（教育学专业论文）“先导后学精讲精练”教学模式在高中化学教学中的应用研究.pdf

摘要 “先导后学，精讲精练”教学模式是湘潭市湘机中学为了转变学校 的教育教学观念、改变上课方式、提高课堂效益、全面提高教学质量， 使大多数学生掌握所学知识，获得所需能力而提出的教学模式。先导 含有教师导入新课、指导学生预习的意义，含有学生的学离不开教师 指导的意义；后学强调了学生的主体地位；精讲指教师尽量做到学生 懂了的知识不讲，教师讲了的学生仍听不懂的很难的知识教师不讲， 教师只讲通过教师的教学学生能弄懂的知识；精练包括学生在课堂内 所进行的一切练习活动。如学生分组讨论、学生表演、学生回答问题、 学生会话、学生课前演讲、学生上黑板做题、学生做练习等。 本研究选取的内容为人教版必修一第三章金属及其化合物和第 四章非金属及其化合物，元素化合物知识简约，同学们可以真真切切 感觉到它的存在，可以加深对理论的理解，使理论知识得到巩固和应 用；化学实验是对元素化合物知识的生动再现，它是认识和探讨物质 新属性、探讨新理论的基本方法和手段；化学计算是对元素化合物知 识的定量研究；化学用语则是对元素化合物知识的记录和描述。 本研究在湘潭市湘机中学高一年级两平行班中随机选取两个班 级，一个作为实验班，一个作为对照班。对照班采用传统教学模式， 实验班采取“先导后学，精讲精练教学模式，进行化学必修一元素化 合物知识教学。实验过程中调查了化学学习兴趣、化学学习行为，记 录了其化学学习成绩。以探讨“先导后学，精讲精练教学模式对学生 化学学习兴趣、化学学习行为和化学学习成绩的影响。结果表明：“先 导后学，精讲精练 教学模式能够有效促进学生化学成绩的提高，且 有利于提高其化学学习兴趣，有利于培养学生良好的化学学习行为。 关键词：高中化学；教学模式；学习成绩；学习兴趣；学习行为 a b s t r a c t “i n s t r u c t i o n - f i r s ta n d r e a d i n g l a t e r , e x t r a c t i v e - t e a c h i n g a n d e x t e n s i v e - p r a c t i c i n g t e a c h i n gm o d e li san e we d u c a t i o nf o ra l lt e a c h e r s a n ds t u d e n t si nx i a n g i im i d d l es c h 0 0 1 a n di th a sc h a n g e dt h et e a c h i n g s t y l e ，t e a c h i n gt h o u g ha n di m p r o v e dt e a c h i n gq u a l i t y i n s t r u c t i o n f i r s ti s t h a tt e a c h e r st e a c hn e wl e s i o na tf i r s t ，r e a d i n g - l a t e rj u s ts t u d e n t sl e a r nb y t h e m s e l v e s ；e x t r a c t i v e t e a c h i n gi s t h a tt e a c h e r st e a c ht h ek n o w l e d g e w h i c hs t u d e n t sc a nk n o wa n de x t e n s i v e - p r a c t i c i n gi st h ea l le x e r c i s et h a t s t u d e n t sp r a c t i c ei nc l a s s ，i n c l u d e sd i s c u s s i o n ，a c t i o n ，a n s w e r i n gq u e s t i o n ， s p e e c h ，e x e r c i s ea n ds oo n t h i sp a p e rs e l e c t st h ec h a p t e ro n e ( m e t a la n di t s c o m p o u n d s ) a n d c h a p t e rf o u r ( n o n m e t a la n di t s c o m p o u n d s ) a st h er e s e a r c ho b je c t s e l e m e n tc h e m i c a lc o m p o u n di st h eb a s i ck n o w l e d g eo fc h e m i s t r y , w h i c h c a nm a k es t u d e n t sg e td e e p l yu n d e r s t o o df o r c h e m i s t r yl e a r n i n ga n du s i n g c h e m i c a le x p e r i m e n ti st h ee l e m e n t a r ym e a n sf o rk n o w i n ga n d p r o b i n g i n t on e wp r o p e r t i e so fm a t t e ra n dn e wt h e o r y c h e m i c a lc a l c u l a t i o ni st h e r e s e a r c ho fe l e m e n tc h e m i c a lc o m p o u n da n dc h e m i c a lt e r mi sr e c o r do f i t i no r d e rt ot e s tt h i sw a y , t h i sp a p e ru s et h ew a y so f e x p e r i m e n ta n d i n v e s t i g a t i o n ，w h i c ht w oc l a s s r o o ms t u d e n t si nx i a n g i im i d d l es c h o o la r e t e s t e d o n ei st h ee x p e r i m e n tc l a s s ，t h eo t h e ri st h ec o m m o nc l a s s t e a c h e r st e a c ht h ec o m m o nc l a s s r o o ms t u d e n t st h ek n o w l e d g eo fe l e m e n t c h e m i c a lc o m p o u n db yt r a d i t i o n a l t e a c h i n gm o d e la n dt h ee x p e r i m e n t c l a s s r o o ms t u d e n t sb yt h en e wt e a c h i n gm o d e l b yt h i sw a y , w ec a nf i n d t h a tt h ee x p e r i m e n tc l a s s r o o ms t u d e n t s a c h i e v e m e n t i sb e t t e rt h a nt h e c o m m o nc l a s s r o o mo n e s i nc h e m i s t r y a n dw ec a nc o n c l u d et h a t “i n s t r u c t i o n f i r s ta n d r e a d i n g l a t e l e x t r a c t i v e t e a c h i n g a n d e x t e n s i v e - p r a c t i c i n g t e a c h i n gm o d e li sb e n e f i c i a lt os t u d e n t s l e a r n i n g i n t e r e s t ，l e a r n i n ga c t i o na n dr e c o r d s k e yw o r d s ：s e n i o rc h e m i s t r y ；t e a c h i n gm o d e l ；l e a m i n gs c o u r ；l e a r n i n g i n t e r e s t ；l e a r n i n ga c t i o n i v 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 1 文献综述1 1 1 有关概念的辨析1 1 2 有关研究的现状3 1 3 “先导后学，精讲精练 教学模式实施的理论基础4 2 问题的提出7 2 1 过往研究存在的问题7 2 2 本研究的内容8 2 3 本研究的思路8 2 4 本研究的目的和意义8 3 “先导后学，精讲精练教学模式在元素化合物知识中的应用12 3 1 “先导后学，精讲精练”教学模式教学程序与方法1 2 3 2 “先导后学，精讲精练”教学模式的教学策略与方法1 5 3 3 相关教学建议2 5 4 “先导后学，精讲精练”教学模式的实施效果分析2 7 4 1 “先导后学，精讲精练”教学模式对学生化学学习兴趣的影响2 7 4 2 “先导后学，精讲精练 教学模式对学生化学学习行为的影响2 7 4 3 “先导后学，精讲精练教学模式对学生化学学习成绩的影响2 8 5 讨论3 0 5 1 “先导后学，精讲精缘教学模式对学生学习兴趣的影响3 0 5 2 “先导后学，精讲精缘教学模式对学生学习行为的影响3 0 结语3 2 参考文献3 3 致谢3 5 湖南师范大学学位论文原创性声明”3 6 “先导后学，精讲精练”教学模式在高中化学教学中的应用研究 1 1 有关概念的辨析 1 文献综述 1 1 1 教学模式 教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的 较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模 式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动 程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 1 1 2 “先导后学，精讲精练 教学模式 苏霍姆斯基说：“如果你想让老师的劳动能够给老师带来乐趣，使天天上课 不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条 幸福的道路上来。”为使每位教师都走上从事教学研究这条幸福之道，为了转变 学校的教育教学观念、改变上课方式、提高课堂效益、全面提高教学质量，学校 特提出“先导后学，精讲精练”的教学模式。先导含有教师导入新课、指导学生预 习的意义，含有学生的学离不开教师指导的意义，“先导”重在引起学生的主动 思考，很快进入情境；先学后讲继承了洋思中学“先学后教”的教学理念；精讲并 不是一般意义上的少讲，而是要讲解所授内容的精要部分，要讲在难处、讲在惑 处，讲清讲透教材的重点、难点。要善于启发和点拨，引导学生积极主动地进行 观察、思考、操作、交流、归纳等，为学生提供充分活动的机会。精讲指教师尽 量做到学生懂了的知识不讲，教师讲了的学生仍听不懂的很难的知识教师不讲， 教师只讲通过教师的教学生能弄懂的知识：精练包括学生在课堂内所进行的一切 练习活动。如学生分组讨论、学生表演、学生回答问题、学生会话、学生课前演 讲、学生上黑板做题、学生做练习等。精练更强调的是精心组织和设计的学生活 动。例如，做题，强调的是老师多做题，选好题，对学生能力提高更大更快的题。 通过更少的题达到更好的练习效果。 1 1 3 传统教学模式 传统教学模式是以传授系统知识、培养基本技能为目标的教学模式。其 硕士学位论文 着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的 作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导 作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权 威性和主导地位。 1 1 4 “传统教学模式 和“先导后学，精讲精练”教学模式中“导”、 “学、“讲”、“练”的区别 传统的教学模式，也有导，或复习引入，或实验引入，或开门见山，都主要 是教师行为，学生主要是听，看。而“先导后学，精讲精练”教学模式，主要强 调的是学生行为，学生进行课前演讲，学生关注生活中的化学问题。传统教学模 式，也会有学生的学，很多时候就是学生阅读教材，目标不是很明确的。而“先 导后学，精讲精练 教学模式中的学，教师会提出严格明确的自学要求，规定在 短时间内完成指定内容的学习；并且在“个个突破”环节会有个人展示，在知识 点目标达成后，还要当堂完成若干训练题，以培养学生灵活运用新知识去解决实 际问题的能力。有心理学家指出：考核的动机力量，更多的是在于失败的威胁， 而不是在于成功的希望。我们知道，在自我检测的过程中学生有些题目可能不会 做，检测完成的速度也有可能跟不上等等，从而面临学习失败的威胁。学习活动 的受挫和失败可能导致自信的动摇和尊重、自尊的损伤，为了克服这种威胁，学 生会在学习过程中作出巨大的努力。显然，学生自我提高内驱力在这里就发挥了 重要作用。因此，在严格而明确的教学要求前提下，“先导后学，精讲精练 教 学模式适度创设失败威胁的某种情势，不失为激发学习动机的一种重要策略。讲， 传统教学模式的讲，是用得最多的教学方法，老师滔滔不绝，满堂灌，很多时候 很多老师只顾自己讲得是否精彩，是否讲完。而“先导后学，精讲精练”教学 模式是有选择性的讲，学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学 情况，在学生自学结束之后，只讲重点，难点，学生的迷惑之处。学生懂了的知 识不讲，教师讲了的学生仍听不懂的很难的知识教师不讲。传统教学模式也会有 “练习”，但是很多时候是书上的习题，要不是学习资料，现在学习资料很多， 直接做多少页，多少页，没有选择。而“先导后学，精讲精练教学模式是指教 师采用多种灵活多样的练习方式给学生练习的机会，并加以指导，以练提高学生 理解巩固知识和培养能力，精练是知识转化为能力的关键，是在保证质量的情况 “先导后学，精讲精练”教学模式在高中化学教学中的应用研究 下精选练习，找典型题，代表题在内容上要紧紧结合所学内容并有适当的延伸， 在题型上要新颖多样，难度较大的习题，可由学生讨论解决，学生通过反复练习， 巩固课堂教学成果。 1 2 有关研究的现状 目前有关元素化合物知识的研究主要集中在元素化合物知识的教学研究、新 课程背景下元素化合物知识教学方式的探讨以及元素化合物知识的考试研究。都 取得了很大的成绩。如西北师范大学班英的教育硕士毕业论文高中化学元素化 合物教与学的现状及对策研究。班英通过问卷调查、访谈和听课等方面发现元 素化合物教与学的现状教师教得辛苦，学生学得辛苦。从引导学生从精d i t _ 策略，有序思维策略和能力架构策略自我建立学习元素化合物的针对性策略。从 促使学生主动参与、恰当设计“先行组织者”、优化课堂组织结构、多元互助的 教学模式等方面建立以学生为主体的课堂教学策略。通过两年的行动研究，发现 实验班的学生在学习元素化合物过程中的策略体现，课堂学习过程中的主动参与 和交流合作，以及学习成绩和能力等方面，均明显优于对照班。具有积极的思考 价值和实践意义。如温州市第二十三中学姜存熹新课程高中元素化合物知识的 教学策略，讨论了新课程下高中元素化合物知识的教学策略。在必修教学中通 过1 用化学实验探究元素化合物知识。2 用基本概念整合元素化合物知识。3 用 逻辑关系组织元素化合物知识等多种途径促进学生获得有关物质及性质的事实。 二、在选修教学中采用“先行组织者 策略将元素化合物知识融入学科知识体系。 北京市第十五中学化学组的基于学科观念及方法建构的元素化合物单元教学设 计与教学实效性研究提出了基于学科观念建构的元素化合物单元教学设计，研 究了有效建构“转化观”的教学策略；在教学实践的基础之上，本研究对单元 教学的实效性进行了分析，提出了基于学科观念及方法建构的元素化合物单元教 学设计的一般思路和方法。提高了学生解决化学问题的能力。东：i l n 范大学魏晓 霞教育硕士毕业论文高中化学新课程中元素化合物知识内容的变化及对教学的 启示运用比较法、文献法等方法对新教材与旧教材中元素化合物这一部分知识， 从课程理念、课程目标、课程内容、内容的深、广度、呈现方式、教学方式等方 面进行了较为全面的比较，并结合本身的教学实际，分析典型案例，从三个方面 阐述了元素化合物知识内容变化对教学的启示。第一、人教版高中化学新教材的 硕士学位论文 编写充分体现了新课程改革的理念，以全面提高学生的科学素养为宗旨，重视科 学、技术与社会的密切联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，重视引 导学生进行自我反思与评价。第二、在人教版高中化学新教材中元素化合物内容 的教学过程中应加强以化学实验为主的科学探究活动，应注重与社会、生活的联 系。第三、人教版高中化学新教材的教学要求教师要切实转变教学观念，不断完 善自身的素质结构，提高教学能力。 强调学生的学，并取得了重大成就的是洋思中学，洋思中学强调“先学后教， 当堂训练 模式，教师的责任不在于教而在于教学生学。 一些的一线老师在精讲精练教学模式上做了探讨。如吉林省集安七中的韩敏 在精讲精练”模式，打造高效课堂中提出：“精讲精练”的模式，对于改 变课堂教学中存在的“满堂灌”、“题海战术”、学生课业负担过重等弊端，培养 学生的创新精神和实践能力，具有重要的现实意义。素质教育的主阵地是课堂教 学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，课堂上贵在“精讲精练 。 1 3 “先导后学，精讲精练”教学模式实施的理论基础 1 3 1 建构主义理论 建构主义认为知识是发展的，是内在建构的；中介是社会和文化的方式；在 认识、解释、理解世界的过程中，学习者建构自己的知识；其社会建构是在人际互 动中通过社会性的协商进行的；认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助 其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。情境”、“协作”、 “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性；要求学生在学习过程中 在探索发现中建构知识的意义、搜集并分析有关的信息和资料等方面发挥主体作 用；建构主义还认为学生是学习的中心，是教学活动的积极参与者和知识的积极建 构者，教师是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者。 1 3 2 掌握学习理论 掌握学习理论最早是2 0 世纪6 0 年代由美国北海卡罗莱那大学的约翰j 卡罗 尔提出的。6 0 年代末7 0 年代初由美国的布卢坶加以发展和完善，提出了以“为 掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。布卢姆提出掌握学习理论 施良方学习论【m 】人民教育出版社，2 0 0 1 第2 版：i 7 2 - i 7 3 4 “先导后学，精讲精练”教学模式在高中化学教学中的应用研究 的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。其基 本观念就是：只要有适合学生特点的学习条件，世界上任何一个人能够学会的东 西，几乎所有的人都能够学会。一些学生之所以没有掌握，主要原因在于学生没 有付出所需的学习时间，教师没有给予学生恰当的教学帮助，学生学习的策略和 方法不对头。要使学生掌握学习的内容，必须使教师具有对所有学生的期待，而 不是部分同学。只要给予学生足够的学习时间，并且找到帮助每个学生的方法， 那么至少在理论上说，所有学生都能够掌握。许多学生之所以没有取得优秀的学 业成绩，并不是由于他们智力发展不好如果在这些方面加以注意，教师就会使每 一个学生获得良好的学业成绩。 “先导后学，精讲精练”教学模式的目的是大面积提高教学质量，使大多数学 生掌握所学知识，获得所需能力而提出的教学模式。 1 3 3 最近发展区理论 最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表 明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种 水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为 “儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿， 却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近 发展区”，能加速学生的发展。 维果茨基明确提出，教学就是人为的发展，教学在儿童发展中的决定作用表 现在发展的方向、内容、水平和智力活动的特点以及发展的速度上，即教学创造 着最近发展区，儿童的第一发展水平与第二发展水平之间的动力状态是由教学决 定的。在教学过程中，究竟又如何体现最近发展区的重要思想，做到教学走走发 展的前面呢? 针对这个问题，他强调了“学习的最佳期限”。“教学应当是在发展 的前面”，“教学创造着最近发展区”，这是维果茨基对教学与发展关系进行深人 研究后所提出的最主要的结论。从“最近发展区 的基本思想，我们可以看出， 我们教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，教师的教学应该引起， 激发和启动学生一系列的内部发展过程，应该鼓励学生主动去解决问题，在问题 解决中学习、在问题解决中探索，激发他们的好奇心，引发他们对问题解决的深 宫艳丽学洋思模式建高效课堂【d 】内蒙古内蒙古师范大学 硕士学位论文 层理解，从而通过问题解决使学生建构起对知识的理解。完成相对其现有知识水 平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一 句俗话就是“跳一跳，摘得到”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一 跳”，才能摘得到( 即完成教学任务) 。依据维果茨基的最近发展区理论，探究问 题的难度要适宜，应该是学生通过努力可以解决的。即通过学生已有的知识、能 力的提取和综合，可以进行探究并得到结果的。 1 3 4 有效教学理论 有效教学的概念源于2 0 世纪上半叶西方的教学科学运动，特别是受到行为 科学和实用主义哲学影响的美国教学效能运动。提高教学质量和效益是教师在教 育活动中的根本目标，有效教学也就在此基础上发展起来了。有效教学是指教师 在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可 能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。好课的 标准是看学生学得是否有效，是不是通过你的一系列的活动学生达到了目标，而 不是你是否上完了，是否完成了教学目标。 1 3 5 学习动机理论 教育心理学认为，在学校情境的教学活动中，学生各种层次的需要得到满 足，就能产生内驱力，形成学习动力。对应马斯洛的需要层次理论，奥苏伯尔提 出，学生指向学习的行为有三种内驱力：了解与理解的愿望一认知内驱力； 尊重、自尊一自我提高内驱力；爱与自居的需要一附属内驱力。其中，认知内 驱力指向学习活动本身提供的知识获得的需要，属于内部动机，是其中最重要和 最稳定的动机因素；而指向赢得赢得地位与自尊心的自我提高的内驱力以及指向 获得长者的赞许与认可的附属内驱力均属于外部动机。 北师大等编在职攻读教育硕士专业学位、全国统一( 联合) 考试大纲及指南教育学心 理学北京：北京师范大学出版社，2 0 0 3 。 “先导后学，精讲精练”教学模式在高中化学教学中的应用研究 2 问题的提出 2 1 过往研究存在的问题 目前有关元素化合物知识的研究主要集中在元素化合物知识的教学研究、新 课程背景下元素化合物知识教学方式的探讨以及元素化合物知识的考试研究。都 取得了很大的成绩。洋思中学采取的“先学后教，当堂训练”教学模式，“堂堂 清、周周清、月月清”，取得了很大的成就。但是实验对象是初中学生，初中知 识比较简单；另一方面，初中生刚开始接触化学，兴趣浓厚；同时生源绝大多数 是农家子弟，能吃苦。“先导后学，精讲精练 教学模式是否适合城市高中学生 昵? 2 1 1 传统教学模式的不足 传统教学模式主要是“知识传授型”教学模式。课堂教学中，仍然是重教( 教 材、教学方法、教学策略) 轻学( 学生、学习方法、学习策略) ，过分强调教师 课堂讲授行为和传授知识的艺术性研究，评价标准主要看教师“讲授”的情况，最 终导致“精彩的满堂灌”，或是充满表演色彩的“对是会”课堂，轻视了学生主体的 学习责任、学习方法和学习质量的有效性。考试主要测试的是教科书上的知识， 这导致掌握教科书的程度成了评价学生成绩好坏的惟一尺度。所以传统的课堂教 学总是缺少活力，学生是学得很苦的，而且凭记忆学到的一些书本知识不能直接 运用于实际。重知识轻能力，只要你考得好就是好学生，才不管你的能力怎么样。 重结果轻过程，传统的教学设计特别关注结论的记取，却忽视了学生对知识的体 验过程。传统的教学设计受应试教育的影响，试图走一条捷径，将前人的知识经 验以最高的效率传递给学生，教师教给学生的是现成的结论、现成的论证、现成 的说明，一切都是现成的，无需学生动手实践就可将知识快速地储存于自己的大 脑。从行为特征上，可以概括为“先教后学”。这种教学范式的优点很多，大 规模授课，如果学习者有浓厚的学习兴趣和迫切需要，那么，单位时间内学习效 益是很高的。但这种教学设计剥夺了学生思考的权利，导致学生只会死记硬背， 而缺少质疑的能力、创新的能力，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。 因为忽视了学生发现问题、分析问题、解决问题的兴趣、过程和方法，无论学习 7 硕士学位论文 多少年，始终使学生没有学会发现问题、思考问题，没有学会自主学习，最终失 去的便是终身学习能力。 2 1 2 “先导后学，精讲精练 教学模式的优点 “先导后学，精讲精练 教学模式是“知识建构型”模式。是以学生“学” 为主的“学的课堂”。教师大胆放手，让学生“唱主角”，学生自主学习、合作 学习、探究学习。教师只是学习方向的指引者、学习兴趣的激励者、问题解决的 评价者，开发和利用有效课程资源的研究者。课堂教学不再是教师“精彩的满堂 灌”，而是师生共同学习、合作交流、体验成功、促进发展、实现双赢的“学习 共同体”。学习是学习者自身主动建构的。强调学生学习过程是自主建构的过程。 2 2 本研究的内容 本研究在“先导后学，精讲精练”教学模式的指导下，选择高中化学必修一中 元素化合物知识，采用不同的教学方法，探讨教学方法对学生学习行为和学习效 果的影响。 2 3 本研究的思路 本研究选择高一的2 5 1 班做为实验班，该班人数5 1 人，实施的是“先导后学， 精讲精练”教学模式；选择高一的2 5 2 班作为对照班，该班人数5 1 人，实施的 是传统的“知识传授型”教学模式。实验过程中调查化学学习兴趣、化学学习行为、 记录化学学习成绩。通过对实验班和对照班学习兴趣、化学学习行为和化学学习 成绩的研究来讨论“先导后学，精讲精练”的影响。 2 4 本研究的目的和意义 我国现行的基础教育课程改革的具体目标是：改变课程过于注重知识传授的 倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程的同时 成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过 于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联 系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课 程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐 于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析 “先导后学，精讲精练”教学模式在高中化学教学中的应用研究 和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据以上指导思想，化学新教材在 内容选择和体系构建方面选择那些对学生的发展最有持久价值和迁移价值的知 识作为教材内容，强调结合具体事例和实际现象学习和理解关键性概念和原理， 注重培养学生的思维方法和核心观念的建构。学生作为学习的主体，只有在教 之于学的过程中自觉参与，用“心”体验，使得“教与学 融合互动，才能最终 获得学习机能，发展和增强自身素质。“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课 程改革的出发点。回归生活是新课程改革的必然归属。树立终身学习观，终身学 习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。强调“知识与技能、过程与方法以 及情感、态度与价值观”的整合。开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必 然选择。在对待教与学的关系上，强调帮助、引导学生。教师是文化的传播者； 学习的促进者；潜能的开发者；发展的伴随者；教育的探究者。 “先导后学，精讲精练”教学模式通过生动的课堂导入，引导同学们进入学 习，对照学习目标，主动思考，积极构建知识结构，深入思考，积极讨论，解决 疑难，然后通过练习达到检验知识、形成能力。很好地体现了新课程理念。 2 4 1 “先导后学，精讲精练”教学模式实施的现实需求 2 4 1 1 学校和学生现状 本人所在学校为湘潭市湘机中学，其前身是湘潭市电机厂子弟中学，生源主 要是工厂子弟和易家湾等农村学校的学生，优生严重不足。农村学校的学生，初 中知识比较简单，通过死记硬背、反复练习，中考时也可取得比较理想的成绩， 但是学习方法、化学思维和化学观念远没有形成。 2 4 1 2 元素化合物知识的重要性 元素化合物知识是指与物质的性质( 包括物理性质、化学性质) 密切相关的， 反映物质的存在、制法、用途、检验和反应等多方面内容的知识。元素化合物知 识是化学教学内容的重要组成部分，是学习化学的基础。化学是- i 3 以实验为基 础的科学，为了探讨物质的化学性质、制法、检验等必须通过实验来探讨。反过 来，未知实验能否发生，元素化合物知识可以指导，可以“预知”。通过元素化 钟启泉，崔允廓，张华主编为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改 革纲要( 试行) ) ) 解读k m l 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 ，4 王磊，范晓琼，宋万据等在新课程中如何进行基于核心观念建构的教学设计，化学教育 j 】，2 0 0 5 ( 1 ) ：1 8 9 硕士学位论文 合物知识的学习和积累，发现物质之间存在的规律，提出化学概念和理论，同时 概念和理论的发展又能指导元素化合物知识的学习。化学计算是对元素化合物知 识的定量研究，化学用语是对元素化合物知识的记载和描述。所以离开了对元素 化合物知识的学习和研究，其他化学知识将成为无源之水”。在新的化学课程体 系中元素化合物知识仍处于基础和核心的地位。 2 4 1 3 传统教学模式的不足 传统教学模式主要是“知识传授型”。“知识传授型”教学过分强调教师课堂讲 授行为和传授知识的艺术性研究，轻视了学生主体的学习责任、学习方法和学习 质量的有效性。久而久之，容易导致教师在课堂教学中变得相对积极主动，而学 生学习变得被动消极，便养成了“老师推着学生走”的被动学习习惯，逐步使教师 和学生便形成了一个“教学是教师讲学生听或先听老师讲解学生后做练习”的习 惯思维。从行为特征上，可以概括为“先教后学”。这种教学经过代代相传，“知 识传授型”教学活动就走进了一种相对稳定的“先教后学”型教学范式。这种教学 范式的优点很多，大规模授课，如果学习者有浓厚的学习兴趣和迫切需要，那么， 单位时间内学习效益是很高的。但是，也有致命的弱点，这种教学范式，最终将 导致教书匠式的、经验型的“勤”教师和真正意义上的懒学生。因为忽视了学生发 现问题、分析问题、解决问题的兴趣、过程和方法，无论学习多少年，始终使学 生没有学会发现问题、思考问题，没有学会自主学习，最终失去的便是终身学习 能力。 2 4 1 4 “先导后学，精讲精练”教学模式的优点 “先导后学，精讲精练”教学模式是“知识建构型”模式。知识是学习者自身主 动建构的。要求学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习。强调学生学 习过程是自主建构的过程，教师在适当情境下给予智慧型指导和帮助。 2 4 1 5 必修一中元素化合物知识的特征 元素化合物知识是中学化学的基本知识构成，是化学学科学习的基础，也是 认识化学物质、解决化学问题的必要调节机制之一。但长期以来，元素化合物知 识基本不能有效教学，存在着严重的“少、慢、差、费”现象，教师觉得元素化合 姜存熹新课程元素化合物的教学策略【j 】科技信息，2 0 0 8 1 0 “先导后学，精讲精练”教学模式在高中化学教学中的应用研究 物知识简单，在教学策略上不会象化学概念、化学原理一样去想办法突破，教师 罗列化学反应事实，一讲学生就明白，就听得懂。元素化合物知识的内容分布广 泛、量多面广，学生常常感到它易学难记、易懂难学。学生普遍感到元素化合 物知识上课听得懂，但就是不会做题，不会应用，太多，太杂，太难记，不用说 通过学习具备了较强的分析、解释和解决简单实际问题的能力，就连基本的独立、 自主探究的意识也远没有形成。 2 4 2 “先导后学，精讲精练，教学模式在高中化学教学中实施的目的和意义 第一：积极投身于新课程，探讨新的教学和学习方式，提高自身的理论水平和教 学素养； 第二：积极响应学校领导的号召，积极参与探讨“先导后学，精讲精练 教学模 式实施的影响； 第三：调动学生学习化学的兴趣，提高同学们的化学科学素养，培养良好的化学 思维，提高化学成绩。 刘知新化学教学论( 第三版) m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 4 ：2 5 硕士学位论文 3 “先导后学，精讲精练 教学模式在元素化合物知识中的应用 3 1 “先导后学，精讲精练”教学模式教学程序与方法 第一步：导入新课 德国教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到 有趣。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教学的目的 是为了尽可能地促进知识的迁移。教师若能从化学的角度引导学生分析和关注当 前社会的热点问题( 如资源节约型、环境友好型社会的建设) 、生活中的一些疑 问，如讲到铁离子和亚铁离子的性质和转化时，结合生活实例“为什么维c 与 铁搭档是黄金搭档”，为什么“吃青苹果可治疗轻微性贫血”等可引起学生极大 地兴趣。从而使学生在关注生活中的化学的同时，能感受到学习化学的意义，培 养学习热情，提升生活品质，最终促进知识的有效迁移。如在进行铁及其化合物 的教学时，就可以联系生活问题解决：缺铁一贫血一补铁，首先展示治疗贫血的 硫酸亚铁片，然后提问硫酸亚铁片为什么要裹糖衣? 你怎样检验补铁剂中铁元素 的价态? 苹果咬了几口后若未吃完，置于空气中几分钟后就变黄了。在学习二氧 化硅时，可引导学生讨论生活中的首饰，首饰的材料，纯度的表示方法，及市场 价格等。讨论硅胶前，布置学生收集食品袋中的一些干燥剂，上课展示，对他们 的外观、成分、作用等进行讨论。总之，结合身边的现象、物质或事实，让学生 感到熟悉，感到亲切，最终达成“从社会走向化学，从化学走向社会”的目标。要 精心创设问题情景，良好的问题情景能引起学生的矛盾、疑惑、惊讶或好奇，产 生学习的愿望或意向。化学问题情景可以是某一似是而非、一知半解或不确定的 化学问题，也可以是某一新奇而又变幻的实验现象，还可以是社会新闻事件。 怎样导入新课： ( 1 ) 通过观察自然现象创设问题情境，导入新课。例如，必修1 在学习硫时， 可通过火山喷发的录象创设问题情境，看过录象，学生就很容易产生疑问并积极 思考：“火山口附近的黄色物质可能是什么? 火山喷发时会有含硫的气体产生， 含硫的气体可能有哪些? ”从而得出硫在自然界中转化的有关知识。 ( 2 ) 运用实验现象创设问题情境，引入新课。化学中有很多实验。实验本身就 是一种很好的问题情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。它会使 1 2 “先导后学，精讲精练”教学模式在高中化学教学中的应用研究 学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。例如学习“过氧化钠” 时，大家已经有生活常识水和二氧化碳均可灭火，我们演示两个实验，向包有过 氧化钠的棉花中滴水，将包有过氧化钠的棉花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，同 学们均发现棉花燃烧。引起认知上的冲突，从而急需探究原因，进入新课。 ( 3 ) 通过新旧知识的联系创设问题情境，导入新课。如二氧化硫的化学性质， 二氧化硫属于物质分类中的酸性氧化物，先让学生回顾酸性氧化物的性质，然后 大胆推测二氧化硫的性质，再通过实验来探讨。 ( 4 ) 通过与实际生活的联系创设问题情境，导入新课。学习的本身是为了应用， 能把实际生活中的例子与化学知识相联系，更容易激发学生的好奇心和兴趣，更 能激发学生创新思维的发展。学习铝时由电影录像贫嘴张大民的幸福生活中 的老年痴呆症引入。例如从霞湾到株洲北区，一进入就一股很浓的刺激性气味， 作物枯黄，几乎寸草不生，当地居民绝不敢淋一丁点雨等等。一些的真实情景摆 在这里，让学生分析原因，从而引入二氧化硫，讨论二氧化硫的危害及产生原因， 预防措施等。解决了书本知识，又关注生活，关注生活中的化学，增强了环保 意识，增强了社会责任感。 ( 5 ) 通过分析相关数据的变化规律创设问题情境，导入新课。例如，在讨论到 光纤时，对比8 0 年代手机、固定电话、网络少又贵，地下埋的是重重的电缆。 而现在，手机、固定电话、网络非常普及，非常便宜。话锋一转，为什么呢? 引 起大家认知上的冲突，极度想探究原因。引出光导纤维水到渠成。然后用视频展 示光导纤维的作用以及在生活中的应用。 ( 6 ) 课前演讲引进新课。学生感兴趣的、想探究的、有疑问的问题，都可以 通过调查、查阅资料、问卷等方式，在课前进行课前演讲，引起同学们思考。例 如：无机非金属材料的主角一硅，有同学进行了寻找生活中的硅的课前演 讲，很好体现了硅是无机非金属材料的主角。 第二步：目标展示。 普通高中化学课程标准( 实验) 有关元素化合物部分的内容标准有两个方 面，一是根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等 金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。二是通过实验了 解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用 硕士学位论文 和对生态环境的影响。由此可见，必修1 元素化合物部分学生的学习目标主要 是一些认知性学习目标，且层次相对较低，主要是了解和认识一些基本的或典型 的化学事实，如物质的物理或化学性质、物质的用途及物质与生活、社会的联系 等，并不追求知识的系统性和连贯性，而是注重知识的实用性、有效性。在新课 程背景下以化学学科为中心来组织教学，按原来的课程应从学校和学生的实际出 发，设置合理、清晰且操作性较强的教学目标。由于这些明确且操作性较强的教 学目标的设置，一方面使得学生能较快地明确学习目标，减少学习的盲目性，同 时也能及时、有效进行自我评价，另一方面也便于教师评价学生的学习效果，从 而适时调整教学过程或策略。 第三步：后学 要从学生初三原有知识出发，为新知识的形成与获得机制制定好预习提纲。 依据认知教学心理学的知识观，高中化学新课程必修1 的元素化合物知识主要是 一些陈述性知识或下位概念，即一些基本、常见或典型的化学事实性知识。这 类知识不同于化学实验技能，也不同一般的化学问题解决方法，它有它自身的形 成机制与贮存形成，它在人脑中主要是以命题、图式( 实验场景) 等形式贮存， 但它的形成依赖于学生头脑中原有的知识。 通过初三和高一前段时间化学学科的学习，学生已经了解或认识了金属活动 性、原子结构、酸碱盐反应规律、各类物质的性质、氧化还原反应、离子反应、 物质分类等理论知识，也接触了一些生活中常见的物质，如氧气i 碳元素的单质 与常见含碳化合物如c o 、c 0 2 、c i - h 、c a c 0 3 等、铁和铜等金属单质的性质以及 酸碱盐的反应规律等。可见，学生头脑中已经贮存有了一定的化学概念或理论性 知识、元素化合物事实性知识和化学学习的策略性知识等，具备了化学学科持续 学习的能力和基础。因此，高中阶段的元素化合物部分的学习大体上就是一种下 位概念的学习，即充实、拓展原有的知识结构，更新或丰富原有层次相对较低的 观念、理论的内涵。在“后学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学 任务，可及时表扬速度快、效果好的学生。要发现问题，进行“第二次备课”。 第四步：精讲。一般是对照学习目标，请中差生尤其是后进生回答问题或板演， 中华人民共和国教育部制订普通高中化学课程标准( 实验) 北京：人民教育出版 社，2 0 0 3 毛立强新课程背景下的高中化学教学设计研究【d 】西北师范大学2 0 0 7 1 4 “先导后学，精讲精练”教学模式在高中化学教学中的应用研究 中上生评判、更正；教师点拨、补充、更正、归纳。进行“个个击破”。教师要因 势利导地进行精讲点拨，引导学生往积极思考的方向进行。精讲点拨要到位而不 越位，要把握好度；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言 要简洁、精炼，准确、规范，形象、生动；讲解重点要突出，难点突破要有阶梯 设计；要给学生留有消化、思考的空间。对于学生错误的回答，教师首要的是要 作出富于鼓励的答复，有目的地创设一些有台阶的情境，激发学生的思维，帮助 学生解决问题，而不至于学生因错误的回答受到批评之后丧失信心。在激励性评 价的同时进行矫正性评价，这也充分体现出教师的教学机智。教师尽量做到学生 懂了的知识不讲，教师讲了学生仍听不懂的很难的知识教师不讲，教师只讲通过 教师的教学生能弄懂的知识。 第五步：精练。课堂练习一般分为必做题和选做题。对照学习目标，出一些能检 验学习目标的基础题，如引入新课