《幼儿游戏行为的观察与支持》

1、幼儿游戏行为的观察与支持幼儿游戏行为的观察与支持 一、观察的含义 二、观察的方法 三、观察跟进三部曲 一、观察的含义幼儿游戏行为的观察与支持幼儿游戏行为的观察与支持观察模式：一看三想 一看：幼儿在做什么？ 一想：幼儿处于怎样的发展水平？ 二想：幼儿为什么这样做？ 三想：我可以为幼儿做些什么即 “观察跟进三部曲”：看见孩子看懂孩子支持孩子观察模式：一看三想幼儿游戏行为的观察与支持 二、观察的方法：依据不同维度选择适宜观察方法：1、观察时间维度：不同的游戏时段2、观察对象维度：幼儿年龄3、观察内容维度：幼儿游戏中获得关键经验 二、观察的方法： 根据游戏开展的不同时段，及时转换观察方法1、游戏开始环

2、节 扫描式观察 （全景式观察） 可快速观察幼儿参与游戏兴趣及情绪、进区情况及对游戏材料的选择及兴趣2、游戏进行中定点式观察（聚焦式观察）或是追踪观察可根据观察任务，全方位观察到幼儿与材料的互动、同伴的互动、同伴交往、解决问题、动作发展、学习品质等方面内容3、游戏结束环节扫描式观察（全景式观察） 可观察到幼儿游戏兴趣保持度、及游戏后的材料收拾整理情况，及游戏作品的再现 根据游戏开展的不同时段，及时转换观察方法1、游戏 根据不同年龄差异，确定适宜的观察方法1、小班幼儿：独自游戏水平或平行游戏水平 扫描式观察、 定点观察法可观察到幼儿游戏中的社会性发展水平、游戏兴趣、注意的持久性2、中班幼儿：自我意

3、识和自信发展关键期定点定人观察观察幼儿在游戏中的兴趣和需要，激发幼儿的欲望和主动性，在观察中推动游戏的发展，顺应幼儿个性的发展3、大班幼儿：求知欲、表现与旺盛，解决问题能力迅速提升，富有个性的学习追踪式观察追随每个孩子经验的发展的轨迹，观察幼儿在游戏中的深度学习 根据不同年龄差异，确定适宜的观察方法1、小根据不同的观察内容，明晰不同游戏的关键经验，联合使用多元适宜的观察方法 定点式观察+结构式观察可观察幼儿选择的建构材料及运用的建构技能和建构水平定点观察+非参与观察+追踪观察（借助拍照式记录）观察幼儿建构过程中的同伴交往、艺术表达、空间思维、数理逻辑关系等以建构游戏为例：幼儿的构造行为、社会性

4、发展行为、数理逻辑等均是观察内容。根据不同的观察内容，明晰不同游戏的关键经验，联合使用多元适宜 三、观察跟进三部曲看见孩子看懂孩子支持孩子 三、观察跟进三部曲看见孩子看见孩子，看什么？观察的基本方面：看见孩子，看什么？观察的基本方面： 1、观察幼儿的角色有哪些幼儿在场？他们各自的角色、地位或身份是什么？有多少幼儿在场？是什么样的群体？不同的幼儿在群体中扮演什么样的角色？谁是负责人？谁是追随者？ 1、观察幼儿的角色有哪些幼儿 2、观察幼儿的表现不同场合的幼儿有什么行为表现？他们说了什么？做了些什么？他们说话或做事是用了什么样的语调、神态与形体动作？其行为发生发展的过程是怎么样的？ 2、观察幼儿的

5、表现不同场合 3、观察幼儿的行为或与幼儿相关的事件是从何时开始的？幼儿的行为或与幼儿相关的事件在什么时候发生的？持续了多久，是否有中断 3、观察幼儿的行为或与幼儿相关的事件是从 4、观察幼儿的行为或与幼儿相关的事件在何地发生以及如何发生？幼儿的行为或与幼儿相关的事件在何地发生？这个地方有什么特征？行为或事件是怎么发生的？发生的原因可能是什么？ 4、观察幼儿的行为或与幼儿相关的事件在何地发生5、根据观察目的不同有侧重点地观察（1）活动兴趣幼儿经常选择什么区域和活动材料经常从事什么活动？兴趣所持续的时间？幼儿在活动兴趣上所表现出来的性别差异和个性差异等。5、根据观察目的不同有侧重点地观察（1）活动

6、兴趣 （2）认知水平观察幼儿选择游戏、材料时的目的性、有意性观察幼儿的基本活动能力（模仿还是创造，简单重复还是变通，对材料暗示性的领悟程度等）观察幼儿的操作结果（完全理解或一知半解，完成目标或部分完成、混乱无序或完美有序）可通过观察幼儿的言语、非言语（作品、图画、小制作、记录卡）等了解其认知水平。 （2）认知水平 （3）个性心理 观察幼儿对游戏的选择以及在活动中的行为表现：是果断选择还是犹豫不决是独立选择还是盲从别人（或需他人启发）作出选择后，是坚持完成还是不停地变换甚至无目的 的转悠 是随意摆弄还是有意探索 从中分析幼儿的个性心理特征，努力解释其行为背后所反映的个性和社会性发展方面的特点 （3）个性心理 （4）规则意识 观察幼儿对各类游戏规则的了解和自觉遵守情况即了解他们的规则意识、任务意识和自我控制能力，包括在活动中有无纠纷产生以及如何解决等，如：幼儿在活动中熟悉规则所需要的时间遵守规则所付出的努力产生纠纷的原因（空间狭小，材料不足）解决纠纷的方法