu n i v e r s i t yo fm i c h i g a n w h i t ef o u n d e d t h eu n i v e r s i t yo fc o m e l l 、衍t l lc o m e l l t h i sd i s s e r t a t i o nt r i e st od i s c u s sw h i t e si d e a so fh i g h e re d u c a t i o nf r o mt h ef o l l o w i n g a s p e c t s ：s t u d e n t sa d m i s s i o n , c o u r s e s ，t e a c h i n gf a c i l i t i e s ，d e g r e es y s t e m ，t e a c h e r sr e c r u i t m e n t a n da d m i n i s t r a t i o n ，b o a r do r g a n i z a t i o na n df e a t u r e s ，u n s e c t a r i a ni d e a s ，a i m i n ga th i g h l i g h t i n g t h ei n n o v a t i v ea n da d a p t i v ec h a r a c t e r so fh i g h e re d u c m i o n si d e a s f i n a l l yi t si n f l u e n c e sa n d l i m i t a t i o n sa r eo b j e c t i v e l ye v a l u a t e d k e yw o r d s ：w h i t e ；i d e a so fh i g h e re d u c a t i o n ；c o m e l lu n i v e r s i t y 河北大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的 学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名：亟垒歪日期：2 之翌年厶月卫日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方格内打“”) 作者签名： 导师签名： 日期：塑年月卫日 日期：2 1 绛月l 日 前言 一、选题的原因和意义 1 l - j l - 月i j 舌 1 9 世纪是美国高等教育思想和制度确立的关键时期，正如吉尔曼指出的那样，南北 战争后，产业革命在美国继续深入进行，生机勃勃的社会变革运动同当时流行的实用主 义及科学教育思潮相结合，加之莫雷尔法案的推动作用，加快了美国高等教育前进 的步伐，美国高等教育进入了“大学化时期 。【l 】p 8 4 在这个时期，一些美国著名的大学 校长直接参与和领导了创办新型大学的运动。他们当中最著名的有：康乃尔大学校长怀 特( a n d r e wd w h i t e ) 、哈佛大学校长艾略特( c h a r l e sw e l i o t ) 、约翰霍普金斯大 学校长吉尔曼( d a n i e lc g i l m a n ) 等等。对于哈佛大学校长艾略特、霍普金斯大学校长 吉尔曼，学界并不陌生，研究也比较深入，但康乃尔大学校长怀特鲜为人知。 安德鲁迪克森怀特( 1 8 3 2 1 9 1 8 ) ，是1 9 世纪美国著名的高等教育改革家、历史 学家、外交家，康乃尔大学首任校长。他获得过许多大学的博士学位，如法学博士( 耶 鲁大学和圣安德鲁斯大学) ，希腊、拉丁古典文学博士( 哥伦比亚大学) ，哲学博士( 耶 拿大学) ，民法学博士( 牛津大学) 等等。1 2 1 p 2 7 5 作为一个杰出的教育家和渊博的学者， 怀特不仅曾担任了美国历史学协会第一任会长以及美国社会科学协会会长，而且还被授 予过柏林皇家科学院荣誉院士称号( h o n o r a r ym e m b e r s h i pi nt h er o y a la c a d e m yo f s c i e n c e sa tb e r l i n ) 和法国勋级会荣誉军团司令级勋章山( k n i g h tc o m m a n d e ro f t h el e g i o n o f h o m o r ) 。他1 8 5 3 年毕业于耶鲁大学，曾游学欧洲，考察过欧洲的高等教育，尤其推 崇德国大学的教学和科研，英国的大学建筑。1 8 5 7 年怀特执教密歇根大学，深受密歇根 大学校长塔潘( h e n r yt a p p a n ) 高等教育思想的影响。在担任纽约州教育委员会主席时， 怀特结识了农业委员会主席康乃尔，两人一道创办了康乃尔大学。1 8 6 6 1 8 8 5 年，怀特 担任康乃尔大学校长期间，积极投身于美国大学化运动，提出“康乃尔计划”，开设“通 识课程”，提供社会服务，反对教派控制，向国内外聘请一流学者任教，建立图书馆、 实验室等教学辅助设施，通过学生平等、男女同校、设立奖学金以及免费制度等措施吸 引优秀生源在当时美国高等教育界引起了强烈反响，康乃尔大学迅速成为美国赠地 法国勋级会荣誉军团勋章是拿破仑在1 8 0 2 年设立的国家级荣誉，是法国颁发给个人( 包括非法国 公民) 的最高级勋章，以表彰他们在文化、科学、上业、商业等领域的杰出成就。勋章分三级，以 司令级最高，其次为军官级和骑士级。 l 河北大学教育学硕十学t f ) ：论文 学院的典范。怀特对康乃尔大学贡献巨大，他不仅奠定了康乃尔大学的基调，而且对美 国高等教育产生了深远的影响。正如美国学者格莱思埃尔茨楚勒( g l e n nc a l t s c h u l e r ) 所言：“2 0 世纪美国大学的发展方向是遵照怀特1 9 世纪6 0 、7 0 年代设计的教育蓝图进 行的0 【2 】p 4 6 本文试图对怀特高等教育思想进行比较全面、深入、系统的研究，丰富这一时代背 景下美国大学校长高等教育思想的个案研究。怀特创办的康乃尔大学在短短二十年的时 间里迅速崛起，成为美国许多高校学习的榜样，人们公认“康乃尔大学捕捉到了最好 的教育方法，这是传统的教育机构所不及的，它即使不是最好的，也是最前沿的大 学。”【3 】p 1 3 9 康乃尔大学的迅速崛起绝不是一个偶然的现象，从这个意义上来说，研究其 校长怀特的高等教育思想一定会为我国的大学校长治校提供借鉴和启示。 二、研究现状 ( 一) 国内研究现状 据目前搜集到的国内资料来看，较早涉及怀特高等教育思想的是陈学飞的美国高 等教育发展史一和王廷芳的美国高等教育史。贺国庆外国教育专题研究文集中 的一篇论文从莫雷尔发案到威斯康星观念一美国社会服务职能的确立、王保星的美 国现代高等教育制度的确立以及李素敏的美国赠地学院发展研究主要从美国现代 高等教育制度确立的角度对怀特的高等教育思想进行了比较概括的介绍，为进一步研究 怀特的高等教育思想提供了宝贵的研究思路和方法。郭健的专著哈佛大学发展史研究 从大学服务职能的角度简要述评了怀特的高等教育思想。施晓光的博士论文美国大学 思想论纲从实用主义思想和创办新型大学的角度也对怀特作了简要的介绍。 徐新义、萧念编著的世界著名学府系列康乃尔大学从康乃尔大学的创办过程、 指导思想以及影响启示的角度比较详细地描述了怀特的高等教育思想。郝平、程建芳主 编的创新与挑战世界名校鉴、王恩铭的美国名校风采以及舸听编著的从 哈佛到斯坦福袭国著名大学今昔纵横谈从康乃尔大学之所以知名的角度，概括介 绍了怀特的高等教育思想以及他的创新之处。目前对怀特高等教育思想论述较为详细的 是靳贵珍的硕士论文对“康乃尔计划”中的现代高等教育思想的历史性分析，她对 “康乃尔计划”所蕴含的怀特高等教育思想进行了解读。 ( 二) 国外研究现状 2 前青 国外对怀特高等教育思想的研究不仅起步早，而且成果比较丰硕。1 9 0 5 年怀特 ( a n d r e wd i c k s o nw h i t e ) 自己撰写的怀特自传( a u t o b i o g r a p h yo f a n d r e wd i c k s o n 鼢f 陀) 主要介绍了他的教育生涯和政治生涯，对他的一生进行了比较详实的记述，对 深入了解怀特高等教育思想的成因及发展过程提供了极其宝贵的参考资料。埃尔茨楚勒 ( g l e n nc a l t s c h u l e r ) 1 9 7 9 年的著作怀特教育家、历史学家、外交家( a n d r e w d i c k s o nw h i t e - - e d u c a t o r ，h i s t o r i a n ，d i p l o m a t ) 主要记述了怀特作为教育家、历史学家、 外交家的经历及实践并给予了相对客观的评价。柏克( c a r ll b e c k e r ) 1 9 4 3 年著的康 乃尔大学：创办者与创办( c o r n e l lu n i v e r s i t y ：f o u n d e r sa n dt h ef o u n d i n g ) 一书比较详 细地介绍了康乃尔大学创建过程中怀特等人的教育思想与实践。毕肖( m o r r i sb i s h o p ) 著的康乃尔大学史( h i s t o r yo f t h ec o r n e l l ) ，对康乃尔大学的发展状况作了比较系统 的介绍，为进一步了解1 9 世纪怀特的高等教育思想在康乃尔大学的改革提供了宝贵资 料。其他资料有：1 9 6 1 年霍夫斯塔德和史密斯( r h o f s t a d e r w s m i t h ) 在美国高 等教育史料( a m e r i c a n h i g h e r e d u c a t i o n ，ad o c u m e n t h i s t o r y ) 中从文献介绍角度节选 了怀特的部分演讲和著作内容，但未作深入的分析和研究。布鲁贝克、鲁迪( j o h n & b r u b a c h e r ，w i l l i sr u d y ) 在转变中的高等教育( h i g h e re d u c a t i o ni nt r a n s t i o n ) 中以及 教育历史学家鲁道夫( f r e d e r i c kr u d o l p h ) 在课程：1 6 3 6 年以来的美国大学课程史 ( c u r r i c u l u m ：ah i s t o r yo f t h ea m e r i c a nu n d e r g r a d u a t ec o u r s eo f s t u s i n c e16 3 6 ) 中，也 都简要提及怀特及其教育思想方面的情况。韦斯( l a u r e n c er v e r s e y ) 在1 9 6 5 年所著 的美国大学的出现( t h ee m e r g e n c eo f t h e a m e r i c a n h i g h e r e d u c a t i o n ) 中从比较的角 度简要分析了康乃尔大学和哈佛大学的实用性。此外，鲍尔韦斯特迈耶( p a u l w e s t m e y e r ) 的著作美国高等教育史( 么h i s t o r yo f a m e r i c a nh i g h e re d u c a t i o n ) 从人 物角度对怀特的人生经历及康乃尔大学改革状况作了比较简明扼要的介绍。 此外，对于怀特高等教育思想的论述，还散见于其他一些教育著作与教育论文中， 大多只是一笔带过，因此不再一一赘述。综上所述，就目前来看，国内尚无专门系统、 详实、深入地研究怀特高等教育思想的著述。 三、研究的内容和方法 本论文由三章构成。第一章介绍了怀特高等教育思想产生的社会基础：第二章主要 从学生、课程、教学设施、学位授予、教师、董事会组织、反教派主义等几方面解读了 河北大学教育学硕十学竹论文 怀特高等教育思想；第三章对怀特高等教育思想的历史影响与局限性进行了评价。 在研究方法上，论文主要采取了历史研究法、文献分析法来搜集、鉴别、分析、整 理、总结怀特的高等教育思想，同时也借助比较研究方法来凸现怀特高等教育思想的 独特性。 四、研究的创新与不足 本论文的创新之处主要体现在认识上。据笔者搜集到的资料来看，国内外学界大多 数学者在对怀特的高等教育思想的认识上倾向归属于实用主义思想的范畴，而笔者认为 怀特的高等教育思想主要是在准确把握当时社会环境的基础上谨慎地对实用主义思想 和自由主义思想进行了比较完美的融合。 本论文的小足之处在于对外文资料的占有、消化和理解上。这首先造成了一手资料 的搜集比较困难，只能在现有的资料中去分析提炼，以至于对某些问题的论述比较肤浅； 其次由于对外文资料没有完全充分的消化和理解，可能导致了段句之间衔接不够连贯顺 畅；最后由于本人外语水平有限，对外文资料的翻译可能不够准确和精炼。 4 第1 章怀特高等教育思想产生的辛十会基础 第1 章怀特高等教育思想产生的社会基础 1 1 怀特高等教育思想产生的时代背景 1 9 世纪是美国国家主义、民族主义和民主主义快速成长与发展的时期，是美国从农 业国逐渐向工业国过渡的时期。南北战争前美国的扩张政策、产业革命、西进运动激起 了美国人的精神也促进了经济的巨大繁荣，同时还激化了美国南北两地不同经济、社会 制度之间的尖锐矛盾，最终导致了1 8 6 1 1 8 6 5 年的南北战争。南北战争是美国历史上 第二次资产阶级革命，也可以说是美国近代历史发展的一个重要分水岭。查尔斯比尔 德在美国文明的兴起一书中指出：“美国的第二次革命在摧毁奴隶贵族阶级经济基 础的同时，又给工商企业的全面胜利创造了有利的条件。”【4 】p 4 9 0 南北战争后政治上随着国家的统一，联邦政府的地位越来越加强，州的地位开始衰 落，国家对州的地位得以确立。同时1 8 6 2 年林肯总统宣布的解放黑奴宣言以及1 8 6 6 年国会批准的联邦宪法第十四条修正案标志着奴隶制度的瓦解，使美国逐步走向民主平 等和尊重人权的国家。 经济上美国进入了迅速发展时期，史称美国的“镀金时代”。思格斯称：“美国人蔑 视一切继承的和传统的东西，根据现代的、实际的、合理的原则在处女地上重新建立起 来【5 1 p 2 1 ，一旦美国人开始做了，他们就会以巨大的力量和飞快的速度做下去。【5 】p 2 1 从1 8 6 9 年到1 8 7 3 年，美国国民生产总值平均每年增长9 1 亿美元；到了1 8 8 9 1 8 9 3 年 间，美国国民生产总值平均每年增长2 7 3 亿美元，生产总值增加了两倍。到了1 8 9 7 1 9 0 1 年间，美国国民生产总值平均每年增长3 7 1 亿美元。近三十年间，生产总值翻了两番。 【6 】p 3 5 3 1 9 世纪中叶美国电力技术革命时代的到来促使其工业指标迅速赶上英国、德国而 成为世界头号工业大国。1 8 9 0 年美国的工业生产总值首次超过农业生产总值，1 8 6 0 年 美国的工业生产总值在世界上排第四，而到了1 8 9 4 年一跃上升到世界工业生产总值的 首位。钢铁产量出现了巨大的增长：从1 8 7 0 年的1 9 0 0 万吨以每1 0 年翻一番还要快的 速度增长到1 8 9 0 年1 5 ，4 0 0 万吨。此外1 8 5 0 年美国的铁路线居世界第一位，内战后美 国铁路线延伸更加迅速：从1 8 6 5 年铁路长度3 5 ，0 0 0 英里到1 8 7 5 年7 4 ，0 0 0 英里，十 年时间铁路线增长一倍还多。到了1 8 9 0 年铁路线长达1 6 7 ，0 0 0 英里，与1 8 6 5 年相比 增长了将近5 倍。【l 】p 8 7 到1 9 世纪末，美国的经济结构发生了根本性的变化，重心已经 5 河北大学教育学硕十学何论文 从农业完成了向工业的转变。 随着美国经济的腾飞，文化教育方面也发生了很大的变化：在文化上，美国实用主 义文化思潮逐渐成为美国社会的主流文化。“实用主义是美国文化的核心，是美国民族 的性格和精神。”1 7 1 p 3 1 这种文化的特点在于强调“行动”、“实践”、“生活”，有着强烈 的“实用性”，把确定信念当作出发点，把采取行动作为主要手段，把获得效果作为最 高目的。正如美国学者宾克莱( l u t h e rj b i n k l e y ) 在理想的冲突一西方社会中变化着 的价值观念中所言：“美国人民常常被称为注重实际的人民。他们希望把事情做成； 他们关心一样东西或一种理论有无用处的问题胜似关心有关人生终极意义的比较理论 性的问题。生活是根据下一步必须要解决的具体问题来考虑的，而不是根据人们会 被要求为之献身的终极价值来考虑的。”【8 】p 1 7 6 实用主义文化思潮作为美国社会的主流文 化，它不仅渗透到美国社会的各个领域，而且深深地影响了美国人的思想和行为。 教育上，1 9 世纪3 0 年代贺拉斯曼( h o r a c em a n n ) 和亨利巴纳德( h e n r yb a m a r d ) 领导的公立教育运动极大地推动了美国初等教育的发展也加速了中等教育的进程。在高 等教育领域，1 8 2 5 年深受欧洲启蒙思想影响的托马斯杰斐逊( t h o m a sj e f f e r s o n ) 创 办的弗吉尼亚大学标志着美国高等教育步入了一个新的时期，世俗的、功利的因素越来 越成为教育的主要方面。随着美国社会工业化、都市化、专业化步伐的加快，以培养牧 师、教师、律师、医生等绅士为目标的传统学院已日益不能适应社会的需求，布朗大学 校长韦兰德( f r a n c i sw a y l a n d ) 比较激进的改革以及英国著名教育家斯宾塞( h e r b e r t s p e n c e r ) 和生物学家、教育思想家赫胥黎( t h o m a sh e n r yh u x l e y ) 倡导的科学教育思 潮在美国的广泛传播使得1 9 世纪下半叶创办新型大学的呼声不断高涨，18 6 2 年林肯总 统签署的莫雷尔法案正是适应这一要求的结果。莫雷尔法案的颁布“使高等教 育实用的一面得到加强” 9 1 p 1 3 以及由此兴起的赠地运动”对美国高等教育产生了深远 影响。莫雷尔法案的最先倡导者特纳( j o n a t h a nb t u r n e r ) 设计的“农工大学”蓝图 被誉为有史以来人类所想到的最民主的教育方案”f l o j p 5 5 2 ，为美国后来的高等教育民 主化进程提供了理论和实践基础。“造就良好的公民、造就无显著差别的人”成为美国 高等学府的宗旨。与此同时，德国大学强调“学术自由”、“教学与科研相结合”的办学 模式的成功对美国大学产生了巨大的冲击，引起了一批曾留学德国的美国大学校长和学 者纷纷要求效仿德国大学模式来改造美国的传统学院，从而促成美国高等教育进入了 “大学化时期”。 6 第1 章怀特高等教育思想产生的社会摹础 1 2 怀特的人生经历 安德鲁迪克森怀特于1 8 3 2 年1 1 月7 日出生在纽约州荷马市( h o m e r ) 的一个知 书达理的富裕家庭。他的祖父曾是荷马市上最富有的人，当过州议员；他的父亲，则是 锡拉丘萨( s y r a c u s e ) 赫赫有名的金融家。1 8 3 9 年怀特全家搬往锡拉丘萨。他在那里受 到了良好的教育，对英美文学产生了浓厚的兴趣还担任了锡拉丘萨古典高中蜜蜂杂 志的编辑。此外由于怀特天资聪颖，勤勉好学，据传他l o 岁时就做出了一个切实可用 的印刷机，1 2 岁时制作了一个可牵引微型火车的蒸汽机。 1 8 4 9 年怀特1 6 岁时原打算进耶鲁大学或哈佛大学，但在父亲出于宗教信仰的固执 坚持下被迫进入日内瓦( g e n e v a ) 学院。当时日内瓦学院受教派控制，学校古板沉闷的 教学气氛使怀特深感压抑和孤独。于是怀特萌发了终生反对教派对高等教育控制的想 法。图书馆是令怀特感到快乐的地方，他经常在图书馆里埋头读书。一次在读到一本关 于英国大学的书时，怀特开始想象一所伟大学府的轮廓。怀特在自传中写道：“它在每 一个学术领域都有学识渊博、闻名遐迩的教授：它的图书馆广收博纳，丰富多彩，犹如 一个巨大的知识宝藏；她的教学楼像基督教堂或三一学院讲堂一样雄伟壮观。”【l l 】p 2 8 9 这所有益于全体国民和整个民族的一座伟大学府应该建立在风景如画的纽约湖畔，像牛 津、剑桥一样美丽，但又不同于牛津剑桥。“首先，它应该开设除经典著作和数学以外 的其他科目供学生研习；其次，它应该摆脱任何一种宗教组织的控制，不受任何一种偏 执观念的影响或任何党派、群体的束缚，在选任董事或教授时，丝毫不涉及他们的信仰 或他们归属派别的问题。”j p 2 8 9 这为怀特后来创办康乃尔大学实现自己的抱负和梦想 无疑有着重要的影响。在日内瓦学院读完一年级后，怀特再也忍受不了学院沉闷呆板的 教学气氛，决定违反父母的意志，在一位老师的帮助下，转入了自己梦寐以求的耶鲁大 学。 在耶鲁期间，怀特为了向父母证实他选择的明智，不知疲倦地刻苦学习，他的朋友 这样形容怀特“他像小船上的大发动机，工作起来时的能量不久就会将整个小船震成碎 末。”1 2 】p 2 8 1 8 5 3 年怀特以一篇题目为“现代外交史”的演讲赢得了耶鲁大学最好的原创 演讲奖一德弗瑞斯特奖( d ef o r e s tp r i z e ) ，也赢得了父母的满意。怀特的演讲得到了 全校师生的认可，然怀特反对奴隶制的观点却受到了抵制。尽管怀特在耶鲁表现出自己 出众的才华，对耶鲁大学许多方面都比较满意，然而耶鲁大学教派控制下的教育体制却 河北大学教百学硕十学佛论文 使怀特感到厌恶。他回忆道：“那些年耶鲁大学的教学处在低谷死记硬背太多，师 生之间实际交流太少。教师坐在椅子上呆呆地听着学生翻译或朗诵，很少做指点，即使 有指点，也很少有意义。而且耶鲁大学受教派控制，他的教授原则上属于同一个教派， 教师和学生完全受到限制。 1 2 l p 3 0 基于此，怀特再次坚定了反对教派控制的决心，同 时开始重视师生间的交流以及学生自己探究的能力。 1 8 5 3 年怀特从耶鲁毕业，随后同好友吉尔曼一起去了欧洲。在欧洲，怀特先考察了 牛津大学、剑桥大学，而后到了巴黎索邦学院和柏林大学进修历史。通过在欧洲的学习 和考察，怀特在给妈妈的信中指出：“美国的学习课程是不完整的，在英国是荒唐的 德国的学术比较辉煌。 1 2 1 p 3 3 尤其在德国，德国推崇自由思辨的文化传统以及德国大学 重视研究、强调教、学自由的新型大学模式对怀特产生了深远的影响。当时怀特向吉尔 曼勾画了他对未来事业的希望：“有一件事情我非常渴望一在美国建立一个满足所有教 和学人们的学习场所。1 2 j p 3 4 1 8 5 4 年秋，怀特被指派为美国驻俄大使的专员。这段经历使得怀特爱上了外交事业。 1 8 5 5 年夏，他从圣彼得堡回到巴黎，以后又去了柏林大学学习历史。在怀特柏林居住的 房间里，充满了他在欧洲两年来收集的7 0 0 本书。 1 8 5 6 年7 月，怀特怀着出类拔萃的学术造诣返回美国。耶鲁大学曾暗许怀特一个历 史教授职位，但伍尔西( t h e o d r ed w i g h tw o o l s e y ) 校长害怕怀特反对教派的观点的报告并 指出耶鲁大学的历史教学必须由具备健全的公理会观点的人承担。后来怀特无意间听到 布朗大学韦兰德校长的一个评论：“现在教学最好的地方在西部。”f 1 3 】p 7 5 这个建议使怀 特对耶鲁大学感到不满意也驱使他去了西部。在怀特去西部之前，怀特这样形容当时美 国的高等教育，“像西班牙女修道院一样刻板、沉闷，像波旁王朝贵族一样自以为是、 自命不凡。【1 1 】p 2 7 2 18 5 7 年年仅2 5 岁的怀特担任了密歇根大学历史学教授的职位。在密歇根大学时期， 对怀特影响最大的是密歇根大学校长塔潘( h e n r yt a p p a n ) ，这段时期是怀特产生创办新 型大学想法的最重要的时期。他非常欣赏塔潘按照德国模式对密歇根大学进行的改革， 这为怀特高等教育思想的形成奠定了坚实的基础。怀特在其自传中声称“在我后来成功 地对康乃尔大学进行管理提供借鉴方面，没有任何人能与他相比。”【1 1 】p 2 9 2 在密歇根大学，怀特向他的朋友柯蒂斯( g e o r g ew i l l i 锄c u r t i s ) 展示了他要在美国 第1 章怀特高等教育思想产生的衬会荩础 纽约州建立一番伟大事业的理想。怀特指出：“最伟大的地方当然要有最伟大的大学； 在纽约中部应该出现这样一所满足时代需求的大学：具有大量的捐赠、吸引来自世界各 地的人们、研究一切课程。它应该首先抓住这个国家的主要利益农业；然后它再一 步步地逐渐达到它的最高理想。”1 1 2 1 p 4 0 1 8 6 2 年8 月，怀特向当时的一位改革家盖瑞特史密斯( g e r r i ts m i t h ) 提交了一份创 办一所无愧于国家、时代的新型大学的建议。在这份建议中，怀特提出了大学是一切 自由学人自由探究真理的地方、科学的庇护所的思想。结果由于盖瑞特史密斯推辞 自己身体欠佳，无意要创办新型大学而告败，但怀特并没有气馁。 1 8 6 4 年怀特当选为纽约州教育委员会主席，结识了农业委员会主席康乃尔，很快两 人产生了心灵的共鸣。莫雷尔法案的实施是真正促进怀特与康乃尔关系的转折点。 这项法案的实施使纽约州成为最大的受益者，接受了9 8 万多英亩的土地。立法会裁决 将土地卖出所得的资产全部给予人民学院( p e o p l e sc o l l e g e ) ，但由于人民学院领导身患 重病无力组织扩校目标的实现。这样，州立农学院( s t a t ea g r i c u l t u r a lc o l l e g e ) 反对立 法会裁决并要求与人民学院平分莫雷尔法案赋予的资产。而怀特认为“这种资金的 分散是美国高等教育落后的主要原因，它将大多数现存的较小学院降低到了德国高中的 水平”【1 4 】p 1 5 9 ，主张赠地资产应该集中使用，不能分散，并与康乃尔一道创办了康乃尔 大学。开始怀特使用康乃尔大学这个名字使得康乃尔不太同意，后来怀特通过列举哈佛 大学、耶鲁大学等许多大学都是以捐助人的名字命名的事实说服了他。 1 8 6 5 年4 月2 7 日纽约州州长鲁本芬顿( r e u b e ne f e n t o n ) 签署了康乃尔大学宪 章，宣告康乃尔大学正式成立。此后到1 8 6 8 年1 0 月7 日康乃尔大学正式开学，怀特和 康乃尔经历了三年多艰苦复杂的建校工作，康乃尔主要负责资金和基建；怀特着重制定 有关教育计划、起草各种文件。1 8 6 6 年1 1 月2 1 日进行了校长选举，全体董事一致推选 年仅3 4 岁的怀特为康乃尔大学首任校长。从1 8 6 6 年到1 8 8 5 年，怀特担任康乃尔大学 校长，长达近二十年，他经历了康乃尔大学从诞生、发育到成长的奠基阶段。怀特提出 著名的“康乃尔计划”，并着手实践，对美国高等教育产生了重要的影响。1 8 8 5 年怀特 辞去康乃尔大学校长职务之后，斯坦福大学创办人老斯坦福邀请怀特出任斯坦福大学首 任校长，怀特推托身体不适婉言拒绝了，但怀特向他推荐了他的学生戴维斯塔尔乔 丹( d a v i ds t a r rj o r d a n ) 。 9 河北大学教育学硕七学位论文 此外，怀特还是出色的外交家和国务活动家，除了上面提到的在圣彼得堡任大使馆 专员( 1 8 5 仁1 8 5 5 ) ，纽约州参议员( 1 8 6 扯1 8 6 7 ) 之外，在康乃尔大学担任校长期间 他还曾任美国驻德国公使( 1 8 7 p 1 8 8 1 ) ，1 8 8 5 年辞职康乃尔大学校长后，又任驻俄国 公使( 1 8 9 2 - - 1 8 9 4 ) 和驻德国( 1 8 9 7 - - 1 9 0 2 ) 大使。1 8 8 4 年怀特在共和党全国代表大会 上作为一匹黑马获得总统候选人提名。1 8 9 9 年，怀特作为团长，率领美国代表团出席了 在海牙举行的国际和平大会。1 9 0 0 年怀特又被提名为总统候选人，然而由于宗教原因再 次落选。莫里斯毕肖( m o r r i sb i s h o p ) 指出：“如果怀特替代了西奥多罗斯福( t h e o d o r e r o o s e v e l t ) ，他就成为了美国第二十六任总统。”1 1 2 】p 4 6 1 9 1 8 年1 1 月4 日，在即将8 6 岁 生日之际，他病逝于伊萨卡。 1 0 第2 章怀特高等教育思想的主要内容 第2 章怀特高等教育思想的主要内容 南北战争之后的短短3 5 年中，美国高等教育一方面向德国学习，朝着发展学术的 方向前进，一方面结合自己的国情，朝着为工农业生产发展服务的方向前进，最终形成 了独具特色的美国高等教育体制。【1 5 】p 5 在为工农业生产发展服务方面，康乃尔大学一 度堪称美国高等教育的典范，这与其校长怀特的高等教育思想是密不可分的。怀特高等 教育思想较早的表述是在1 8 6 2 年他向盖瑞特史密斯提交的创办一所“无愧于这块土 地和这个时代的新型大学”【1 6 】p 3 1 的建议中。怀特指出真正伟大的学府应该是科学的庇 护所，是一切热爱自由的学人聚集起来自由追求科学的地方，反对教师肢解科学去附和 宗教启示；它应该面向所有人开放，不论性别和肤色；它应该重视新文学、道德哲 学、历史学、政治经济学、法律学等课程的设置，扭转长期浸染这个国家的重商主义潮 流。这份计划只是粗略地勾画了怀特高等教育思想的轮廓，但怀特高等教育思想比较系 统全面的展示主要体现在他主持创办的康乃尔大学中。 2 1怀特论如何吸引优秀生源 2 1 1 设立奖学金援助计划 怀特认为，美国只提供“优雅的，仅仅为学术兴趣而进行研究”0 4 1p 1 6 3 的时代还远 未到来。但他也一直坚持，康乃尔大学的办学目的不只是训练一般的各行各业的职业技 能人员，而是生产未来工农业的“船长”，同时他们也将是一流的人和公民。 基于此目标，怀特认为必须在全国范围内选拔具有潜能的智力精英，但首先要解决 州的问题。对此，怀特认为对于初中等教育，州的政策应是分散资源；而对于大学教育， 州应该集中资源。其次，这项工作不能由教派学院来完成。最后，州高等教育的任何机 构都必须和整个公共教育体制构成一个完整的整体，大学不应该脱离整个学校教育体 系，而应该与其进行有机衔接。为了确保大学与整个州教育体系的衔接，怀特在宪章中 提供了四个“州奖学金”分布在1 2 8 个集中的区域。这个州奖学金将授予每个区域公共 学校成绩最好的学生，一年一次；每位奖学金获得者有权利获得大学四年的免费教育。 因此康乃尔大学与整个公共学校通过这5 1 2 名学生紧密地连接在了一起。【1 2 1 p 6 5 自从这 个新体制建立后，几年后随着社区的数量增长到1 5 0 ，免费奖学金名额的数量也已增长 到6 0 0 人，并且每个学生获得州奖学金的金额也随之有所提高。三十年的这种衔接极大 河北大学教育学硕十学位论文 地提升了整个州立学校体系，给大学注入了生机；同时这种学校体系的提升也使大学的 教学水平得到了稳定地提高。此外为了吸引杰出的大学毕业生使其能在美国研究生院继 续学习、深造也设立了奖学金。对于顶尖的研究学者，怀特指出应该给予特殊的薪金来 鼓励他们研究国家和世界面临的最困难的问题。 2 1 2 实施专业免费制度 对于大学的招生问题，尤其是农业系学生的招生更令怀特头痛。一个农场主统计出 1 8 6 9 年在康乃尔大学招收的3 8 8 名学生中，3 2 3 名学生学习大学传统专业，2 名学习军 事科学、3 3 名学习农学、3 0 名学习机械类学科。三年后学习农学的人数下降了，5 9 2 名学生中只有1 4 名学生学习农学课程。康乃尔大学在1 8 6 2 年接受了9 0 万赠地基金， 一年设了两个农学研究生专业。 农学系不兴旺，简单的事实是“当农民教育他们的儿子时，他们绝不会教育他们再 成为农民。”【1 1 】p 8 8 如果说农学专业的毕业生目前在某些领域或别的领域以其无技能的劳 动找到雇佣的话，他的技能对于未来的农民则是必要的。西进边疆的结束以及科学农业 的提供意味着美国农村特征的重塑。 为了吸引学生学习农业课程，1 8 7 4 年怀特宣布对学习农学专业的学生免除学费并建 议董事会提供免费住宿，同时怀特还聘请到了号称“美国农学之父”罗伯茨( i s s a c p r o b e r t s ) 教授。罗伯茨教授在全州进行讲座努力促进农民和大学之间的关系并逐渐 赢得了全州的广泛认可。自此，农学系的发展奠定了基础。 2 1 3 推行学生平等理念 怀特在“康乃尔计划”中指出，康乃尔大学学生不分种族、性别，所有学生一律平 等。 事实上早在1 8 6 2 年，怀特就主张创办一所大学，向所有人开放，不分性别和种族。 在担任纽约州参议员期间，怀特认为教育是解决黑人及更多社会问题的关键。1 8 7 2 年康 乃尔大学摒弃了种族歧视的陈腐观念，毅然与一所黑人学院一汉普顿学院( h a m p t o n c o l l e g e ) 密切合作，跳出了人为种族上的隔阂。 怀特作为创办者，急切地要在康乃尔大学引入男女同校。当他制定州奖学金宪章时， 他使用术语“人”代替了“年轻男性”，努力消除未来改革的阻挡之路。怀特谨慎地推 动这一事情，建议在密歇根大学和康乃尔大学教师会议上讨论接受女性问题。怀特同密 1 2 第2 章怀特高等教育思想的主要内容 歇根大学的一位领导者说，“如果我们一起推进男女同校，我们将可能推进它在整个美 国大学的实施。” 2 1 p 1 0 0 怀特指出男女同校是有益的也是必要的。女性在许多方面比男性自尊、完美、谦虚。 在奥柏林学院( o b e r l i nc o l l e g e ) 怀特观察到女性的出现使得男人变得更加有道德并且吸 烟、喝酒率也下降了。怀特认为男女同校的主要目的在于有益于人类“高等教育应该帮 助妇女发展逻辑思维过程，然后把这种思维过程传递给他们的儿子。1 2 】p 1 0 3 怀特接着 宣称“这个世界物神和迷信的思想主要是由女性支持的。通过训导女性对万物的热爱， 大学将帮助培养优秀的妈妈。1 2 1 0 3 怀特向其反对者保证高等教育既不歧视女性，也不改变她们在社会中的角色。同时 怀特指出只有相当少的非常热爱学习的年轻女性才能有机会进入大学。 由于担心影响女性的健康，怀特领导的调查委员会推荐男女同校并建议带有竞争的 奖项方式的训练在相当大的程度不应该考虑女性。但大学应该要求女学生每天也进行一 定量的训练。如果有些女性出现了健康下滑的迹象，大学应该主张暂时或永久放弃她们 的学习权利。调查委员会考察了全美的男女同校并得出结论一这些谨慎的措施将能够成 功地保护她们健康恶化所受的指责。 尽管怀特自豪地宣称平等对待所有学生，但对女性的规定与男人的有所不同，尤其 在纪律方面，怀特特别强调女性的安全并在宿舍里安排了女舍监来监督女生的活动。 1 8 8 4 年康乃尔大学的女生给别的学院写信，希望对宿舍里盛行的严格规定能找到一个可 解决的办法。怀特在理论上答应了，但由于公众的观点和怀特的辞职最终没能使女生满 意。 2 2 怀特论课程 2 2 1 开设通识课程 为了适应社会的需求，促进自由教育和实用教育的融合，怀特在康乃尔大学中开设 了“通识课程”( a 1 1 p u r p o s ec u r r i c u l u m ) 。所谓“通识课程”，即一种多目标课程或全方 位课程。这主要体现在康乃尔大学的两大学院组成上：( 1 ) 特殊科学和技术学院，包括 农业、机械工艺、市政工程、医学、商业与贸易、法律、矿业、政治科学和历史、教育 等9 个系，主要面向从事实用职业教育的学生开设职业课程；( 2 ) 科学、文学和艺术学 院，设有宽泛的课程计划，取代了“传统学院单一的古典课程” 1 3 1 p 1 1 9 ，它主要包括三 河北大学教育学硕十学何论文 大类型的课程：科学与人文的学术性课程，实用与技术的职业性课程和研究生课程。而 且怀特又为科学与人文的学术课程细化出了五类平行课程：人文与古典课程，哲学与文 学课程、科学与文学课程、自然科学课程以及选修课程，这些课程主要面向无任何职业 倾向的学生。 怀特开设“通识课程”的原因主要有三点：第一，人们对传统学院开设的课程失去 了信任。1 8 6 6 年怀特关于“大学组建报告”勾画了康乃尔大学的设计蓝图，同时怀特认 为高等教育院校课程迫切需要改革，传统课程失去了大多数人们和社会领导者的信任， 因此许多才华横溢的年轻人忽视了高等教育。哥伦比亚大学校长巴纳德( f r e d e r i c k a b a r n a r d ) 证实了这一点。1 8 4 0 年，1 8 到2 0 岁的美国男子，平均6 7 个学生有1 个进 入大学；1 8 6 0 年7 1 个人有1 个人：1 8 6 9 年1 7 9 ；在1 8 4 0 1 8 6 9 年人口增长超过2 1 0 0 万，而学生录取人数却只增长了4 0 0 0 人。【2 】p 7 2 为了改变这个趋势，大学改革者声称高 等教育必须开设多种课程以更好地服务社会需求。 第二，莫雷尔法案的启示。莫雷尔法案通过提供农工学科来解决接受高等教 育人数减少的问题，确实是一个可行的办法。作为赠地大学，怀特宣称康乃尔大学将引 领农业、工业、矿业和内政工程专业的学习并宣称学这些专业的学生和学习传统课程的 学生地位同等。怀特强烈要求平等，学习实用学科的学生在别的地方受到嘲笑，而在康 乃尔大学却受欢迎。在康乃尔大学，学生们彼此平等并学习最先进的技艺。怀特期望康 乃尔大学研究生能在社区中承担领导角色。怀特同时认为如果农业主义者和工业主义者 希望在社会上获得一定的地位，他们将必须学会不只是耕种和工具创造，而且还要学习 传统课程知识，因为人们通常尊重有修养的人，所以他坚持给学生自由教育训练。怀特 认为农业教育不能与自由教育分开，莫雷尔法案也不仅仅适用于工业学科。正由于 莫雷尔法案没有具体排斥别的实用学科和传统学科的学习，怀特才把它解释为社会 现实的“指南针”一创造一所大学“满足我们国家和时代的需要”，并指出学习传统课 程和实用学科的学生的目的一样都是训练未来的国家领导者，所以这项法案无疑对康乃 尔大学提供“自由学科”的社团产生了重要启示。 第三，多学科讲座的启迪。在提出这些课程时，怀特接受了斯宾塞的“教