（教育学专业论文）以情感教学策略促进电大艺术欣赏课自主学习的研究.pdf

论文摘要 远程教育基本特征是以学习者自主学习为主，面对自主学习的诸多定义和理 解，大多数的人把目光集中在了教学资源建设和教育技术改进等教学的层面上， 而忽视了它的心理情感层面；把自主学习作为一种获得知识或学习技能的途径， 没有把自主学习能力作为远程教育的培养目标。自主学习的过程是一个主动、独 立、积极地进行自身知识建构的过程。学习效果如何，主要取决于学习者学习的 主动性、积极性和自觉性的高低；取决于学习者的信念、期望、态度、动机、自 我效能感、自尊及师生、生生之间的人际关系等等情感因素。远程教学模式中， 师生、生生在时空上相对分离，教学中的情感缺失问题尤为突出，因此，如何运 用远程教育中的积极情感因素，是影响到远程教育效果的重要因素，也是远程教 育当前急需解决的问题。 文章以人本主义和建构主义为理论基础，探索情感因素在电大艺术欣赏教学 中的作用。首先，分析了情感因素对电大学习者自主学习的影响；其次，通过对 学习者的情感状态和艺术欣赏学习状况的调查。分别从教师、学生和学习资源三 个教学要素分析了情感因素对教学效果产生的重要影响及存在问题的原因；最 后，提出了相应的培养积极情感因素促进自主学习的教学策略和途径，并针对现 阶段的实际问题，开展了电大艺术欣赏情感教学的实践，通过网上教学的情感化 设计以达到教、学双方的有效交互，帮助学生进行自主学习，并取得一定的教学 效果，对优化电大艺术欣赏教学提供了有效的理论与实践的参考依据。实践证明， 艺术欣赏教学中重视情感因素的运用，能全面调动学生的感官，引发其学习兴趣， 充分激发学生的学习积极性、参与性及创造性，能培养学生的多种能力，有利于 培养新世纪需要的高素质人才。 关键词：情感教学远程教育艺术欣赏自主学习 a b s t r a c t d i s t a n c ee d u c a t i o ni st h eb a s i cf e a t u r et oa u t o n o m o u sl e a r n i n g ，i nt h ef a c eo f a u t o n o m o u sl e a r n i n ga n du n d e r s t a n d i n gm a n yd e f i n i t i o n s ，m o s tp e o p l eh a v ef o c u s e d o nt h ec o n s t r u c t i o no f t e a c h i n gr e s o u r c e sa n de d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya n di m p r o v e m e n t o ft e a c h i n gl e v e l ，t h en e g l e c to fi t sp s y c h o l o g i c a la n de m o t i o n a ll e v e l m o s tp e o p l e o n l yt h i n ko fa u t o n o m o u sl e a r n i n ga saw a y o fg a i n i n gk n o w l e d g eo rl e a r n i n ga b i l i t i e s ， a n dw i t h o u tt h ea b i l i t yo fa u t o n o m o u sl e a r n i n gf o rd i s t a n c ee d u c a t i o nt r a i n i n g o b j e c t i v e s a u t o n o m o u sl e a r n i n gi sap r o c e s so f a c t i v e ，i n d e p e n d e n t ，a n da c t i v e l yc a r r y o u tt h ep r o c e s so f k n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n l e a r n i n ge f f e c th o w ，d e p e n dm a i n l yo nt h e l e a r n e r s i n i t i a t i v e ，e n t h u s i a s ma n dc o n s c i o u s n e s sl e v e l ；d e p e n d i n go nl e a r n e rb e l i e f s ， e x p e c t a t i o n s ，a t t i t u d e s ，m o t i v a t i o n ，s e l f - e f f i c a c y ，s e l f - e s t e e ma n d t h et e a c h e r sa n d s t u d e n t s ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e na f f e c t i v ef a c t o r s d i s t a n c et e a c h i n gm o d e ，t e a c h e r s a n ds t u d e n t s ，t h er e l a t i v es e p a r a t i o ni nt i m ea n ds p a c e ，t h el a c ko f e m o t i o nt e a c h i n g p r o b l e mi sp a r t i c u l a r l yp r o m i n e n t ，t h e r e f o r e ，b o w t ou s et h er e m o t ee d u c a t i o np o s i t i v e e m o t i o n a lf a c t o r s ， a f f e c t i n gt h ee d u c a t i o ne f f e c to fi m p o r t a n tf a c t o r s ，d i s t a n c e e d u c a t i o ni sa nu r g e n tp r o b l e m b a s e do nh u m a n i s ma n dc o n s t r u c t i v i s ma st h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n ，e x p l o r et h e e m o t i o n a lf a c t o r si nt h et v u n i v e r s i t ya r ta p p r e c i a t i o nt e a c h i n g f i r s t ，a n a l y s i so ft h e a f f e c t i v ef a c t o r so n 刚ul e a r n e r s a u t o n o m o u sl e a r n i n ge f f e c t s ；s e c o n d l y ，b a s e do n t h el e a r n e r sa f f e c t i v ea t t i t u d ea n da r ta p p r e c i a t i o nl e a r n i n gi n v e s t i g a t i o n f r o m t e a c h e r ，s t u d e n ta n dl e a r n i n gr e s o u r c e sf o rt e a c h i n gt h r e ee l e m e n t sa n a l y s i so f a f f e c t i v e f a c t o r so nt e a c h i n ge f f e c t sh a v ei m p o r t a n te f f e c ta n dt h ee x i s t e n c eo ft h ep r o b l e m ； f i n a l l y ，p u tf o r w a r dt h ec o r r e s p o n d i n gp o s i t i v e e m o t i o n a lf a c t o r st op r o m o t e a u t o n o m o u sl e a r n i n gt e a c h i n gs t r a t e g i e sa n dw a y s ，a n da i m sa tt h ep r e s e n ts t a g eo f p r a c t i c a lp r o b l e m s ，t oc a r r y o u tt h eu n i v e r s i t ya r ta p p r e c i a t i o no f e m o t i o n a lt e a c h i n gi n p r a c t i c e ，t h r o u g h t h eo n l i n et e a c h i n go fe m o t i o n a ld e s i g ni no r d e rt ot e a c h ，l e a r nb o t h t h ee f f e c t i v ei n t e r a c t i o n ，h e l pt h es t u d e n t st ol e a r ni n d e p e n d e n t l y ，a n da c h i e v e dc e r t a i n e f f e c ti nt h et e a c h i n go fa r ta p p r e c i a t i o n ，t oo p t i m i z i n gt v ut e a c h i n gp r o v i d e s e f f e c t i v et h e o r ya n dp r a c t i c er e f e r e n c e p r a c t i c eh a sp r o v e d ，a r ta p p r e c i a t i o nt e a c h i n g a p p l y i n ga f f e c t i v ef a c t o r s ，c a nf u l l ym o b i l i z es t u d e n t s s e n s e s ，c a u s et h e i rl e a r n i n g i l l t e r e s t ，i n s p i r et h ee n t h u s i a s mo f t h es t u d e n t s ，p a r t i c i p a t i o na n dc r e a t i v i t y t ot r a i n s t u d e n t s a b i l i t y ，i sc o n d u c i v et ot h et r a i n i n gn e e d so ft h en e wc e n t u r yt a l e n t s k e yw o r d s ：e m o t i o n a lt e a c h i n g ；d i s t a n c ee d u c a t i o n ；a r ta p p r e c i a t i o n ； a u t o n o m o u sl e a r n i n g 第一章绪论 第一节研究的背景和意义 一、研究的背景 2 0 世纪末出现的世界性的社会责任和道德责任的滑坡，促使联合国呼吁全 人类要“学会关心! ”风靡全球的“情商( e q ) 热，也表明情感教育在新世纪 的重要地位。1 有学者提出对于人来说，能否取得成就，主要因素在于情感状态。 也有人提出应该充分重视人文精神的教育，而人文精神的实质，从心理学角度仍 然属于情感的内容。被教育者称为“精神”的内容如爱国主义精神、集体主义精 神、科学精神、主体精神等之中，情感指向无不起着核心的作用。态度，也是教 育者常用的词，如工作态度、学习态度、生活态度等。导致态度的内部主因仍然 是情感。2 促进学生全面发展，关注学生的情感、态度、价值观，俨然成为当今 教育改革的最强音。 ( 一) 艺术教育在素质教育中的重要作用和独特功能 从马加爵事件、张超杀人分尸案、福建南平校园惨案、“老人倒地无人搀扶 现象和广东佛山小悦悦被碾轧1 8 名路人的“漠视”等这些现象引起了对中国人 “道德滑坡”的说法，必须清醒地看到，拜金主义、享乐主义和极端个人主义对 人们的不良影响，也是不可低估的，我们必须正视道德领域存在的问题。据统计， 电大学习者多数是刚踏入社会的在职学员，处于世界观、人生观和价值观形成和 发展的重要时期，是社会主义事业的建设者和接班人，不仅要拥有较高的专业知 识和技术水平，且应该是一个具有丰富情感、高尚道德情操的人。因此，在加强 和重视文化知识教育的同时，应更重视培养学习者健康的心理、丰富的情感、崇 高的品格，从而使他们得到全面发展。“传递知识不再是教学的目的，真正的教 学应是以情感为依托和手段，充分地、最完善地发挥学生的潜能，培养学生健全 的人格 。3 艺术教育则是实现培养目标的一个重要途径，艺术能培养人微妙或崇 高的生活情感。艺术作品中所蕴含的显性情感因素，更多是反映人类对真善美的 l 王大根美术教学论【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 ：p 1 2 2 徐正言渗透与融合教育实践的心理学【m 】杭州：浙江教育出版社，2 0 0 8 ：p 2 5 5 3 刘时勇真诚尊重理解一论罗杰斯情感教学思想阴辽宁教育研究，2 0 0 1 ( 8 ) 高尚情感，特别是优秀作品的强烈的、丰富多样性的审美特点使得它在对学习者 心灵的净化和人格的完善上起到其它课程无法替代的作用。学习者在艺术活动中 直接抒发情绪，缓解心理压力；获得成功体验，增强自信心，升华情感；促进交 流，沟通人际关系，形成良好的身心状态与社会适应能力；通过艺术欣赏的学习， 发展直觉、想象、推理以及表达和交流的独特性过程中，逐渐形成多种文化修养， 在学习中发展创造力，使之适应复杂的和竞争的社会需要。 ( 二) 提高自主学习能力是实现素质教育的必经之路 基础教育课程改革纲要( 试行) 中提出：注重培养学生的独立和自主性， 引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富 有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需 要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌 握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。4 联合国教科文 组织国际教育发展委员会前主席富尔预言：“未来的文盲不再是不识字的人，而 是没有学会怎样学习的人 。全面推进素质教育过程中，学会学习，是每个受教 育者应达到的目标；教会学生学习是教师的最高境界。目前我国远程学习者大多 还不适应远程学习方式，学习者还没有养成自主学习的习惯，自主学习能力低。 如何培养远程学习者自主学习能力是当前一个亟待解决的问题。情感教育是素质 教育的重要组成部分，在电视大学( 以下简称电大) 艺术欣赏教学中实施情感教 育有利于素质教育的落实，有利于提高学生文化素质和自主学习能力的发展。通 过教学来陶冶学习者的情感，通过情感来优化教学，这是现代教学艺术的重要体 现。 ( 三) 远程教育环境中学习者的情感需求 2 1 世纪以来，远程教育中的情感需求正日益受到关注，学习者因缺乏指导 和交流而产生的孤独感一直是困扰远程学习者的普遍问题。有研究者认为，“教 育观念的情感缺失、网络虚拟性的特征、网络环境中学习者的特征、情感领域教 学设计的困难、交互在网络教育实践中的误区等 ，导致了网络学习中的情感缺 4 钟启泉，崔允济，张华为了中华民族的复兴为了每位学生的发展 解读i - m 华东师范大学出版社，2 0 0 1 p 7 8 2 失。5 据张建伟等对清华大学远程教育学习者的问卷调查显示，有7 0 的学生认 为自己在学习中感到很孤独，学习者普遍感到当前的远程教学中师生和学生之间 缺乏足够的沟通。6 远程学习者在学习过程中面临的困难日渐突出使得学习者情 感出现波折：远程学习经验的缺乏引发个人生理、心理特征与远程学习的不适应 性；个人社会特征与远程学习的不适应性：技术恐惧感带来的学习自卑；交互困 难造成的情感隔阂，缺乏面对面交互，学生不习惯通过媒体的交互；这些情感问 题已经造成部分学生认知上的困难。7 心理学研究表明：情感是影响教学质量的 一个重要因素，对激发学习者的学习动机，促进学习者的认知和人格的健康发展 都能起到积极的作用。现实中很少有将积极情感因素培养视为远程教育教学的目 标，远程教育者在帮助学习者克服情感或心理障碍方面往往显得束手无策。教师 重认知轻情感，缺少对学生的情感及个体差异的关注，忽视运用积极情感因素促 进学生自主学习。随着教育改革的不断深入，情感因素正日益受到重视，越来越 多的学者开始关心远程教育环境中情感缺失的问题。 二、研究的意义 情感教学有助于提升远程教育教学对学习者的人文关怀，提高远程学习者的 学习效率和心理归属感，激发学习动机，增强师生的自我效能感；对电大艺术欣 赏课程网上学习资源的情感化设计有助于完善和优化网上教学环境，提高网上学 习的参与率，为师生的情感交互和学生自主学习提供条件；深挖蕴含情感因素的 教学内容，提高学习者鉴赏能力更新价值观念、培养高尚情操：有助于促进艺术 欣赏课程教材建设的进一步优化。从情感教学等策略方面审视新教材，并形成行 之有效又具有推广价值的校本课程，给教学第一线的教师作为借鉴，促进优质教 学资源的共享。 第二节国内外研究现状 一、国外研究现状 国外有关情感教学的研究起步较早，古罗马时期昆体良的“乐学 思想；捷 5 裘伟廷，网络教学情感交互的质量评价标准初探明远程教育杂志，2 0 0 5 ( 4 ) 6 张建伟，吴庚生，李绯，中国远程教育的实施状况及其改进项针对远程学习者的调查阴开放 教育研究，2 0 0 3 ( 4 ) 7 罗红卫等，远程开放教育英语学习者辍学研究川中国远程教育，2 0 1 1 ( 0 5 ) 3 克教育家夸美纽斯在其大教学论中提出的“愉快教学；1 9 世纪中后期英国 教育家斯宾塞提出教学的“快乐原则一等都体现了情感教学思想。 情感教学的发展是在2 0 世纪5 0 年代，以布卢姆为代表的美国心理学家提出 了教学目标分类理论。在这个理论中，布卢姆等人将教学活动所要实现的目标分 为认知、情感、动作技能三大领域，情感教学目标出现；6 0 年代，前苏联著名 教育家苏霍姆林斯基提出“情感动力 思想，建立学生学习的积极的“情感动力 系统 ，情感因素占重要的地位。他认为情感教育是全面发展教育的重要组成部 分，它应贯穿于整个教育过程中，和学生真正的沟通心灵，唤醒他们的聪明才智， 增强他们的自信心，调动他们的积极性，从而让学生自发的学习；人本主义心理 学学派的代表人物罗杰斯提出了“以学生为中心 、促进“有意义学习”的人本 主义教育教学观。他主张建立良好的师生关系，教师要以真诚情感与学生交往； 教学内容要使学生感到与自己的学习目的相关，才会被学生认为重要而热心学习 等等。 远程教育中，霍姆伯格( h o l m b e r g ，1 9 8 3 ) 的有指导的教学会谈理论从远程 教育中教学交互的角度提出了实现教与学整合的思路和策略。他认为在教师教学 和学生群体中，个人感情关系有利于促进学生轻松愉快的学习和激发学生的学习 热情，在远程教育中，这种感情通过设计良好的自学材料和适当的双向交流建立 起来。8 二、国内研究现状 自古以来，以孔子为代表的儒家学派就提倡“乐学 思想；进入近现代以来， 梁启超提出教学中的趣味的重要性；蔡元培也强调改革教学，使学生学习有兴味， 主张废止注入式教学，提倡启发教学；陶行知也提出了“教学合一的教学模式， 倡导“六大解放”；陈鹤琴提出著名的“活教育 理论和相应的教学原则，为情 感教学实践提供了许多可资借鉴的操作性指导；而后上海第一师范附属小学的倪 谷音、史慧芳的“愉快教育；9 江苏南通师范第二附属小学李吉林老师的“情境 教学 ；2 0 世纪9 0 年代，西南大学美育中心赵伶俐教授提出“审美化教学 的 理念及相关原理技术；上海师范大学卢家楣提出“以情优教教学模式和策略体 4 。刘凡丰远程教育理论研究重点的变迁四电大教学，2 0 0 1 ( 2 ) 9 卢家楣情感教学心理学嗍上海：上海教育出版社2 0 0 4 ：p 1 1 1 3 系等，都是我国在情感教学理论与实践领域进行的有效尝试。 此外，情感计算( a f f e c t i v ec o m p u t i n g ) 研究作为一个新的研究领域悄然兴起， 解迎刚、王志良研究人工情感技术在远程教育中的应用，试图创建一种能感知、 识别和理解人的情感，并能针对人的情感做出智能、灵敏、友好反应的计算系统， 即赋予计算机像人一样的观察、理解和生成各种情感特征的能力。通过计算科学 与心理科学、认知科学的结合，研究人与人交互、人与计算机交互过程中的情感 特点，设计具有情感反馈的人与计算机的交互环境。 笔者通过搜索国内2 0 0 1 年至2 0 1 1 年近1 0 年的期刊和硕博士论文后发现， 以“情感教学 为主题的研究共有2 1 5 2 篇。目前的研究文献中还没有以“远程 教育中情感教学 为主题的研究。通过以上对文献的梳理，发现国内关于情感教 学的研究正朝着一个方向合流：都重视人的潜能的开发，重视人的内在心理结构 的塑造，重视情感在人的发展中的作用。对儿童情感发展研究多，而对成人复杂 的社会性情感，尤其是高级情操研究少，把学生的情感因素与自主学习相结合的 实验研究更是为数不多。随着网络教育和信息技术的发展，学习者完全通过网络 与各种媒介来开展学习将是不可阻挡的趋势。情感计算有可能实现人与计算机的 情感交互，但情感计算似乎忽略了作为人的学习者的内心世界，从而也就代替不 了对人的内心世界的质的考察和研究，并给予更多的人文关照。成人的心理特征 及情感缺失问题是影响学习效果的重要因素，但到底哪些方面缺失以及情感支持 的现状如何却不得而知。因此，对远程教育中的情感教学进行研究越发显示其重 要意义。 第三节研究思路与方法 基于对情感教学背景、意义及国内外研究现状的分析，认识到情感教学研究 对于远程教育的重要意义，对于学生学习态度的转变，培养自主学习能力等方面 的促进作用，由此提出本研究课题。 一、研究思路 本研究首先在文献查阅与问卷调查的基础上，把情感因素与自主学习相结合 进行分析，发现远程教育学习者学习中存在的问题，构建适应远程教育艺术欣赏 课的情感教学策略体系，并运用到实际的网上、面授教学中。最后对本研究进行 总结与讨论。 情感教学策略及运用是本研究的重点和难点。本研究以情感为抓手，以课堂 教学环节为主线，以促进学生自主学习为目的来构建情感教学策略体系。主要从 培养学习的兴趣、激发学生情感参与、调动师生情感交流、促进学生之间情感交 流几个方面探究具体的教学策略，并将其融入实际教学当中，检测其效果也是本 研究的关键。 二、研究方法 本研究以行动研究法为主，辅以文献法、调查研究、经验总结法和案例研究 法进行试验研究。 。 文献法：广泛而系统地学习情感教学相关的教育教学理论著作、重点查阅中 国期刊网和优秀硕博论文库中有关情感教学与自主学习方面的论文，为本研究做 理论上的准备，并对收集到的资料进行分析和提炼。 调查法：研究者运用观察、访谈、问卷等方式收集研究问题的资料，并对搜 集到的大量资料进行分析、综合、比较和归纳，从而得出研究结论。向学生发放 问卷调查表，通过信息反馈，了解学生的情感状态与自主学习现状。 行动研究法：笔者以艺术欣赏网上和面授教学为主要阵地，采取边研究、边 总结、边辐射、边推广的螺旋式实施策略，针对调查访谈中暴露出的问题，结合 成人学习的兴趣和学习特点，探索课程开发和综合活动的设计。在课题实施过程 中，不断调整计划，反思、改善方案，使课题处于动态研究中。 经验总结法：运用科学的方法，对远程教育课题积累的经验，发现的闪光点 进行分析、概括，全面系统地总结与推广。 个案研究法：对部分案例进行分析和研究，并整理、归纳成教学设计。主要 参考相关案例集。 6 第二章情感与自主学习的概念及相关理论 第一节情感教学 一、情感 辞海对情感( f e e l i n g ) 所下定义为“有所触动而起的心理状态 ；汉语 大词典中，情感解释为受外界刺激而产生的心理反应，如喜、怒、悲、恐、爱、 憎等。对情感，意义大致与情绪相似。情感同情绪有联系又有区别的概念。从广 义而言，它与情绪一样也是人对客观事物的态度体验。从狭义而言，它又不同于 情绪，是和人的社会性需要相联系的一种较复杂而义稳定的态度体验。例如，道 德感、审美感、理智感、爱与恨的体验等。1 0 情感从性质上可分为两类：当客观事物符合人的需要的时候，人就表现出肯 定的态度，产生满意、愉快、赞赏、尊敬等内心体验。反之，就表现为否定的态 度，产生憎恨、不满、忧虑、愤怒、恐惧、羞耻等内心体验；情感从层次上可分 为三层：情绪、情感和情操。个体是从情绪发展到情感到情操的，发展后的情感 和情操虽然内隐、含蓄但在具体情境中也会以情绪形式表现出来。其中，情感与 基本社会属性需要相联系，如依恋感、归属感、自尊感、好奇心等。情操与高级 社会性需要，如道德感、理智感、审美感等。丰富的情感对每一个人都是十分 重要的。正如英国教育家斯宾塞所说：“倘使没有绘画、雕刻、音乐、诗歌和其 它自然美所产生的情感，人生就会失去了一半美妙的意义。这就意味着，一个 人不仅要有一般的喜怒哀乐爱恶，还要有多种多样的审美情感，以便使自己享有 完全的美妙人生。1 2 二、影响远程学习者自主学习的主要情感因素 对于学习来说，情感因素始终渗透在学习的各个阶段，抛开对情感因素的关 注，永远不能构成有效的学习。”教和学活动主要是一种理性的、认知的过程， 而情绪情感会成为阻碍或激发学习的因素。当学习者看上去非常焦虑和害怕的时 1 0 朱智贤心理学百科全书【m 】浙江教育出版社，1 9 9 6 ：p 4 9 8 1 1 胡红亮高中物理教学中情感教育调查及策略【d 】苏州大学硕士论文，2 0 1 0 住燕国材非智力因素与学习嗍上海：上海教育出版社，2 0 0 6 ：p 1 3 7 1 3 王振宏学习动机的认知理论与应用【m 】中国社会科学出版社，2 0 0 9 ：p 7 9 7 候，教育者们通常向他们提供机会来排遣和释放这些情绪，这样他们才能重新回 去从事“学习事宜”。但另一方面，我们中的很多人也隐隐发现学习中的情绪和 情感因素对教育活动还是会产生积极作用的。远程学习者的情感状态会直接影响 到他们的学习行为和学习结果。 英国著名语言学家简阿诺德( j a n ea r n o l d ) 把教学中的情感因素分为两 大类：一类是学习者的个体因素，包括动机、焦虑、抑制和人格等；另一类是学 习者之间以及学习者与教师之间的情感因素。笔者认为，在远程教学中的情感因 素可以分为三大类：一是学习者自身的情感因素( 如学生的学习动机、态度和个 性特征等) ；二是人际交互即学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素；三 是学习者与学习资源的情感交互。影响教学的情感因素有的是显性的，有的是隐 性的，它们相互联系、相互作用，有时很难将其影响归于某一种或某几种。情感 因素是一系列复杂的心理因素的组合体。对远程学习者自主学习产生直接影响的 情感因素包括以下几种：动机、态度、自我效能感、自尊、焦虑、人际交互水平 和学习资源中的情感因素。 动机( m o t i v a t i o n ) 是直接推动人的行为和活动的内部驱动力。心理学家一 致认为，动机属于影响学习的最根本的情感因素。美国现代情感心理学家汤姆金 斯( s s t o m k i n s ) 曾经说过，情感起了“放大内驱力的作用。也就是说，在需 要引起的动机行为的过程中，情感起着重要的调节作用。 态度( a t t i t u d e s ) 是一个人对某一事物、人物、情境或事件作出赞成或否定 反应的一种倾向。1 4 态度是以情绪、情感为基础的。一个人对某人、某事或某种 现象一旦产生了特定的情绪体验，就会影响并左右其认知判断和行为表现。学习 态度是由对待学习的知、情、意构成的。“情 又是“知 和“意 的动力，没 有“情就没有“知的深化和“意”的强化，因而情感因素是构成学习态度的 核心要素。” 自我效能感( s e l f - e f f i c a c y ) 是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务， 是个体的能力和自信心在某些活动中的具体体现，它影响学生从事某项学习任务 时所体验到的紧张和焦虑。是由班杜拉( b a n d u r a ) 提出的概念。高自我效能感 8 1 4 朱智贤心理学百科全书嗍浙江教育出版社，1 9 9 6 ：p 1 9 1 2 ”朱品一自主学习论i m l 研究出版社，2 0 0 6 ：p 6 2 者从事学习任务时冷静、沉着，更关注学习中的问题；而低自我效能感者会感到 紧张不安，更关注自己的情绪反应。1 6 远程学习师生分离的学习特点，使学习者 面对困难容易滋生孤独感和无助感，失去学习的信心，有的甚至是自我放弃了。 在这种学习心态、自我意识的作用下，学习者不愿去调动一切可以改变学习困境 的各种积极因素，不会去主动学习。这种学习心理状态其实就是低的学业自我效 能感的外在表现。正是这种低的自我效能感的心理因素影响着学习者自主学习。 自主学习策略的运用依赖于学生的自我效能感。自我效能感强的学生在学习中能 够更多的运用认知策略和元认知策略，往往能有效地控制学习行为，能够将注意 力集中到学习活动和学习任务上去，能够自觉地克服学习活动的不利因素的影响 雄1 7 寸o 。自尊( s e l f - e s t e e m ) 是指个体对自己所持有的特质的评价、感受和态度，它 表达了一种肯定或否定的自我态度和情感，表明个体在多大程度上相信自己是有 能力的、重要的、成功的和有价值的。自尊是指人对自我行为的价值与能力被他 人与社会承认或认可的一种主观需要，是人对自己尊严和价值的追求。1 8 自尊是 自我的情感部分。许多研究表明，自尊与学习成绩之间有中等的显著正相关，学 习成绩不佳的学生往往都具有较低的自尊，而自尊较高的学生通常会以充满自信 和热情来主动学习。 焦虑( a n x i e t y ) 是指某种实际的类似担忧的反应，或者指对当前或预计对自 尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反应倾向。1 9 它是由于个体受到不能 达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或失败感与内疚感 增加，从而形成的一种紧张情绪状态。焦虑会对学习产生影响，一般认为：完成 容易的任务，高焦虑比低焦虑做得更好；而完成困难的任务，高焦虑比低焦虑做 得差；随着年龄的增长，焦虑的消极影响逐步减少。而且在学习上能充分发挥潜 力的成人学生，往往表现出更多的焦虑。这说明年长的学生较大强度的焦虑是激 发其智力潜能的因素。2 0 1 6 庞国维自主学习：学与教的原则和策略【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：p 4 9 ”王振宏学习动机的认知理论与应用i m 北京：中国社会科学出版社，2 0 0 9 ：p 8 7 1 3 张向葵，丛晓波自尊的本质探寻与教育关怀【j 】教育研究，2 0 0 6 ( 6 ) ：p 1 5 - - - 2 0 1 9 皮连生教育心理学【l 川上海：上海教育出版社，2 0 0 4 ：p 3 1 3 2 0 莫雷教育心理学【m 1 | 匕京：教育科学出版社，2 0 0 7 ：p 3 0 4 3 0 5 9 人际交互水平在相当程度上会影响学生的学习态度。学习者与教师、学习者 间的交互能够减轻学生“孤军奋战 的孤独感，多维、有效的交互不仅有利于学 习者之间思维的碰撞；有利于学习者在教师的帮助下，与同学的合作中克服困难， 建构知识；师生间的交互让学习者感觉到教师的关注，和谐的师生关系会降低学 生的压抑感和不安全感，学习者也会由对教师的信赖和喜爱转化为对学习的自 主。 在远程教育中，学习资源指教师设计、开发、发送的教育资源( 其主体是多 种媒体的课程材料) 所呈现的教学内容。学习者与学习资源的交互主要是人机交 互，应当从人文关怀层次上关注学习者成长的多方面需求，用文字、声音、动画、 图像等元素将学习资源中蕴含的情感因素挖掘出来。 一般认为，当情绪的唤醒水平处于振奋状态时，学习效率最高。也就是说， 积极情感因素会对学习起促进作用。因此，如果教师不注重师生间的情感建立、 情感交流，不注重调动学生积极的情感因素，许多学生在心理和情感上就会出现 各种障碍，抑制他们学习的动机和自信心。 三、情感教学 教学是由教师的教和学生的学所组成的一种双边活动。教学活动虽以传递认 知信息为中介，却不能离开固有的情感因素。所以笔者认为，情感教学就是教师 有意识地激发学生的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主 动性和目的性，提高教学效果，从而促进学生素质和个性发展的教学方法。 第二节自主学习 庞维国认为，如果学习者的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的， 学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学习者能够主动营造有 利于学习的物质和社会条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的 学习就是自主的。2 1 从魏书生“语文六步教学法 到杜郎口“三三六”自主学习模式和李建国课 堂教学自主学习原则等等都是国内比较成功自主学习教学法。 远程开放教育中，自主学习是其主要学习方式，与传统课堂相比，自主学习 实施的必要性更凸显。笔者认为远程自主学习是一种以远程网络学习为主要方 1 0 2 1 庞国维自主学习：学与教的原则和策略【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：p 4 式、师生相对分离、更强调以学习者为主体的学习。需要学习者树立主体地位， 自我选择学习内容，自我确定学习方法，自我计划学习时间，自我监控学习过程 以及自我评价学习结果。但是自主学习并不等于绝对孤立的个体学习，自主学习 者也不排斥寻求他人的帮助，教师应该依据一定的教学目标，对学习者的学习进 行组织、指导和帮助。 第三节情感因素与远程自主学习的关系 在研究学习的过程中，我们常常会强调智力因素而忽视情感因素，但是，在 某种情况下情感因素往往起着更为重要的作用，自主学习是远程教育中极为重要 的学习模式，自主学习体现了以学习者为中心的特点，学生即是学习活动的参与 者，又是学习活动的组织者、管理者。学生是主体，而教师则是为学生提供学习 支持服务的客体。因此，自主学习模式对学生的心理品质要求很高，可以说远程 自主学习与情感因素的关系更加紧密。 一、情感因素是远程自主学习的定向和动力 智力因素是自主学习的前提和基础，但是，这只是潜在的客观因素，要使智 力因素有效的转化为良好的自主学习行为，还需要情感因素做引导和推动。在自 主学习的过程中，情感因素往往决定了个体学习的效率和学习、工作的方向。 情感可以放大、提高和加强内驱力及其信号，从而转化为学习动机，发挥动 力作用。以学习热情为例，一个具有此种情感的学习者，他就会主动地进行学习。 即在学习时，既不需要别人督促自己，也不需要进行自我督促，而是情不自禁地 被学习所吸引。他会从学习中体验到无比的快乐，正如孔子所说的：“学而时习 之，不亦说呼! ”。2 2 人的情感可以帮助学习者确定学习的方向。一个人对某学习 科目、内容产生了满意和愉悦时，他就会主动探究，努力追求，决不会半途而废； 反之i 则回避它，厌恶它。可以说，好学或厌学都是情感定向和动力作用的表现。 大多数自主学习能力强的学生都凭借良好的情感因素踏上成功之路；反之， 如果没有良好的情感因素，即使有非凡的智力，学习也难以成功，由此可见情感 因素是影响远程开放学生自主学习的重要因素，决定了远程自主学习的发展方向 和动力。 二、远程自主学习行为的优化能够推动积极情感因素的发展 2 2 燕国材非智力因素与学习【l 川上海：上海教育出版社，2 0 0 6 ：p 1 1 5 - 一1 1 6 现代远程教育的目标是要促进学生的“全面发展 ，使成人学生情知协调发 展。而学生的积极情感因素的发展往往是通过其外在的学习行为表现出来的。学 习从不自觉到自觉这一变化过程本身，就是培养积极情感因素的过程，在这一过 程中，要坚持不懈的学习和磨练，才能够使人的兴趣广泛、意志坚强、情绪稳定、 性格良好和理想高尚，为进一步开展自主学习奠定基础。 由此，我们可以看出：远程自主学习与情感因素之间是相辅相成，密不可分 的，其中，情感因素作为自主学习的内部推动力，是主要方面。远程开放教育中 的学生生源复杂，其生活环境、个人经历、思想观念、兴趣、价值观和学习态度、 需要等有明显差异，这就造成了学生学习动机的复杂性：有的学生是出于对专业 或学科的浓厚兴趣而学习；有的学生则是迫于单位的压力，为避免下岗而学习： 有的纯粹是为了混一张文凭；有的则是出于从众心理来读书这些都或多或少 地影响着学生的自主学习，2 3 因此加强积极情感因素的培养，形成良好的心理品 质和个人素质，有助于优化学生的学习行为，提高其学习质量。 第四节相关理论 一、人本主义学习理论 2 0 世纪西方人本主义将人的思想和情感置于人的整个心理发展的前沿，强 调人的内心世界的重要性，人本主义深信，学习是人固有能量的自我实现过程， 强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。认为 教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的 积极性与主动性。十分重视学习中人的因素，把学习者视为学习的主体；重视学 习者本人的意愿、情感、需要和价值观。人本主义心理学派的主要代表人物罗杰 斯将其心理学的研究成果应用到教学领域，从发展学生潜能的教育目的出发，提 出了“以学生为中心 、“促进有意义学习 的教育思想。有意义学习是指一种涉 及学习者完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生 重大变化的学习，是一种与学习经验融合在一起的，使个体全身心地投入其中的 学习。在罗杰斯看来，教师的任务不是教学生学知识，也不是教学生怎么学，而 是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，即教师要营造一种自 1 2 朱品一启主学习论d 咽研究出版社，2 0 0 6 ：p 7 2 由、民主、和谐融洽的充满着关爱与真诚的学习氛围。2 4 二、建构主义学习理论 建构主义的代表人物是著名心理学家皮亚杰( j p i a g e t ) 与前苏联心理学家 维果斯基。建构主义学习理论认为，知识是发展的，是内在建构的，是以社会和 文化的方式为中介的。学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识， 学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。2 5 它强调学习者是 主动的信息建构者。在教师指导下，学习者综合、重组、转换、改造头脑中已有 的知识经验，来解释新信息、新现象或解决新问题，最终生成个人意义。2 6 学生 作为信息加工的主体，是意义建构的主体。它强调学习不是每个学生单独在头脑 中进行的活动，通常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。所谓学习共同 体( 1 e a r n i n gc o m m u n i t y ) 是由学习者及其助学者( 包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习 资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的 人际联系，形成了一定的规范和文化。2 7 教师应该为学习者创设一个良好的心理 环境；激发学生的学习兴趣，帮助他们形成稳定的学习动机；重视学生的健康情 感的培养；通过师生间的平等对话与意义协商，促进合作学习。建构主义教学观 认为学习更主要的是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观的影响。 三、s f c b 理论 s f c b 理论是徐正言在大量教育经验的基础上及对过往各种理论的建构提 出的理论，又称“行为培育理论”( b e h a v i o r a ln u r t u r et h e o r y ) 。 s ( s t i m u l u sp 0 0 1 ) 表示信息阵，包括内、外刺激和被激活的原储存的经验 ( 如过往行为方式和后果，它不仅有认知方面的，也有情感方面的) ；f ( f e e l i n g ) 表示情感和情绪；n ( n e e d ) 表示需要结构，包括各种需要及需要的强度和满足 需要的对象；c ( c o g n i t i o n ) 表示认知，包括对自己的认知。b ( b e h a v i o r ) 表示 p 2 2 4 莫雷教育心理学i m i 北京：教育科学出版社2 0 0 7 p 6 6 2 5 【美】莱斯利p 斯特弗等著教育中的建构主义i m i 高文等译上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 ： 拍莫雷教育心理学嗍北京：教育科学出版社2 0 0 7 p 6 4 ”张建伟，孙燕青建构性学习学习科学的整合性探索【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 5 ：p 9 8 1 3 行为和对行为的反馈，包括自我评价和社会评价。2 8 该理论要点是突出情感的作 用，把“非智力因素 、“情商一放到重要的位置，由于情感形成的本源是需要， 且认知对情感调整的实质在于说明环境或行为与他需要间的关系，所以把情感与 需要放在一起。s f c b 理论指出，必须以学生的眼光来观察环境，知道学生学习 的内驱力是什么，他们是如何去确定行为目标和选择行为方式的。必须了解学生 的情绪情感特点，他们对哪些事物有更多的情感，如兴趣、爱好、对教育者的感 情，他们的社会性情感如何。据此才能真正地去认识他们的行为。教师应思考他 们是如何看待行为后果的，所拟采取的教育对策对他们的认知和情感会产生什么 样的影响。徐正言认为：情感