（教育学专业论文）中学语文教师课堂情绪调节研究.pdf

摘要 中学语文作为- f q 重要的主干课程，目前的研究领域多集中于教 材、教法的研究，而关于中学语文教师的课堂情绪调节的系统研究尚 属科研领域的空白。因此，通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查 法、实验法和数理统计的方法，结合自己的教学实践，构建了中学语 文教师课堂情绪调节的理论模型，编制了评价中学语文教师课堂情绪 调节的测量工具，在了解和掌握当前中学语文教师课堂情绪调节能力 现状的基础上，分析了影响中学语文教师课堂情绪调节的因素，最后， 通过具体的课堂情绪调节的教学设计，验证教学效果，旨在进一步研 究中学语文教师的教育教学心理，优化课堂教学效果。研究结论如下： ( 1 ) 中学语文教师课堂情绪调节能力结构包括6 个一级评价指 标，1 2 项二级评价指标，4 1 项三级评价指标。 ( 2 ) 中学语文教师自身课堂情绪调节、对学生的课堂情绪调节， 以及对全体学生的积极和消极情绪调节在具体维度上基本表现为较 为均衡的水平；教师课堂积极情绪调节能力的唤起、维持调控高于消 极情绪的抑制与消除；教师对学生积极情绪调节的唤起、维持调控高 于消极情绪的抑制与消除；教师对学生团体积极情绪调节的唤起、维 持调控所得的分数高于消极情绪的抑制与消除分数。 ( 3 ) 不同性别、不同执教年限、不同职称的中学语文教师之间 的课堂情绪调节能力存在显著性差异，男教师的课堂情绪调控能力低 于女教师的调控能力水平；随着执教年龄的增长，课堂情绪调控能力 水平也不断得以提升；随着教师职称结构的提高，教师的课堂情绪调 节能力也有所增强；学历结构与教师的课堂情绪调节能力之间不存在 相关性。 ( 4 ) 影响中学语文教师课堂情绪调节的因素包括三个一级指标： 教师因素、学生因素和教学因素，1 5 项二级指标。 ( 5 ) 情绪调节的教学设计能够有效提高学生对语文课程的兴趣， 改善学生深层次的好奇心理，提高中学生的主动探究意识和愉快体 验，能够把学生的焦虑水平调节到个适度的水平，更加有效地提高 了学生的学习成绩，其作为一种教学方法和手段，在中学语文教学中 的应用是切实可行的。 关键词：中学语文教师，课堂情绪，调节，研究 a b s t r a c t m i d d l es c h o o lc h i n e s el a n g u a g ea sam a i nc o u r s e ，w h i l et h ec u r r e n t a r e a so fr e s e a r c hf o c u so nt e a c h i n gm a t e r i a l s ，t e a c h i n gm e t h o d s ，a n do n m i d d l es c h o o lc h i n e s et e a c h e r s c l a s s r o o me m o t i o nr e g u l a t i o ns y s t e m r e s e a r c hi ss t i l lab l a n ki nt h ef i e l do fs c i e n t i f i cr e s e a r c h t h e r e f o r e ， t h r o u g ht h el i t e r a t u r em a t e r i a ll a w , e x p e r t i n t e r v i e wl a w , q u e s t i o n n a i r e i n v e s t i g a t i o nm e t h o d ，e x p e r i m e n t a lm e t h o da n dm a t h e m a t i c a l s t a t i s t i c s m e t h o d ，c o m b i n e dw i t hh i so w nt e a c h i n gp r a c t i c e ，c o n s t r u c t i o no ft h e m i d d l es c h o o lc h i n e s et e a c h e r s c l a s s r o o me m o t i o nr e g u l a t i o nt h e o r y m o d e l ，e s t a b l i s h e da s s e s s m e n t a n dm i d d l e s c h o o lc h i n e s et e a c h e r s c l a s s r o o me m o t i o nr e g u l a t i o nm e a s u r e m e n tt o o l s ，i nt h eu n d e r s t a n d i n g a n dk n o w l e d g eo ft h ec u r r e n tm i d d l es c h o o lc h i n e s et e a c h e r s c l a s s r o o m a b i l i t yo fe m o t i o nr e g u l a t i o no nt h eb a s i so f t h es t a t u sq u o ，a n a l y z e dt h e i n f l u e n c eo fm i d d l es c h o o l c h i n e s et e a c h e r s c l a s s r o o me m o t i o n r e g u l a t i o nf a c t o r s ，f i n a l l y , t h r o u g hs p e c i f i cc l a s s r o o me m o t i o nr e g u l a t i o n t e a c h i n gd e s i g n ，v a l i d a t i o no f t h et e a c h i n ge f f e c t ，i no r d e rt of u r t h e rs t u d y o fm i d d l es c h o o lc h i n e s et e a c h e r s t e a c h i n gp s y c h o l o g y ，o p t i m i z i n g c l a s s r o o mt e a c h i n ge f f e c t c o n c l u s i o n so ft h es t u d ya r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) m i d d l es c h o o lc h i n e s et e a c h e r s c l a s s r o o me m o t i o nr e g u l a t i o n a b i l i t ys t r u c t u r ei n c l u d e s 6f i r s tg r a d ei n d e x e s ，12 l e v e lt w o i n d e x e s ，41l e v e l t h r e ei n d e x e s ( 2 ) m i d d l es c h o o lc h i n e s et e a c h e r s c l a s s r o o me m o t i o nr e g u l a t i o n o fs t u d e n t s e m o t i o nr e g u l a t i o n ，a sw e l la so na l lt h es t u d e n t s p o s i t i v ea n d n e g a t i v e e m o t i o n r e g u l a t i o n i nt h e s p e c i f i c d i m e n s i o n so fb a s i c e x p r e s s i o n i s r e l a t i v e l yb a l a n c e dl e v e l ；t e a c h e r s c l a s s r o o mp o s i t i v e e m o t i o nr e g u l a t i o na b i l i t yr a i s e ，m a i n t a i nc o n t r o li s h i g h e rt h a nt h a to f n e g a t i v e e m o t i o n a l s u p p r e s s i o n a n de l i m i n a t i o no ft e a c h e r st ot h e s t u d e n t s p o s i t i v ee m o t i o n ；r e g u l a t i o no fa r o u s a lr e g u l a t i o n ，m a i n t a i n h i g h e rn e g a t i v ee m o t i o n a ls u p p r e s s i o na n de l i m i n a t i o n ；t e a c h e rs t u d e n t g r o u p so np o s i t i v ee m o t i o nr e g u l a t i o n ，r e g u l a t i o no ft h em a i n t e n a n c eo f a r o u s a ls c o r e s h i g h e r t h a n n e g a t i v e e m o t i o n a l s u p p r e s s i o n a n d e l i m i n a t i o no fs c o r e s ( 3 ) d i f f e r e n tg e n d e r , d i f f e r e n tt e a c h i n gp e r i o d s d i f f e r e n tt i t l e so f m i d d l es c h o o lc h i n e s et e a c h e r sb e t w e e nc l a s s r o o me m o t i o nr e g u l a t i o n a b i l i t yd i f f e r e n c e ，t h em a l et e a c h e r sc l a s s r o o me m o t i o nr e g u l a t i o na b i l i t y i sl o w e rt h a nf e m a l et e a c h e r sa b i l i t yt or e g u l a t el e v e l sw i t ha g e ；t e a c h i n g ， c l a s s r o o me m o t i o nr e g u l a t i o na b i l i t yl e v e la l s oc o n t i n u e dt oi m p r o v ew i t h a g e ；c o a c hc l a s s r o o me m o t i o nr e g u l a t i o na b i l i t y , a l s oc a nb ei m p r o v e d ；a s t h et e a c h e rt i t l es t r u c t u r ei m p r o v e ，t e a c h e r s c l a s s r o o me m o t i o nr e g u l a t i o n a b i l i t yi si m p r o v e d ；e d u c a t i o n a ls t r u c t u r ea n dt e a c h e r s c l a s s r o o me m o t i o n r e g u l a t i o na b i l i t yt h e r ei sn oc o r r e l a t i o nb e t w e e n ( 4 ) e f f e c to fm i d d l es c h o o lc h i n e s et e a c h e r s tc l a s s r o o me m o t i o n l v r e g u l a t i o nf a c t o r si n c l u d i n gt h r e ef i r s t c l a s si n d e x e s ：t e a c h e r s f a c t o r s ， s t u d e n t s f a c t o r sa n dt e a c h i n gf a c t o r s ，15i n d i c a t o r si nl e v e lt w o ( 5 ) e m o t i o nr e g u l a t i o nt e a c h i n gd e s i g nc a ne f f e c t i v e l yi m p r o v et h e s t u d e n t so ft h el a n g u a g ec u r r i c u l u mi n t e r e s t ，i m p r o v et h es t u d e n t s d e e p c u r i o s i t y ，i m p r o v es t u d e n t s i n i t i a t i v es t u d yc o n s c i o u s n e s sa n dap l e a s a n t e x p e r i e n c e ，c a ns t u d e n t s a n x i e t yl e v e li sa d j u s t e d t oam o d e r a t el e v e l ， m o r ee f f e c t i v e l ye n h a n c es t u d e n t s l e a r n i n ga c h i e v e m e n t ，a sak i n do f t e a c h i n gm e t h o d sa n dm e a n s ，a p p l i c a t i o ni nc h i n e s et e a c h i n gi nm i d d l e s c h o o l si sf e a s i b l e k e y w o r d s ：m i d d l es c h o o lc h i n e s et e a c h e r s ；e m o t i o ni nc l a s s ； r e g u l a t i o n ；r e s e a r c h v 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 引言与文献综述1 第一章中学语文教师的课堂情绪5 第一节情绪与情绪调节5 一、情绪5 二、情绪调节7 第二节教师课堂情绪及其调节1 0 一、教师课堂情绪及其调节1 0 二、教师课堂情绪调节类型11 三、教师课堂情绪调节的主要模式1 2 第三节中学语文教师课堂情绪及其调节1 3 第二章中学语文教师课堂情绪调控能力现状l 5 第一节影响中学语文教师课堂情绪调节的因素15 一、开放式问卷调查1 5 二、调查结果1 6 三、讨论17 第二节中学语文教师课堂情绪调节能力现状1 9 一、调查对象的一般人口学资料1 9 二、中学语文教师课堂情绪调节现状调查结果与分析2 0 三、中学语文教师课堂情绪调节能力的差异性比较2 4 第三章中学语文教师课堂情绪调节的实验研究2 7 第一节中学语文教师课堂情绪调节的理论模型与研究设计2 7 一、开放式问卷的形成2 7 二、理论模型的建立2 7 三、研究设计2 8 第二节实验评价指标的确立3 2 第三节实验实施的教学设计3 4 第四节实验的操作方法与手段3 5 第五节情绪调节的实验验证3 6 一、目的和假设3 6 二、测量工具3 7 三、实验对象3 8 四、实验步骤3 8 五、实验结果3 9 第四章中学语文教师课堂情绪调节的具体策略4 2 第一节区分课型和教学阶段的差异性4 2 第二节更新教育观念，树立正确的教育观4 4 第三节树立正确的教育过程观4 8 第四节不断提升教育实践能力5 0 第五节转变观念，消除误解，提高教师使用情绪调节策略技巧 51 结语5 3 ：日f 口一。 参考文献5 6 附录1 ：中学语文教师课堂情绪调节能力现状5 9 附录2 ：中学语文教师课堂情绪调节能力影响因素开放式问卷调查 6 2 附录3 ：中学语文教师课堂情绪调节的因素调查6 3 附录4 ：学生的情绪反应调查6 4 附录5 ：问卷效度专家评价表6 5 攻读学位期间发表的学术论文6 6 致谢6 7 湖南师范大学学位论文原创性声明6 8 湖南师范大学学位论文版权使用授权书6 8 中学语文教j j i | j 课堂情绪调协研究 引言与文献综述 随着现代社会竞争日趋激烈，知识和人才的竞争已成为推动各国 经济发展、科技进步的主要力量。因此，要想在世界经济发展竞争格 局中立于不败之地，就需要从本国的教育，特别是基础教育出发，培 养一大批专业素质过硬，心理健康，职业道德高尚的师资队伍。 0 1 于是，对于课堂教学效果的研究由学生转向了对教师的研究热潮。情 绪作为人们生活和工作过程中的一个重要心理因素，当这种情绪作用 于外部事物时，就会由衷地发出一种强烈的内心体验。呤】语文课程作 为中学教育阶段的主干课程，教师的喜与悲、热情与冷漠、神采飞扬 与消极萎靡等等情绪一旦渗透到整个教学过程中，就会对学生的认知 氛围、心理动机、情意表现、个性等产生潜移默化的影响，甚至直接 影响到语文课堂教学质量的优劣。中学教师的这种情绪调节与控制的 外显行为研究能够优化课堂教学效果，营造轻松愉快的课堂氛围，发 现中学教师的成长规律有着积极的促进作用。【，副从目前我国中学教育 实践来看，由于中学教师要面临强大的升学压力，这对中学语文教育 工作者来说就要承载更为复杂繁重的教育任务，这种压力情境就会自 觉不自觉地作用到课堂教学实践之中，这也就出现了诸如萎靡、低沉、 烦躁、注意不集中、偏见、压抑、焦虑、挫折、愤怒等等这样不稳定 的消极情绪，这不利于中学生心理健康的发展和课堂教学效果的优 曹日昌普通心理学【m 】北京：人民教育出版社，19 9 9 孟昭兰情绪心理学【m 】北京：北京大学出版社，2 0 0 5 ：7 圆冯忠良等教育心理学【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 0 硕- 上学位论文 化。【1 鉴于此，本文从中学语文教学实践出发，针对教师的课堂情绪 调节进行了尝试和探索，从某种意义上打破了传统以教师为主体的课 堂情绪管理霸权，实现以学生为主体的课堂情绪管理中的主体价值， 构建以情绪互动为目标的中学语文课堂教法体系。 在教育心理学中，较早关于教师课堂情绪的研究始于上世纪6 0 年代保加利亚洛扎诺夫倡导的暗示教学法和7 0 年代美国著名的心理 学家罗杰斯提出的情感教学思想，首次从情感、情绪与教学关系的角 度进行了尝试和探索( 卢家嵋，1 9 9 3 ) 。上世纪9 0 年代以来，随着教师 情绪研究的不断深入，于是在社会学和教育学领域内掀起了研究教师 情绪的热潮。【刨在这一过程中，关于教师课堂情绪的研究主要从教师 压力和职业倦怠的角度进行了相关的理论和实证研究，并为真正使用 隋绪”一词，认为教师不良的课堂情绪反应只是在一种长期的工作压 力和环境下产生的一种压力和行为反应，其中包括教师情绪衰竭、非 人性化、低个人成就感，这也是导致教师职业倦怠的主要原因；【剑 上世纪9 0 年代中期以来，隋绪”一词才被广泛应用到教育学领 域当中，这一时期的研究与早期相比，研究者不再拘囿于教师的职业 倦怠、教学压力与教学关系的心理上，而是从系统整体理论的视角探 讨睛绪在教师职业化和教育社会化过程中所发挥的作用。【1 于是， 教育学家和心理学家对教师课堂情绪在教学中所发挥的作用有了一 ( 英) 冯塔纳( f o n t a n a ，d ) 著，王新超译教师心理学【m 】北京：北京大学出版社，2 0 0 0 ：10 。刘衍玲中小学教师情绪工作的探索性研究 d 西南大学博士学位论文，2 0 0 7 ：4 。杨满云中小学教师情绪工作的特点及其与人格、心理健康的关系研究 d 】西南大学硕士学 位论文，20 0 8 ：5 ”马淑蕾、黄敏儿情绪劳动：表层动作与深层动作，哪一种效果更好? j 】心理学报2 0 0 6 ( 2 ) 中学语文教师课堂情绪调h 研究 个较为全面、系统、科学的理解。【】 我国关于教师课堂情绪是由著名的教育学家卢家嵋教授在情感 教学心理学一书中提出的，他从情感心理学的角度系统阐述了情感 因素在优化教学效果中所产生的心理学原理，并把教师、学生和教材 教学系统中的三个主要因素，其中情感因素始终贯穿于这三个因素之 中，从而构成了教师课堂教学中丰富而复杂的情绪现象。另外，从我 国教学课堂情绪研究的文献计量学的角度来看，自上世纪9 0 年代末 期，国内学者在核心期刊上发表的文献数量也呈现出逐年增加的趋 势，这也表明教师课堂情绪问题也受到了国内教育研究者和心理研究 者的广泛关注。 从研究的质量上来看，经过研究者们的深入调查研究、制定各种 测量图表并运用，给我们提供了大量有价值的研究成果。缪榕楠( 1 9 9 9 ) 和西南师范大学孙泽军等( 2 0 0 0 ) 总结了影响教师课堂情绪调节的主要 因素，具体表现在以下几个方面：教学效能感、归因、情境、教育影 响的输出能力、教学质量、人际偏好、突发事件、师生的人际关系和 自身的身心健康、团体氛围和对学生的正确评价等方面，具体的调节 策略可以通过心理匹配、归因控制、自我暗示、课堂的有效沟通、不 良情绪消除和规避等等。这些研究应当说为我国教师课堂情绪调节提 供了有益启示。另外，刘衍玲博士( 2 0 0 7 ) 对我国中小学教师的课堂情 绪调节进行了较为系统全面的研究，从行为学的角度对教师的表面行 为、主动深度行为和被动深度行为进行了具体阐释，并总结归纳了中 魏青，桂世权中小学教师心理健康的自我维护 j 】中国教育学刊，2 0 0 6 ( 9 ) 3 硕上学位论文 小学教师的正性和负性两种情绪体验。 综上所述，情绪与情绪调节虽然是一个较新的研究领域，需要更 加深入和广泛的研究，但是，情绪及情绪调节在人的心理活动中的作 用尤其在认知活动和人格发展中具有重要的地位，在教学中引入情绪 的积极作用是重要和必要的。情绪及情绪调节的研究理论和方法可以 为教学实践中利用情绪促进教学提供理论依据和方法上的借鉴。尤其 是对教师情绪调节的方法研究可以为教师在情绪教学设计中提供丰 富的操作方法和思路。已有的研究大多数从关注教师的心理健康出发 提出许多可行的问题解决策略，本研究着重从教师自身的教育理念出 发提出一些具体建议，试图补充己有研究的不足。 中学语文教! j i f j 课堂情绪调仃研究 第一章中学语文教师的课堂情绪 第一节情绪与情绪调节 一、情绪 “情绪”这一术语，按照蒙芮( m u r r a y ，18 8 8 ) 字典所述，来自拉 丁文e ( 外) 和m o v e r e ( 动) ，意思是从一个地方向外移动到另一个地方。 【1 在文字学史上，它用来描述许多领域“动”的现象。例如，在物理 学上描述为“雷引起空气的流动”，“流动”用e m o t i o n 来标示， 这类使用逐渐转到政治和社会活动中，用以表示鼓动或扰乱、动乱。 这意味着，e m o t i o n 一词的原义是活动、搅动、骚动，或扰动。【剐后 来，这个词用于个体精神状态的激烈的扰动上。例如，“满足的快乐 一般称之为e m o t i o n ”。由此可见，情绪是用来描述一种运动的过程， 现在它已经被限定运用在表示精神活动范畴，而不再在物理学、社会 学范畴上使用。【剑 关于情绪的定义，不同的学者给予界定时表现出不同的倾向。伊 扎德( i z a r d1 9 8 9 ) 指出，这些理论大致可分为生物社会理论和认知社会 理论。生物社会理论认为情绪的重要特征来源于个体的生理结构，遗 传是具体情绪的阈限及其特征性强度水平的决定因素。【1 据此观点， 王道俊，王汉澜教育学【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：12 ( 美) 斯托曼( s tr o n g m a n ，k t ) 著：张燕云译情绪心理学 m 】沈阳：辽宁人民出版社， 19 8 6 ：8 。李如密教学艺术论【m 】山东：山东教育出版社，2 0 0 0 ：7 黄敏儿，郭德俊情绪调节的实质 j 】心理科学， 2 0 0 0 ( 0 1 ) ：1 0 9 1 10 c s i k s z e n t m i h a l y i ，m ( 1 9 8 2 ) t o w a r dap s y c h o l o g yo f o p t i m a le x p e r i e n c e r e v i e wo f p e r s o n a l i t y 堕圭i 丝l ! ：；一 情绪生活是个体遗传倾向与评价系统、信念系统以及在生活经历中形 成的角色系统相互作用的结果；认知社会理论则认为情绪更多是由认 知构建，是个体与环境( 尤其是社会环境) 相互作用的结果。1 情绪是 个体对其生存和学习的环境和文化进行评价的结果。剐根据情绪来源 和功能可以总结出不同倾向的定义：1 、强调“干扰性质的定义。学 n 历( y o u n g ，1 9 7 3 ) j ) 沩情绪起源于心理状态的感隋过程的激烈扰乱， 它同时显示出平滑肌、腺体和总体行为的身体变化。他把情绪标定出 感情过程的扰乱，暗示了情绪同有机体的利害关系和联系。但他更强 调情绪的“干扰，性质；吲2 、强调动机特性的情绪定义。1 利柏( l e e p e r ， 1 9 7 3 、) 则坚持主张：锄隋绪是一种具有动机和知觉的积极力量，它组织、 维持和指导行为。他指出了情绪的组织作用的观点。【引i z a r d ( 1 9 7 7 ， 1 9 9 1 ，1 9 9 3 ) - - 直将情绪作为人格系统中的动力核心。情绪系统是包 含神经生理、表情行为和内心体验三个成分的复杂过程，情绪与认知 过程( 系统) 是相互独立的，并相互作用和建立起各种联结；【刨3 、强调 个体与环境之，问的关系的定义。【】 a n ds o c i a lp s y c h o l o g y ，( 3 ) ：13 - 3 6 c i c c h e t t id ，a c k e r m a nb e i z a r dc e ( 1 9 9 5 ) e m o t i o n sa n de m o t i o nr e g u l a t i o ni nd e v e l o p m e n t a l p s y c h o p a t h o l o g y d e v e l o p m e n ta n dp s y c h o p a t h o l o g y , 7 ，1 - 10 a s t l e i t n e r , h ，& s i n d l e r , a ( 19 9 9 ) p a d a g o g i s c h eg r u n d l a g e nv i r t u e l l e ra u s b i l d u n gp e d a g o g i c a l f o u n d a t i o no fv i r t u a le d u c a t i o n w i e n ，a u s t r i a ：u n i v e r s i t a t s v e r l a g a s t l e i t n e r , h ( 2 0 0 0 ) d e s i g n i n ge m o t i o n a l l ys o u n di n s t r u c t i o n ：t h ef e a s pa p p r o a c h i n s t r u c t i o n a ls c i e n c e ，2 8 ，16 9 - 19 8 a s t l e i t n e r , h e r m a n n ；l e u t n e r , d e t l e v2 0 0 0d e s i g n i n gi n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g yf r o ma n e m o t i o n a lp e r s p e c t i v e j o u r n a lo fr e s e a r c ho nc o m p u t i n gi ne d u c a t i o n ，s u m m e r 2 0 0 0 ，v o l - 3 2 i s s u e4 ，p 4 9 7 ，14 p ，1c h a r t c s i k s z e n t m i h a l y i ，m ( 1 9 7 5 ) b e y o n db o r e d o ma n da n x i e t y ：t h ee x p e r i e n c eo f p l a yi nw o r ka n d g a m e s s a nf r a n c i s c o ：j o s s e y - b a s s d a v i da b e r g i n ( 19 9 9 ) i n f l u e n c e so nc l a s s r o o mz n t e r e s t ，e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g i s t ，3 4 ( 2 ) ，8 7 - 9 8 d o d g e ，k a ，( 1 9 9 1 ) 。e m o t i o na n ds o c i a li n f o r m a t i o np r o c e s s i n g i nj g a r d e ra n dk a d o d g e ( e d s ) ，t h ed e v e l o p m e n to f e m o t i o nr e g u l a t i o na n dd y s r e g u l a t i o n c a m b r i d g eu n i v e r s i t y p r e s s 15 9 18 2 6 中学语文教师课堂情绪调二 ，研究 功能主义( c a m p o s ，1 9 8 3 ) 指出情绪是个体与环境意义事件之间关 系的心理现象。1 拉扎勒, ：l t 斩：( l a z a r u s ，1 9 8 4 ) 则认为情绪是来自正在进 行着的环境中好的或不好的信息的生理心理反应的组织，它依赖于短 时的或持续的评价。【剑这些定义都标示出情绪对人的需要和态度的关 系。 由此可以看出，不同学科领域的学者对情绪的概念阐述了自己的 观点和看法，其作为一种复杂的心理活动，既有鲜明的生理学基础， 又有着较强的社会建构性。在现实生活中人们需要通过情绪交流来协 调人际关系，没有情绪的认知活动是不存在的，这种人际交往中作出 的表情动作和姿势等外部表现也是人的内在情绪状态激活水平的具 体体现。基于以上这些分析，本研究对情绪内涵的理解是：情绪是人 对客观事物是否符合或满足自己的需要而产生的一种倾向性主观心 理体验和与之相应的行为反应，是个体与环境间某种关系的维持或改 变。 二、情绪调节 情绪调节的研究最早出现于2 0 世纪8 0 年代的发展心理学。在发 展心理学中，情绪被视为个体生命连续发展的动力核心。【刨情绪调节 既是人类早期社会发展的重要方面，又是个体适应社会生活的关键机 制。【铡 j e r u s a l e m ，m & p e k r u n ，r ( h r s g ) ( 19 9 9 ) e m o t i o n ，m o t i v a t i o na n dl e i s t u n g e m o t i o n ， m o t i v a t i o n ，a n da c h i e v e m e n t g ? t t i n g e n ：h o g r e l f e m a n d l e r , g ( 1 9 9 0 ) c o n s t r u c t i v i s i tt h e o r yo f e m o t i o n i nn l s t e i n ，b l e v e n t h a l ，& t t r a b a s s o ( e d s ) ，p s y c h o l o g i c a la n db i o l o g i c a la p p r o a c h e st oe m o t i o n h i l l s d a l e ，n j ：e r l b a u m 2 1 4 3 乔建中，饶红国外儿童情绪调节研究的现状【j 】心理发展与教育，2 0 10 ( 0 2 ) ：4 9 5 2 孙泽军，何乔教师课堂教学情绪调节策略探析【j 四川i 心理科学，2 0 11 ( 0 1 ) ：12 16 硕士学位论文 情绪调节是一个内涵丰富的概念。有学者对情绪心理学家将情绪 调节的涵义的界定方式归纳为三大类：第一类可称之为适应性界定方 式，即强调情绪调节是一种适应社会现实的原情绪和行为反应。如 c o l e 、m i c h e l 和t e t i 等认为，情绪调节是以一种社会可以容忍的方式， 灵活地对一系列情绪( 包括积极的和消极的) 发展要求作出反应的能 力，以及在需要的时候延缓反应的能力；第二类可称之为功效性界定 方式，即突出情绪调节旨在服务于个人目的。【铡例如：h m a s t e r s ( 1 9 9 1 ) 指出，情绪调节是一种服务于个人目的、有利于自身生存与发展的活 动；第三类可称之为特征性界定方式，即从情绪调节的某一特征或 特性着手，对之加以界定。h c i c c h e t t i 、a c k e r m a n 和i z a r d ( 1 9 9 5 ) 强调 情绪调节的动力特性，认为情绪调节是一个发生在意识内外的、包括 生理、认知、体验和行为反应的动力组织系统。【】 在心理上，情绪调节是一个艰苦的发展的过程，因为它需要将系 统发育根深蒂固的干预影响与心理复杂的控制机制系统结合起来。其 特点包括：情绪调节包括所有正性和负性的具体情绪，例如快乐、兴 趣、悲伤、愤怒、恐惧等，被调节的情绪首先是那些让人感觉难受的 负性情绪，如愤怒、悲伤；i 7 情绪调节不仅只针对具有强烈感受和过 高生理唤醒的情绪，较低强度的、需要增强的情绪也需要调节。情绪 。孟昭兰情绪心理学 m 】北京：北京大学出版社，2 0 0 5 。孙泽军，何乔教师课堂教学情绪调节策略初探 j 宁波大学学报( 教育科学版) ，2 0 1 0 ( 12 ) ： 18 - 19 ( 9b l u m e n f e l d ，e c ( 19 9 2 ) c l a s s r o o ml e a r n i n ga n dm o t i v a t i o n ：c l a r i f y i n ga n de x p a n d i n gg o a l t h e o r y , j o u r n a lo fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 8 4 p p 2 7 2 2 81 ( d c s i k s z e n t m i h a l y i ，m ( 19 9 0 ) f l o w ：t h ep s y c h o l o g yo fo p t i m a le x p e r i e n c e ( n e wy o r k ，h a r p e r & r o w ) 。沃建中，曹凌雁中学生情绪调节能力的发展特点 j 应用心理学，2 0 0 3 ( 0 2 ) ：1 1 15 中学语文教j j i i j 课堂情绪调协研究 调节既可以是抑制、削弱、掩盖的过程，也可以是维持和增强的过程； 【1 在情绪调节中，被调节的成分是广泛的，其主要成分是情绪的生理 反应、主观体验、表情和行为；情绪调节具有一定的目的或目标，并 可以区别良好调节和不良调节。情绪调节是为了协调情绪与认知、行 为，使情绪在生理唤醒、主观体验和表情行为等方面达到良好的、适 应的、灵活有效的、可管理的状态；另外，情绪调节过程是在一些策 略和机制作用下，情绪被管理和调整的过程。【刚 情绪调节是通过稳定的心理特征来控制和管理自己他人的情绪 来指导任务定向行为，不同的任务定向对情绪调节能力的要求也存在 一定的差异性。因此，本文对于教师情绪调节的研究既包括教师教的 过程中的情绪表现，也包括学生学习过程中的情绪特征，也就是说教 师的课堂情绪调节能力包括自己的情绪调节和学生的情绪调节两个 方面。在前文中也有提到，不同的专家学者从不同的视角对情绪调节 的概念进行了界定，把情绪调节看成是对社会现实的行为反应，或者 是意识领域内的一种动力组织系统，亦或是减弱、增强或改变另一种 活动的过程。 基于以上这些对于情绪调节的观点和看法，本文对于情绪调节涵 义的理解为：是个体为了达到一定的目标，通过对自己或他人内在过 程和外部行为的监控与调节，保持生命个体的唤醒水平，减少任务失 败，以适应外界情境和人际关系需要的动力过程。 。唐金玲儒家人性论对教师课堂情绪调节的启示 j 教师教育，2 0 10 ( 1 ) 。陈艳玲中小学教师课堂情绪调节的研究 d 首都师范大学硕士论，2 00 2 ：5 9 硕上学位论文 第二节教师课堂情绪及其调节 一、教师课堂情绪及其调节 情绪作为人生存和发展过程中的一种心理现象和心理问题，情绪 调节能力也是人类适应环境的一种基本方式和手段。人在婴儿时期还 尚未具备基本的生存能力和言语交际能力的时候，就主要是通过情绪 来传递信息，判断婴儿的情绪反应，并及时调整生活条件。在社会现 实生活中，人们也通常需要通过情绪与情感的交流来沟通和协调人际 关系。据有关研究表明，适度的情绪状态能够产生适宜的情绪反应， 可以使人的行为活动处于最佳的状态，可以对人的生理和行为反应产 生强大的内驱力，对于有效完成任务有着积极的促进作用。在教育教 学过程中，教师拥有良好、积极的教学情绪能够有效调整教师的教育 教学行为，唤起积极的教学情感，在课堂上精力充沛；反之，教师消 极的教学情绪则会导致教师的职业倦怠，不利于教师教育教学行为的 发展。关于教师课堂情绪及其调节这一问题的研究，我国教育学家乔 建中针对学生的学习动机提出了隋绪追求”这一概念，认为人天生有 追求积极的情绪而回避消极情绪的本性，这也是人的先天性的一种行 为倾向，这也是构成教师积极的教育教学行为的直接动因，并认为学 生的学习动机和行为往往受到情绪追求的影响。【1 基于上述的研究， 本文对教师课堂情绪调节的概念理解如下：是在教学过程中，教师为 实现一定的教学目标，通过激发教师和学生的正面情绪，以降低、消 p i n t r i c h ，p r & d eg r o o t ，e v ( 19 9 0 ) m o t i v a t i o n a la n ds e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gc o m p o n e n t so f c l a s s r o o ma c a d e m i cp e r f o