（教育学专业论文）区域提高小学信息科技“项目学习有效性”的教研活动设计研究.pdf

a b s t r a c t 上海师范大学硕士学位论文 摘要 长宁区小学信息科技学科多年来按照上海市中小学信息科技课程标准( 试 用稿) ，在教学中实施项目学习。但部分教师对项目学习认识不够，在课堂教学 实施过程中背离项目学习的主线。本研究在对“项目学习 应用于小学信息科技 教学课堂的理论与实践研究的基础上，结合现状调查和经验总结与反思，对提高 “项目学习有效性 的区域教研活动设计与实施进行改进，通过对教研活动的基 本设计思路、基本内涵与特点、基本原则、实施程序研究，探索区域教研活动有 效性设计的操作办法。同时，不断积累小学信息科技“项目学习 教学设计的 典型案例及区域教研活动的设计案例。 本研究旨在从释放教师的研究潜力和区域教研形态改革入手。围绕提高“项 目学习有效性”的教研活动设计与实施，提高学科教师的专业素养，力争使信 息科技学科教师由原来的“经验型 转变为专业化的“研究型 。 通过开展区域教研活动对“项目学习有效性 的研究与实施，使我区小学 信息科技教师对“项目学习有效性 的理解达成了共识。总结归纳出提高项目 学习有效性的策略。 通过对区小学信息科技学科教师基本情况、对项目学习认知度、对教研活 动需求现状调查分析，了解学科教师的基本现状及需求，对症下药帮助学科教 师解决课堂教学中存在的实际问题。 通过以“项目学习有效性 为主题的区域教研活动的研究与实施，提炼区 域主题教研活动的内涵、特点，形成区域教研活动的实施程序，在实践中进一 步思考教研活动基本原则，总结归纳出区域教研活动有效性的策略：教研活动 中教学技能改良和教学知识创新策略、教研活动对教师专业学习激励的策略。 关键词项目学习；区域教研活动；有效设计 上海师范大学硕士学位论文 摘要 a b s tr a c t c h a n g n i n gd i s t r i c tp r i m a r ys c h o o li n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yd i s c i p l i n e sf o r m a n yy e a r si na c c o r d a n c ew i t h t h e s h a n g h a is u r v e yo fl n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y c u r r i c u l u m s t a n d a r d ( t r i a lv e r s i o n ) ，t e a c h i n g t h e i m p l e m e n t a t i o no fp r o j e c tl e a r n i n g h o w e v e r , s o m et e a c h e r so ft h ep r o j e c t s t u d ya n di a c ko fa w a r e n e s s 。t od e v i a t ef r o mt h em a i ni i n e o ft h ep r o j e c t i e a r n i n gi nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n gp r o c e s s i nt h i ss t u d y , c o m b i n e dw i t ht h e s u r v e ya n dt h ee x p e r i e n c ea n dr e f l e c t i o nt oi m p r o v et h e ”p b l ”o nt h eb a s i so f t h et h e o r ya n dp r a c t i c ei ne l e m e n t a r ys c i e n c ea n dt e c h n o l o g yc l a s s r o o m s r e g i o n a lt e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t i e si nt h ed e s i g na n di m p l e m e n t a t i o nt o i m p r o v eb a s i cd e s i g ni d e a sf o rt e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t i e s 。 t h i ss t u d yw a sd e s i g n e dt o s t a r tf r o mt h er e l e a s eo ft h er e f o r mo ft h e r e s e a r c hp o t e n t i a io ft e a c h e r sa n dr e g i o n a lt e a c h i n ga n dr e s e a r c hf o r m t e a c h i n g a n dr e s e a r c ha c t i v i t i e s f o c u s i n g o n i m p r o v i n g t h e l e a r n i n g e f f e c t i v e n e s s ”o ft h ep r o j e c td e s i g na n di m p l e m e n t a t i o n 。i m p r o v et h e p r o f e s s i o n a l i s mo ft h es u b j e c tt e a c h e r s 。a n d s t r i v et om a k ei n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ys u b j e c t t e a c h e r sf r o mt h e ”e x p e r i e n c e ”i n t oas p e c i a l i z e d r e s e a r c h i d i s t r i c tp r m a 吖 s c h o o lin f o r m a t i o n t e c h n o l o g y t e a c h e r s u n d e r s t a n d i n go ft h ee f f e c t i v e n e s so ft h e “p b l ”t h r o u g hr e s e a r c h a n d i m p l e m e n t a t i o no fr e g i o n a ir e s e a r c ha c t i v i t i e so nt h ee f f e c t i v e n e s so ft h e 。p b l ”。t or e a c hac o n s e n s u s s u m m a r yo ft h es t r a t e g yt oi m p r o v et h e e f f e c t i v e n e s so ft h e “p b l b a s i ci n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ys u b j e c tt e a c h e r so f t h ed i s t r i c tp r i m a r ys c h o o l ，l e a r n i n ga w a r e n e s so ft h ep r o j e c t 。s u r v e y a n a l y s i so ft h er e q u i r e m e n ts t a t u so ft h et e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t i e s 。t h e b a s i cs t a t u so ft h es u b j e c tt e a c h e r sa n dd e m a n dt h er i g h tr e m e d yt oh e l p s u b j e c tt e a c h e r st os o l v ep r a c t i c a ip r o b l e m si nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n g l e a m i n g ”p r o j e c t e f f e c t i v e n e s s ”a st h et h e m eo fr e g i o n a lr e s e a r c h a c t i v i t i e sa n di m p l e m e n t a t i o no fr e f i n i n gt h ec o n n o t a t i o no ft h er e g i o n a lt h e m e o ft e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t i e s ，t h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ef o r m a t i o no ft h e i m p l e m e n t a t i o no ft h ep r o g r a mo fr e g i o n a lr e s e a r c ha c t i v i t i e s ，i np r a c t i c e t o r e f l e c tf u r t h e ro nt h eb a s i cp r i n c i p l e so ft e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t i e s 。 s u m m a r i z e d t h es t r a t e g yo ft h ee f f e c t i v e n e s so fr e g i o n a lr e s e a r c ha c t i v i t i e s ： t h ei m p r o v e m e n to ft e a c h i n gs k i l l sa n dt e a c h i n gk n o w l e d g eo fi n n o v a t i v e s t r a t e g i e si nt e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t i e s 。t e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t i e s o nt e a c h e r s 。p r o f e s s i o n a ll e a r n i n gm o t i v a t i o ns t r a t e g i e s k e yw o r d sp b l t e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t i e s 。e f f e c t i v ed e s i g n 上海师范人学硕i ：学位论文参考文献 图表目录 表3 一l ：观测天气状况的教学目标l o 表3 2 ：记录天气变化的教学目标1 1 表3 3 ：整理天气数据的教学目标1 l 表3 4 ：展示天气信息的教学目标1 2 表3 5 ：长作业设计单2 0 图表4 一l ：学科教师基本队伍情况统计3 6 图表4 2 、4 3 ：项目学习开展情况调查2 8 图表4 4 0 6 ：对项目学习的整体认知度调查3 0 图表4 7 、4 8 ：对项目学习作品的认知度调查3 4 图表4 9 - 4 1 2 ：对项目学习开展过程的认知度调查3 5 图表4 1 3 ：对项目学习小组分工的认知度调查 4 l 图表4 1 4 ：项目学习对学生能力提高的认知度调查4 2 图表4 1 5 ：对项目学习存在问题的认知度调查4 3 图表4 - 1 6 、4 1 7 ：对教研活动形式的需求调查4 4 图表4 1 8 4 2 l ：教研活动中的个人表现调查4 6 图5 1 ：教学技能改良的策略6 6 图5 2 ：教学知识创新的策略6 6 图5 3 ：教研活动对教师专业学习激励的策略6 7 上海师范大学硕i ：学位论文第l 章绪论 第1 章绪论 1 1 研究的背景和意义 一、现实背景 1 、基于课程标准实施的背景 上海市中小学信息科技课程标准( 试用稿) 中指出“信息科技学科可以 采用以项目( 或活动) 带动学习的策略，在精心设计的、有各种学科背景 的项目( 或活动) 的引领下，让信息技术作为学生认知学习的伙伴，使学生循序 渐进地掌握技术，学会方法，提高信息技术支持下学习知识和完成任务的能力。 l 长宁区一直坚持使用多飞版教材2 ，多飞教材正是依据课标注重项目学习， 让学生学习信息科技领域中联系生活实际、联系学科学习的基础知识，学会掌握 各种工具操作技能的规律，即“做中学”。达到学生在应用实践中培养高级思维 能力的目的。 但长宁的部分老师对项目学习认识不够，在教学实施过程中背离项目学习的 主线，仍然按照自己对信息科技学科的理解来教授。所以转变教师观念势在必行。 新课改呼吁释放学生的学习潜力，与新课改同行的区域教研同样需要释放一线教 师的研究潜力。 2 、基于现有区域教研活动形态的背景 是区域信息科技教研活动一般采用的模式为“课例为载体的课堂行动研究”。 这种“集中式”的教研模式一方面能聚集人气。另一方面，能够以丰富的案例引 导教师对教学问题进行深入的挖掘，所以普遍得到学科教师的欢迎。但在新课改 形势下，此种教研模式的弊端也正日益显现：一是实质研究少。虽然区域教研活 动到会教师较多，但在评课过程中碍于面子彼此挖空心思罗列课堂教学过程中的 优点，说客套话或奉承话是免不了的事情，真正实质研究少，也不能发现具有针 对性的问题。二是主题分散。因为没有主题，评课时内容各说各的，散乱无序。 三是教学反思少，教师在关注课例的同时缺乏对自身教学的反思。四是持续性差。 区域教研活动双周开展一次，相隔时间长造成了教学研究时间序列上的断裂，上 1 j ：海市中小学信息_ i 5 i ! 程标准( 试行稿) 2 信息科技( 第二册试验奉) 上海科技教育l l i 版杜2 0 0 8 年第6 版 第l 章绪论l ：海师范大学硕士学位论文 一次研讨中形成的思考不能快速付诸实践，而等到下一次集中研讨时，研究的冲 动与激情早已消失殆尽。所以改变现有的区域教研活动势在必行。 二、研究意义 基于以上背景，本研究旨在从释放教师的研究潜力和教研形态改革入手。围 绕提高“项目学习有效性”的教研活动设计与实施，切实帮助我区的小学信息科 技学科教师解决教学中存在的实际问题，提高学科教师的专业素养，力争使信息 科技学科教师由原来的“经验型”转变为专业化的“研究型”。 正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让你的教师的劳动能够给教师带来一些 乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走 上从事研究这条幸福的道路上来。 1 2 国内外研究现状 国外对于基于项目的教学的研究和实践比较多，教育界十分流行“项目学习 法”。出版的书籍有j o s e p hs k r a j c i k ，c h a r l e n em c z e r n i a k ，c a r lf b e r g e r 著的中小学科学教学一基于项目的方法与策略3 和s a ll yb e r m a n 著的多元 智能与项目学习一活动设计指导4 等。还有一些教师和专家建立了相关的网站， 这些网站为基于项目教学的实施与研究提供了鲜活的经验和成果。 美国工商管理硕士教育( m b a ) 经过长期的教学实践，已经形成了独具特色 的教学方法，主要就包括了案例教学法、模拟教学法和项目教学法等。 在德国普通中小学的教学活动中，培养学生研究性学习能力及科研能力的 “项目学习”已被广泛使用。教育专家曼弗雷德海因里希教授曾在我国南京市 举办的“德国及欧美国家素质教育报告演示会 上，介绍了一个“项目学习”的 实例“给你5 5 分钟，你可以造座桥吗? ” 北京育英学校曾举办过“财商素质营”培训活动。素质营的孩子通过国际教 育界最受推崇的项目学习，以玩“现金流”的游戏，实地考察、专家采访、模拟 开办企业等有趣的活动来培养全新的财商意识。 我区小学结合快乐拓展日开展的“长作业”设计实际就是一种很有特色的项 目学习。以“主题型、兴趣性一为特征的开放性作业，旨在让学生将学到的知识 3 ( 美) 克拉耶克著【m 】翻译：王磊高等教育出版社2 0 0 4 - 0 5 4 ( 美) 伯曼多元智能与项目学习：活动设计指导 【m i 夏惠贤等译2 0 0 伽6 上海师范大学硕士学位论文第1 章绪论 与实际生活相结合，丰富学习经历，激发学习兴趣。 对于以“项目学习有效性”为内容的区域教研活动设计研究国内外还未曾形 成专题或出版物。 1 3 研究目的、目标与方法 一、研究目的 对教研员而言；能够形成长宁小学信息科技教研活动的一般操作机制。 对学科教师而言；提高学科专业素养，由原来的“经验型教师 转变为专业 化的“研究型教师”。 二、研究目标 在对“项目学习”应用于小学信息科技教学课堂的理论与实践研究的基础上， 结合现状调查和经验总结，对提高“项目学习有效性 的区域教研活动设计与实 施进行改进，通过对教研活动的的基本设计思路、基本内涵与特点、基本原则、 实施程序研究，探索提高区域教研活动有效性的操作办法。同时，不断积累小学 信息科技“项目学习教学设计的典型案例及区域教研活动的设计案例。 三、研究方法 文献法：查阅有关“项目学习”及“区域教研活动”的理论基础，寻找适用 于小学信息科技教学课堂的类型与结构，分析适用于小学信息科技学科特征的区 域教研活动模式。 调查法：“项目学习”应用于小学信息科技的现状调查，包括对区小学信息 科技学科教师基本情况、项目学习认知度、教研活动需求现状调查分析，了解学 科教师的基本现状及需求，对症下药切实帮助教师解决教学中存在的实际问题。 案例研究法：以二期课改教学目标为指引，设计“项目学习”的教案作业并 实践，提高思维判断能力。教9 币通过教研活动掌握提高“项目学习有效性 的教 学设计方法并实践于课堂教学中。通过教研活动的设计与实施研究形成体现课题 研究特色、具有参考价值的案例。 经验总结法：提炼区域主题教研活动的内涵、特点，形成区域教研活动的实 施程序，在实践中进一步思考教研活动基本原则，总结归纳出项目学习有效设计 的策略及区域教研活动有效性的策略。 第2 章研究的理论综述 上海师范大学硕士学位论文 第2 章研究的理论综述 2 1 项目学习的理论基础 “项目学习 作为一种新的教学模式，已在很多学科中尝试运用。但国内 信息科技学科仅仅局限于理论研究和教学设计等方面，而对于该模式运用的教 学实践规律的研究，还仅仅停留在个案分析和表面层次，未形成完整体系，可 参考的资源非常有限。 一、项目与项目学习 1 、项目 上海市中小学研究型课程指南( 征求意见稿) 中指出项目( 活动) 设计 “是以解决一个比较复杂的操作性问题为主要目的，一般包括社会性活动的设 计和科学类项目的设计两种类型”。5 教育领域中的“项目”指的是在一定的时 间里，在预算规定范围内学生围绕所选取题目进行的一系列调查、观察、研究、 表达新学知识、展示和分享等学习活动。这种活动一般分小组进行。 2 、项目学习 ( 1 ) 含义：以学习研究学科的概念和原理为中心，学生对现实生活中的某 一事物进行深入了解、观察，从亲身经历中获得经验和学习，以制作作品并将 作品展示给他人为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定 时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。 ( 2 ) 特点：项目学习旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生 积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的 能力为最高成就目标。 二、项目学习的教育理论 1 、建构主义学习观认为 ( 1 ) 学习不是把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。学 上海市中小学学信息科技课程标准解读华东师范大学出版社 上海师范大学硕：1 ：学位论文 第2 章研究的理论综述 生不只是被动地接受信息，而是主动建构知识的意义。这种建构是无法由他人 来代替的。 ( 2 ) 学习不是被动接受信息的刺激，而是主动地建构意义，根据自己的经 验对外部信息的积极选择，加工和处理，以获取他们的意义。外部信息本身没 有意义，是学习者通过新旧知识经验反复双向互动过程与建立。因此，学习不 是行为主义被描述为“刺激一反应”。 ( 3 ) 学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新 信息重识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识随着新 的知识和经验而调整和改变。建构主义学习理论是“情境”，“合作”，“会话 和“意义建构”。这些是学习环境中的四大要素或四个属性。 情境，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。 协作，贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生，学生与学生之间的协 作，对学习资料的搜集与分析，假设的提出与验证，学习进程的自我反馈和学 习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。 会话，会话是协作过程中的不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通 过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。此外，协作学习过程也是会话过 程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。 意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规 律以及事物之间的内在联系。 信息科技学科的“项目学习 就是在学习过程中让学生主动建构意义，帮 助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间 的内在联系达到较深刻的理解。“情境”，“合作”，“会话”和“意义建构”的学 习环境和建构主义学习观是一致的。 2 、杜威的实用主义教育理论认为 杜威针对“以课常为中心，以教科书为中心，以教师为中心，注重强制性 第2 章研究的理论综述 上海师范大学硕士学位论文 的纪律和教师的权威作用 的传统教育，提出实用主义的教育理论。 ( 1 ) 以经验为中心：杜威认为，“知识不是由读书或人解疑而得来的结论 ， “一切知识来自于经验”；“教育即生活，教育是传递经验的方式。”6 ( 2 ) 以儿童为中心：杜威认为，实用主义反对忽视儿童的兴趣，忽视儿童 的需要的做法，主张教育应以儿童( 或者说受教育者) 为起点。“现在我们的教育 中正在发生一种变革是重心的转移。这是一种变革。一场革命，一场和哥白尼 把天体的中心从地球转到太阳那样的革命。在这种情况下，儿童变成了太阳， 教育的各种措施围绕着他们而组织起来。”7 兴趣显示着最初出现的能力。因此， 经常细心的观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。 ( 3 ) 以活动为中心：杜威认为，崇尚书本的弊端是没有给儿童提供主动学 习的机会，只提供了被动学习的条件死记硬背。他提出“学校主要是一种 社会组织。教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。 8 让学 生从实践活动中求学闯，即“做中学 的主张。杜威在教学过程中提出五个要 素：( 1 ) 设置疑难情境，使儿童对学习活动有兴趣：( 2 ) 确定疑难在什么地方， 让儿童进行思考；( 3 ) 提出解决问题的种种假设；( 4 ) 推动每个步骤所含的结果； ( 5 ) 进行试验，证实、驳斥或反证假设，通过实际应用，检验方法是否有效。上 述五个要素的实质，反映了杜威重视实践应用，从实践中培养学生的能力。 信息科技学科的“项目学习”强调对学生动手能力的培养，强调“经验 ， “学生”和“活动”这三个中心，在活动中培养学生的能力。项目学习采取“做 中学”的方式，通过各种探究活动，通过作品的制作来完成知识的学习。项目 学习强调现实与活动和杜威的实用主义教育理论是一致的。 3 、布鲁纳的发现学习理论认为 教育家布鲁纳认为，学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，教学 牡威经验与教育) 1 9 3 8 7 杜戚学校与杜会 1 8 9 9 。杜威我的教育信条 上海师范大学硕士学位论文第2 章研究的理论综述 过程就是教师引导学生发现的过程，“学习就是依靠发现 。他要求学生在教学 过程中，利用教师或教材提供的材料，像数学家那样思考数学，像历史学家那 样思考历史，亲自去发现问题的结论、规律，成为一个“发现者 。他认为，对 于学生的学习过程而言，“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它 包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。9 于是，他设计了发现学习的程 序： ( 1 ) 提出问题：教师选定一个或几个一般的原理，学生的任务是带着问题 去学习，提出弄不清的问题或疑难。 ( 2 ) 创设问题情境：情境中的问题既适合学生已有的知识能力，又需经一 番努力才能够解决，从而促使学生形成对未知事物进行探究的心向。 ( 3 ) 提出假设：学生利用所掌握的资料，对问题提出各种可能性。 ( 4 ) 检验建设，得出结论；对各种可能性进行反复的求证、讨论、寻求答 案。 信息科技学科的“项目学习 不是采用接受式的学习，而是采用发现式的 学习。学生通过对问题形成假设，提出解决问题的方案，然后通过各种探究活 动以及所收集的资料对所提出的假设进行验证，最后形成自己解决问题的结论。 在这一系列的学习过程中，学生不断“发现”、“发明”知识，累积和建构新的 知识。 2 2 教研活动的理论基础 一、教研活动的定义 “教研”就是“教学研究 ( t e a c h i n gr e s e a r c h ) 的简称。教研活动是学 校教育工作和教学实践工作的研究活动。教研工作的基本对象：是组织教学的 全部过程，包括教学或课程的实施过程和实施者：研究目的是：掌握教育规律， 9 布鲁纳发现的行为 第2 章研究的理论综述 上海师范大学硕上学位论文 提高教学效率、质量，促进人的全面发展，多出人才，出好人才；采用的研究 方法和手段有观察、调查、试验、测量、统计等等。 二、教研活动的类型 教研活动按结构可以分为：一般教研、校本教研、区域教研、学科教研、 学段教研。 一般教研包括：教学调查、指导教学、组织活动、培养典型、总结经验、 教改实验、评价教学、培训教师、学科管理、编写材料。 区域教研包括：对区域教研的现状、对区域教研基本原则和一般工作和对 区域教研管理的研究。 校本教研包括：对学校教研现状、对校本教研的制度、对校本教研的运行、 对联片教研和对校本教研的评价与管理的研究。 三、教研活动的理论基础 1 、教育哲学与教研工作 教育哲学是以哲学的观点与方法来研究教育基本问题的- - i 1 学科，是教育 学和哲学之间的边缘学科。在教育哲学中，教育目的论、教育价值论、教育方 法论和认识论、教育美学等与教研工作的关系密切，这些理论对教研活动的指 导意义非常重要。 2 、学科教育学与教研工作 学科教育学的出现时间不长，它是“以学校的学科的教学实践为中心，专 门研究与之相关的教育现象的一门科学”，或者是“研究学校各门学科的本质、 目标、内容、方法的- - f l 科学”。m 有学者认为，对学科教育研究这个崭新的领 域，目前还缺乏一个完全适合的研究模式。但从教研工作来说，学科教育学对 完善教学目标设计和学科育人功能的认识还是具有现实意义的。 3 、课程论、教学论与教研工作 m 钟启泉。现代学科教育学论析【s 】，西安：陕西人民教育出版社，1 9 9 3 上海师范大学硕j i ：学位论文第2 章研究的理论综述 课程论和教学论是教研工作的上位理论，它们的发展对教研工作水平的提 高有比较直接的关系。所以教研工作必须十分关注课程论和教学论的动态和进 展。现代课堂论和现代教学论都是关于现代教学的科学。 现代课程论研究概括为四类：( 1 ) 结论取向理论；( 2 ) 价值取向理论；( 3 ) 内容取向理论；( 4 ) 历程取向理论。课程实施的研究与指导任务将是教研工作 的一个重点，现代课程论必然成为教研工作的一个指导理论。 现代教学论研究范围包括教学地位、教学目的任务、教学内容、教学原则、 教学过程、教学手段方法、教学组织和教学评价等一系列教学问题，是对各科 教学法理论的概括，所是是教研工作最直接的理论基础之一。 4 、教育心理学、教育技术学与教研工作 教育心理和教育技术的理论其实质是对教研工作的策略指导。在教学领域 关于学生主体意识和学习心理的规律探索，关于教学环境和教学效益关系的新 变化带来的教学资源开发问题等，成为构建新教研工作模式的一大课题。 5 、系统论、信息论、控制论与教研工作 系统论、信息论、控制论是2 0 世纪哲学领域最有影响的三大论，在更宏观 的理论借鉴和方法技术层面上对学科教学及教研工作产生作用。在教研工作的 日常推进中，包括课程资源的开发、教研活动的设计和教师培训指导等方面受 到这三大论的影响。 顾明远主编，教育人辞典增订合编本，上海。上海毂育i i l 版牡，1 9 9 8 第3 章提高“项目学习有效性”的实践研究 上海师范人学硕士学位论文 第3 章提高“项目学习有效性”的实践研究 3 1 提高“项目学习有效性”的项目活动设计 以“气象 项目为例 长宁区小学多年坚持使用多飞版教材，根据多飞教材特点和我区信息科技 课程设置情况，长宁区小学已初步形成了有区域特色的多飞版教学模式。多飞 版教材以项目贯穿整个教学过程。小学教学项目的主题每年都根据社会热点， 做出调整。如2 0 0 7 、2 0 0 8 学年小学项目主题是“北京奥运会”，2 0 0 9 学年的项 目主题是“我眼中的上海世博会”及“气象”。2 0 1 0 学年的项目主题是“喜欢 上海的n 个理由”。这些项目主题的变化，是小学信息科技学科根据多飞教材的 教学理念，将信息科技教学与国家、社会以及学校的重大活动融合一起，培养 了学生学以致用的能力。把学科的基础知识与基本技能，贯穿在项目研究中， 使学生对知识与技能的掌握具有连贯性和灵活性。 “气象”这个项目是多飞教材第二册中的教学内容。在市教研员指导下， 与区学科教师共同研究，对此项目从目标、任务、过程、评价进行整体设计， 力求提高“项目学习有效性”。并给学科教师有效的操作引导。 3 1 1 项目学习的有效性基于项目学习的目标设计 依据新课程教学三大目标：“知识与技能”、“过程与方法 、“情感态 度与价值观”；重点关注三方面：( 1 ) 基础知识( 2 ) 操作技能( 3 ) 解决实际 问题的能力( 应用能力) 。按照每章节设定教学目标： 表3 1 第一节观测天气状况的教学目标 目标类型具体表现 1 能使用与所用技术相当的术语 能对计算机各部件及其外围设备用正确术 知识与技能语表述。能摹奉掌握w e b 浏览器的使用， 2 使用w e b 测览器查找信息 浏览网络信息。 对项目作i l j 小问的说明，将项目分解成若干 过程与方法1 从多种角度理解问题 个子项目明确自己的任务能陈述项目的 2 明确问题的核心主题、主要意图或目标 主要目标和各阶段的目标明确自己需要哪 上海师范大学硕士学位论文第3 章提高“项目学习有效性”的实践研究 3 设计较合理的计划来收集信息 些仿息说f i i 通过哪些手段可以获取自己需 要的信息。 能利用笔记、剪报来记录信息，尝试使用计 4 多种途径收集信息，记录信息 算机保存信息。通过_ 仓阅及咨询的方式收集 信息，并尝试通过计算机i 叫络获取信息。 情感态度价 1 明确学科知识与同常生活的联系。 能理解科学技术能提高生活质量。用恰当的 语句。较清晰地表达自己的意图。能正确地 值观 2 通过项目实践，巩固学科知识，并加以运用。 进行四则混合运算。 表3 2 第二节记录天气变化的教学目标 目标类型具体表现 1 ) 理解电子表格的作用。 i 使用电子表格 2 ) 能利用电了表格记录数据。 2 能用正确姿贽操作电脑具有使用电脑及其使用计算机时。注意坐姿。头部与显示器保 知识与技能 它i t 设备对健康影响的意识。持一定的距离。 3 养成良好的计算机使用习惯。使用完毕后，将使用过的物品还原。 4 尊重他人的隐私和产品 使用他人成果时，应先征求其意见。使用时 应进行申明。 1 分析、评估收集来的信息。 整理收集来的信息，从中摘录符合项目要求 2 综合收集米的信息和自己对问题的想法，制的信息将收集来的信息进行分类并整理成 定一个完成项日的计划或策略。并与同学进行交 数据表格从信息中得到启发并与同学交 流。流。从信息中得 1 1 解决问题所需的资源。包 括人力、物力、财力、时间等。设计出一个 3 根据计划对问题的细节进行研究并提出一些具 实施方案，并向同学陈述方案的每个步骤 体的解决方案，并与同学进行交流 根据提要求选取合适的方法解决问题 方法与过程 尝试从多种角度评价事物尝试提出优劣的 4 在教师帮助下，提出一些方案的评价标准。 标准制定出简单的评价量表 客观地看待自己的方案，依据评价量表，找 5 根据自己提出的标准评价自己的方案 出自己方案的优缺点并尝试说明形成优缺 点的原因 能在方案实施过程中随时记录必要的数 6 修改、修正方案。 据，对方粲进行调整。 1 ) 能有计划地完成任务。 1 合理安排时间2 ) 能根据具体任务制定出日程表 情感态度价3 ) 能及时调整i i 程表。 值观1 ) 能及时完成任务。 2 根据日程表的安捧，按时完成各项任务2 ) 能记录下完成任务的时间 3 ) 能记录下完成任多的质置情况 表3 3 第三节整理天气数据的教学目标 目标类型具体表现 i ) 熟练使用计算器 2 ) 能正确打开、关闭计算机及其周边设备 1 能根据设备及环境的不同执行电脑基本3 ) 能币确使用键盘、鼠标进行输入 操作。正确使用外围i t 牧置4 ) 理解| ! i | 形界面软件中幽标、菜单、对话框 知识与技能 的意义及其操作方法。 5 ) 能萨确操作文件、程序 1 ) 理解i 乜了表格的作用 2 使用电子表格 2 ) 能利用i 乜了表格记录数据 第3 章提高“项日学习有效性”的实践研究 上海师范人学硕士学位论文 1 根据计划对问题的细节进行研究并提出一 1 ) 能提；i 多种解决问题的方法，并通过实践 过程与方法感觉他们的优缺点 些具体的解决方案。并与同学进行交流。 2 ) 能根据提要求选取合适的方法解决问题 1 ) 能提供与任务相关的信息。 1 共享信息 2 ) 能狂使用他人成果时，注明出处。 情感态度价 2 同小组其他成员分担工作，并对自己分担 i ) 能积极地参与小组工作，能认领备类任务。 2 ) 能与小组成员交流想法，并善于听取他人 值观的工作负责。 意见。 i ) 能做到不破坏公共秩序和环境 3 注意个人行为。 2 ) 能做到讨论时4 i 大声喧哗。 表3 - 4 第四节展示天气信息的教学目标 目标类型具体表现 1 ) 理解文字软件的作用。 1 使用文字处理软件2 ) 能使用文字处理软件进行简单地排版。 知识与技能 3 ) 能在义档中使用表格。 2 能识别日常生活中用到的i t 技术所承担 能识别同常生活中用到的i t 技术所承担的 的角色，明确技术的发展对人类生活的影响。 角色，明确技术的发展对人类生活的影响。 能简要说明方案的人员分工、实施步骤、时间 1 解释方案。 安排 2 反思完成项目的整个过程，从中归纳出 能了解完成一个项目的基本步骤。 过程与方法 些规律。并与同学进行交流。 能在方案实施过程中，随时记录必要的数据， 3 修改、修正方案 对方案进行调整。 情感态度价 1 明确学科知识与【j 常生活的联系。能理解科学技术能提高生活质量。 2 通过项目实践，巩崮学科知识，并加以运 值观 能用恰当的语句。较清晰地表达自己的意图。 用 3 1 2 项目学习的有效性基于项目学习的教学过程设计 信息科技项目学习的教学过程设计要达到有效性应该遵循以下准则： 一、设计项目活动实施过程时，注重学生能力培养的有序性。 项目学习通过教师引领、学生合作探索，循环经历着“发现问题一实践掌 握一出现新问题一探索提高”知识与技能的积累过程，学生能力的培养也由“运 用信息工具的能力一、“获取信息的能力”、。处理信息的能力”、“创造信息的能 力”、“表达信息的能力”、“发挥信息的能力”到“信息协作意识与能力”有序 地递增。 二、设计项目活动实施过程时。注重培养学生自学能力。 由于信息科技本身的飞速发展，现在所学的知识、工具和技能即将被淘汰， 上海师范大学硕士学位论文第3 章提高“项目学习有效性”的实践研究 或已被淘汰的情形不可避免。因此，在教学中应注重让学生学习信息科技领域 中联系生活的、联系学科学习的最为基础的知识，学会掌握各种工具操作技能 的规律，在应用实践中形成能力外，更要让学生体会到自学能力的重要性。 根据以上原则为每章节设计教学过程，让学生在不断的体验中有效的促进 了学习效果的提升。 第一节观测天气状况 簋= ! 三逯吐企缉担羞资魁 活动1 ：提炼信息。请学生说说喜欢哪个季节的天气? 谈谈喜欢它的原因。学 生可能在以往观看的灾难片中得到启示，会略微提到一些。也有可能就是面上 简单的回答：例如小蚂蚁搬家、秋天秋高气爽，夏日炎炎可以游泳等等。通过 交流让学生从中获取气象的知识，形成信息的收集、引导归类。 活动2 ：组建小组。让学生根据交流的信息进行寻找学习和活动的小伙伴，隐 性地进行信息的归类。 活动3 ：小调查员。回顾生活中天气变化。了解常见天气。通过资料的查找， 了解现在的天气预报信息中生活气象指数有哪些? 做个小调查员，完成一份小 小调查表。组内相互讨论交流怎样填写生活气象指数使用小调查表。感受信 息的交流可以让我们获得更多的信息。 箍三迟盟一垒活氢錾指数焦周4 1 遢查麦滏交速羞组纽壶迁 活动l ：交流调查表的完成情况。在小组中由小组负责人组织交流各自完 成的生活气象指数使用小调查表情况，并指派小组记录员将小组中完成调 查表有特色的内容记录下来，便于在组与组之间交流。 活动2 ：生活气象指数使用小调查表进行个性化修饰。怎样显现并突出 这是自己的小调查表? 小组中相互说说自己的想法并付诸于行动。 第二节记录天气变化 笸= 逯吐蝗塞信息的途焦皇友式 第3 章提高。项目学习有效性”的实践研究上海师范大学硕士学位论文 学生将天气日记记录中了解到的有关气象的知识进行介绍，展示自己 记录的数据并能进行简单的处理。明确小组以及自己的任务，并开展实践活动。 活动l ：交流信息。在组内进行交流两周的资料收集和整理的情况。学生 对收集的资料进行比较并说出优缺点。通过交流让学生知道信息的收集途径的 不同，内容有相同也有不同。 活动2 ：小组展示。小组内选派出在收集信息中出色的信息表达形式( 出 色的人选可定为记录详细、认真、工整的笔录，也可以是计算机输入后打印稿， 也可以是剪切粘贴的) 特别的( 与别人不一样的信息内容) 人选在集体中交流。 学生在交流信息资料时，大家共同讨论信息资料收集的优点与不够之处。 活动3 ：信息表达形式的比较。讨论展示的作业中哪一种两周天气情况的 记录方式好? 降水形式一样吗? 活动4 ：技能练习。输入数据，进行简单的总和、平均数的运算。 筮三逯吐电王麦搔鳆焦旦 活动l ：输入数据后进行表格修饰。将两周的天气情况输入到电子表格中。 修饰美化“天气日记”( 熟悉电子表格的计算功能、能将数据形成图表) 活动2 ：手工制作的天气日记进行美化，讨论如何布置展示出来。怎 样利用天气情况为大家服务? 第三节整理天气数据 筮二逯吐记数据：拢趣徨：摄结论。 分析记录下的数据，找出一些规律，借助计算机对数据进行处理，分析， 得出结论。( 以计算机操作为主) 活动1 ：交流各小组 天气日记展示的形式、布置班内或校园中小小气 象台设计方案情况。 活动2 ：学生延续上节课的内容，将输入的数据进行处理。 上海师范大学硕：j ：学位论文第3 章提高“项目学习有效性”的实践研究 第四节展示天气信息 筮二逯盟组凼銮逋二遮让d ! 型! 氢盈台搓图 活动l ：小组收集罗列以往气象的相关信息资料。根据资料组内交流：天 气的变化对人类生活有什么影响? 掌握气象数据和气象 规律对生活有什么意义? 现在的天气预报还有什么地方可以改进的? 活动2 ：小组成员共同设计小小气象台样图。设计的样图要达成共识的是： l 、用手工绘制还是计算机设备完成? 2 、怎样的设计样图才是优秀的样图，评 价标准的确定。3 、需要为样图提供资料与材料，充实设计的理由。4 、组内成 员在设计样图中的分工。5 、为展示自己的天气日记中有特色的一部分动脑 筋。 筮三逯吐调整修这! 羼丞壶迁 活动l ：参照样图和准备的材料进行小小气象台的制作，记录下制作过程 中的情况，例如设想很好，但在实际制作过程中没有办法完成，如何调整内容 进行修改完成的。 活动2 ：组间设计的作品展示，各小组参照标准进行点评，并为能推荐到 校园的一角建立天气预报台出金点子。 箍三逯盟整理往些：变逋壁：宣 活动：小组中交流在这个项目活动学习中获得过谁的帮助，主动帮助过谁? 同时也整理自己在活动中作业和资料，写下活动感言，与伙伴交流一下。在设 计小小气象台的样图，能为小组里做些什么事? 学了哪些本领? 第3 章提高“项目学习有效性”的实践研究 上海师范大学硕士学位论文 3 1 3 项目学习的有效性基于项目学习的评价设计 如何让评价成为教学过程中的一个环节，而不是成为过程中的结果评价， 教师难以把握，要求教师改变的不仅是评价形式，从教学模式、内容组织上引 发系列转变，要体现过程评价原则“围绕教学目标”因此，必须加强教师教学 设计中对学