（教育学专业论文）上海市二期课改小学音乐学科教学现状.pdf

m a s t e st h e s i s ，2 0 1 1 u n i v e r s 时c o d e 1 0 2 6 9 s t u d e n ti d6 1 0 7 2 4 0 1 0 1 l e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y t h es t a t u so fp r i m a r y s c h o o lm u s i c t e a c h i n g u n d e rt h en e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d si ns h a n g h a i c o l l e g e ： s p e c i a l 时： s t u d ya r e a ： a d v i s o r ： 旦曼p 垒塑【堡曼熊q 丛丛墨i 堡垒! q ! ! 星g 曼q 鲢 m u s i ee d u c a t i o n g e n e r a lm u s i cu e n e r a lm u s l c 旦h i 垦旦g ，丛i 垒g 墨墨q 堡i 垒! 曼里! q 建璺墨q 兰 c a n d i d a t e ： x i 垒q ：卫i 堕gk i q 垒g m a r c h ，2 0 1 1 帅05 唧430m 9iiii 帆y 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论，文上海市二期课改小学音乐学科 教学现状，是在华东师范大学攻读硕壬博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指 导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： b 强：o o f | 年5 其f 弓日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 上海市二期课改小学音零学科教学现状系本人在华东师范大学攻读学 位期间在导师指导下完成的颉住博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果 归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位 论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网送交学位论 文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、 借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行 检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理 复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密学位论文， 于，年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签 j d ，年岁月莎日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 熊嚏莲硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 陈心懋教授华东师范大学艺术学院主席 郑文副教授华东师范大学艺术学院答辩委员 李和平教授华东师范大学学前教育学院答辩委员 孙家祥高级教师华东师范大学附属宜川中学答辩委员 林晓梅中学一级华东师范大学附属东昌中学答辩委员 i i 摘要 本研究旨在对上海市小学音乐实施艺术新课标、推行新教材的现状与 对策进行研究，为今后的研究提供第一手数据资料，有利于推进小学音乐新教材 编写的科学化、音乐课堂教学水平的提高及学生的培养，为上海市及全国小学音 乐更好地贯彻实施艺术新课标，促进全国小学音乐课程的发展提供依据与参 考。 本研究采问卷调查法，并辅以访谈。以分层随机丛集抽样，研究样本为上海 市6 7 位小学音乐教师和7 5 位五年级学生为研究样本。研究者根据文献探讨的结 果，编订“上海市二期课改小学音乐学科教学现状调查教师和学生问卷，作 为研究工具。问卷内容包括上海市小学音乐学科教学现状、新教材使用情况、教 师教学和参加培训情况、及学生对新课程音乐教学的态度。通过预测进行问卷效 度、信度及项目分析，并于2 0 1 0 年春进行施测。调查所得资料以描述统计和、 独立样本t 检验、单因素方差进行数据分析。 研究结果归纳如下： 1 、学校对音乐学科普遍较重视。各小学都能开足开齐音乐课，学校的硬件、 软件设备齐全，对音乐教师的培训较重视，学校的社团、兴趣小组活动较丰富。 2 、教师教学已有更新，但有待进一步加强。教学活动中能体现关注学生全 面发展的理念；教学方法中师生互动最常使用、学生普遍对自主性学习态度不够 积极；评价中教师能够重视学生学习态度，但学生自评使用不多。 3 、多数教师对新教材总体评价较好，认为新教材为教师设计音乐活动提供 了较丰富的素材；部分年级教材内容偏多，部分歌曲偏难。 4 、多数教师参加过培训。参加培训的教师中有一半人认为培训比较有效、 1 3 认为效果一般。教师最喜欢观摩的培训形式，对课题研讨的重视度不够。教 师们对学习钢琴伴奏、儿童舞的编排等实用性技能的培训有较大热情。 5 、学生对教学观念、教学内容、教学方法及评价方式多受教师影响，与教 师的观点一致。只有评价中更喜欢自己评价一条不一致。 6 、不同教龄的教师间的差异最多青年教师与老教师在教学观念和教学 方法方面有显著差异。不同学校类型方面，教师间的差异都较少。 7 、参加校内外艺术活动的学生比没参加的学生学习态度更积极。不同性别 和学校类型的学生间的差异都较少。 关键词：上海二期课改；小学音乐教育；音乐教学；音乐教材； h 1 a b s t r a c t t h i ss t u d ym u s i ci m p i e m e n t a t i o no fs h a n g h a ie i e m e n t a r ys c h o o ia 呜t h e n e wc o u r s es t a n d a r d ”，i n t r o d u c i n gn e wt e a c h i n gm a t er - a io fc u r 九j n ts i t u a t i o n a n dt h ec o u n t e r m e a s u r e sf o rf u t u r er e s e a r c hp r o j e c t s ，t h ef i r s t - h a n dd a t a r e s e a r c h ，a d v a n c i n ge i e m e n t a r ys c h o o im u s i cn e w t e ) ( t b o o ks c i e n t i f i c a y ，b e h e i p f u if o rm u s i cc i a s s r 0 0 mt e a c h i n g ，h e i ps t u d e n t st or a i s et h ei e v e io ft h e c u l t v a t i o no fs h a n g h a ia n dn a t i o n a if b rp r m a r ys c h 0 0 im u s i cb e t t e ri m p i e m e n t a r t ，t h en e w u r s es t a n d a r d m u s i cc o u r s e ，p r o m o t et h ed e v e l o p m e n to f p r m a r ys c h o o lp r 0 v i d eb a s i sa n dt h er e f e r e n c e t h i ss t u d ya d o p t sq u e s t o n n a i r e ，r e s e a r c ho b j e c t su s i n gr a n d o m i y s t r a t i f i e dc l u s t e rs a m p i i n g ，2 0pr - m a r ys c h 0 0 i si ns h a n g h a i ，4 2t e a c h e r sa n d 5 2 5ap up ia sr e s e a r c hs a m p i e s a c r d i n gt 0t h er e s u l to ft h e1 t e r a t u r er e v i e w ， t h ee d i t o ro f 。s h a n g h a is e c o n dc i a s sc h a n g e se l e m e n t a r ys c h 0 0 im u s i ct e a c h i n g s t a t u sq u e s t i o n n a i r e ”，a sr e s e a r c ht 0 0 i s ，i n c i u d i n gt e a c h e rq u e s t i o n n a i r ea n d s t u d e n tq u e s t i o n n a i r e t h r o u g haq u e s t ；o n n a i r ev a i d i t y ，p r e d i c t e dt h er e l i a b i l i t y a n dp “) j e c ta n a l y s i s i n2 0 1 0a r ec o n d u c e e dt ot h es pr n g ，i no r d e rt 0 u n d e r s t a n dt h es t a t u so fs h a n g h a im u s i ct e a c h i n ge i e m e n t a r ys c h o o l ，n e w t e a c h i n gm a t e r i a iu s a g e ，t e a c h e r sp r o f e s s o r sa n da t 七e n dt r a i n i n gs i t u a t i o na n d s t u d e n t s a t 七i t u d e t h ep a p e ra l s 0d i s c u s s e dt h ed i 仟e r e n tb a c k g r o u n dv a r i a b i e s p r o f 色s s o r sa n ds t u d e n t s ，t e a c h e r sa t t i t u d eo fv ar a n c e s u n ，e yd a t at dd e s c r i b e a n dp e r c e n t a g ef f e q u e n c ya n a i y s i sa n dt h ep r e s e n ts i t u a t l o n ；t h eb a s i cm a t e r a i w i t hi n d e p e n d e n ts a m p i et - t e s ta p p r o a c hd i f f 色r e n tg e n d e r ，s c h o o it y p e so f t e a c h e r s t e a c h i n gd i f f 色r e n c e sa n ds t u d e n t s ；t h ed i f i _ e r e n c ei na t c i t u d eu s e s l n g i ef a c t o ra n a l y s i so fv a r a n c ea p p r o a c hd i f i ：色r e n tt e a c h i n gd i f l - e r e n c e s b e t w e e n1 5 2 0 a n a i y s i sr e s u i t sc o n c i u d e st h ef b 0 w j n gc o n c i u s i o n s ： 1 ，s c h 0 0 lo fm u s i cd i s c i p i i n ei sg e n e r a ia t t e n t i o n ，t e a c h e r s 。t e a c h i n gh a s b e e nu p d a t e d ，b u tf l j r t h e rs t r e n g t h e n e d e a c hpr m a r yc a nb es h a t t e r e da m u s i c ，t h es c h o o io p e nh a r d w a r ea n ds o f 七w a r ef o rm u s i ct e a c h e rc o m p i e t e e q u i p m e n t ，t h et r a i n i n ga r em o r ec o n c e r n e d ，t h es c h o o lc i u b s ，i n t e r e s tg r o u p a c t i v i t i e sa r em o r ea b u n d a n t t e a c h i n ga c t i v i t i e sc a nr e f i e c ta t t e n t i o nt 0 s t u d e n t s 。o v e r a d e v e i o p m e n ti d e a ；t h et e a c h i n gm e t h o d ，t h em o s tf r e q u e n t i y u s e dt e x ti n t e r a c t j o n0 fs t u d e n t s 。a u t o n o m o u si e a r n i n gi e s s ；f ! v a i u a t i o no ft h e t e a c h e r - sc a ne m p h a s i z et h es t u d e n t s i e a r n i n ga t 七i t u d e ，b u ts t u d e n t su s ei i t t i e s e i fa s s e s s m e n t 2 ，m o s tt e a c h e r st ob e t t e ro v e r a i ie v a i u a t i o no fn e wm a t e r i a i s ，m o s t t e a c h e r sa t t e n d e dt r a i n i n g t h a tn e wm a t e r i a i sf o rt e a c h e r sd e s i g nm u s i c a c t i 、，i t i e sp r 0 v i d e dr i c hm a t e r i a i ；p a r t a ig r a d et e a c h i n gm a t e r a ic o n t e n t s ，s o m e s o n g ss i a n tw i d ed i f f i c u i t 卢止t e n dt r a i n i n gt e a c h e r si nh a i fo ft h ep e o p i et h i n k t h a tt r a i n i n gi sm o r ee f f e c t i 、，e ，1 3t h i n ke f f e c ti ng e n e r a l t 色a c h e r si i k em o s to f t h et r a i n l n gf o r m ，w a t c h i n gp r o b i e md i s c u s s i o ni m p o r t a n c ee n o u g h t e a c h e r s t oi e a r nt h ep i a n 0 ，c h i l d r e nd a n c ea r r a n g e m e n to fs u c hp r a c t i c a is k i st r a i n i n g h a sg r e a t e re n t h u s i a s m 3 ，s t u d e n t st 0t e a c h i n gc o n c e p t s ，t e a c h i n gc o n t e n t s ，t e a c h i n gm e t h o d s a n de v a i u a t o nm e t h o d ，a n dm a n ya r et h et e a c h e ri n f i u e n c et e a c h e r so p i n i o n d i 仟e r e n ts c h o o ia g et h ed i f i ：色r e n c eb e t w e e nt h et e a c h e r sa n do l d m o s ty o u n g t e a c h e r si nt e a c h i n gc o n c e p ta n dt e a c h e r sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c et e a c h i n g m e t h o d d i f f e r e n tt y p e so fs c h o o l s ，t e a c h e r sa r ei e s sd i f i - e r e n c e sb e t w e e n i n s i d ea r ta c t v i t i e s0 fs t u d e n t si nt h es t u d e n t s i e a r n i n qt h a nd i d n ta t t e n dm o r e p o s i t i v ea t 七i t u d e d i 仟e r e n tg e n d e ra n ds c h o o ib e l ：w e e nt y p e so fs t u d e n t s d i f f 色r e n c e sa r el e s s b a s e d0 nt h ec o n c i u s i o n0 fs c h 0 0 l ，t e a c h e r ，t e a c h e rt r a i n i n gi n s t i t u t i o n sa n d f u t u r er e s e a r c h e r sp u tf o r v v a r ds o m es u g g e s t i o n s k e y w o r d s ：n e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d s ；p r i m a r y s c h o o lm u s i ce d u c a t i o n ； m u s i ct e a c h i n g ；m u s i cm a t e r i a l ； v 目录 第一章绪论1 第一节研究动机。1 第二节研究目的与待答问题2 第三节研究范围与限制3 第四节名词解释4 第二章文献综述6 第一节 国际视野中音乐教育改革与发展的特点6 第二节我国小学音乐课程的发展概况8 第三节上海二期课改小学音乐学科实施及研究现状。1 0 第三章研究方法1 4 第一节研究架构1 4 4 第二节研究样本15 5 第三节研究工具 1 6 6 第四节资料分析1 8 第五节研究流程1 8 第四章结果与讨论2 0 第一节样本基本资料分析2 0 第二节上海市小学音乐教材的使用现状2 6 第三节上海市小学音乐教师的教学现状2 9 第四节上海市小学音乐学科教学方法的研究3 0 第五章结论与建议4 6 第一节结论4 6 第二节建议4 8 参考文献5 3 附录5 5 附录一：预测教师问卷5 5 附录二：预测学生问卷5 8 附录三：正式教师问卷6 0 附录四：正式学生问卷6 3 附录五：相关专家及音乐教师列表6 5 附录六：预测学生问卷的信度分析6 6 后记6 7 图3 1 1 表3 2 2 表3 3 1 表3 3 - 2 表3 5 1 表4 1 1 表4 1 2 表4 1 3 表4 1 - 4 表4 1 5 表4 1 6 表4 2 1 表4 3 1 表4 3 2 图表目录 研究架构图1 4 访谈对象信息表1 5 专家效度检核学者名单1 6 预测学生问卷的信度分析1 7 研究工作项目进度1 9 教师基本资料2 0 学生基本资料2 2 学生参加校内、校外艺术活动项目2 3 学生喜欢的学习内容2 3 学生喜欢的学习方法2 4 学生喜欢的评价方式及对现代化媒体的态度2 5 一线教师对新教材的总体评价调查结果2 6 教师教授音乐学科情况2 8 教师参加培训的现状2 9 v i i 第一章绪论 第一节研究动机 建国六十年来，新中国的小学音乐教育走过了一段漫长又崎岖的发展道路。在应试教 育的重压下，小学音乐学科被“边缘化”，成了一门为“语、数、外”等重点学科让路，有时 甚至被取消了的可有可无的学科。改革开放以后，小平同志提出了“教育要面向现代化， 面向世界，面向未来”的教育思想，紧随着全国人大在颁布的我国“七、五”计划中又首次明 确提出“各级各类学校都要加强思想政治工作，贯彻德育、智育、体育、美育全面发展的 方针”，用“四育”取代了传统的“三好”。这一新的教育思想，加强了对审美教育的关注，明 确了音乐教育的价值，推动了音乐课程的发展。在此发展的基础上，从上世纪末开始，为 适应素质教育的需要，上海市相继深入开展了一期和二期课程改革，世纪之初推出了二期 课改的新理念，制定出了情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能的三维课程目标， 把音乐课程提升到了一个新的高度。 上海市作为我国经济发达城市之一，每次大规模的课程改革都比较活跃，且一直处于 全国课改之首。因此，上海小学音乐的艺术课程改革经验可为我国其它地区提供借鉴与参 考。因而调查上海市小学音乐实施艺术新课标的现状，研究分析其成功经验与不足， 将对上海市和我国其它地区小学音乐艺术课程改革起到十分重要的参考作用，具有重大的 现实意义。 按照基础教育课程改革纲要思想，实行国家、地方和学校三级课程管理的方针， 上海市依据国家课程管理政策和本地实际情况，于2 0 0 4 年制定了本市的课程计划上海 市普通中小学课程方案( 试行稿) ，并编写了相应的新教材，至今已经试行五年，完成一 个周期。新教材体现了二期课改的课程精神，也是二期课改成果的集中体现。 研究者在上海市普通中小学课程方案和上海市中小学艺术学习领域课程指导纲 要的指导下，学习上海市中小学音乐课程标准( 试行稿) ，对照小学音乐教学状况， 发现目前还没有人对上海市小学音乐贯彻实施艺术新课标、推行新教材的现状与对策 进行专题研究。因此，探讨其成功经验与不足，有利于推进小学音乐新教材编写的科学化、 音乐课堂教学水平的提高及学生的培养；亦为今后的研究提供第一手数据资料，促进上海 市及全国小学音乐更好地贯彻实施艺术新课标，作为全国小学音乐课程的发展提供依 据与参考。 一、研究目的 第二节研究目的与待答问题 本研究旨在对上海市小学音乐实施艺术新课标、推行新教材的现状与对策进行研 究，主要研究内容包括探讨目前上海市小学音乐教材的使用现状、目前上海市小学音乐教 师的教学现状、上海市小学音乐学科教学方法、及上海市小学生对小学音乐学科的态度； 根据研究结果对音乐教师、学校、未来研究提出建议。 二、待答问题 根据上述研究目的，本研究相对应的待答问题为： 1 上海市小学音乐教材的使用现状 1 1 一线教师对新教材的总体评价如何? 1 2 哪些内容需要调整? 2 上海市小学音乐教师的教学现状 2 1 教师教授音乐学科的情况如何? 2 2 教师参加培训的现状如何? 2 3 教师对教材意见与建议如何? 2 3 上海市小学音乐学科教学方法的研究 3 1 新课程背景下小学音乐学科常用教学方法概述 3 2 小学音乐学科准备期的设置目的、推行效果 3 3 教育信息化对小学音乐学科的影响 4 上海市小学生对小学音乐学科的态度 4 1 小学生对音乐学科的态度如何? 3 2 小学生对教材意见和建议如何? 3 3 小学生对音乐学科评价内容、方法的倾向如何? 第三节研究范围与限制 本研究拟对上海市二期课改小学音乐学科教学现状进行问卷调查。基于研究者的能 力、时间、研究经费和实际可行性的考虑，将本研究的范围与限制详述如下。 一、研究范围 ( 一) 研究对象 本研究的对象为上海市1 9 个区共5 0 所小学的音乐教师及五年级学生。包括公办小学 4 2 所( 市区3 5 所、郊区7 所) ；民办小学8 所( 市区6 所、郊区2 所) 。 ( 二) 研究内容 本研究包括四个方面的内容：第一，了解目前上海市小学音乐教材的使用现状； 第二，是了解目前上海市小学音乐教师的教学现状；第三，对上海市小学音乐学科教学方 法的研究；第四，是学生对小学音乐学科的态度。 二、研究限制 ( 一) 研究对象 由于时间、人力、物力及可行性等因素，本研究选择五年级学生进行调查，是由于他 们已完整接触了一轮新教材，对其有了较完整的认识和感受，具有一定的代表性。 ( 二) 研究内容 本研究对“目前上海市小学音乐教材的使用现状”、“上海市小学音乐教师的教学现状”、 “上海市学生对小学音乐学科的态度”进行调查，同时开展专家、一线教师访谈。 本研究对上海市小学音乐学科教学方法进行研究，其中低年级重点从准备期的设置、 推行进行研究，高年级从教育信息化对音乐课堂的影响进行研究； ( 三) 研究结果的限制 受研究条件的限制，本研究结果无法直接推论全国其它小学音乐学科教学现状，但可 以作为同类学校进行教学改进的参考。 第四节名词解释 本节针对本文中所呈现的名词：包括上海市二期课改、上海市小学、音乐学科和上海 市城区与郊区的划分加以说明。 一、上海市二期课改 1 9 9 8 年上海市第二期课程教材改革工程正式启动，推出了上海市中小学课程教材改 革二期工程实施方案，1 9 9 9 年又启动了第二期学前教育课程改革。于2 0 0 1 年推出了面 向2 l 世纪中小学新课程方案各学科教育改革行动纲领。2 0 0 2 年推出了上海市普通中小 学课程方案( 征求意见稿) ( 下文简称课程方案) 和各学科课程标准( 征求意见稿) 等 文件。2 0 0 4 年秋季，各学科在小学起始年级开展新教材大规模、全方位试验工作。这次课 程改革体现了全新的课程理念，在课程功能、课程结构、课程目标、课程内容、课程实施、 4 课程评价及课程管理等方面都发生了重大变革，在原有课程的基础上进行了一系列创新和 发展。它有力地推进了素质教育的进程，实现基础教育课程从学科本位、知识本位向关注 每一个学生发展的历史性转变。 二、上海市小学 本研究中采用的上海市小学是由上海市教育委员会主办的“上海教育，网站中所列出 的小学。 三、小学音乐教育 小学音乐教育是学校教育的有机组成部分，是面向全体中小学生普及艺术教育的主要 渠道之一，是学校实施美育的重要途径。 四、音乐教材 音乐教材是音乐课堂教学的主要依据和载体，教材在很大程度上决定了教师的教和学 生的学，对教学质量的提高起着关键作用。 第二章文献综述 本章分为三节：第一节介绍国际视野中音乐教育改革与发展的特点；第二节讲述我国 小学音乐课程的发展概况；第三节讨论上海二期课改小学音乐学科实施及研究现状。 第一节国际视野中音乐教育改革与发展的特点 二十世纪8 0 年代以来，各国教育改革浪潮迭起，形成一场历史上影响最广泛、最深 刻、全方位、大动作的世界性教育改革运动。其实质是努力构建适应二十一世纪国际竞争 和本国经济及社会发展的新教育体系。各国学校音乐教育顺应这一教育改革的大潮，也不 再局限于音乐学科内部某些方面的小修小改，而是进行系统的、整体性的改革，包括重新 认识音乐课程的价值与性质、研制新的课程标准、设计新的教学体系、实验新的教学方法 等。综观各国学校音乐教育改革的最新动向，我们可以看出当今世界音乐教育改革与发展 的几个特征： 一、重新审视音乐课程的价值 国际音乐教育学会( isme ) 提出：音乐教育能有效开发个体潜能，激发创造冲 动，升华精神境界，提高生活质量；世界音乐的丰富多样性给国际理解、合作与和平带来 机遇。( 吴斌；金亚文；2 0 0 2 ；音乐课程改革的意义及其背景义务教育音乐课程 标准解读) 美国国家艺术教育标准亦揭示：音乐教育能够培养完整的人，在发展个 体直觉、推理、想像以及表达和交流能力等方面具有独特的作用；音乐艺术是人类文化的 浓缩与人类文明的结晶，音乐艺术为其他学科的学习注入激情，没有音乐艺术的教育是不 完整的教育：音乐艺术本身就是一种强大的经济力量，未来社会有赖于对生机勃勃的艺术 社会的建设。( 吴斌；金亚文；2 0 0 2 ；音乐课程改革的意义及其背景义务教育音 乐课程标准解读) 前苏联音乐教育工作者更是对音乐教育的价值作了精辟的概括：音乐 教育不是培养音乐家，首先是培养人。 二、制订音乐课程标准 为实现音乐课程的价值与确保音乐课程的地位，许多国家都意识到了制订或重新制 订音乐课程标准的重要性与紧迫性。l994 年美国制订了该国有史以来第一套由联邦政 府直接干预下产生的艺术教育国家标准。日本从昭和33 年( 1958 年) 以来，已 6 进行了四次中小学音乐学习指导要领的修订。此外，英国、俄罗斯等许多国家，我国 的香港和台湾地区也相继制订了各具特色的中小学音乐教学大纲或中小学音乐课程 纲要。( 吴斌；金亚文；2 0 0 2 ；音乐课程改革的意义及其背景义务教育音乐课程 标准解读) 三、确立新的音乐课程目标 对于音乐课程目标的确立，许多国家和地区都摒弃了以往把音乐知识技能做为音乐 课程首要目标的做法，而是强调音乐兴趣爱好与音乐审美能力的培养，强调通过音乐教育 开发创造潜能，培养全面、和谐、充分发展的个体。如美国强调“开发人的潜能，提供创 造和自我表现并享受成功的机会”；德国强调“音乐面向每个学生，人的所有能力都必须 得到发展”；日本强调“培养学生爱好音乐的情趣和丰富的感受音乐的能力，陶冶高尚情 操”；英国强调“发展学生对音乐的理解能力和欣赏能力 ；俄罗斯强调“培养个性，促进 智力发展 ；香港强调“培养喜爱音乐及学习音乐的兴趣和对音乐的理解能力，并提高儿 童自律、表达、专注和协调的能力”。( 范元玲；2 0 0 4 ；论中国音乐教育的发展与改革一 长春师范学院学报) 四、注重多元文化与本土文化的结合 目前各发达国家音乐教育大都放弃了对西方音乐的盲目推崇或对本民族音乐的固步 自封，一致认为音乐教育必须融合多元文化与本土文化。像日本音乐教育就较好地融合了 东、西文化。美国国家标准所规定的九项音乐学习领域中也特别包括了“理解世界各 类音乐 。澳大利亚音乐教育中，英国文化的主导地位已被多元文化所取代。一些发展中 国家也意识到了这一问题的重要性，如南非认为，其音乐课程必须摆脱以欧洲为核心的传 统模式，韩国音乐教育也意识到音乐教育迫切需要逐步引导学生将正宗的韩国音乐与西方 音乐及其他文化的音乐融会贯通。( 刘樱梅；2 0 1 0 0 卜1 8 ；2 l 世纪音乐艺术教育的特点和 走向一新课程( 教研) ) 五、不同音乐教学体系走向融合 半个多世纪以来，多种著名的音乐教学法体系相继创立并得到推广普及：包括奥尔 夫教学法( 德国) 、柯达伊教学法( 匈牙利) 、达尔克罗兹教学法( 瑞士) 、卡巴列夫斯基 教学法( 俄罗斯) 、铃木教学法( 日) 以及美国的d b m e 教学理论等。这些教学法体系对 世界音乐教育的发展均产生了积极的推动作用。但由于它们往往是强调音乐教学的某一方 面，解决的只是一些局部问题，因此，在普及推广的过程中也暴露出了诸多的局限性。为 此，上述各种教学法体系都在努力完善自身，正是这种自我完善导致了不同教学法之间寻 7 求互补、走向融合的趋势。它们都重视学生的教学主体地位，重视现代化教学手段在教学 中的运用，强调通过亲身参与音乐活动来加强音乐体验，强调通过创造性的教学来开发学 生音乐潜能，强调教学必须以激发音乐兴趣与培养良好态度为基点并视之为学生在音乐方 面可持续发展的决定因素等等。这些教学思想无疑将是今后音乐教学发展的基本方向。 ( 刘樱梅；2 0 1 0 0 卜1 8 ；2 1 世纪音乐艺术教育的特点和走向一新课程( 教研) ) 第二节我国小学音乐课程的发展概况 建国六十年来，新中国的小学音乐教育走过了一段漫长又崎岖的发展道路。在应试教 育的重压下，小学音乐学科被“边缘化”，成了一门为“语、数、外 等重点学科让路， 有时甚至被取消了的可有可无的学科。改革开放以后，小平同志提出了“教育要面向现代 化，面向世界，面向未来的教育思想，紧随着全国人大在颁布的我国“七、五”计划中 又首次明确提出“各级各类学校都要加强思想政治工作，贯彻德育、智育、体育、美育全 面发展的方针”，用“四育”取代了传统的“三好”。这一新的教育思想，加强了对审美教 育的关注，明确了音乐教育的价值，推动了音乐课程的发展。 随着基础教育的改革与发展，特别是随着素质教育的不断向前推进，近年来基础 音乐教育也取得了有目共睹的成绩：各级教育行政部门初步建立起了中小学音乐教育的管 理、咨询、教研机构，改变了过去一直无专门机构和无专人管理音乐教育的状态；制定了 一系列指导中小学音乐教育教学工作的法规和文件，改变了音乐教育无法可依的涣散局 面；中小学音乐课程开课率稳步上升，改变了音乐教育长期存在着大面积空白的状况；引 进学习了多种国外著名音乐教学法，教学水平有了明显提高；开展了一系列丰富多彩的课 外校外音乐活动，有效地推动了整个学校音乐教育事业的发展。此外，音乐教材建设、教 学器材配备以及音乐教育科研等方面也取得了许多成果。可以说，目前是我国基础音乐教 育历史上最好的发展时期。( 郭声健，2 0 0 3 0 1 1 2 当代音乐教育改革与发展的若干特征 人民音乐) 但是，我们也应清醒地认识到，目前我国基础教育课程体系所存在的诸多不适应时代 发展的问题在音乐学科中不仅同样存在，而且还面临许多自身体系不适应时代发展的一些 问题。其主要的、突出的问题有以下两个方面： 首先，是片面理解音乐课程的价值与目标，导致音乐教育的非艺术化倾向。由于历史 的原因，长期以来美育在学校全面发展教育中的地位问题，以及美育与其他方面特别是与 8 德育的关系问题一直都得不到很好的解决，这就必然使得人们对音乐课程的价值与目标的 理解产生严重偏差。具体表现为：只关注音乐课程的外在价值，特别是辅德价值，而忽视 音乐课程的内在和本质的价值审美价值；只注重非审美的体验( 知识、技术、历史、思 辨) 而忽视审美体验( 联想、想像、创造、情感) ；漠视音乐教育在开发潜能、培养创造 力、完善人格、美化人生等诸多方面的独特作用；只习惯于把其他课程的教育目标简单地 移植为音乐课程的目标，而忽视音乐教育自身的审美育人目标；只注重音乐知识技能的传 授与训练，而忽视学生在音乐方面可持续发展的决定性因素一音乐兴趣爱好的培养。上述 认识上的种种误区必然导致了在音乐教育教学实践中，音乐课程审美性、艺术性的严重丧 失。 其次，是违背普通音乐教育的规律，导致音乐教育的专业化倾向。不顾中小学生身心 发展规律和音乐审美教育特点，在教学内容、要求及教育形式等方面，均存在着较为严重 的专业化倾向，这是目前我国中小学音乐教育存在的一个十分突出的问题。总体上讲，现 行中小学音乐教学大纲及据此编写的多种版本的音乐教材，无论在内容、体例上，还是在 要求上，受专业音乐艺术院校的相关影响比较深：内容与要求追求全面、系统，高难度， 既超出中小学生的现有水平和接受能力，也超出中小学生在音乐方面发展的需要；教材编 排过分强调自身严密的逻辑体系及时序安排，封闭单一，死板不活泼，没有给教师和学生 留下创造的空间，与音乐学科本身的创造性格相悖；同时，在体例安排上，各类音乐知识 往往成条块分割状态，学生接触到的只是一些孤立的知识点而不是真正的、完整的音乐。 在教学形式和教学方法上，重教师的讲授，轻学生的主动参与；重教学的结果，轻教学的 愉悦过程；重知识技能的训练，轻对音乐的表现与鉴赏。这种具有专业化倾向的教学模式， 不可能实现普通音乐课程的自身价值与目标。 除了以上问题外，尚未建立健全科学的基础教育音乐课程评价制度，学校音乐教育与 社会、家庭音乐教育的脱节，音乐教育与其他学科教育的分离，学习国外音乐教育理论不 能与我国具体实践相结合等等问题也不同程度地存在。( 李华，2 0 0 5 0 5 0 l 。试论2 l 世纪 中国音乐教育课程改革中央民族大学硕士论文) 在这样一个大的改革背景下，国家义务教育音乐课程标准开始进行研制，这是适 应当前基础教育整体改革和音乐教育自身发展的一大举措。标准的研制力求体现深化 教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现国家基础教育课程改革指导纲要的指 导思想，在认真总结和充分吸收国内外音乐教育理论与实践经验的基础上力求超前与创 新，在立足中国教育发展水平的基础上力求面向世界，为我国基础音乐教育的改革与发展 奠定良好的基础。 9 第三节上海二期课改小学音乐学科实施及研究现状 一、上海二期课改小学音乐学科实施现状 1 9 9 8 年启动的上海二期课改是全国课程改革的组成部分，其发展历程是同全国课改 的发展密不可分的。同时，二期课改又是在全国几代教育工作者艰辛探索( 包括上海一期 课改) 的基础上发展起来的。 1 9 8 5 年颁布了中共中央关于教育体制改革的决定为新时期课程教材改革拉开了 序幕。首先，改革中小学教材的编审制度，1 9 8 6 年成立了全国中小学教材审定委员会。其 次，1 9 8 8 年颁发了义务教育全日制小学初级中学教学计划( 试行草案) 。教学计划的 重要突破包括：确立了科学、明确的培养目标体系；增强了课程的弹性和灵活多样性；活 动课程首次被列入课程计划；开设了部分综合课；课程中渗透进了职业技术教育内容等。 1 9 8 8 年上海市开始了第一期中小学课程改革。到1 9 9 2 年基本完成了大规模调查研究，培 养目标、课程计划、课程标准的制定，和部分教材的编写等工作，并于1 9 9 1 年从各学段 起始年级进行试验。 一期课改的主要成果包括：构建了以提高学生素质为中心，融合社会需要、学生发 展、学科体系为一体的“素质中心课程理论模型；率先提出了包括“个性发展”和“心 理素质”、“劳动技能素质”等重要内容的培养目标；建立了由必修课、选修课和活动课 构成的“三板块”课程结构；教材体系强调基础学力的培养，即强调学习的基本态度、 基础能力和基础知识。并在实施、管理、师资培训等方面取得了重要经验。 教育部1 9 9 7 年提出建立和完善以全面提高学生素质为目标的课程体系，组织专家开 展课改前期研究工作，正式启动了全国课程改革。1 9 9 9 年1 月组建了基础教育课程改革专 家工作组。2 0 0 1 年召开了全国基础教育课程改革实验工作会议，先后颁发了基础教育课 程改革纲要( 下文简称纲要) 、义务教育课程设置实验方案及各学科课程标准 等重要文件。这一会议召开标志着全国课改结束了酝酿准备阶段，进入了第二阶段即试点 实验阶段。( 校长阅刊，2 0 0 5 0 8 3 0 ，上海二期课改发展历程扫描) 1 9 9 8 年上海市第二期课程教材改革工程正式启动，推出了上海市中小学课程教材 改革二期工程实施方案，1 9 9 9 年又启动了第二期学前教育课程改革。于2 0 0 1 年推出了