（教育学专业论文）中学生化学学习自我效能感测量工具的开发研究.pdf

中文摘要 学习自我效能感对学习有着非常重要的作用。然而，目前我国中小学教育阶 段，人们对自我效能感的研究却相当薄弱，特别地，能有效地将其应用到学科教 与学中的实践就更加缺乏。究其原因，一是理论普及不够；二是缺乏优良的学科 学习自我效能感的测量工具。鉴于此，本文试图围绕中学生化学学习自我效能感 测量工具的开发做一些研究尝试。 本文通过阅读国内外现有的相关文献，在充分学习、了解自我效能感、学习 自我效能感相关理论的基础上，结合中学生及其化学学科学习的特点，对中学生 化学学习自我效能感做出概念界定，利用归纳和演绎的方法推演出其理论模型， 对中学生化学学习效能感的内涵、被影响因素及其功能作用进行深入分析，在此 基础上编制出量表的结构，根据结构分解出每个维度包含的子项，再按照每个子 项编制测题，通过反复验证和修改，形成正式量表，然后对正式量表进行相关性 检验。 本文检验了量表的信度和中学生学习自我效能感与成绩、性别、年级、父母 亲文化程度的相关性。从数据显示的结果可知，量表是可信有效的，得出的结论 与已有的结论是一致的，有力地验证了量表的编制是成功的，达到了预期目标。 本文最后的反思揭示了本研究的创新之处，在于笔者创造性构建了学科性学 习效能感的理论模型以及量表的结构，呈现出量表的编制方法，为相关量表的制 定起到一定的示范作用，至于正式量表的优与劣，还得寄希望于未来更多实践的 检验，不足之处，还需假以时日，逐步完善。 关键词中学生化学学习自我效能感测量 a b s t r a c t s e l fe s t i m a t i o no fe f f i c i e n c yi nl e a r n i n gi sv e r yi m p o r t a n tt ol e a r n e r s h o w e v e r , t h e s t u d yi nt h i sf i e l df o r b a s i cs c h o o le d u c a t o ni sv e r yw e a k ，t h ep r a c t i c eo ft h ea p p l i c a t i o n o ft h es t u d yf o rs e l fe s t i m a t i o no fe f f i c i e n c yi nl e a r n i n gi se v e nr a r e rt ob es e e n t h e m a i nr e a s o n sf o rt h i sp h n o m e n o na r et h el a c ko fp o p u l a d z a t i o no ft h i sk i n do fs t u d y a n dl a c ko fg o o da s s e s s i n gt o o l sf o rs e l fe s t i m a t i o no fe f f i c i e n c yi nl e a r n i n gi nd i f f e r e n t s u b j e c t s t h a t sw h yw et r yt oc a r r yo u tt h i ss t u d yi nc h e m i s i t r yl e a r n i n gf o rm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s b a s e do nt h es t u d yo fr e l a t e dr e s e a r c h e s ，c o m b i n e dw i t ht h ea c k n o w l e d g eo f m i d d l es t u d e n t sc h a r a c t e r si nl e a r n i n gc h e m i s t r y , t h i se s s a yt r i e st of i n do u tt h e d e f i n i t i o nf o rs e l fe s t i m a t i o no fe f f i c i e n c yi nl e a r n i n g , a n de x p l o r et h et h e o r i t i c a lm o d e l o fi tb yi n d u c t i o na n de l a b r a t i o n a c c o r d i n gt ot h e s ep r i m a r yr e s e a r c h e s ，w et r yt of i n d o u tc o n n o t m i o n ，t h er e l a t e de l e m e n t sa n di t sf u n c t i o n so ft h ed e f i n i t i o n ，a n dt h e nf i g u r e o u tt h es t r u c t u r eo ft h et e s t i n gt a b l eo fd i f f e r e n ts u b i t e m s ，m a k eo u tt h ee x a m i n gp a p e r o fe a c hi t e m a f t e rc h e c k i n ga n dm o d i f i n gr e p e a t e d l y , w ew o r ko u tt h ef o r m a l e v a l u a t i o nt a b l e t h i se s s a yt e s t st h er e l i a b i l i t ya n dt h er e l a v a n c eo fs e l fe s t i o m a t i o no fe f f i c i e n c yi n l e a r n i n gw i t hg r a d e ，s e x ，a g e ，p a r e n t s e d u c a t o nl e v e le t c t h er e s u l t so ft h ed a t as h o w t h a tt h et e s t i n gt a b l ei sr e l i a b l ea n dc a na c h i e v et h es e t t i n gg o a l i nt h ee n do ft h i se s s a y , w es t a t et h a tt h ec r e a t i v ea s p e c to ft h i sr e s e a r c hi st h a tw e c o n s t r u c tt h es t r u c t u r eo fs e l fe s t i m a t i o no fe f f i c i e n c yi nl e a r n i n ga n dt h et e s t i n gt a b l e ， w ed e l i v e rt h em e t h o do fh o wt ow o r ko u tt h et e s t i n gt a b l e ，t h u st os u p p l ya ne x a m p l e f o rp r o d u c i n gr e l a t i v ee v a l u a t i o nt a b l e a sf o rt h ea d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e so ft h i s e s s a y , t h e yl i ei np r a c t i c e k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，c h e m i c a ll e a r n i n g ，s e l fe s t i m a t i o no fe f f i c i e n c y i nl e a r n i n g ，t e s t i i 上海师范大学硕士学位论文 第一章研究概述 第一章研究概论 学习自我效能感对学习有着非常重要的作用。然而，目前我国中小学教育阶 段，能将其有效地应用到学科教学中的实践就更加缺乏，究其原因，一是理论普 及不够，二是非常缺乏学科性的测量工具。鉴于此，本文试图围绕中学生化学学 习自我效能感测量工具的开发做一些研究尝试。 1 1 研究起因 1 1 1 学习自我效能感对学习具有重要的作用 学习自我效能感是自我效能理论在学习领域的具体化。是学生对自己能否利用 所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是学生对控制自己学习 行为和学习成绩能力的一种主观判断和感受，对个体行为的成功是有重要作用的。 大量的实证研究证明：学习自我效能感对学习成绩的影响是巨大的，两者呈极其显 著的相关性。其主要的作用是在学习中调节和控制学生的学习行为和习惯的养成， 并通过行为和习惯的调控直接影响学习成绩。研究者们认为：( 1 ) 学习自我效能 感影响学生对学习行为的选择性和坚持性、忍耐性；( 2 ) 学习自我效能感会影响 学生学习中的的努力程度和对困难的态度；( 3 ) 学习自我效能感影响学生在学习 时的学习效率和思维方式；( 4 ) 学习自我效能感能影响学生的归因方式和应对方 式。( 5 ) 学习自我效能感影响学生在学习中的情绪和生理状态。 1 1 2 中学教育教学缺乏对学生学习心理研究 目前中国的中学教育，由于受升学体制、考试体制的影响，教育教学的注意 力几乎都专注于学生的升学成绩，疯狂地灌输和填鸭式的应试教育，使得学校教 师无暇顾及对学生的研究，即使有些研究，也因为难以有立竿见影的效果，因而 在抢时间、拼消耗的战争中落败，而处于学校教育尴尬的边缘。造成大部分教育 者不仅不怎么关注学生的诸如动机、兴趣、情绪、信念等非智力因素对学生学习 的影响，更不会关注学生在学习时的认知规律与心理接受规律及影响因素，尽管 上海师范大学硕士学位论文 第一章研究概述 学习自我效能感对学生的学习具有重要的作用，但大多数教育者知之甚少，即使 少数人有所了解，也仅停留在一些理论知识学习的层面，而苦于难以找到其为教 育教学实践服务的有效方法与便捷途径。 1 1 3 学习自我效能感的应用缺乏工具性支持 笔者以为，学习自我效能感在教育教学中的作用发挥流程是：掌握自我效能 感的知识及作用领域- n 量个体学习自我效能感水平一个体学习自我效能感培养 与调节一根据个体学习自我效能感的水平实施教育。其中学习自我效能感的准确 测量是一个关键环节，因此，学习自我效能感的测量量表作为测量工具就显得更 加重要，尤其是微观领域里，比如学科性的或学科内部的学习自我效能感量表的 使用更加受到一线工作者的欢迎。然而，笔者通过各种途径进行查找，很难找到 全面的、系统的、针对性很强、实用性很强的学科领域的测量量表，即使有研究 者开发了一些量表，但公开发表的很少。2 0 0 3 年边玉芳教授制定了学习自我效能 感结构的常模和一般学习自我效能感测量的工具，但是对于特定领域的学习自我 效能感测量工具很少。特别是中学化学学习的自我效能感的测量量表至今未发现， 笔者认为学科性学习自我效能感的测量工具的缺乏是自我效能感理论在中学教育 教学中应用和推广上的最大瓶颈。 1 2 研究意义 1 2 1 通过研究能促进上述所列现实问题的解决 现实意义：l 、促进效能感作用的发挥。2 、促进学生学习心理的研究。了 解学习自我效能感的作用，以及其与其他的非智力因素之间的相互关系是很有意 义的。笔者在研究生学习期问得到导师的指点与帮助，试图在学科学习自我效能 感理论的应用方面做一些研究，以期望能为中学教育教学改革贡献些许微薄之力。 3 、促进工具的开发和普及。为此，笔者以自己所任教的化学学科为例试图开发出 中学化学学习自我效能感的测量量表，填补相关空白。 2 上海师范大学硕士学位论文第一章研究概述 1 2 2 通过研究为相近领域的研究提供实践范例 实践意义：1 、本研究的主要目标是编制一份中学生化学学习自我效能感的测 量量表，并以此为工具展开相关研究。为中学化学学科自我效能感的研究工具性 支持和进一步的工具开发提供基础。2 、为其他学段和学科( 如物理、英语、数学、 写作、阅读等学科) 学习自我效能感测量工具的开发，为基层研究者提供思考问 题的角度与路径，及成熟的操作样式。同时也为其他类似的量表的编制提供借鉴。 3 、为自我效能感理论的应用搭建从理论到实践的桥梁。 1 2 3 通过研究为相关工具开发做一些理论探索 理论意义：研究者在充分了解自我效能感理论、内涵、作用和结构的基础上， 以“中学生化学学习自我效能感量测量工具的开发研究 作为本文的研究主题。 虽然，已经有研究者制定出了一般的学习自我效能感的量表，但是笔者觉得，对 于特定学科的学习自我效能感的测量除了考虑一般的自我效能感，更加应该考虑 学科的特点、学生的年龄、年级、学科学习的连续性等方面的因素。目前国内对 学习自我效能感的研究主要集中在对学生的自我效能感与学习行为( 动机、归因、 自我监控能力) 和学习成绩的关系等方面的探讨。 1 3 研究目标 通过研究，编制出一个能较为准确地、科学地测量中学生化学学习自我效能 感的量表。并期望通过对量表的正确使用，能较为精确地把握学生化学学习自我 效能感的个体或总体水平，从而更加有效地为教师的化学教育和学生的化学学习 实践服务。 其中量表的科学性可以通过量表的高效度、高信度等得以论证；其中量表的 准确性可以从2 个方面得以论证： 许多研究者，国外的如申克、齐默尔曼等，国内的如董奇等经过研究都得 出这样一个真理性的结论：学习自我效能感和学业成绩具有显著正相关性。为此 开发出来的量表，经过应用，若发现化学学习自我效能感与化学学习成绩相关度 越高越说明量表的准确性越高，也就是说，此量表测出的自我效能感水平更加接 3 上海师范大学硕上学位论文 第一章研究概述 近个体的真实水平。 在此量表测出的化学学习自我效能感与化学成绩呈显著的正相关的条件 下，进一步探讨此量表测得的学习自我效能感与中学生其他学科的学业成绩的相 关性，通过相关数据的分析，如果得到结论与已有的研究结果是一致的，那么， 这就是我们追求的预期，据此能表明此量表测得的中学生化学学习自我效能感更 加接近真实，从而进一步论证量表是准确的、良好的。 i 4 研究方法 本文的研究方法有：文献研究法、问卷法。 文献法：根据研究的目标与研究的内容，通过查阅国内外相关的文献资料， 如：班杜拉的关于自我效能感理论；边玉芳的学习自我效能感的定义等，确定学 习自我效能感的定义和结构，得出化学学习自我效能感量表的结构，并结合学段 和学科的特点，从而编制出各种测量指标良好的学习自我效能感量表。本研究最 重要的是探索出化学学习自我效能量表的结构。因此，本研究首先对自我效能感 相关理论问题进行梳理。通过广泛而系统的文献资料研究，结合自己理论思考， 初步构建出化学学习自我效能的结构。量表编制最重要的工作是测题的编制和筛 选，研究者首先在学习自我效能感初步结构的基础上尽可能地从学生学习化学的 实际以及国内外已有的测验来广泛收集测题，根据测试结果修正学习自我效能量 表的框架；再根据新的框架进行测题修改。因此编制量表时采用的是“由粗到细、 由浅入深、由表及里 层层深入的方法。 问卷法：用编制好的量表，对本区一中学的一个初三班和一所高中的高- n 高三的三个班级学生进行测试，用s p s s l 6 0 进行数据统计。从问卷的信度和校标 效度来证明问卷的科学性；其次，再通过对被测的年级、性别、家庭背景等与学 习效能感的关系，并与已有的研究成果相对照，所得结论的一致性，来证明本量 表的科学性和准确性及适用性。 i 5 本文结构 本文的研究内容分为五个部分： 第一部分为：研究概论，主要论述研究的起因、意义、目标及研究方法； 4 上海师范大学硕士学位论文第一章研究概述 第二部分为：理论概述，主要对自我效能感理论进行归纳与演绎，通过对已有的 研究的归纳，对相近的研究进行借鉴与吸收；并通过对化学学科的特点与中学生 阶段形特点体现的研究，确定本量表的理论框结构，量表的编制思路等。 第三部分为：量表的编制。这部分为本研究的重点所在。研究者比较详细地描述 了编制学习自我效能感量表的全过程。在一次次不断的框架探讨和反复的测题修 改中，确立了学习自我效能感量表的结构，并经验证性因素分析得以证实。经测 题分析、信度和效度考察，得到了一个各方面测量学特征良好的学习自我效能感 量表。 第四部分为：本工具的评估。主要是对已编制成的化学学习自我效能感量表进行 信度和效度的检验和化学学习自我效能感与化学成绩以及与其他学科成绩的的相 关性，论证该量表的科学性、准确性。再通过化学学习自我效能感与年级、性别 的关系，对照已有的研究，进一步说明量表的合理性。分析了学习自我效能感强 与弱的学生所具有的特征。某种意义上来说，本部分内容也是对第三部内容的引 申和进一步完善。 第五部分是：研究反思。主要是探讨了量表的创新之处；讨论了量表的不足之处； 。， 以及对所存问题的建议。 5 上海师范大学硕士学位论文 第二章理论概述 第二章理论概述 2 1 学习自我效能感的研究概述 2 1 1 概念的界定 1 9 7 7 年，美国著名心理学家班杜拉首次提出自我效能感( s e l f e f f i c a c y ) 的 概念，指人们对自身完成某项任务或工作行为能力的信心或信念，是人们对自己 能否成功地进行某一成就行为的主观判断1 。 不同的研究者对自我效能感有不同的理解。具有代表性的有：( i ) s c h u a r z e r ：个 体应对广泛任务要求时，所具有的一般能力和信心2 ；张春兴：是个人对自己所 从事某种工作所具有能力以及对该工作可能做到地步的一种主观评价3 ；斯塔科 维奇和鲁森斯：指个体对自己能力的一种确切的信念和自信心，这种能力使自己 在某个背景下为了成功的完成某项特定任务，能够调动起必须的动机、认知资源 与一系列行动4 。 上述对概念的理解虽然定义在字面上呈现不同，但万变不离其本，其核心就 是自我能力的判断。这种判断是在一定的环境下产生的，而个体行为的产生及行 为过程的维持主要取决于个体对自己已有的能力或技能的信念和把握，而这种信 念和把握主要是通过选择、思维、动机、情感反应等中介过程对个体的行为起作 用。 综观各学者，特别是班杜拉对自我效能感概念的内涵和外延的界定，笔者以 为更贴切的自我效能感定义：个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有 的能力判断、信念或主体自我把握与感受。 由此，可容易演绎出学习自我效能感定义：指学生个体对自己能否在一定水 平上完成学习活动所具有的能力的判断、信念或自我把握与感受。 根据上述两个定义，我们可以演绎出本研究中的核心概念即中学生化学学习 1 b a n d u r a ，a s e i f - e f f i c a c y t o w a r dau n i f y i n gt h e o r yo fb e h a v i o r a lc h a n g e j p s y c h o l o g i c a lr e v i e w ， 1 9 7 7 ，8 4 ，( 3 ) ：1 9 1 2 沈洁在研究性学习中培养大学生的自我效能感 j 交流平台，2 0 0 9 ，( 3 6 ) ：1 9 1 1 9 2 3 张春兴教育心理学 m 中国：浙江教育i | | 版社，1 9 9 8 4 弗雷德鲁森斯组织行为学 m 北京：人民邮电出版社，2 0 0 3 2 1 8 6 上海师范大学硕士学位论文 第二章理论概述 自我效能感的定义：指中学生个体对自己能否在一定水平上完成化学学习活动所 具有的能力的判断、信念或自我把握与感受。 2 1 2 对学习自我效能感研究的总结 继自我效能感研究诞生以来，对它的研究来自四面八方，有来自于国外的， 主要是研究学习自我效能感对学生主体产生的作用，如：( 1 ) 效能高的学生在学习 中会运用更有效的自我调节策略、认知和元认知策略1 ；( 2 ) 有助于激发学生的内在 学习动机、增加对学习的坚持性，从而提高学习成绩。影响学生的学业焦虑和抑 郁程度2 ；( 3 ) 在学习自我调节和学习成绩之间的起到了“桥梁作用3 ；( 4 ) 效能高的 学生为自己设定的学习目标高，对学习的挑战性、学习兴趣越大4 。 有来自于国内的，主要研究的是自我效能感的影响，如：( 1 ) 效能感差的学生 不愿意求助5 ；( 2 ) 父母的文化程度等家庭背景与学生的效能感有很大关系6 ；( 3 ) 教师 的期望与学生的效能感呈正相关7 。 一 总括这些文献，学习自我效能感的研究主要有以下几个方面：学习自我效 能感概念及其内涵与外延；影响学习自我效能感形成因素；它对学习主体的 功能与作用；学习效能感、影响因素及被影响因素之间的相互作用；学习自 我效能感的培养及其途径等。 l 、效能感对主体行为的作用，是本研究编制测量工具时的重要依据。它主要 是通过影响学生在学习过程中的学习目标的设置、策略的运用、面对困难的态时 表现等方面影响学习动机从而影响到学习成绩。是通过调控学生的学习行为而影 1 b o u f f a r db o u c h a n d ，t ，p a r e n t ，s ，l a r i v e e ，s i n f l u e n c eo fs e l fe f f i c a c yo ns e l fr e g u l a t i o na n d p e r f o r m a n c ea m o n gj u n i o ra n ds e n i o rh i g h s c h o o la g es t u d e n t s i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo fb e h a v i o r a l d e v e l o p m e n t 。1 9 9 1 ，1 4 ：1 5 3 1 6 4 2 s c h u n k ，d h ，e r t m e r ，p a s e l fr e g u l a t i o na n da c a d e m i cl e a r n i n g ：s e l fe f f i c a c ye n h a n c i n g i n t e r v e n t i o n s i nm b o e k a e r t s ，p r p i n t r i c h m z e i d n e r ( e d s ) h a n d b o o ko f s e l fr e g u l a t i o n a c a d e m i cp r e s s ，2 0 0 0 6 3 l 一6 4 9 3 z i r n r n e n n a n ，b j ，& r i n g l e ，j ，e f f e c t so fm o d e lp e r s i s t e n c ea n ds t a t e m e n t so fc o n f i d e n c e o n c h i l d r e n ss e l f e f f i c a c ya n dp r o b l e ms o l v i n g j o u r n a lo fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ，1 9 8 1 。7 3 ：4 8 5 4 9 3 4a 班杜拉自我效能控制的实施缪小春等译| ：海：华东师范人学出版社，2 0 0 3 6 5 李晓东，张炳松自我效能、价值、课堂环境及学业成绩与学业求助的关系 j 心理学报，1 9 9 9 ，( 4 ) ：4 5 3 4 4 3 6 边玉芳：学习自我效能感量表的编制与应用华东师范大学博士学位论文2 0 0 3 ：8 7 7 郑海燕，教师期望的改变对初中生自我价值感及动机信念影响的实验研究 j 心理发展与教育，2 0 0 5 ( 2 1 ) 1 ：4 3 7 上海师范大学硕士学位论文第二章理论概述 响其行为结果的。归纳起来主要影响学生以下几个方面：( 1 ) 对学习行为的选择过 程；( 2 ) 面对困难挫折时的决心、坚持性和努力程度、因对策略的选择；( 3 ) 学习时 的情绪状态、思维方式和学习效率和兴趣等；( 4 ) 对学习结果的归因方式、焦虑和 抑郁程度；( 5 ) 潜能的发挥和新的学习能力的形成以及在新的学习中的行为表现。 这些研究成果对本文的后续研究具有重大的借鉴意义。 2 、影响学习自我效能感形成的因素将是本研究编制量表的重要依据。根据班 杜拉及众多研究者的研究成果，影响自我效能感形成的因素主要有以下四个方面： ( 1 ) 直接性经验( 2 ) 间接经验( 3 ) 社会劝说( 4 ) 情绪唤醒l 。这四种因素常常综合起作 用，作用的大小是因人而异的。 学习自我效能感是自我效能在学习领域中的表现。因此，影响因素除遵循上 述的一般性规律外，还应考虑以下的因素：如个体的家庭教育和背景、学校教育、 教师评价以及同伴间互相模仿等重要的外部因素。另外，不可缺的智力因素是重 要的内因。 3 、通过广泛的文献研读，发现对具体学科的研究主要集中在数、理、英等学 科。对化学学科的研究鲜有人涉猎。这说明其在具体学科的研究方面还存在很多 有待研究的问题。因此，本研究试图在中学生化学学习自我效能感的研究方面做 一些尝试，研究编制中学生化学学习自我效能感的测量工具，期望为自己未来更 加深入的研究和别的研究者的相关研究打好基础。 2 2 国内外对学习自我效能感的测量研究 国外较有影响力的学习自我效能感的量表有： p i n t r - i c h 动机和策略学习问卷。问卷由五个分量表组成，共4 4 个测题， 采用7 点计分法1 。其中分量表“自我效能 中的9 个测题被大量作为研究学习自 我效能感的工具，且证明它和学习策略、动机、成就等成显著相关2 。笔者认为9 个测题所能提供的信息还不是十分全面，但这一量表的测题表现形式可以为本研 究提供参考。 m o r g a n j i n k s 学生效能量表。该量表由“天资、努力、情境”三个维度 1 美 班杜拉缪小春，李凌，林世洁，等译自我效能：控制的实施 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 2 p i n t r i c h ，r r ，d eg r o o t ，e v m o t i v a t i o n a la n ds e l f r e g u l a t e dl e a r n i n gc o m p o n e n t so f c l a s s r o o ma c a d e m i cp e r f o r m a n c e j j o u r n a l o fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ，1 9 9 0 ，8 2 ，3 3 4 0 8 上海师范大学硕士学位论文第二章理论概述 构成学习自我效能感，3 0 个测题，4 点计分法1 。此量表能提供的学习自我效能感 信息较为全面，其结构更加完整，可以更多为笔者的研究提供借鉴学习。 班杜拉的儿童自我效能量表。由9 个分测验，5 7 个测题，7 点量表法2 。其 中分测验：“学业成就的自我效能、自我调节学习的自我效能、自我调节效能、实 现他人期望的自我效能、自我确信效能”中的测题可为笔者的量表编制提供更多 的思维视觉。 国内较有影响力的测量量表主要是：2 0 0 3 年边玉芳从两个维度( 能力感和控 制感) 编制的“学习自我效能感量表”，可测一般意义上的学生学习自我效能感， 并制定了国内测定自我效能感的常模3 。 对具体学科的效能感的测量主要集中在数、理、英、写作等方面。如：何 先友( 1 9 9 8 ) 编制的“数学自我效能感量表 ，由“日常生活中数学自我效能、 解决数学学业问题的自我表现效能和完成与数学有关课程的自我效能 三个维度 构成，共1 5 个题目，采用5 级计分法4 。虽然是特定学科的测量，但此量表没考虑 数学学科的特点，笔者以为测得结果更倾向于一般意义上的学习效能感；胡象 岭等遵循边玉芳的学习效能感量表分别从物理基本能力感和控制感两个维度l o 个 方面编制。并用量表测量了学生的物理学习自我效能感以及影响物理学习自我效 能感的一些因素如：年级、性别、家庭背景5 。李畅也遵循边玉芳的量表编制“物 理学习自我效能感量表”6 。该量表除了考虑上述两个因素外，还考虑了学科和学 生的特点及物理学习过程特点。对笔者的量表编制有很好的参考价值。 对自我效能感的测量，重要的是测量量表的编制。近年来，国内研究者在进 行学科效能感的测量量表编制上都是以边玉芳编制的学习自我效能感量表为主要 依据、以能力感和控制感为结构而成的。量表在语言表达上都能考虑被测对象的 可接受性，这些都是笔者需要学习和借鉴的。不过，有些量表的测题在一般性和 特殊性的效能感的区分上不清等，这些都是在笔者在量表编制时值得注意的问题。 1 m o r g a n v l a n d j l j i n k s ( 1 9 9 4 ) s e l f e f f i e a c y a n da c h i e v e m e n t ：p 2 1 6 2 2 4 2 b a n d u r a ，a ，p a s t o r e l i i ，c ，b a r b a r a n e l l i ，c ，& c a p r a r ，g v ( 1 9 9 9 ) s e l f e f f i e a c yp a t h w a y st o c h i l d h o o dd e p r e s s i o n j o u r n a lo fp e r s o n a l i t ya n ds o e i a lp s y e h o l o g y ，7 6 ( 2 ) ，2 5 8 2 6 9 3 边玉芳学习自我效能感量表的编制 d 上海华东师范大学，2 0 0 3 ：6 5 何先友小学生数学自我效能、自我概念与数学成绩关系的研究 j 心理发展。j 教育，1 9 9 8 ，( 1 ) ：4 5 - 4 8 6 胡象岭物理学习兴趣量表的设计与试测课程教材教法，1 9 9 6 ，( 2 ) 6 李畅：高中生物理学习自我效能感的调查研究广州大学硕十学位论文2 0 1 0 ：4 0 9 上海师范大学硕士学位论文第三章量表编制 3 1 量表编制的原则 第三章量表编制 l 、根据已有的被公认的理论进行归纳总结演绎，找出量表编制的理论依据， 形成科学合理的量表层级结构。根据结构进行分类设计测题模块。同时，学习借鉴 别人研究的已被实践证明的有效的量表编制模式和量表测试内容，借用科学的统计 工具进行反复的测试、验证和修订，避免相当然，剔除不合理的因素。 2 、对概念的内涵和外延进行明确的界定，问题的设置结构完整、完善，力争 对概念的内涵全覆盖，不越界、不重复、不遗漏，层次分明。 既考虑到一般性的规律，又考虑到领域和被研究对象的特殊性，使得测题适合于 全部被测试的对象。 3 、问题的陈述语句通俗易懂，简明扼要，没有歧义和倾向性。所测量的结果 能较为准确的反应出化学学习自我效能感的水平。 4 、测题的数量适中，不仅可以达到问卷的预期目的，又容易被测试对象所接 受，不会引起被测试对象的厌烦情绪。同时，便于操作者操作统计。 3 2 量表编制的思路 通常测量工具的编制是一个循序渐进的过程。首先对理论进行系统的学习， 并加以归纳总结，加入我们对学习自我效能感的思考和理解，得出本量表的基本 框架，再对量表的指标进行细化处理，初步形成量表。通过量表的试测情况，再 对量表进行完善修改。整个量表编制的思路如下图所示： 图3 2 量表编制思路 理归形结 且 初 修 里 论- - 纳 成 构表测改 - - - 学总 框 细初验 占 兀 习结架化稿证 善 上海师范大学硕士学位论文第三章量表编制 3 3 量表编制 3 3 1 中学生化学学习自我效能感定义 中学生化学学习自我效能感( a ) 是指：中学生个体对自己能否在一定水平上 完成化学学习活动所具有的能力的判断、信念或自我把握与感受。本概念中的第 一层级的关键词是“能力”。什么能力? 中学生化学学习的能力。本概念中第二个 层级的关键词是“判断”、“信念 和“把握。为此，在编制的量表中必须体现出： ( 1 ) 中学生的特点；您) 化学学习的能力特点；( 3 ) 能力的判断、信念的形成、自我 的把握与感受等内容。 再者，根据三元交互作用( 用环境、行为、人三者之间的交互作用来解释人 的行为) 及自我效能感的理论，我们知道，人的自我效能感的水平高低受很多因 素的影响，为此要编制学习自我效能感量表必须考虑这些因素，因为这些因素直 接影响自我效能感水平的高低。另外，我们还知道，学生个体的学习自我效能感 的高低会直接影响到学生个体完成学习任务的态度、学习行为、学习效率等。为 此，要测得学生个体的学习自我效能感的水平，我们可以从个体自我在完成任务 时感觉得到的、体现出来的态度、行为、效率等方面的水平反过来侦测学生的学 习自我效能感水平。因此，编制量表时还需考虑学习自我效能感的影响因素( b ) 和被影响因素( c ) 。 所以，量表的结构必然包括与学习自我效能感a 、影响因素b 、被影响因素c 相关的三项内容，同时再考虑上述论述中强调的三类内容( 中学生的特点、化学 学习的能力特点、能力的判断、信念的形成、自我的把握与感受等) 。 因而，笔者编制的量表理论模型和结构也就非常清楚了。本量表的理论结构 模型图如下： 1 2 上海师范大学硕士学位论文第三章量表编制 图3 3 量表编制的理论模型结构示意图 3 3 2 中学生化学学习自我效能感的操作化定义 从上面的量表结构示意图可知：量表的主体结构由中学生化学学习自我效能 感的核心成分化学学习能力的判断、影响化学学习效能感的形成因素、中学生 化学学习效能感的功能与作用等三部分构成。 信念形成：影响中学生化学学习自我效能感形成的因素主要包括：学生以 往的学习( 或化学) 学习的成功或者失败的经验；从榜样或同伴等处观察后获 得的效能信息；别人的评价、督促、建议、劝告、引导等获得的效能信息； 生理和心理环境人的性格拥有的知识与技能他人的期望家庭背景等。 这些因素在影响中学生化学学习自我效能感形成的过程中，更多的是影响效能信 念感的形成。由此形成的效能感我们把它称为学习信念感。 调节与控制：中学生学习自我效能感产生的功能与作用的方面有：学习的 认知( 动机、知觉、思维) 行为；成就；努力程度；应对策略；学习效 率；积极性；目标的确立和调整；对待困难的态度；潜能的发挥；归 因方式；0 1 ) 焦虑与抑郁程度等。效能感对学生主体的行为或者行为结果的调节与 控制主要体现在这些方面。调节与控制这些方面的能力感知，称为自我控制感。 1 3 上海师范大学硕士学位论文第三章量表编制 能力判断：中学生化学学习自我效能感的核心成分化学学习的能力的判 断中相关的能力包括：实验能力探究合作能力理论联系实际的能力记忆 能力理解能力自学能力反思能力观察能力解决问题的能力调节能力 等。对这些能力的感知，称为基本能力感。这些能力主要是与化学学科学习相关 的、所必备的能力，也体现出化学学科学习的特点。 3 3 3 中学生化学学习自我效能感测量工具的的结构 本测量工具是由三部分组成。第一部分是卷首语，目的是让学生能够清楚本 问卷的调查目的，消除被测试学生的紧张心理和反感心理，让学生能在宽松的气 氛中如实的进行答卷，获得真实的情况；第二部分是基本信息情况，主要是了解 被测试学生的家庭背景，如父母亲的文化程度、父母亲的职业、与孩子相处的方 式、对待孩子的教育方式等，方便后续的统计分类，在调查时做一个参考；第三 部分是正文，即调查项目。由若干陈述句构成，均是需要了解的内容，由问题和 对应的选项组成。 3 3 4 量表的各级指数体系 表3 3 4 中学生化学学习自我效能感的各级指标 一级指标二级指标三级指标 中学 学生曾有的成败经历、从榜样或同伴等处观察后获得的效能信 学习 生信 息、别人的评价、督促、建议、劝告、引导等获得的效能信息、 化 念 生理和心理、人的性格、家庭背景、学校教育环境、双基知识的 学 感 学 掌握、他人的期望 习 基 化学实验的操作、合作探究能力、理论联系实际、方程式和化学 自 本 我 能 式等的记忆、对反应原理的理解力、对新知识的自学能力、反思 效 力 总结的能力、对知识接受的速度、解决化学问题的方法、调：符能 能 感 感 力 自 学习的认知行为、成就、努力程度、应对策略、学习效率、积极 我 控 性、目标的确立和调整、对待困难的态度、归冈方式、焦虑与抑 制 1 4 上海师范大学硕士学位论文第三章量表编制 i 屦 i 郁程度 以上指标中的基本能力感中的各项三级指标主要是与化学学科学习相关的、 所必需具备的能力，同时也体现出化学学科学习的特点。 同时，量表中要体现当代中学生的特点。中学生富于理想，对前途充满期待， 受家长、老师的约束，受同伴的影响较大。自我意识发展的较强。他们在意或者 关注别人对自己的评价。他们的学习任务较重，在家长、社会大环境、老师的三 重压力下，是以升学为最终的目标。学习是为了将来能考上一所令人向往的大学， 学一个自己喜欢的专业，求一份高新且舒适的工作。 在量表测题编制时，主要有体现学习信念感、基本能力感和自我控制感三类 题型。测题的语句对主语谓语有明确的要求，学习信念感要求主谓语为：我相信、 我一定。例如：“我相信以自己的实力，在每次化学考试中都能获得理想的分数”、 “即使有人认为我学不好化学，但我还是相信自己一定能学好化学、“因为其他 的理科我学得好，所以我认相信化学我也能学得好 等等：基本能力感要求主谓 语为：我认为、我能够。例如：“我认为我在化学学习中总能找到最有效的策略与 方法来学好化学”、“我认为我把所学的化学知识与实际生活相结合的能力很强”、 “我认为我有能力解决在化学学习中遇到的各种难题 。自我控制感要求主谓语 为：我觉得、我可以。例如：“我觉得我在化学学习中能够经常进行自我提醒、自 我激励、自我发掘”、“我感觉我能控制自己保持化学学习的持久力和耐力、“我 的化学没能学好，总感觉到无助、感到不知如何是好 等等。 3 3 5 本测量工具的的编制过程 根据以上结构，本量表一开始编制了3 0 个测题，每个维度1 0 个，但是经过 试测，发现问卷不仅在内容分布上不能包括结构所涉及到的信息，量表的信度、 效度等也达不到所需要求。其中信度系数a 0 7 以上。 因此，我们又重新对量表进行了修改。这次我们仔细参照量表维度中所涉及到的 测量项目，共增加了1 5 个测题，使得每个维度的测题数为1 5 个。 我们从高一到高三随机抽出了2 5 个学生进行测试。测试的总效能感的信度 系数为0 8 8 2 说明增加测题后，量表的可信度已经达到可以使用的程度。 在此基础上，我们又对量表中的测题进行了显微的调整，最后形成本研究的 上海师范大学硕士学位论文第三章 量表编制 最终测量量表。本量表共4 5 个题，每个维度1 5 个题，在每个维度中还穿插了一 般自我效能感的测题和中学生特点的测题。总共3 8 个正向题，7 个反向题。( 见表 3 3 6 2 ) 3 3 6 量表的描述 量表由学习信念感、基本能力感和自我控制感三个维度构成，共4 5 个题，每 个维度1 5 个题，其中，一般自我效能感的测题( 卜0 5 、卜0 7 ) 和中学生特点的测 题( 1 - 0 1 ) 。下表是中学生化学学习自我效能感的各维度和对应测题。 表3 3 6 1 中学生化学学习效能感维度和对应题目 学生以往成败的经历：卜0 9 、卜l o 、卜1 5 学 习 从榜样或同伴等处观察后获得的效能信息：1 - 11 、卜1 2 信 别人的评价、督促、建议、劝告、引导等获得的效能信息：l _ 0 8 念 生理和心理：卜1 3 ， 感 人的性格：卜0 4 中 家庭背景、环境：卜1 4 、卜0 2 学 拥有的知识与技能：卜0 6 生 他人的期望：卜0 3 化 学 化学实验操作：2 - 0 4 学 基 探究合作能力：2 1 0 习 本 理论联系实际：2 - 0 5 自 能 对元素符号、现象、化学方程式的记忆力：2 - 0 2 我 力 对反应原理的理解力：2 0 3 效 感 能 对新知识的自学能力：2 - 0 7 感 反思总结能力：2 0 9 对知识接受的速度：2 0 8 解决化学问题的方法：2 1 2 、2 0 6 、 凋仃能力：2 1 3 、2 一1 1 1 6 上海师范大学硕士学位论文第三章量表编制 学习的认知( 动机、知觉、思维) 行为：3 0 5 、3 - 0 3 、 成就：3 - 0 4 调 努力程度：3 - 1 0 、3 - 0 7 、 节 应对策略：3 - 0 8 控 学习效率：3 - 0 1 制 感 积极性：3 - 1 1 目标的确立和调整：3 - 0 2 对待困难的态度：3 - 0 9 、3 1 5 归因方式：3 - 1 5 焦虑与抑郁程度：3 - 1 2 、3 - 1 3 、3 - 1 4 表3 3 6 2 量表测题中正向题和反向题的分布情况 1 0 1 1 0 2 1 0 31 0 41 0 51 0 61 0 71 0 81 0 91 1 0l l l1 1 21 1 31 1 41 1 5 顺顺顺顺 顺顺顺顺顺顺顺顺 顺逆逆 2 0 l2 0 22 0 32 0 42 0 52 0 62 0 72 0 82 0 92 1 02 1 12 1 22 1 32 1 42 1 5 顺顺顺顺顺顺 顺顺顺顺顺顺顺