（教育学专业论文）初中语文教学中学生问题意识培养研究.pdf

初中语文教学中学生问题意识培养研究中文摘要 初中语文教学中学生问题意识培养研究 中文摘要 问题意识是思维的动力，是培养学生创新精神的起点，是造就创新人才的关键。 初中语文教学中学生问题意识培养有助于学生创新思维的发展，良好个性的塑造，自 主学习能力的提高，课堂学习的深化拓展。由于初中生心理和思维发展的特点，以及 语文学科对培养学生问题意识有着天然的优势，这为问题意识的培养提供了可能性。 本文通过课堂观察、调查问卷和访谈的形式，对初中语文教学中的实际情况从学生不 想提问、不敢提问、不善提问三个方面分析，并从初中生的年龄特点、教师的教学理 念、传统的文化环境和考查评价制度四个方面探讨了学生问题意识淡薄与缺失的原 因。根据实际调查和分析情况，本文主要从营造教学氛围、传授学习方法、优化教学 评价三个方面提出了具体策略，并且结合教学案例，对各策略做了解析，以利于学生 问题意识的培养。 关键词：初中学生；语文教学；问题意识； 作者：朱惠芳 指导老师：陆湘怀 a b s t r a c tr e s e a r c ho nt h ec u l t i v a t i o no fs t u d e n t s p r o b l e mc o n s c i o u s n e s si nm i d d l es c h o o l sc h i n e s et e a c h i n g r e s e a r c ho nt h ec u l t i v a t i o no f s t u d e n t s p r o b l e m c o n s c i o u s n e s si nm i d d l es c h o o l sc h i n e s et e a c h i n g a b s t r a c t p r o b l e mc o n s c i o u s n e s si st h ep o w e ro ft h i n k i n g ，t h es t a r t i n gp o i n tt od e v e l o p s t u d e n t s i n n o v a t i o ns p i r i ta n dt h ek e yp o i n to ft r a i n i n ga n dd e v e l o p i n gi n n o v a t i v e p e r s o n n e l d u r i n gc h i n e s et e a c h i n gi nm i d d l es c h o o l ，n u r t u d n gs t u d e n t s c o n s c i o u s n e s s o fq u e s t i o n sw i l lc o n t r i b u t et o d e v e l o pi n n o v a t i o nt h i n k i n g ，s h a p eg o o dp e r s o n a l i t y , i m p r o v es e l f - l e a r n i n ga b i l i 够a n dd e e p e na n db r o a d e nc l a s s r o o ml e a r n i n g b e c a u s eo f m i d d l es c h o o ls t u d e n t s p s y c h o l o g ya n dt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h i n k i n g ，a sw e l la st h e n a t u r a la d v a n t a g et od e v e l o ps t u d e n t s p r o b l e mc o n s c i o u s n e s si nc h i n e s et e a c h i n g ，t h i s h a sp r o v i d e dt h ep o s s i b i l i t yt od e v e l o pp r o b l e mc o n s c i o u s n e s s t h i se s s a yt h r o u g ht h e f o r mo fc l a s s r o o mo b s e r v a t i o n ，q u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w s ，i nt h ef a c eo ft h ep r a c t i c a l s i t u a t i o ni nc h i n e s et e a c h i n gi nm i d d l es c h o o l ，a n a l y s e sf r o mt h r e ea s p e c t s ：d o e sn o tw a n t t oa s k q u e s t i o n s ，d o e sn o td a r et oa s kq u e s t i o n sa n dh o w t oa s kq u e s t i o n s i ta l s od i s c u s s e s t h er e a s o n so fs t u d e n t s p r o b l e mc o n s c i o u s n e s sw e a ka n df l a wf r o mf o u ra s p e c t s ：m i d d l e s c h o o ls t u d e n t s c h a r a c t e ro ft h e i ra g e s ，t e a c h e r s t e a c h i n gc o n c e p t ，t r a d i t i o n a lc u l t u r a l e n v i r o n m e n ta n de x a m i n a t i o ne v a l u a t i o ns y s t e m a c c o r d i n gt ot h ep r a c t i c a li n v e s t i g a t i o n a n da n a l y s i s ，t h i sa r t i c l em a i n l yp r o p o s e dt h es p e c i f i cs t r a t e g i e sf r o mt h r e ea s p e c t s ： b u i l d i n gt e a c h i n ga t m o s p h e r e ，i m p a r t i n gl e a r n i n g m e t h o da n d o p t i m i z i n gt e a c h i n g e v a l u a t i o n a n da l s oc o m b i n i n gw i t ht e a c h i n gc a s e s ，a n a l y s e se v e r ys t r a t e g yt oc u l t i v a t e s t u d e n t s p r o b l e mc o n s c i o u s n e s s k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ；c h i n e s et e a c h i n g ；p r o b l e mc o n s c i o u s n e s s h w r i t t e n b y ： s u p e r v i s e db y ： z h u h u i f a n g l u x i a n g h u a i 初中语文教学中学生问题意识培养研究绪论 绪论 问题意识是一个古老而又弥新的课题，它在人们思维活动乃至认知活动中占有重 要的地位。随着新课程改革的推进，素质教育的呼声愈来愈强烈，我们在肯定已取得 的成绩的同时，不得不面对传统教学遗留下来的种种后患，尤其是应试教育笼罩下的 学生缺乏标新立异的勇气，创新的能力，参与的激情。这主要源于学生缺乏问题意识 和质疑的精神。 当前的课堂教学中，很多老师仍然只重视学科内容的讲授，而忽视学生学习习惯 和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验。在实际的教学过程中，新课改提出的“自 主合作一探究 的教学模式在课堂上往往流于形式，“满堂灌”的课堂形式被“满 堂问”所替代，这无疑是对学生主体参与，创新精神的扼杀，是对学生问题意识的抹 杀。积极学习的过程应是激发、引导学生“有疑”，使学生敢疑，会疑，愿疑，只有 这样才符合时代的精神，符合素质教育的真正要求。 作为母语教学的语文教育在保护、激发、强化和培养学生的问题意识方面做得怎 样? 又该怎样做? 本文本着寻找病因，对症下药的原则，从自身的教育实践出发，来 探寻一条培养学生问题意识切实可行的道路。 一、研究缘起及背景 2 0 0 9 年1 2 月，笔者赴上海新华初级中学挂职锻炼，在上海学习的一个月中，笔 者主要的工作是走进课堂听课。一次听了一位语文老师的课后，感觉耳目一新。说实 话，这位老师没有俊朗洒脱的外表，没有抑扬顿挫的音调，没有生动幽默的语言，但 整堂课上的精彩纷呈，学生个个精神饱满，激情飞扬，妙语连珠。究其原因，原来是 教师不因循守旧，拘泥陈法，敢于标新立异，推陈出新；学生在解读文章时不人云亦 云，而是敢于怀疑、批判、反思、创新。教师重视培养学生质疑的习惯，批判的意识， 激发学生的潜能，点燃学生的激情与愿望。师生思想的碰撞与互促，使课堂不断闪现 创造的火花。有人说，孩子们的大脑不是一个等待我们去装满的容器，而是一个等待 我们去点燃的火把。语文教学中，鼓励学生大胆质疑，培养学生的问题意识是点燃这 火把的最好方法。 l 绪 论 初中语文教学中学生问题意识培养研究 反观我们的课堂，传统的接受式学习比比皆是，教师更多的是让学生理解、认识 和接受现有的结论，忽略了学生对现有知识的再认识、更新与创造。学生死记硬背， 服从权威，缺乏个性，缺乏质疑批判能力，更没有问题意识。并且随着年龄的增长， 知识的增多，学历的提高，学生的“问题 越来越少。有些初中学生从来不提问，不 敢或不愿提问，不会或不善于提问。这样的课堂无疑是沉闷的，不可能有激情的，学 生的思维火花在沉闷的教学氛围下被一点点抹杀了。 我们都知道，二十一世纪是一个创新的世纪，创新是一个民族的灵魂，是人类发 展的基本动力。随着全球经济的一体化，培养高科技人才，特别是培养创新人才已经 成为各国发展的重头戏。创新人才培养的起点是问题意识的培养，问题意识是问题发 现的起点，是探究问题、解决问题，最终进行发现与创新的动力，是产生新思想、新 方法、新知识的种子，没有问题意识就没有创新。袁振国教授指出：“让学生带着问 题走进教室，带着更多的问题走出课堂 。1 现代创新教育，我们可视为以培养学生创 新为起点的“问题意识教育”。它一方面强调通过问题进行学习，把问题看作是学习 的动力，是贯穿于学习过程的主线；另一方面强调通过学习生成问题，把学习过程看 作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，使问题意识成为学生发现学 习、探究学习、研究学习的必备素质。 新一轮基础教育改革就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械 训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手 2 的新理念，实现“教 与 “学 方式的根本转变，培养学生的创新精神，使学习过程更多地成为学生发现问题， 提出问题、分析问题和解决问题的过程。要实现这一目标，就需要对基础教育阶段学 生的问题意识现状进行研究，制定切实可行的问题意识培养策略。正是由于这一前提， 本文确定以初中语文教学为基础，探讨初中生问题意识培养的策略。 二、研究的主要内容 本课题的主要内容是从研究学生的问题意识入手，通过调查问卷和教师学生的访 谈及课堂观察，对学生提问的行为习惯进行探讨。探究初中语文教学中学生问题意识 淡薄与缺失的原因，并针对现状进行培养学生的问题意识策略研究。在语文教学中， l 袁振国反思科学与教育i m i 北京：科学教育 j 版社，2 0 0 1 2 5 4 2 钟启泉等基础教育课程改革纲要( 试行) 解读【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 4 2 初中语文教学中学生问题意识培养研究 绪论 确立学生的主体地位，尊重学生的学习规律，学习特征，切合初中生年龄的认知规律， 让学生能够自己去发现问题。促进学生积极参与课堂教学，最大限度的发挥学生在学 习上的主观能动性。培养学生整体自学的能力、质疑和探究的能力，培养学生具有一 定的问题意识，以使学生在学习过程中有问题，敢提问、会提问、爱提问。以此提高 初中语文教学的课堂效率，以最少的时间和精力取得最优的教学效果，从而提高初中 语文的教学质量，力求寻找到一条行之有效的培养学生主动学习，提高学生语文素养 的新路子。 三、研究目的和方法 初中处于小学和和高中之间，是学生身心发展的不稳定期，初中生的年龄特征和 认识水平也处于承前启后的态势，加之教育的影响，此阶段学生的问题意识状况比较 复杂，可塑性比较强，很具有代表性，而国内外的研究尚存在不足。在这种情况下， 研究初中语文教学中学生的问题意识的状况，以揭示影响问题意识培养的因素，探讨 问题意识培养的策略，培养学生的创新精神，实现学生个体的真正发展，这正是素质 教育的根本所在。 本课题主要采用以下研究方法： ( 一) 文献分析法 文献是前人研究的精华，而文献分析法对研究者来说，是在短期内取得有效成果 的捷径。笔者通过查阅国内外问题意识的文献专著或有关问题意识在初中语文教学中 培养的相关研究资料，以了解国内外此领域的研究动态和发展状况，从而界定本论文 的研究领域。寻求有关问题意识培养的理论依据，以此作为本论文研究的理论基础。 ( 二) 实践研究法 论文十分重视理论联系实际的方法，在论述自己的观点时，不搞空洞说教，而是 采用活生生的教学案例来证明所阐释的观点。本论文所举案例有的来自笔者一线课堂 的积累，有的来自笔者听课、评课所得，还有的来自课题组成员老师提供的素材。笔 者将在论文中有效整合这些教学案例，用以分析初中语文教学中问题意识淡薄与缺失 的原因及培养学生问题意识的可操作性的策略，力求对初中语文教学中培养学生问题 意识提供实践性的帮助。 ( 三) 观察法 绪论初中语文教学中学生问题意识培养研究 因本研究从实践层面提出初中语文教学中问题意识培养的策略，所以需要运用观 察法深入了解当前初中语文教学的实际情况以及所存在的问题。笔者主要通过随堂听 课，进行课堂现场观察记录等方法了解初中学生问题意识的现状。在观察到当前课堂 中存在的问题后，将这些观察所得的第一手资料酝酿分析，写作成文。通过运用观察 法，力求使本文所提出的初中语文教学中学生问题意识培养的策略能够针对根源来解 决问题，具有实践意义。 ( 四) 问卷调查法 采用书面的问卷形式，对吴中区2 所初中学校各三个年级的学生抽样调查，每个 年级随意抽取3 0 个学生，然后对其数据进行统计分析。通过对学生的问题意识现状 调查，从而归纳分析影响学生问题意识的各种因素。 ( 五) 访谈法 在研究过程中，运用访谈的方法有两类。一是通过观察者在观察后对抽样学生的 非常随意的，非正式的访谈，侧面了解分析学生提问和不提问的心理因素。二是通过 对学校管理者、执教教师的访谈，了解管理者的管理理念、教师的教学理念及对影响 学生提问因素的见解，并从中探索培养策略。 四、文献综述 我国在问题意识的研究方面有深刻和精辟的观点。早在两千多年前，孔子就要求 学生“每事问，认为“疑是思之始，学之端”。他既注重学，又注重思，而问题意识 则是学与思的前提，并重视与思的结合。他说“学而不思则罔，思而不学则殆 ，3 “多 闻阙疑，多闻阙殆”，这就是说既要学思结合，又要多思多闻，才能发现问题，进而 又提出“疑思问 主张。他的学生子夏提出：“博学、笃志、切问而近思”的学习方 法，把“学、问、思三者的关系有机的结合起来。到了孟子，特别重视和倡导人的 怀疑精神，他说“尽信书，则不如无书 。4 孔子之孙子斯在中庸中写到“博 学之，审问之，慎思之，笃行之。有弗学，学之弗能弗措也；有弗问，问之弗知弗措 也；有弗思，思之弗得弗措也；有弗辨，辨之弗明弗措也；有弗行，行之弗笃弗措也。 5 他把学习过程具体概括为“学、问、思、辨、行 五个步骤。这一表述概括了知识 3 孔丘论语为政【m 】延吉：延边大学出版社，2 0 0 2 1 7 4 朱熹孟子集注【m 】济南：齐鲁书社出版社，1 9 9 2 2 0 8 5 陈戍国四十五经【m 】湖南：岳麓书社，2 0 0 2 1 1 4 初中语文教学中学生问题意识培养研究绪论 获得过程的基本环节和顺序，是对先秦儒家学习过程的发挥和完整表述。 到了汉代，刘安在淮南子中指出善问、好问是取得学习成就的主要方法和途 径。东汉的王充更是坚定地认为“不问不识 。6 唐代韩愈在师说中认为教师为学 生解疑是一大任务。理学创始人张载认为：“义理有疑则濯去旧见，以来新意 ，只有 怀疑才能摒弃陈旧、创造新意。“可疑而不疑者不曾学，学则需疑，“与无疑处有疑， 方式进矣。”7 可见其对学习中怀疑精神和问题意识的重视。宋代朱熹也说过：“读书 无疑者，需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。8 这是对问题意识科学而辨 证的阐述。宋代另一学者陆九渊说“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大 进”。这是对问题意识作用的充分肯定。 到了近代，著名教育家陶行知在一首诗里写到：“发明千千万，起点是一问。禽 兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。强 调了问题意识与创新之间的密切联系。胡适为北大学生开出的三味“防身良药 中， 第一味就是“问题丹”，他说：“问题是知识学问的老祖宗 9 以往的教育虽没有 明确提出问题意识这一概念，但他们所强调的质疑精神、怀疑品质都已经蕴含着对问 题意识的培养。古往今来一切知识的产生与积聚，都是要解答问题。 在科技发达的今天，人们更加重视“问 了。我国教育界的许多仁人志士急切呼 吁关注问题意识1 0 努力把学生教出问题来1 1 、用发问精神培养学生的创新思 维1 2 等，这些文章从不同角度强调问题教学和问题学习，阐述问题意识培养的重要 性。如：西南师范大学靳玉乐教授在探究教学论中，从教学的角度对问题教学模 式进行研究。上海师范大学丁念金教授的问题教学，对问题教学的原理、策略、 实施要点及教师进行探讨。孙春成的语文课堂问题教学策略，对问题教学理论、 目标、原则、结构和功能及提问的策略进行了阐述。这些成果说明通过解决问题的教 学，学生能够感悟知识，培养发散性思维，培养问题意识和创新精神，发展健全的人格。 在国外，问题教学研究可以追溯到古希腊苏格拉底的“助产术”和亚里士多德“思 维是从疑问和惊奇开始的”。近代美国教育家杜威主张“通过解决问题进行学习 。近 6 王充四库家藏【m 】济南：山东画报 版社，2 0 0 4 2 9 7 孟宪承中国古代教育文选【m 1 北京：人民教育“j 版社，1 9 8 5 2 6 0 8 唐彪家塾教育法f m l 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 2 6 3 9 联合国教科文组织学会生存教育世界的今天和明天【m 】上海：教育科学出版社，1 9 9 6 1 8 0 1 0 曹公奇关注问题意识川中学语文教学参考，2 0 0 2 ，( 3 ) ：1 l 1 1 赵明真努力把学生教出问题来语文教学与研究2 0 0 2 ，( 5 ) ：4 7 坦赵鸿飞用发问精神培养学生的创新思维【j 】中学语文教学，2 0 0 4 ，( 2 ) ：3 2 绪论初中语文教学中学生问题意识培养研究 代英国科学家k r 波普尔说：“科学只能从问题开始 ，“科学知识的增长永远始于问 题，终于问题越来越深化的问题，越来越触发新问题的问题。1 3 爱因斯坦强调 “发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。1 4 费雷斯和施瓦茨从积极信 息理论的角度研究学生自我提问的数量和质量特征，萨德克和康柏进行了训练学生提 出高水平问题的研究。前苏联教科院院士马赫穆托夫创立了“问题教学 理论。美国 的约翰查菲在批判性思维中论述：多提问题是提高思维能力的重要手段之一， 坚持不懈地自我提问能逐渐培养我们大脑的活动习惯。从2 0 世纪7 0 年代，美国一些 教育理论专家在中小学开展了改革实验，形成了许多教育模式：有创造性解决问题的 五步过程、创性教学模式、探究式教学模式、问题课程等。世纪之交，问题教学的研 究更加深入，伦敦大学罗伯逊教授用信息加工理论研究问题的表征、问题的解决过程、 问题解决学习、问题解决能力的培养等。美国布朗教授从培养学生思维角度，研究如 何学会提问。总之，随着世界性课程改革的演进和思维心理学的发展，问题意识的培 养越来越受人们的关注，问题意识的研究更加深入。 总的来说，国外对学生问题意识培养的研究比较成熟的，特别是对学生提问的技 能和质量的研究成果更为突出，并且形成了问题意识培养的模式。这些模式都将“发 现 作为改变学生被动接受状态的一种重要的教学方式，体现了为思维而教的倾向， 对我国学生问题意识的培养和研究有重要的启发作用。但由于国情、教育体制、教育 传统和教育发展程度的不同，国外的研究成果并不完全适应我国的国情，只能作为一 种借鉴。随着教育改革的推进，国内对问题意识培养的研究重点集中在提问的技能培 养和教师教学模式方面，还缺乏对问题意识培养的环境、课程资源、教师和学生、学 校管路等方面的研究，这使问题意识的培养还是片面的。为此，本研究基于以往的研 究成果，借助相关理论，在调查的基础上，研究初中语文教学中学生问题意识的培养， 使语文课堂真正成为培养初中生问题意识，激发学生创新精神的重要场所。 1 3 转引白北京物理学会物理学史专题讲座汇编【m 1 1 9 8 3 ( 内刊) ：1 5 1 4 爱冈斯坦物理学的进化【m 】上海：上海科技教育出版社，1 9 6 2 6 6 6 初中语文教学中学生问题意识培养研究第一章问题意识的内涵、培养的可能性及意义 第一章问题意识的内涵、培养的可能性及意义 我们常说，问题是进行科学研究的起跑线，是开启知识大门的金钥匙。没有问题 就不会有分析问题和解决问题的知识、思想和方法。问题是积累和发展知识、思想、 方法的原动力，是产生新知识、新思想、新方法的催化剂。现代教学论研究指出，产 生学习的根本原因是问题。没有问题就不会激发起学生的好奇心和求知欲；没有问题， 学生就不会进入深入的思考，学习就只能停留在表层；没有问题，学生的学习就只能 是消极被动的接受，就不会自主的进行探究性学习。因此，学习过程就是发现问题、 提出问题、分析问题、解决问题的过程。我们在语文学习中就必须关注学生问题意识 的形成和培养，把问题意识作为学生进行自主、合作、探究学习的切入点和推动力， 让学生带着问题去学习，在学习中不断发现问题、解决问题，从而达到全面提高学生 语文素养的目的。 第一节问题意识的内涵及理论基础 问题意识是创造力培养的基础。我们从人本主义的立场出发，认为人人都有问题 意识，人人都有创造力，这是和最大限度地发挥每个学生的潜力相一致的。这种理念 对教育创新和问题意识的培养有积极意义。 一、问题及其产生 1 、“问题”的含义 问题是大家非常熟悉的概念，在每天的生活中，我们都会碰到许多不清楚、不了 解的事情，或没有办法立即解决的事情。这些不清楚、不理解、不能立即解决的事情， 我们就称之为问题。那么，什么是“问题 呢? 首先让我们来看下专业辞书是如何 来界定“问题 这一概念的。 现代汉语词典中的解释：要求回答或解释的题目。需要研究讨论并加以 解决的矛盾、疑难。关键；重要之点。事故或麻烦。1 5 教育大词典中的解释： 1 5 中国社会科学院语苦研究所词典编辑室现代汉语词典【g 】北京：商务印书馆，2 0 0 2 1 3 2 2 7 第一章问题意识的内涵、培养的可能性及意义初中语文教学中学生问题意识培养研究 问题亦称“难题 。泛指有机体不能利用现成反应予以应答的刺激情境。狭义上指人 不能用现成的知识( 包括感念、规则和方法) 达到既定的刺激情境。难题不同于简单 的问题。前者的解决需要依据某种策略，对与之有关的知识经验重新组合、转化；后 者可依据已有的知识立即做出应答。1 6 笔者认为，在课堂教学中，作为教学论术语的“问题 是多义的。它有两种特征： 第一，问题只激起原有知识的复现，对学生来说并不包含新的东西；第二，问题给学 生带来一定数量的新信息，并启发学生去分析或解决新信息。为了达到不同的教学目 的，教学过程中需要采取不同类型的问题。笔者认为，就其宗旨来说，问题可能是具 有明确的指导性的，可能是启发性的，也可能是提示性的。在这个意义上我们可以把 问题分为信息性问题和问题性问题。 美国芝加哥大学的心理学教授j w 盖泽尔斯把“问题分为呈现型问题、发 现型问题、创造型问题。1 7 我们所要界定的“问题 概念与“发现型问题”相近，是 指学生在阅读教学活动中产生的一种有意识进行质疑问难，追寻探究的心理状态。在 这种心理状态的促发下，学生就能顺利进入问题的提出、分析与解决的思维链中，充 分体现思维的灵活性和独立性。 问题虽然是各种各样的，但所有的问题都含有三个基本成分：第一，给定。一组 已经是关于问题的条件的描述，即问题的起始状态。第二，目标。关于构成问题的结 论的明确的描述，即问题要求的答案或目标状态。问题解决就是要把问题的给定状态 转化为目标状态。第三，障碍。问题正确的解决方法不是显而易见的，必须间接地通 过一定的思维活动，才能找到答案而达到目标状态。如果没有障碍，问题解决实质上 成了回忆，而不是真正的思维过程。任何一个真问题，都是有这三个成分有机组合而 成的。问题的条件和目标之间有着内在的联系，但要把握这种联系，需要进行有步骤 的思维活动排除期间存在着障碍。因此，在最终的问题解决之前，可能会有一些错误 和曲折，要经过很多步骤。 2 、问题的产生 促使学生问题产生的因素主要有两个：好奇和怀疑。 1 6 顾明远教育火词典【g 】卜海：上海教育f i ；版社，1 9 9 0 2 0 9 1 7 孙春成语文课堂问题教学策略【m 】南宁：广西教育 i j 版社，2 0 0 3 2 6 8 初中语文教学中学生问题意识培养研究第一章问题意识的内涵、培养的可能性及意义 问题源于好奇心。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情 况和新发生的变化及时作出反应，发现问题，追根寻源，并激发思考，引起探索欲望， 开始创新活动。许多看似偶然的发现其实都隐含着一种必然：发现者必然具有强烈的 好奇心。缺乏好奇心的人，必然对外界的信息反应迟钝，对一些有意义的现象熟视无 睹，对问题无动于衷，更不用说创造发明了。爱因斯坦有一名言：“我并没有什么特 殊才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。川8 一语道破了创新和发现的真 谛：好奇心、问题意识以及锲而不舍的探究精神，这是科学研究获得成功的前提。 问题的另一来源是怀疑精神。我国著名地质学家李四光曾说：“不怀疑不能见真 理，所以我希望大家都取一种怀疑的态度，不要为已成的学说压倒。 ( 李四光传 奇) 他充分肯定质疑在科学创新中的重要作用。对既有的学说和权威的、流行的解 释，不是简单的接受与信奉，而是持批判和怀疑态度，有质疑而求异，到另辟蹊径， 突破传统观念，大胆创立新说。1 9 二、对问题意识的理解 心理学研究证实，两岁半以上的儿童开始会问“是什么 ，四、五岁的儿童开始 追问“为什么。儿童生来就是好奇、好动、有未知欲的，只要有适当的环境，有其 比较感兴趣的材料放在面前，他就会去摆弄，去探究。随着儿童年龄的增长，大脑皮 层的结构和机能发生了巨大的变化，大脑的结构进一步完善。从人的神经功能看，疑 问往往促使大脑出现高度的兴奋状态，产生一种“优势灶”，引起“定向探究 反应，从而使精神高度集中，保持最佳的思维状态，到了初中阶段，他们就喜欢怀疑、 争论，不轻信老师、家长甚至书本上的意见，对许多事物都抱着批判态度，这是一个 人一生中最少保守思想的时期。2 0 因此，初中阶段培养学生的问题意识尤其重要。 问题意识没有统一的定义，可谓仁者见仁，智者见智。“问题意识”一词最早见 于我国著名科学家钱学森的著作关于思维科学，它是用来描述自觉思维的形成过 程的。比较明确的概念是姚本先在论学生问题意识的培养中提出：问题意识是指 学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种 协谢志平阅读教学中学生质疑意识的培养 e b o l 】h t t p ：w w w q n j s e o m 1 9 刘义民初中语文教学问题意识培养之研究【d 】贵州：贵州帅范大学，2 0 0 7 8 2 d 毛大龙，吴建军初中生学习心理学f m 】杭州：杭州大学出版社1 9 8 9 1 4 2 9 第一章问题意识的内涵、培养的可能性及意义初中语文教学中学生问题意识培养研究 怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，并引发敢问、爱问和善问的学习行为。2 1 问题 意识强的学生，具有强烈的好奇心，能不断地提出问题，并能进行有效的思考，这种 学生的创造力也比较高。 问题意识至少包含三层涵义：第一，这是一种问题性的思维品质，体现了思维的 批判性、深刻性，也反映了个体思维的独立性和创造性。第二，这是一种意识到的认 知不平衡状态，即个体在认知活动中意识到难以用已有认知结构解决问题时，由此产 生的一种困惑、探索的状态。第三，这是原认知对认知活动的监控、调整、评估能力， 表现出个体的反思能力和提出问题的能力。2 2 其意思就是，当个体遇到问题时，首先 要检查已有认知结构，然后和当前认知情境进行比较，如果已有认知结构可以解释或 解决当前当前的问题，问题意识就没有形成；否则，认知跃到不平衡状态，元认知意 识到了问题的出现，并对问题的状态、类型、性质、目标和特征有了初步认识，然后 调动认知资源和知识储备，比较已解决的问题情境与目前问题情境，形成问题意识。 随后便会提出问题，分析问题，解决问题，这时，顺应发生，认知结构改变，紧张消 除，认知又回到相对平衡状态，这是一个完整的问题解决过程。 在教学过程中，学生对文本的感知也是如此的。学生进入文本，发现自己以前的 理解与文本有差距，即问题的产生；继而缩小、弥合这个距离，即问题的解决；紧接 着通过自己的努力或者教师的引导又产生一种新的距离，再去缩小、弥合这个距离。 如此引导学生理解从简单到复杂，从一维到多维。在这中间起推动作用的最活跃因素 就是问题的提出，即学生的问题意识。在语文教学中培养学生的问题意识，主要是让 学生意识到问题的存在，通过自由探讨，积极思维，大胆提出发现型问题，从而激发 学生对问题现象保持一种敏感性和好奇心，通过批判性思维，形成自己的独立见解。 三、问题意识培养的理论基础 问题意识的培养是建立在一定的理论基础之上的，没有理论的指导，问题意识就 成为“无源之水，无本之木 。 1 、布鲁纳“发现式教学 2 1 姚本先论学生问题意识的培养 j 教育研究，1 9 9 5 ，( 1 0 ) ：2 8 2 2 俞国良，侯瑞鹤问题意识、人格特征与教育创新中的创造力培养 j 复旦教育论坛，2 0 0 3 ，( 4 ) ：1 2 l o 初中语文教学中学生问题意识培养研究第一章问题意识的内涵、培养的a j 能性及意义 西方的教育家卢梭、裴斯泰洛奇、赫尔巴特、福禄培尔等人都从不同的视角推动 了发现学习的发展。但真正使“发现学习 确立自己地位的是杜威和布鲁纳。布鲁纳 是美国认知学派心理学家，他非常重视人的主动性，强调把人当作主动参加知识获得 过程的人。布鲁纳认为：“发现是教育儿童的主要手段。我们教一门科目，并不是希 望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种 过程，而不是结果。学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们在日后再继续 前进时更容易， 基于这种认识，布鲁纳倡导发现学习法，“布鲁纳的发现法在于培 养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对现成内容的质疑和对权威的超越，赞赏学 生具有独特性和个性化的理解和表达；积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养 学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高学生的动手能力、实践能力，从而达到 创新的目的，最终养成一种自由的科学探索精神”。2 3 发现学习就是让学生利用教师 所提供的材料，亲自去发现应得出的结论或规律。 布鲁纳“发现学习 和“发现教学 是以培养创新精神和实践能力为主要目的的 学习方式及其教学方式。布鲁纳提出的发现式教学的一般步骤是：第一，从儿童的好 奇心出发，提出和明确使学生感兴趣的问题，学生在面临新问题、新情境时，在思维 中产生了某种不确定性，于是就会出现试图探究的动机；第二，围绕问题，向学生提 供有助于问题解决的材料或事实；第三，协助学生对有关材料与事实进行分析，让学 生通过积极思维，提出各种解决问题的可能途径和假设；第四，协助和引导学生审查 假设。通过比较，选定正确的或者最佳的答案，使问题得以解决。布鲁纳认为，发现 式教学不仅有利于学生所学知识的保持，有利于培养学生发现的方法与技巧，而且有 利于培养和激发学生的学习动机，有效提高学生的认知能力。2 4 2 、陶行知“教学做合一 陶行知自回国以后，看见国内学校里先生只管教、学生只管受教的教学情形，他 认为中国教育必须改革，当时就提出以“教学法代替“教授法 。他认为：“教育 法当时演进大概分为四个阶段：第一阶段凭先生教授，不许学生发问。第二阶段师生 共同讨论，彼此质疑问难。第三阶段师生共同在做上学、再做上教、再做上讨论、再 2 3 安德华，肖艳梅旨在培养科学家的教学理论重读布鲁纳教学过程【j 】职业圈，2 0 0 7 ，( 6 ) ：1 0 0 2 4 肖少北布鲁纳的认知发现学习理论与教学改- 革- 0 1 外国中小学教育，2 0 0 1 ，( 5 ) ：4 0 l l 第一章问题意识的内涵、培养的可能性及意义初中语文教学中学生问题意识培养研究 做上质疑问难。第四阶段师生运用科学方法，在做上追求做之所以然，并发现比现在 可以做得好一些的道理。 2 5 这也正是强调了学生的质疑精神，问题意识的重要性。 第二节初中语文教学培养学生问题意识的可行性 每一位教育工作者都熟知问题意识对教学的重要意义和作用，素质教育、创新教 育，尤其是新课程标准的颁布与实施，都特别强调和重视培养师生的问题意识，提倡 “从不同的角度，进行多样化研究 。诚然，学生问题意识的培养不是某一阶段所能 完成的，也不是某- f 学科的任务，但是初中生正处在心理发展的关键期，求知欲和 探索精神强烈，利用好这个年龄阶段的心理和思维特点，培养学生的问题意识会收到 极好的效果。另外，语文学科作为基础学科，在对培养学生的问题意识方面有着天然 的优势。 一、初中生的心理和思维特点为问题意识的培养提供了有利条件 初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃敏感，喜欢进行 丰富的、奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，他们在许多方面表现出强烈的创造 欲望。在学习列夫托尔斯泰的七颗钻石时，有学生问道：“水罐为什么会变化呢? 结尾为什么要让七颗钻石升上天空变成星座? 学生自己不断的质疑，又不断的释疑， 这样就完全可以理清课文思路，把握文章主旨。初中生的这种创造欲望，主要来自于 他们心理上强烈的成人感即高涨的自我意识。初中生思维批判性的不断增长，一方面 表现在他们不愿轻易地接受别人的意见，对别人的思想、态度及意见，经常要做一番 审视，甚至持怀疑和批评的态度；另一方面，表现在他们开始严肃认真地对待自己的 思想和主张，能够有意识地调节、支配、检查和论证自己的思想；最后，还表现在对 世界宇宙的看法上，开始热衷于探讨那些极为深奥而神秘的星辰运转、生命起源等问 题，显露出一种不愿盲目生存的人生态度。初中生思维中的日益增长的创造性和批判 性，表明他们的思维正逐步走向成熟。 2 5 陶行知陶行知文集口阅南京：江苏教育出版社2 0 0 8 3 2 7 1 2 初中语文教学中学生问题意识培养研究 第一章 问题意识的内涵、培养的可能性及意义 当然，初中生的心理和思维特点为问题意识的培养提供了有利条件，也带来了许 多困难，教师要因地制宜，趋利避害，扬长避短，发挥优势，为培养学生的问题意识 创造有利条件。 二、信息丰富的阅读文本为问题意识的培养提供了丰富的问题源 “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的 反应又往往是多元的。 2 6 语文的文本作为语言艺术的符号系统，其语言本身就常常 包含着多意性，往往有音外之意，弦外之音，语言的模糊性，给语文教学留下了深入 钻研的余地。语文阅读文本的内容几乎涉及所有学科，文本内容的丰富性为问题的产 生提供了可能。翻开语文教材，它的字、词、句、篇、语、修、逻、文都可以是问题 的发源地，无论是文章的内容还是文章的形式，中心思想还是篇章结构，语言还是方 法都可以是问题的“兴奋点，是探索和研究的对象。只要有一双善于发现的眼 睛，善于挖掘教材中的矛盾因素，语文处处有“问题”。 对于一段文字或一篇文章，我们可以从文学角度研究它，也可以从文字角度研究 它，也可以从文化角度研究它。同时，小到一个词、一句话，大到一篇文章、一本书， 再高明的解读都无法一步到位的。不仅如此，我们还应该“体现自然、社会、人文领 域与语文课程内容的综合。可以引导学生从历史、地理的角度，用政治、经济的眼光， 用科学、艺术的方法来审视具体的作品，加深学生对作品的理解。2 7 这些角度无疑 开拓了我们发现问题的空间和视角。例如莫泊桑的小说我的叔叔于勒，虽然文章 以“我的叔叔于勒”为题，但没有对于勒进行正面细致的刻画，而是主要描写了菲利 普夫妇对于勒的不同态度，因此，对小说主人公是谁，一直是一个争议的话题。主人 公是“我 ，是“于勒叔叔 ，还是“菲利普夫妇 ? 从文章的主旨思想来看，其仅 仅是揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系吗? 从文章的情节安排来看， “我”在文章中是一个线索人物，目睹了父母对于勒的态度，这样的安排起什么作用 呢? 2 6 中华人民共和国教育部语文课程标准( 实验稿) 【m 】北京：北京师范大学出版社2 0 0 3 2 2 7 王乃森，徐林祥继承耕耘创新顾黄初语文教育思想研究 m i 北京：社会科学文献出版社2 0 0 3 1 7 l 1 3 第一章问题意识的内涵、培养的可能性及意义初中语文教学中学生问题意识培养研究 可以说，文本是丰富的问题源，教材里蕴含着大量的问题宝藏，我们应该以敏锐 的眼光去发现、用智慧的大脑去探索，通过对文本的分析，提出深刻而有价值的问题， 从而增强学生对作品的深刻理解。 三、学生的个性化阅读为问题意识的诞生提供了可靠的载体 阅读本身是一个主动探究、积极思考的过程，阅读过程从本质上说就是一种思维 的过程。“什么是阅读? 就是通过文字和作者一起思考。 2 8 学生在阅读文本之前， 与这个世界有一个对话的过程，并由此获得了对这个世界的解读和认识。而作品是作 者对这个世界的解读，在阅读过程中，学生首先和文本进行对话，然后达到与作者心 灵的对话和交流，这种对话可能是相近的，也可能是相异的，会产生一些偏差，这些 偏差促使学生产生怀疑，意识到问题的存在。因此，问题意识的产生来自于学生个体 在阅读过程的思维交锋。 阅读作品的过程并不是作家与作品单向地向读者灌输形象和意义，而是包括读者 主动参与建构的过程。每一个读者都是以自己特有的方式，按照自己生活经历的特殊 性、艺术修养、艺术趣味、个人气质、倾向和兴趣、教养和理想，来感受、体验、解 释和理解一部作品。嚣“一千个读者就有一千个哈姆莱特 ，同一部红楼梦，不 同时代，不同环境，不同心情的人来读，其意义会大相径庭。鲁迅说：“谁是作者和 读者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见易，道学家看 见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事 任何的阅读，读者都需要将头脑中储存的思想材料与阅读内容建立联系，通过自 己个性解读来建构作品的意义。由于学生的思想感情、知识经验、经历等不同，不同 的学生阅读同一篇文章，其感悟肯定是不相同的，甚至同一个学生在不同时期，对同 一篇文章的理解也会出现差异。学生这种独特的情感体验和创造性理解是问题意识产 生的基础。没有个性的阅读，充其量只是“死读书。所以教师开发学生的问题意识 的同时，更应引导学生形成个性化阅读的习惯，而不是人云亦云、众口一词。因此， 提倡学生个性化阅读，就应该提倡学生在阅读过程中的思维碰撞，让学生在多问几个 勰朱绍禹朱绍禹文存【m 】长春：吉林人民出版社2 0 0 2 2 1 2 2 9 顾祖钊文学原理新释【m 】北京：人民文学h ：版社2 0 0 2 2 3 0 转引自亓云初中语义阅读教学中学生问题意识的培养【d 】吉林：东北师范大学，2 0 0 5 8 1 4 初中语文教学中学生问题意识培养研究第一章问题意识的内涵、培养的可能性及意义 “为什么 中不断丰富自己的情感体验和认识体验。学生广泛阅读，个性解读，开动 脑筋思考，探索的过程是问题意识诞生的载体。 四、语文教学的实践性为问题意识的培养提供了广阔的空间 培养问题意识的过程是一个不断积累、体悟和实践的过程。问题意识的形成与发 展不是外力强加给学生的，而是需要学生积极主动地参与各种语文实践活动，在实践 中不断发挥其主体能动性的。语文是实践性很强的课程，不论什么内容，都只有在实 际应用中才能发觉问题、找到差距；必须在具体操作中发现不足，因此，语文教学的 实践性为问题意识的培养提供了广泛的机会。 一位教育家指出：“语文学习的外延与生活的外延相等 ，这表明一个人从出生到 进入学校前，就已经大量接触并学习母语了；进入学校后，语文学习也不仅仅局限在 课堂上，一场电影、一次交谈、一张报纸等都是属于语文学习。阅读广泛性和实践性 为阅读教学提供了可能。学生生活在母语环境中，生活中处处是语文学习的资源，随 时都有语文学习的机会。只有在实际应用中才能发现问题，发现了才能积极主动的寻 求解决的办法