（教育学专业论文）《唐诗宋词选读》课堂教学有效性途径研究.pdf

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y n a s t y , w o r di nt h es o n gd y n a s t y s h o u l df o c u so nt h ee f f e c t i v er e s e a r c hf o rc l a s st e a c h i n ga n ds a t i s f ys t u d e n t s d e m a n d sf o r p o e t r y sa p p r e c i a t i o nw i t h i nl i m i t e dt i m e f i r s to fa l l ，t h i sa r t i c l ea n a l y z e st h ep r e s e n t s i t u a t i o no fc l a s st e a c h i n g ：s t u d e n t sl a c kl e a r n i n g m o t i v a t i o n ，l e a r n i n gh a b i t s ，l e a r n i n g m e t h o d sa n ds oo n ；t e a c h e r sl a c kc r e a t i o nw h e nt e a c h i n g ，f l e x i b i l i t y ，i n t e g r i t y , t e a c h i n g f e e l i n g si nc l a s sa n di n t e r a c t i v et e a c h i n ga n dl e a r n i n g s e c o n d l y , t h i sa r t i c l ef i n d so u ti t s r e a s o nf o rt h em i s s i n gt e a c h i n g ：l a c k i n ga e s t h e t i c s ，l a c k i n gs u b j e c tp a r t i c i p a t i o n ，l a c k i n g e f f e c t i v et e a c h i n gi nc l a s st e a c h i n gm o d e ，a n dt h ec o n f u s i o nb e t w e e nc l a s st e a c h i n gw a y s a n dc l a s st e a c h i n g t h em a i nb o d yi nm ya r t i c l ep o i n t so u ts o m ew a y st oc a r r yo u te f f e c t i v e t e a c h i n gf r o mp r e p a r a t i o nb e f o r ec l a s s ，c l a s st e a c h i n ga n da f t e r - c l a s se x p a n s i o n ，a n a l y z e si t w h e nc o m b i n i n gt e a c h i n gp r a c t i c e ，a n ds h o w ss o m eg o o dw a y sh o wt oo p e r a t ei tw e l li n d a i l yl i f es oa st om a k es u r et h ee f f e c t i v ec l a s st e a c h i n gc a nb ec a r r i e do u ti nc l a s s k e yw o r d s ：c l a s st e a c h i n go ft h es e l e c t e dr e a d i n go fp o e t r yi nt h et a n gd y n a s t y , w o r di nt h es o n gd y n a s t y w r i t t e n b y n ic a i y i n g s u p e r v i s e db yq i a nx i s h e n g 目录 绪。i 仑1 一、研究缘起1 二、主要内容2 三、研究价值和研究方法3 四、文献综述3 第一章 课堂教学现状分析一6 第一节 课堂教学有效性研究的内涵，- 6 一、 课堂教学有效性研究的内涵6 二、 课堂教学有效性的基本要素7 三、 课堂教学有效性研究的意义8 第二节 课堂教学存在的问题9 一、学生学习 出现的问题9 二、教师教授 出现的问题1 2 三、课堂缺乏情感的交流与互动1 3 第三节 课堂教学存在问题归因1 4 一、忽视师生的审美情趣培养1 4 二、师生课堂有效参与度不高1 5 三、课堂教学途径缺乏有效性1 8 四、误解了教学手段的有效性1 8 本章小结1 9 第二章 课堂教学有效的课前准备2 1 第一节有效诊断和分析学情2 1 一、加强教师自身专业素养和审美能力的培养2 1 二、诊断并了解学生的能力与学前准备2 3 三、有效设计利用课堂教学学案2 4 第二节利用 教材进行有效教学2 6 一、教材的有效整合开发2 6 二、预设有效的教案2 9 本章小结3 0 第三章 课堂教学的有效实施3 1 第一节营造诗意课堂3 1 一、情境设置营建诗意课堂31 二、对话文本感知诗意课堂3 3 三、个性解读创造诗意课堂3 5 第二节教学过程的有效实施3 6 一、“起”诗情画意，有效导入3 6 二、“承”紧扣目标，有效推进3 7 三、“转”开阔视野，有效延伸3 8 四、“合”总结深化，有效整合3 9 第三节运用有效科学的多媒体手段4 0 一、从诗词教学出发，讲求实用性一4 0 二、从教学目标出发，讲求针对性4 1 三、以师生发展为中心，讲求创造性4 2 本章小结4 3 第四章 课堂教学的有效延伸4 4 第一节 课堂教学课外延伸的有效性一4 4 一、开展 课堂教学课外延伸活动的必要性4 4 二、课外拓展延伸中需注意的问题4 5 第二节利用课后练习来有效拓展延伸4 6 一、注重诗词的识记积累，适当拓展延伸4 6 二、注重诗词的理解感悟，适当拓展延伸4 8 三、注重诗词的迁移运用，适当拓展延伸4 8 四、注重诗词的研读探究，适当拓展延伸4 9 第三节学生活动呈现，将拓展延伸至生活5 0 本章小结5 1 结语5 2 参考文献5 3 附录5 6 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文6 1 后记6 2 课堂教学有效性途径研究 绪论 绪论 普通高中语文课程标准( 实验稿) 特别强调诗歌的教学“应在一定阅读量的 基础上，精选重点，鉴赏研读”，在这种思想的引导下，高二开设了唐诗宋词选读 这门选修课。但问题接踵而来：怎样有效地把握好诗词这一内涵和外延都很丰厚的文 化遗产，如何有效地引导学生走入诗词的世界，如何创建一个有效而高效的诗词课 堂诗词有效教学探索之路还很漫长而艰辛。在这种情况下笔者认为有必要认真审 视我们唐诗宋词选读的课堂教学，走出现今诗词教学的困境，通过恰当有效的手段 进行有效的课堂教学。本文将围绕上述问题，立足于语文学科的特性和唐诗宋词的审 美需求，从分析 课堂教学现状入手，从教与学的双方出发，将教学 准备、课堂教学和课外延伸三者有机结合起来，着重探讨 课堂教学 的切实有效的实施途径，以期为唐诗宋词选读这门选修课做一个总结整理，给一 线老师们抛砖引玉以借鉴和交流之用。 一、研究缘起 高中语文新课改如火如荼地进行着，唐诗宋词选读选修课本的出现适逢其会， 它囊括了唐宋两代很多的优秀诗词，无论是语言运用技巧，还是文化内涵，都能给今 天的高中学生以深远的影响，相信有魅力的诗歌教学必将优化他们的语文能力和情感 素质。 但现实中的唐诗宋词选读教学却并不尽如人意。受传统教育的影响，很多 中学语文教师都认为诗歌比较难教，尤其是一本一系列的诗歌，他们在上诗歌课时往 往都是走复述大意、归纳主题、概括表达方法的诗歌教学老路子，首首如此，课课如 是。坦率地讲，就笔者自身经历和所见所闻来看，当前诗歌教学的基本模式大多还是： 教师费尽口舌地对一首诗全面分析讲解，而这样的分析也大多依照教参，目的是使学 生形成思维定式以便博得诗歌鉴赏的一些分数。而学生在最初的新鲜过后感受不到诗 歌教学的美与乐趣，开始忽视或无视课堂教学，没有办法进入诗词的氛围，也失去了参 中华人民共和国教育部制定普通高中语文课程标准( 实验稿) 【m 】人民教育出版社，2 0 0 3 ，4 1 绪 论 课堂教学有效性途径研究 与课堂教学的热情。教师不愿教、学生也不想学，课堂教学失效或无效现象大量存在， 唐诗宋词选读课本最大的功用似乎演变成名句默写的载体。 就唐诗宋词选读本身而言，文本要求“诵读涵泳”“个性化解读，充分激发学 生的想象力和创造潜能”，它给了师生更大的个性空间与创新机会，也同时增加了课 堂教学中落实的诸多困难和问题，课堂教学无效或低效的现状依然得不到解决。就目 前的体制和现实教学来看，各类资源的匮乏，个性的创新与共性的阅读，新课程标准 “知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标与高考分数，课程资源 与学生需求等等。教学结果很难确定，教学质量的难以把握教学似乎陷入困境? 那课堂能否真如预期目标那样得到应有的达成和发展呢? 结论未定。由此带出一 个现实问题：如何提高唐诗宋词选读课堂教学的有效性，让唐诗宋词选读课 堂焕发生命的活力，成为学生发展的重要平台? 这一切的思考，激发了笔者开始关注和进一步探讨唐诗宋词选读课堂教学有 效性研究。 二、主要内容 基于对唐诗宋词选读课堂教学现状的研究考察，通过笔者自身上课和听课，并 搜寻大量颇有心得的案例，针对课堂教学中所存在的低效或无效的问题进行分析、筛 选、探索、反思，寻求将课前准备、课堂教学、课外延伸三者有机结合起来，从高效、 有效语文课堂和低效、无效的语文课堂的对比中探索唐诗宋词选读课堂教学有效 性的规律，寻找理论与实践的结合点，也透视理想与现实脱节的地方，通过真实的课 堂实例，提出比较系统的、可操作的有效教学策略。 其一，从理论层面上阐释课堂教学有效性在唐诗宋词选读教学中实施的重要 性；主要从实践层面上通过对唐诗宋词选读课堂教学的现状及造成的严重后果进 行分析，提出唐诗宋词选读课堂教学有效性的必要性。 其二，从心理学角度分析教师和学生的审美能力和知识准备；结合文本，整合教 材，从课堂教学的角度为准备、实施、延伸策略等做好铺垫，得出唐诗宋词选读 课堂教学中进行有效性研究的可行性。 中华人民共和国教育部制定普通高中语文课程标准( 实验稿) 【m 】人民教育出版社，2 0 0 3 ，4 2 课堂教学有效性途径研究绪论 其三，提出唐诗宋词选读课堂教学中进行有效性研究的途径。将教学设计、 课堂教学、课外延伸三者有机结合，寻求课堂教学有效性在唐诗宋词选读教学中 实施的有效途径，从而更好地实现唐诗宋词选读教学对于学生可持续发展的意义 与功能。 三、研究价值和研究方法 针对唐诗宋词选读诗词课堂教学中的现实问题，为了克服“教师很辛苦，学 生很痛苦”“教师不愿教，学生不愿学”的课堂被动局面，研究、借鉴并发展前人的 有效教学研究成果，以向课堂教学要效益为核心，在实践意义上更理性地研究提高新 课程理念下的唐诗宋词选读课堂教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得 轻松、自信，让学生在课堂会学、善学、乐学，使课堂教学变得实效、高效与长效， 让教学效果和效率实现最优化。 为了凸现研究价值，本课题主要采用以下研究方法： ( 一) 文献研究法：大量阅读教学理论、教学案例等方面的文献，借鉴已有的理 论成果，支撑和构建研究的理论框架和方法论，辅以研究者本人的教学实录、教学心 得，以免走弯路。 ( 二) 观察调查法：对课堂教学进行观察，观察教师、学生的课堂行为，师生的 互动方式等，并对师生课堂学习的现状进行问卷调查，针对某一课例、某一现象等进 行整理、分析，为课题研究奠定现实基础。 ( 三) 经验总结法：即在教学过程中，边实践，边探索，把研究与实践紧密地结 合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法。 四、文献综述 有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢 姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具 特色的研究成果。2 0 世纪8 0 年代以后，又诞生了新的研究成果，笔者所知的有有 效教学方法( 美国加里d 鲍里奇著，易东平译，江苏教育出版社，2 0 0 2 年版) ，教 学的革命( 美国梅里尔哈明著，中国宇航出版社，罗德荣译，2 0 0 2 年版) ，课堂 教学有效性标准研究( 孙亚玲著，教育科学出版社，2 0 0 8 年版) ，有效教学的理念 3 绪论 课堂教学有效性途径研究 与实施策略( 宋秋前著，浙江大学出版社，2 0 0 7 年版) ，有效教学论( 高慎英、 刘良华著，广东教育出版社，2 0 0 3 年版) ，高效率教学( 张庆林、杨东老师著，人 民教育出版社，2 0 0 2 年版) ，有效教学：理念与策略( 崔允沸，发表于2 0 0 1 年6 月 人民教育) ，有效教学策略的建构( 崔允都，发表于2 0 0 0 年4 月教育参考) ， 有效教学研究的价值( 钟启泉，发表于2 0 0 7 年第6 期教育研究) ，有效教 学的涵义和特征( 宋秋前，发表于2 0 0 7 年教育发展研究) ，除此之外，还有一些 有关的论文，如徐江的中学语文“无效教学”批判，陈泽权 ，文艚 有效教学及其实施策略，王珍萍 等。 目前，各类报刊、杂志、网页上对个性解读的讨论和探究概括起来有以下三个方面： 其一，从宏观层面对课堂教学有效性理念及相关的特征、策略等的研究。 华东师范大学的崔允沸教授在有效教学：理念与策略中，从宏观角度阐述了 有效教学的理念：( 1 ) 关注学生的进步和发展；( 2 ) 关注教学效益；( 3 ) 更多关注可 测性或量化；( 4 ) 需要教师具备一种反思意识；( 5 ) 有效教学也是一套策略。孔企 平教授的谈有效学习和有效教学，从学习心理的角度，概括了有效学习四个基本 要素：经验、思考、活动、再创造。美国坎贝尔著、王成全译的多元智能教与学 的策略也对有效教学加以论述。 孔企平教授比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学 的特征、原则和研究的具体内容。 崔允都教授则在有效教学策略的建构一书中 则对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。 其二，对语文课堂教学有效性内涵、途径和策略等的研究。 很多教育专家、学者对语文课堂教学有效性作了深入研究。在有效教学的行动研 究中，这就不得不提到叶澜教授的“新基础教育”。它的核心价值观是“促进学生主 动健康发展地发展”，要求从教学设计开始，经实施教学过程，到反思和重建，向教 崔允都有效教学：理念与策略【j 】人民教育，2 0 0 1 ( 6 ) 孔企平谈有效学习和有效教学【j 】j 、学青年教师，2 0 0 1 ( 8 ) 琳达坎贝尔等多元智能教与学的策略发现每一个孩子的天赋王成全译【m 】中国轻工业出版社，2 0 0 1 孔企平，胡松林新课程理念与小学数学课程改革【m 】长春：东北师范大学出版社，2 0 0 2 ，( 6 ) 崔允济有效教学策略的建构【j 】教育参考，2 0 0 0 ，( 4 ) 4 课堂教学有效性途径研究 绪论 师提出一整套教学行为的新要求，并通过这些行为推动教师回到“研究 之中，从而 促进教师发展。w 苏州吴江教研室认为课堂教学有效性应体现在关注学生全方位的素质的发展；课 堂教学有效性必定要关注师生双方的教学效益；另外有效的课堂教学既要反对拒绝量 化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，要兼顾暂 时的量化和长久的效益所产生的积淀。 上海市北郊学校王琳老师则认为教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方 式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的 教学目标。在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向是：为了每一个 学生的发展。这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响。 其三，对诗词课堂教学困境、现状及对策的研究。 如王宏伟的“新课程改革”背景下高中古诗文教学现状及改进策略研究，王丹 的现行高中阶段古诗文教学问题研究，王艳燕的高中古诗词教学的现状与对策 研究等。而唐诗宋词选读课堂教学的研究则多是一些尝试。有对教材的处理， 有对具体作家篇目的解读分析、教学设计等，大多偏向于教学的建议或尝试或反思。 以上的专家论著和名家实验成果为笔者的课题研究提供了强大的理论依据和丰 富的经验素材，为笔者的课题研究提供了可能性。但从国内外文献研究来看，存在的 最大问题有二：一是这些研究成果固然有其科学性、先进性，但直指唐诗宋词选读 课堂教学的有效性及其途径，虽有但完整研究整理的几乎没有，接受、借鉴、创新并 融合常态的课堂教学就需要进一步研究；二是这些成果多属于文献研究和建议性理论 研究，个别有零散的实践研究，但直指教师与学生实际的课堂行为进行专门的研究， 鲜有所闻，缺乏扎实的实证研究，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。 本课题从课堂现状出发，从教材，学生，老师的角度，结合课堂准备、课堂实施、课 外延伸三个维度，力图在微观层面做群体性、持久性研究，让有效教学的理念“本土 化”、“实践化”，然后有效地渗透到唐诗宋词选读课堂教学中去，能给一线教师 以些微的借鉴和交流之用。 叶澜“新基础教育”的内涵和研究叶澜教授访谈录叨教育发展研究，2 0 0 3 ( 3 ) 射阳县实验小学小学语文课堂教学有效性研究开题报告 f j o l h t t p ：w e n k u b a i d u c o m v i e w c c e 5 a o a 3 2 8 4 a c 8 5 0 a d 0 2 4 2 2 1 h t m l 射阳县实验小学小学语文课堂教学有效性研究开题报告 【j o l h t t p ：w e n k u b a i d u c o m v i e w c c e 5 a o a 3 2 8 4 a c 8 5 0 a d 0 2 4 2 2 1 h t m l 第一章 课堂教学现状分析 课堂教学有效性途径研究 第一章 课堂教学现状分析 的出现使得零散的诗词集中版块化，与必修课的时代相比，师 生对诗词的意蕴欣赏有了很大的提高，在有限的课堂时间内也做出了很多积极的尝 试，如“体验式教学”“探究式教学”，这些方式或多或少地激发了学生学习诗词的兴 趣，加强了诗词课堂的活力。但由于诸多因素的影响，在真正的教学第一线， 课堂教学的失效或无效现象还是十分严重。 第一节 课堂教学有效性研究的内涵 一、 课堂教学有效性研究的内涵 有关“有效教学”的定义，从不同的角度来描述是有区别的。从教师的角度来看， 教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入， 取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标。以学生发展为取向来界定有效 教学：凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。 从教学活动角度来描述：“有效教学关心的是由某种教育活动怎样最好地促进了学生 的理想学习”。 我们来分析“有效教学”的内涵。“有效教学”这个短语从语法角度来分析，“教 学”是它的中心行为词，包含了“教”与“学”两方的活动及衍生的行为，而“有效” 作为“教学”这一行为的限定，就区别于“无效”与“低效”。之所以要着重这个限 定词，是因为在课堂教学的过程中，实际教学与我们预设的教学效果常常有悬殊，这 中间的落差就是我们要研究的范畴。“所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的 教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。”“教学行为有效果、有效率、有效 益”。教师的教学成果和学生的学习效果要在课堂教学活动中完美融合，两者的可持 续发展统一于“有效教学”的概念中，是评价有效教学不可或缺的两个维度。因此， 慕君阅读教学对话研究【d 】华东师范大学，2 0 0 6 年 崔允济有效教学：理念与策略【j 】人民教育，2 0 0 1 ( 6 ) 张璐略论有效教学的标准【j 】教育理论与实践，2 0 0 0 ( 11 ) 6 课堂教学有效性途径研究第一章 课堂教学现状分析 我比较赞同宋秋前教授的概念鉴定：“有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以 最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三 维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标， 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。” 而因为涉及到具体学科和不同课程的教学行为，“有效教学”注重的内容也会有 所不同。 课堂教学有效性，就是指教师创设有效的情境，引导学生 成为诗歌学习和体悟的主体，在教与学的双边活动中寻求有效教学在唐诗宋词选读 课堂教学中实施的有效途径，有效完成诗歌教学的各个目标的一系列对教与学活动进 行调节和控制的执行过程。本文主要研究通过“有效地课前准备”、“有效地课堂教 学”、“有效的课后延伸”等行为方式实现有效课堂教学。 二、 课堂教学有效性的基本要素 语文课堂教学过程中，行为的主体是教师和学生，还有教师学生用来对话的媒介 文本和教学环境。 课堂教学的有效性，从“有效性”的这三个 维度来看的话指的是在诗词学习课堂环境中，通过师、生、文本三方“对话”，学生 在老师的帮助下“通过诗词教学过程阅读古代优秀的诗歌作品”，“培养鉴赏诗歌的 浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。它作为 “有效教学”二级外延，和语文教学中的阅读教学、写作教学、口语教学等是脱离不 开关系的，它只是更加强调课堂内外的鉴赏研读。 课堂教学的有效性是要通过具体的语文课来实施和体现的，但 上述目标的设定不能完全代替事实课堂所讲授的内容。很多时候，造成语文教学“无 效”，“低效”现状的原因就来源于师一生一文本一教学环境几者之间的关系没有处理好。 因此，分析并把握好有效的课堂教学要素，能够提高有效教学的实际操作性。 孙亚玲博士认为影响课堂教学有效性的积极因素主要包括教师、学生、教学内容和教 学环境。中科院心理研究所研究员张梅玲则认为：教师、学生和教材是构成课堂教 学的三个主要因素。在这方面，我比较认同余文森教授的概括：教师制定切实可行的 宋秋前有效教学的涵义和特征【j 】教育发展研究，2 0 0 7 ( 1 ) ：3 9 - 4 2 选修教材唐诗宋词选读教学建议【j o l 】，h t t p ：w w w y u w e n 8 8 8 c o m 孙亚玲课堂教学有效性标准研究 m i 教育科学出版社，2 0 0 8 ：9 4 张梅玲心理学与有效教学( 一) 知识结构与认知结构如何相互促进? 【n 】中国教育报，2 0 0 7 1 1 - 2 3 7 第一章 课堂教学现状分析 课堂教学有效性途径研究 教学目标，创设有效的学习情境，多种教学方式的融合，组织好学生的学习活动，有效 的捕捉、利用、组织好教学资源，多层的反馈，有效的控制并适当的评价，使学生在单 位时间内学习质量高，让教学过程成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体 验。 所以我认为，有效课堂要包括有效的教和有效的学，教与学是两个不同侧重的体 验角度，也是影响课堂教学有效性的两个关键因素。“从教师的角度来讲，有效的“教” 指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师 的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学 会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。从学生的角度来讲， 时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。指学生经过学习产生的变化、 获得的进步和取得的成绩，这不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方 法的掌握以及思维方式的发展，而且伴随学习活动生发的心理体验。” 本文就打算从教和学两方面分析造成 课堂教学无效或低效的 表现和原因，试图结合实际的常态课堂教学，从课前准备、课堂实施和课后延伸三个 环节来提出在诗词教学的课堂中有效教学的途径。 三、 课堂教学有效性研究的意义 课堂教学有效性的研究是课程改革的需要，是应对时代发展和 教育对诗词教学提出的新要求的需要。素质教育的改革轰轰烈烈，如何实现高中语文 教学工作由经验型向科研型的战略转变，快速有效地提高语文教育教学质量，成为高 中语文教师的当务之急。但当前，新课程改革在诗词课堂教学的理念和方向虽取得一 些实质性的进展，但也由于对新课程理念理解或者领会不到位以及缺乏必要的经验和 能力等原因遇到了无效和低效问题。在这样的情况下，这就要求提升课堂教学效率。 课堂有效教学所倡导的教学理念与实践，恰恰能够弥补些微的空白。 课堂教学有效性的研究是可以缓解诗歌教学的现状的燃眉之 急。“长期以来，我们的诗歌教学注重的是向学生兜售欣赏诗歌的各种技巧，很少致 力于让学生领悟诗歌的内在力量。在归纳和强化诗歌技巧的教育后，学生在应试时往 余文森。有效性是课堂教学的“命脉”【n 】中国教育报，发表于2 0 0 7 ，5 射阳县实验小学小学语文课堂教学有效性研究开题报告 【j o l h t t p ：w e n k u b a i d u c o m v i e w c c e 5 a o a 3 2 8 4 a c 8 5 0 a d 0 2 4 2 2 1 h t m l 课堂教学有效性途径研究第一章 课堂教学现状分析 往把既学模式拿去套在诗词上，而如何去品评一首诗根本就无从谈起。出题的模式化 也使教师有规律可循，学生似乎也能在短时问内掌握像公式化的框框套套，但答题的 机械化与常见的张冠李戴现象就很难避免，再谈什么诗化教育无异于缘木求鱼，自欺 可笑。”而 课堂教学有效性的研究的着重点正是借由老师的教使学 生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从 不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，在师生的互动中一起理解感悟诗歌进而爱上诗歌。 的有效性教学是提高学生审美能力和文化素养的重要途径。诗 歌是文学的最高样式，被称为语言的宗庙，文学的骄子。学习诗歌可以丰富传统文化 积累，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。 课堂教学有效性的研究能让中学生“不断充实精神生活，完善自我人格，提升 人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”成 为可能。 第二节 课堂教学存在的问题 语文课程标准在总目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智 慧。” 课堂教学受到空前的重视，自改革以来， 教学在教材、教法等方面都进行了探索，取得了不少成果；但是，在充分肯定 教学尝试所取得的可喜成绩的同时，我们必须清楚地认识到， 课堂教学有效性的实施方面仍然存在着不少突出问题，从“学生的学习兴趣与 方法”与“教师的教学过程与方法”两个维度进行展现，主要可以归结为以下几个方面。 一、学生学习 出现的问题 用一份对某中学高二学生进行的“当前 课堂教学及高二学生 学习情况问卷调查表”显示。( 相关的数据在附录后) 同一蓝天下读写结合，提高诗词教学的渗透力与有效性 j o l h t t p ：b l o g s i n a c o m c n 中华人民共和国教育部制定普通高中语文课程标准( 实验稿) 【m 】一b 京：人民教育出版社，2 0 0 3 ，4 中华人民共和国教育部制定普通高中语文课程标准( 实验稿) 【m i 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ，4 调查表详见附录一。调查时间：2 0 1 0 年1 0 月1 4 日；调查地点：江苏省江阴市成化高级中学高二年级在读学生， 参加调查人数：1 0 0 人；发下调查卷1 0 0 份，收回有效卷1 0 0 份。 9 第一章 课堂教学现状分析 课堂教学有效性途径研究 ( 一) 学生态度冷淡，学习动机不纯粹 很多学生学习古诗词的动机很纯粹，就是为了应对考试。但诗词广而弥深，意义 蕴藉，“可意会，不可言传”者多，而且还涉及到浩如烟海的理论和内涵，即使老师都 讲解到位，学生在做到诗歌鉴赏的具体问题时还是很难把握好，这很容易让学生产生 不喜欢一逃避一畏难一放弃的心理，这表现在课堂上就是情绪低迷，被动应付，消极怠工， 表现在考试上就是诗歌鉴赏的后做或干脆不做。 其一表现在学生学习诗词的心理负担重。在现实的教学环境下，学生还背负着沉 重的高考压力，繁重的课业和开放式的考试方式使得学生容易产生重理轻文的心理， 尽管唐诗宋词选读只节选了经典中很少的一部分，但在有限的时间里也很难真正 意义上把它们都看完学完更别提吸收消化了，学生不易喜欢这些诗词尤其是那些又长又 难以理解的诗文。 其二表现在学生感觉学习诗词的内容困难重重。当今高中生生活在一个高速飞扬 的时代，诗词在现实中越来越远离学生的精神生活，不论从内容还是形式，学生学习 的障碍特别多。相比其他的文学体裁，诗词更需要学生有一定的文化积淀。但从学生 自身的特点来看，他们的古诗词积累比较少，缺少必要的知识储备，不用说让学生自 主探究，有一部分学生甚至连老师的讲解都听不懂，更别说对古典文化表现出兴趣了， 理科班的同学更甚，反而经常因为诗词的背诵任务而遭到学生们的抱怨。 ( 二) 学生为学而学，缺乏良好的学习习惯 由于学生疲于应付应试和其他繁重的学习任务，留给语文的时间有限，留给诗词 教学的时间更有限，学生不可能完全按照科学的学习程序，抓好每一个环节，特别是 预习和复习工作，除了在正式的课上，学生接触 只有在早读时分，而 这两个时候不是忙着记老师讲的就是忙着背诵名篇；诗词重理解，含蓄的东西较多， 所以有的学生连课堂笔记都没有，更不要说查阅相关的工具书了，或者不会梳理学习 重点，除了抄些老师的板书之外，学生参与课堂的意识不强，在 课 上，笔者调查发现，学生参与分析诗文的机会有差异，大约只有1 6 左右的学生能参 与分析诗文的全过程，2 5 左右的学生长期只能跟着老师的思路部分参与分析全篇诗 文，还有的学生因理解能力差或者其他的一些原因而长期不参与独立分析诗文，而且 这样的参与还是偏向于单向的静态沟通。 1 0 课堂教学有效性途径研究第一章 课堂教学现状分析 有一种原因是 教材的编写是按时代编写的专题性单元，彼此之 间缺乏内在的必然的联系，对相当一部分学生来说，诗词的由此及彼的联系性太模糊， 循序渐进的思维训练没有办法落实到位。很多学生就把大量精力和时间花在了做题上， 但由于前面因素的影响，学生的答案大多是参照教师思路的被动性理解，可以说诗词 作业是所有语文作业中完成质量最差的；学生在诗词课上的学习迁移能力也很差，很 多学生不订正作业，或者就是为了答案而答案，没有很好的反思积累的习惯，从不会想 “为什么”。长此以往，一错再错，恶性循环，知识成了碎片，能力很难得到螺旋式 的上升，而学生在长久的苦学之后又得不到成功的愉悦感，就会开始对所学的诗词不 再感兴趣甚至厌恶。 ( 三) 学生照本宣科，缺乏正确的学习方法 诗词是非常个人和个性化的，它的篇幅与语言的蕴藉限制了我们对其的正确解读， 精选了唐诗3 1 首，宋词3 2 首，其中3 9 首精读，2 4 首自读，即使是 这样，也不可能每一首都能学到技巧的分析、思想的总结，每一首都学到语言、构思、 意境等方面的鉴赏，所以要求学生能够有灵活应变的学习能力和迁移能力，千万不能 看见“离别”二字就觉得是表达“依依不舍的离愁别绪”。而且每个学生的基础、接 受能力、感知水平存在着很大的差异，同一种学习方法不一定适合所有的学生。要从 个性中摸索出共性，不要形而上学，而要举一反三，否则势必带来低效的结果! 有关调查显示，高中学生中只有1 5 的学生在日常生活和学习中能够想到或运用 唐诗宋词，只有1 2 的学生阅读、背诵唐诗宋词的目的是为了陶冶情操，有3 6 的同 学阅读、记诵唐诗宋词是为了好玩及炫耀，有3 9 1 的同学阅读、背诵唐诗宋词的目 的是为了应付考试。高中学生中只有2 8 6 的同学拥有2 0 首以上的唐诗宋词识记量， 对诗人和诗词的了解也仅限于那些脍炙人口的诗人诗篇。这种学习不是源于学生自身 的内部动力，不会给学生带来精神的愉悦，只会成为学生沉重的外在压力，试问做自 己不喜欢的事情谁会有兴趣去做呢? 于是死背占据了高地，题海替代了经典，学生学 习的兴趣日渐消褪，质量不高，学完就玩完的低效现象。 第一章 课堂教学现状分析 课堂教学有效性途径研究 二、教师教授 出现的问题 用一份对语文老师进行的“当前 课堂教学情况问卷调查表” 显示。 ( 一) 教师为教而教，教学灵活性的缺失 的教学要充分考虑文体的特点，既要能使学生理解诗词内容或 大意，又要培养学生的鉴赏能力，使学生的审美能力和文学素养能够得到提高，但事实 上不少教师还是“老三套”：死抠字词、理解句意、总结思想，一本教材，一本教参， 网络上拉点东西，于是学生在诗歌学习中感受到的不是“美”，而是“烦”；对我们 的教学不是“渴求”，而是“厌恶”。 有些老师喜欢把文言文和诗词混为一谈，常把教文言文的方法放到 的课堂上来，无论难易，都一律逐字逐句串讲，篇篇如此，课课如是，意思也许阐 述得很清晰，但“五马分尸”的后果是使得诗词的美感失去了。基础的常识也许是学 了不少，但学生自己体悟的少，最后也不过是学会了“鱼”而非“渔”。 有些教师在课堂上上演“一言堂”，课堂上强调纪律的遵守，师生关系异化为上 下级关系。以自己一元阐释取代了学生个性化的多元解读，无意或有意地机械复制着 自己的逻辑。这种呆板、僵硬的“满堂灌”“填鸭式”教学模式，严重地扼杀了学生的 个性与创造性，使得无数学生灵气泯灭，让诗词失去了它的独特的美。 有些教师为了搞活 课堂，利用多媒体教学大搞噱头，又是歌又 是画又是电影又是动画之类的，虽然活跃了课堂的气氛，但脱离文本滥用多媒体，只 能增加诗词课的不伦不类。 有些老师美其名日“紧跟新课标”，大搞特搞研究性学习。三五不时就搜集一些 意象，酿造一些情怀，调查一些生平之类的，出发点无可厚非，但以区区几个研究性课 题来研究学习 实是劳民伤财不可取之举。 ( 二) 教师为考而教，教学整体性的缺失 调查表详见附录二。调查时间：2 0 1 0 年1 0 月1 4 日；调查地点：江苏省江阴市成化高级中学，参加调查人数： 5 0 人( 参加学校的公开课研讨活动) ；发下调查卷5 0 份，收回有效卷5 0 份。 袁夫石j 唐诗宋词选读教学分析及教学建议【j 】语文教学通讯a 刊，2 0 0 9 ( 7 ) ：1 2 1 3 1 2 课堂教学有效性途径研究第一章 课堂教学现状分析 江苏省考试说明中说：“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”“评价诗 歌的思想内容和作者的观点态度”，所以很多老师美其名日“紧跟高考”，把一本 割裂成诗歌鉴赏的知识点在训练。 有些教师把教学分为五个专项训练，有“感知意象”“把握形象”“品味语言” “鉴赏技巧”“探求主题”。“鉴赏技巧”专项训练有三个主要子项：表达方式、 修辞手法、表现手法，其中“表现手法”下分为十个主要手法，如“抒情方式”“欲 扬先抑 “对比烘托”“渲染烘托”“动静结合”“联想想象”“虚实结合” “把 握形象 专项训练则细化为忧国忧民的形象，怀才不遇、壮志难酬的形象等。 有些教师利用习题组织教学，唐诗宋词选读在每一个专题后都设计了“品读 与探究题”，每个学校编订的学案或征订的材料上也都有配套的习题，以便学生能深化 理解，迁移鉴赏很多老师就利用资源，就地取材，以做题一讲题一做题的循环训练代替 选读。 这种教学肢解了诗词创造出的美的意境，虽然可以习得一些鉴赏技巧，强化一时 的应试能力，但舍本逐末，只会增加学生学习唐诗宋词选读的任务感。 ( 三) 教师为答案而教，教学创造性的缺失 诗词的课堂本来就应该是富有创造性的课堂，但不少老师在平时的课堂教学中按 照自己预先查好的材料品评学生的思考，改卷时按给定的要点机械给分，根本不用心 去思考学生独到的见解是否正确有理，是否有与众不同的思维火花，只要与参考答案 相悖就是错的，这是对学生极为不负责任的做法。 三、课堂缺乏情感的交流与互动 情感因素是学生综合素质的重要组成部分，是激发学习动机、促进认知发展的催 化剂，是三维目标中最难达成的一环。但就目前来讲，我国的课堂教学仍然是知识教育 占据主导地位，师生问、生生间、师生与文本间情感上沟通不良甚至是难以接触融合 的现象比比皆是。调查表明，目前师生问的课堂互动的状况堪忧，2 0 5 的学生