（教育学专业论文）初中罗马史教学实践探讨.pdf

摘要 罗马，这是一个响亮的名字，是古今多少西方人梦中的国度，它的辉煌，它的盛 极一时，让人慨叹；而后，它的衰败，让多少人扼腕痛惜。他们曾在地中海世界叱咤 风云，金戈铁马，也曾一次次的踏平别人的土地，在别人的领地上镌刻自己的名字。 他们继承发扬着希腊文化，以一种剑的文化和实用与功利的文化，一种强调国家，法 律军团，秩序，制度的“放大了的国家的文化。鉴往事，思来者，彰往考来总 括前踪，殆诲后世，一直是我们历史教育所阐述的目的，宗旨之一，在中华和平崛起， 科学和谐发展前提中，新课程改革步入第八个年头的背景下，如何整合多种教科书， 教学资源，进行初中罗马史的教学，成为笔者思考的问题。 关键词：罗马史法制 a b s t r a c t 一 k o m a ，t h i si sar e s o u n a l n gn a m e ，l sh o wm a n vw e s t e r n e r s d r e a mo fa n c i e n ta n dm o d e m c o u n t 吖，i t sb 训i a n t ，i t sg r e a tp e r i o do f c a m p ：i e tp e o p i es i g hw i t hr e g r e tt h e n ，i t sd o w n f a ，i e th o wm u c h p e r s o n ) d e p i o r e t h e yw o r k e di nt h em e d i t e r r a n e a nw o r i dh o y y w o o d h i l s ，h o r s e s ，a i s oo n c ea g a i na n dg e t so t h e r si a n d ，i ns o m e b o d y s t e r r t o r ye n g r a v e di nh i so w nn a m e t h e yc a r 吖o nt h eg r e e kc u i t u r e ， w i t hak i n do fj i a nc u i t u r ea n dp r a c t i c a lw i t hu t i i i t ar a nc u l t u r e ，a c o u n t 吖，i e g a i i e g i o n ，e m p h a s i z et h eo r d e r ，a r ea l w a y so u rh i s t o 哆 e d u c a t i o np u r p o s e ，o n eo ft h ee x p a t i a t i o no ft h ea i m ，i nt h ep e a c e f u i r s e ，s c i e n t i f i ca n dh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n tp r e m i s e ，t h en e w c u r r j c u i u mr e f 6 r me n t e r st h ee i g h t hy e a r ，u n d e rt h eb a c k g r o u n do f h o wt oi n t e g r a t ev a r i o u s t e x t b o o k s ，t e a c h i n gr e s o u r c e s ，r o m a n h i s t o 吖t e a c h i n g ，j u n i o rb e c o m e t h ea u t h o rt h o u g h t k e yw o r d s ： r o m a nh is t o r y1e g a lhis t o r y 359川ii-m 2吣9 叭1洲y 第一章罗马史的教学地位 罗马，罗马，这是一个响亮的名字，是古今多少西方人梦中的国度，它的辉 煌，它的盛极一时，让人慨叹；而后，它的衰败，让多少人扼腕痛惜。他们曾在 地中海世界叱咤风云，金戈铁马，也曾一次次的踏平别人的土地，在别人的领地 上镌刻自己的名字。他们继承发扬着希腊文化，以一种剑的文化和实用与功利的 文化，一种强调国家，法律军团，秩序，制度的“放大了的国家的文化。 如星 火般，延续着欧洲人对古典文化的记忆与追求，通过他们，文艺复兴的火炬被点 燃，并照亮了整个西方世界。正如一位贵族在罗马陷落后沉痛地吟咏的那样：“罗 马是世界的女王，人类的养育者，诸神的母亲。太阳毁灭之前，她的壮丽和权威 不会在人类的心中褪色。她的恩赐如阳光般广布，罗马无处不在鉴往事，思 来者，彰往考来总括前踪，殆诲后世，一直是我们历史教育所阐述的目的，宗 旨之一，在中华和平崛起，科学和谐发展前提中，新课程改革步入第八个年头的 背景下，如何整合多种教科书，教学资源，进行初中罗马史的教学，成为笔者思 考的问题。 一罗马史的概念 古罗马文明起源于意大利中部台伯河入海处。相传，古罗马城建于公元前 7 5 3 年，城市范围起初仅限于台伯河畔，后来逐渐扩展至整个意大利半岛和地 中海周围的广大地区。罗马起初实行王政，从罗马出现在历史舞台上到建立共和 国这一历史阶段称为王政时代。王政时代是罗马由氏族公社向城市国家过渡的时 期。公元前5 0 9 一前2 7 年，罗马处于共和时期，是一个奴隶制国家。罗马共和 国的建立标志着传统的王权观念遭到了摒弃，并在随后几百年中一直被排除在罗 马政治体制之外。共和国后期，奴隶制经济迅速发展。公元前2 7 年，屋大维确 立元首制，共和制觑解，罗马进入帝国时代。罗马的帝国时期，与前两个时期相 比，在经济、政治、文化、军事等各个方面均有较大的发展，同时罗马也达到了 极盛之时。公元1 2 世纪是罗马帝国最强盛的时期，罗马成为古代西方历史上 第一大帝国。约从公元3 世纪起，罗马帝国开始衰落。公元3 9 5 年，罗马帝国 分裂为东西两部分。公元4 7 6 年，西罗马帝国阜帝罗穆路斯奥古斯都被废黜， 西罗马帝国正式灭亡，东罗马帝国则进入封建制的拜占庭时期 罗马文明，与前期的希腊文明一起，延续了两河流域文明，在当时周围游牧 民族环绕的情况下，类似于中国，成为文化的输出地，直接影响整个欧洲、北非、 西亚地区。后来罗马接受了基督教，成为西方宗教文明发展的摇篮。东西罗马分 裂后，蛮族灭亡了西罗马，但是他们没有自身的文化，只能全面接受罗马文化。 东罗马发展为包括希腊、东欧和俄罗斯在内的东f 教文化圈，进而影响到了部分 6 阿拉伯世界。欧洲文化的2 个主要部分根源都是希腊罗马文化。 二研究罗马史的意义 1 研究罗马兴衰，感悟中华崛起 罗马的成长是奇迹，公元前7 世纪建立，当时只是一个农夫与商人居住的小 城邦，位于台伯河下游一块几平方英里的土地上，罗马原来的统治者国王，就像 邻近民族萨宾人，伊特拉斯坎人，拉丁人，阿姆布里安人一样，未见任何大帝国 的恢宏气势，可就在5 0 0 年间，罗马人控制了意大利半岛，西西里岛，迦太基， 公元前1 世纪，大部分之前没有被亚历山大大帝掌控的土地，都落入了罗马人手 中。公元前1 6 8 年，罗马军队终结了在皮德那日渐式微的马其顿君主政权，公元 前1 4 6 年则摧毁科林斯。马其顿，亚洲与叙利亚等地的王国都变成罗马的省，埃 及也变成受罗马保护的领地。整个地中海宛如罗马帝国的一个湖，后来被称为“我 们的海( m a r en o s 仇l i l l ) 然而铁骑打下的江山，智慧铸就的千年文明，却毁于外 部野蛮民族的入侵，是专制扼杀了古罗马人的心智? 政治生活上层社会的奢侈与 堕落招致历史的惩罚? 帝国本身缺乏政治领袖? 还是由内而外的腐败，如吉本所 言：u 我们应该感到奇怪的，不是罗马帝国怎么会灭亡了，倒应该是，它怎么竟 会存活得如此长久? 而今，中国正在和平崛起，真正大国的民众一次为傲，没有成为大国的国家 的臣民则将其作为努力的目标或者殷羡的对象。，在即将崛起大国的”热情”面前， 中国人在是否做大国面前迷糊了。中国人需要理智，但同样需要知己之轻重尊严。 品鉴罗马帝国崛起，衰亡的历史，让我们更多的体悟“大国之谓不可怕，怕 的是重蹈前人覆辙。“ 维兰德密斯密科维奇在罗马衰亡的重新考察中认为他认为，罗马的灾难 开始于共和国时期，早在加图时代( 公元前1 8 0 年左右) ，意大利大部分地区的 农业已经衰落了。各个行省的耕地逐渐沙漠化，荒地无限扩大。大量土地抛荒导 致仍然耕种土地的农民税收负担加重，农业劳动生产率降低，社会生存所依赖的 物质条件恶化。所有这些使西罗马帝国难逃灭亡的厄运。而当今社会，超越常态 的城市化进程馋食着中国有限的耕地，高楼大厦与工厂林立是中国大国形象的一 个显例。但他也将会使得中国人重回食品短缺的年代。因为中国的土地不见得比 古罗马时候的耕地要好，而中国土地沙漠化的速度比古罗马要快得多。再加上盲 目征地，盲目以地换经济发展，换财政收入等因素的作用，中国农业的脆弱实在 是一个大国不应该有的。 美国约翰- 霍普金斯大学教授邓尼弗兰克则从另一个角度来探讨西罗马帝 国的衰亡。通过仔细研究许多拉丁文墓志铭，他发现这些墓志铭上的奴隶多是 7 希腊人的姓名。因此，他断言，罗马和拉丁西部遇到希腊和东方奴隶的入侵：由 于这些都是被释放的奴隶，所以他们都取得了罗马的公民权，罗马公民的成分 发生了变化。通过对1 3 9 0 0 个墓志铭的研究，他推断罗马城中近9 0 罗马出 生的居民是外族血统，曾经建立罗马帝国的罗马人现在让位于外来种族。正因如 此，罗马从元首制过渡到君主制这是专制主义的胜利，东方宗教的传播，拉丁 文学的衰落，曾经建立帝国的人治理国家的天赋不断降低。中国在文化全球化的 进程中享受到了很多利益，也穿上了很多”现代文明的华丽衣裳，似乎n 西方”了 中国才能u 大国 。事实上在这个过程中中国在大面积的抛弃以往的传统文化，依 法学为例，难道照搬西方那套法律理论中就真的可以实现依法治国了? 中国人真 的是很适合操作那套法律体系吗? 这些问题似乎无人问计，而当中国真的完成了 这次大改造，换上了n 文明装 ，那么中国人可能才会发现原来这套制度我们是不 怎么会用的。那时候还来得及吗? 在辉煌的罗马，崛起的中国面前，有一些契合点，需要我们拨开历史的迷雾， 去探寻思考，历史是一个古老的学科，历史是一个研究昔时人类社会的学科，但 更是一门常新的学科，是一门需要不断再认识和再学习的学科。 2 研究罗马法制，感悟科学发展观 罗马，这个摆脱了经济压力的农业民族，其民主政治也经历了翻天覆地的变 化，虽然，在战争中屡建战功的平民领袖的声望日渐增长，并最终利用军事实力 颠覆了共和国。“罗马人的帝国横跨了这个世界，当帝国落入一个人手中，这个 世界便成为他敌人的牢固而阴沉的监狱。”但曾几何时，在罗马人内部，他们既 不面临人口膨胀的危机，又不怀揣商业利欲的野心，公民投票可决定任何事情， 通过投票来决定国家是否宣战或议和；通过投票表决是否利用战争手段来聚敛和 扩展国家税源；通过投票来征募新兵入伍一这种原始的民主，而后，罗马的十二 铜表法，公民法，成为了整个欧洲的法律，从过去到现在，虽然因为公元第5 世纪侵扰帝国的日耳曼部落风俗民情不同而大幅修正过，但仍保留了大部分我们 所认知的法律的基础。这是罗马人伟大的知识成就，如同希腊人有道德哲学与自 然科学的成就一样。在罗马的法律里，法律就是人类理智最高的呈现。“无论我 们如何定义人类”，西塞罗写道： 单一的定义将适用于所有人那些从大自然接收到理性的人也接受了正直的 理性，所以他们也能感受到法律而如果他们接受法律，就等于接受了正义 所有人类都感受到了理性，因此所有人都能接受正义” 正因如此，它被用来当做公元2 世纪法律学者该雅士所说的“所有国家都要 奉行的法律。这个观念对后来欧洲所有的立法思想有着深远的影响。当欧洲势 力向外扩张到世界其他各地，许多是罗马人从未想象过的区域，它就变成今天所 8 谓的“公共国际法 的基础，并在理论上仍管理“国际社会的种种行为。 罗马的民主法制让我们知道，民主法制是人类永恒的追求，是人类社会自我 完善的必由之路，是衡量时代文明程度的重要指标，是一个国家政治生活是否健 康的关键所在。而今中国，处于“实现社会和谐，建设美好社会”之路途中，建 设和谐社会与实行依法治国的关系问题上，社会主义和谐社会首先是法治社会， 而且是文明和民主充分发展的法治社会。明确并强调这一点，具有非常重要的理 论和现实意义。法治是和谐社会的内在构成要素，正如胡锦涛总书记在第2 2 届 世界法律大会上所指出的：“法治是以和平理性的方式解决社会矛盾的最佳途径。 人与人的和睦相处，人与自然的和谐相处，国家与国家的和平共处，都需要法治 加以规范和维护。健全民主和法制，是我国社会主义政治文明的重要内容，也是 我们的不懈追求。在大力建设和谐社会的今天，健全民主法制就是社会和谐的最 强音。 3 研究罗马历史，了解公民意识 公民意识是指公民个人对自己在国家中地位的自我认识，也就是公民自 觉地以宪法和法律规定的基本权利和义务为核心内容，以自己在国家政治 生活和社会生活中的主体地位为思想来源，把国家主人的责任感、使命感 和权利义务观融为一体的自我认识。它围绕公民的权利与义务关系反映公 民对待个人与国家、个人与社会、个人与他人之间的道德观念、价值取向、 行为规范，等等。它强调的是人在社会生活中的责任意识、公德意识、民 主意识等基本道德意识。 而罗马，为帝国，为居民提供了财富，荣耀，罗马城相当繁荣，奥古斯都掌 权时，罗马实际上已经是一个大型国际都市，对手艺精湛的幸福居民来说，帝国 提供的资源非常丰富，不像他们之前生活的社会只有狭隘的限制。在罗马每一省 几乎都找得到来自整个帝国的人民。公元2 世纪与3 世纪之后，有时皇帝也不是 罗马人或者意大利人，至少从出生地来看是如此：塞维卢出生于北非，把帝国将 于推到最远的图拉真出生于西班牙。而毫无例外的，罗马城却都能为它的居民提 供了某种保护，一种我们称为“文明化”的生活方式，帝国里，有富裕的诱惑与 权力的陷阱，当博尔赫斯笔下的狄罗克图夫特初次来到注定衰落的拉温特那时， 他看到闪闪发亮的镶金圆形屋顶，许多圆拱充满对称之美的柱状门廊，还有在围 城时看到的井然有序的街道，居民精致的服饰，特别是女人卷曲的头发和摇晃的 鞋子。罗马，为居民提供了西方世界所熟知的伟大国度的成员资格。使“我们聪 明地领会唯一的真理”，它为所有的欧洲帝国，从近代西班牙到1 9 世纪未期的英 国，不断提供灵感，形象和词汇。所有曾是欧洲帝国首都的城市，包括伦敦，维 也纳与柏林，都充满了罗马帝国遗留下的宏伟建筑。即使是美国，这样一个由帝 9 国分割出来而建立，在其历史进程中尽可能避免成为另一个帝国角色的国家，也 是由一个尽可能复制部分古罗马城的城市所管理，毕竟，没有其他现代国家的国 会大厦会取名为“c a p i t o l 从世界历史发展的进程来看，从古希腊、古罗马时代到今天，西方一直在不 断地探求着国家的起源和社会的组织形式，民主制一直被西方史学家所津津乐 道，民主成为西方社会今后发展的根基。在我们建设社会主义市场经济的今天， 我们同样需要民主，因此自由、平等思想成为公民教育中不可缺少的一部分。而 民主制下的公民教育，公民的权利与义务则是历史发展的必然产物，更是历史进 步的必要条件。而多年来我们的教育体制使我们关注的焦点仅放在知识的掌握 上，对于能力、情感很少涉及。今天我们所认为的良好的评估体制和重要的教育 目标就是对学生能力的培养，使学生成为社会主义的合格公民。所以对学生的鉴 定和评价就是以是否成为合格公民，是否有独立、自由、平等观念，是否能有一 种社会的生存能力。这才有利于学生的发展，才有利于培养学生的创造性。但是 在评价中我们要注意：自由并不等于自由化，我们在此所涉及的自由，是从人本 身的角度出发，把人看作一个自然人，承认他的权利，即自由。这里的自由是一 个相对的概念，强调人的自由发展、自由创造，而不是过分地强调绝对的自由化。 同时公民教育不等于公德教育，公德教育是公民教育的重要组成部分，而不是公 民教育的全部。 随着市场经济的发展，要求教育培养出适应社会发展的合格公民，而公民教 育在此时成为社会发展的必需。公民教育并不等于政治思想教育，而是对公民发 展所需素质的一种培养，无论是自由平等的意识、权利义务观念还是道德民主法 制化都是个体作为社会成员所必须的条件。所以从罗马史教学入手，从西方文化 的源头找起，进行公民教育才能促进我国的现代化和法制化，才能迎接v 们的 挑战 总之，人们对于遥远的过去普遍怀有特殊的好奇心理。日本有一首脍炙人口 的俳句：“在盛唐的时候，漫步于夜晚的长安市”，已消逝的古代文明，尽管是异 国的，仍然能吸引后世的怀念与憧憬。罗马辉煌的历史，灿烂的文化，都吸引着 我们去不断的探究。 第二章不同版本对罗马历史史内容的呈现 罗马文化光辉灿烂，罗马历史博大精深，而在中学教学中，中学历史课程 我们不能将大学中所谈论的历史学科体系往中学旱套，就是说，不能把学术界和 高校所论历史学科体系浓缩到中学历史课程改革中，中学历史课程改革不宜强化 l o 和刻意追求历史学科体系的完整性，故在全日制义务教育历史课程标准( 实验 稿) 中提出：“历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、请能力的 弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。 关于内容标准的设计思路，标准 提出：“内容标准分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世 界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分若干学习主题。使用学 习主题的呈现方式，可以更好的体现国家基础课程改革的基本理念，有利于改变 难、繁、偏、旧大现象，促进学生学习方式的转变，同时又能兼顾历史发展 的时序性与学习内容的内在联系，以反映历史学科的特点。 以历史课程标准编写的教材比较多。目前经全国中小学教材审定委员会初 审通过的有人民教育出版社课程教材研究所历史课程教材研究开发重心编写的 义务教育课程实验教科书中国历史，还有北京师范大学基础教育研究中心， 华东师范大学基础教育课程改革研究中心分别编写的中国历史。 而关于“罗马史的初中教学”的研究，笔者参阅了全日制义务教育历史 课程标准( 实验稿) ，课程标准解读，北京师范大学教材，华师大教材， 人民版教材，做出如下探讨。 新教材是现代教育理念的集中体现，是素质教育发展的必然结果。这三套教 材都在不同程上达到了课程目标知识与能力、过程与方法、情感、态度与 价值观三个方面的要求，体现了义务教育的普及性、基础性和发展性。笔者尝试 从以下三方面展开剖析： 1 内容方面 希腊罗马史在书中所占篇幅而言，编译者大多厚古薄今、重”西”轻”东胛，在 评价人物和事件时，教科书编写者能往往抓住其最具特色之处。在全日制义务 教育历史课程标准( 实验稿) 中，关于罗马历史教学的要求是这样阐述的： ( 1 ) 遵照课程标准，讲述布匿战争的故事，了解罗马共和国的兴衰。 ( 2 ) 以查理马特改革和丕平献土为例，了解西欧封建等级制度的特点和罗 马教廷的地位 ( 3 ) 说出希波战争、亚历山大大帝东征、罗马征服地中海世界等基本史实 其间，布匿战争与罗马共和国的兴衰是讲述西罗马历史的关键，罗马共和国 的兴衰是罗马历史中最重要的环节，它上承“王政时代”，下启罗马帝国，是古 代西方历史发展的社会转型期。布匿战争则是导致罗马共和国兴盛与衰落的一个 重要转折点。战争的对手是西部地中海霸国北非的迦太基，布匿战争史罗马征 服地中海世界最为关键的一次战争，也就是在取得布匿战争胜利后，罗马基本上 完成了对地中海世界的征服，从此成为西方世界的统治者。但是柿匿战争给罗马 的发展带来了双重后果；一方面它导致罗马奴隶制经济的高度繁荣，使罗马的政 治，经济，军事和综合国力达到极盛；另一方面战争也引起了罗马经济结构，阶 级关系和道德风尚等领域的重大变化，主要变现为：大量的土地，奴隶和财富使 罗马人贪婪心和占有欲恶性膨胀，昔日遵守法律和为国效忠的理想逐渐淡化，人 们开始把享乐和财富视为神圣。高雅精致的希腊文化很难被大多数粗鄙的罗马人 所理解，但外部直接那些奢侈堕落的生活方式却被众多罗马人所模仿，往日的优 良作风和朴素美德不复存在。原来由一个自耕农为主体的共和国变成了一个具有 复杂社会成分的国家，罗马共和国的体制已不再适应新的统治需要。一系列的对 外扩张早就出一些手握重兵的军事巨头。他们之间先是互相勾结，实行联合独裁， 接下来是为个人的独裁而倾力厮杀。真是巨头们的争权夺利的斗争，罗马共和国 走向了它的尽头。而后，大规模的奴隶起义与暴动导致了阶级矛盾的尖锐，军事 独裁者之间的内战厮杀，加速了罗马共和国的衰落，公元前3 1 年，罗马的屋大 维打败了安东尼和埃及女王可娄巴特拉七世，成为罗马帝国的开启者。 三本教材均注重把握这一历史大事件，围绕课程标准中重难点内容展开，重 点阐述，详略得当，关于布匿战争，人民版在九年级上册p 1 6 p 1 7 页，华师大版 在九年级上册p 1 9 2 0 页，北师大版本在p 9 6 - p 9 8 页中，都有详细描述。以北师 大版本为例，它以小字的形式详细介绍了三次布匿战争的经过，而后又展开了精 到的评价：“布匿战争的胜利使罗马人掠夺了大量的土地，奴隶和战胜品，罗 马变得空前强大和繁荣，但它也使罗马的贪婪和占有欲恶性膨胀，人们开始把占 有财富和奢侈享受视为神圣。疆域的扩大使罗马已经成为事实上的帝国，原有的 共和国体制已不再适应新的统治需要 与北师大对布匿战争面面俱到的详加分析，结果意义的理性分析相比，华师 大，人民版教材则显得以小见大，生动有趣的多，它们选取了最激烈的第二次布 匿战争详细展开，其间引入了故事，以华师大版为例： “公元前2 1 8 年，年方2 9 对的迦太基统帅汉尼拔，亲率6 万远征军，数十 头战象从西班牙出发，千里迢迢由陆路奔袭罗马，曾在意大利境内以寡击众，打 败罗马军退，但罗马毕竟实力雄厚，采取了以攻为守策略，直接派重兵攻打迦太 基本土，迫使汉尼拔撤兵回援。公元前2 0 1 年扎马决战，汉尼拔惨败，迦太基失 去独立地位” 故事是人类对自身历史的一种记忆行为，人们通过多种故事形式，记忆和传 播着一定社会的文化传统和价值观念，引导着社会性格的形成。故事通过对过去 的事的记忆和讲述，构建着一定社会的文化形态。”可见，故事原本就是对于历 史、文化与社会结合的呈现，对布匿战争的处理，华师大教材独辟蹊径，采用故 事演绎的方式，以曲折丰富的情节，性格鲜明的人物形象，爱憎分明的情感表现 1 2 为引。激发起学生对于故事所描述的历史事件的兴趣，使他们主动地融入课堂， 并热情和不懈地去探索、追寻故事的更深层次的历史内涵。 可以说，三套新教材不仅内容新，栏目新，在这些创新的背后，起支配作用 的是教育教学理念新。新教材为教学方式、学习方式的转变提供了广阔的空间， 它们严格按照课程标准编写教材，凡标准没有列入的内容，新教材即使作了补充， 也是放在小字部分，不要求掌握可见，而课标中强调的重点内容，则浓墨重彩， 详加阐述。达到了出入史门中所言“编历史教科书，在规定之字数及时限内， 将历史事件之数减少到最少限度，将每一历史事件之叙述，充分到最大限度。 可谓”教育的发展和课程的编制是与教科的选择及编写携手并进的。 2 体裁与结构方面 体裁问题即组织形式和叙述形式。过去是“以学科为中心”的教材，表现为“通 史”体裁，侧重于学科体系的完整性，忽视学生的心理特点和规律，很少考虑教 育科学理论。现在，以学生为本的现代教育理念贯穿其中，由过去的学科体系向 学科教学体系转变，体现在教材编写上，即采用教育式的组织方式。 相比较而言，华师大版和人教版侧重学生身心发展的规律，知识体系的逻辑 顺序更宽松一些，具有一定的跳跃性，突出重点内容教学。教材结构由两部分构 成，一是正文内容，一是辅助课文的部分，包括目录，课前提要，补充文，图片 及图论，历史地图，文献资料，注释，作业练习，附录等，北师大版正文部分文 字简要，明确，分量适中，重点内容以宋体字呈现，对楷体字呈现的内容不做统 一要求。辅助部分形式多样，特别是“材料阅读 “每课一得”，为其又一特色。 人教版教材编的活泼，形式多样，给人一种动态美。课文辅助部分包括课前的“导 入框”，文中的“动脑筋 ，“文献资料 专栏，课后的“练一练”“活动与探究” “自由阅读卡”等，特别是“导入框“别具特色。它以生动具体的历史故事，神 话传说，或以学生感兴趣的话题导入正文。华师大版选图精美，创意新颖，图文 并茂。辅助部分包括讨论，想象，思考，制作，评价，读图，解释，训练，阅读 与理解，名画欣赏等多种形式，且编排上自由奔放，对减轻学生负担，增强趣味 性，启发性大有帮助。 初中历史课程世界古代史的学习主题并不刻意追求，也不可能追求世界历史 体系的完整性。学习主题的选择既照顾了在世界历史发展中的时序性和重要性， 又要体现当下社会发展的时代性。课程内容的选择力求做到符合初中生的心理特 征和认知水平，减少艰深的历史理论和抽象繁琐的概念，即便是最为必要和重要 的理论和概念，也力求做到深入浅出，增加贴近现实生活和社会生活的内容，从 而有助于学生综合认知能力的培养。所以这些教科书往往在编写体例、文字叙述 以及书中插图上下工夫，有相当的可读性。 1 3 以罗马史教学为例，三版教材均创设了大量学生参与学习的实践活动，学 生的自主探究自始至终贯穿其中。比如人教版第3 9 页，“动脑筋 版块请 结合当代世界地图，查一查亚历山大帝国和罗马帝国的版图包括几天的哪些国 家?p 1 9 活动与探究罗马共和国历史上还有哪些著名的征服战争? 请你编写 成生动的故事在课堂上讲给大家听；p 4 0 收集有关史料，写一篇小论文，论述罗 马帝国的扩张与影响。自由阅读卡中罗马帝国与东汉帝国的联系。北师大版p 1 1 3 每课一得“你知道罗马法大全吗? 华师大版的问题则更高难度p 2 0 页，“阅 读思考”板块“圣经里说：“耶稣劝人爱人受己，事已所欲施于人为金 科玉律，请对照中国历史第一册中学过的孔子“己做不欲勿施于人 的思想， 思考一下，两者强调的都是什么样的精神? 两者的关系又是什么? “看图学 史”板块中，对照课本上的“罗马帝国全图”想一想，为什么说地中国还成为罗 马的内海? 罗马教廷在中古西欧处于什么地位? 为什么凌驾西欧君权之上? 教科书如此精心设计，充分体现了新课程中以学生为主体，主体地位的实现 使教学过程成为学生积极参与，主动学习，能动发展的过程。只有使学生真正积 极，主动参与教学的教学方法，才能使学生激发起学习兴趣，勇于表达自己的观 点，才能使学生亲身体验挫折感和成功感，并提高自己历史学习的各方面能力和 创造性思维能力，才会建立起师生之间，学生之间和谐，亲密的合作关系，从而 有利于学生的全面，和谐发展有利于学生素质的全面发展，满足学生未来发展和 终身学习的需要；有利于学生学习方式由被动接受型向主动参与型的转化；有利 于学生历史思维能力的培养。 3 插图方面 新教材大量删减繁难偏旧的内容，不刻意追求学科体系的完整性，教材中没 有社会形态的明确界定和分期。大大降低学习难度，提高学习兴趣。历史课程 标准的“实施建议 中提出教材的编写应注重图文并茂，精心配置能够有效地 辅助文字叙述的历史图片，图表，地图等，三套教材都使用了大量插图，不仅多， 而且内容丰富，涉及政治，经济，文化，民族，军事等方方面面，而且形式各异， 基本上具备了以图叙史，以图助思，以图带文的功效，图文安排错落有致，和课 文内容有机融合，而且图片精美清晰，栩栩如生，大大激发了学生的兴趣和求知 欲，对培养学生的审美能力也有帮助。 在罗马史的呈现上，三套教材都用了大量的插图，如人教版p 3 8 罗马的扩 张，p 3 9 古罗马时期建造的高架引水渠p 1 6 意大利半岛p 1 7 公元前2 世纪木的 罗马，插图不仅多，内容丰富，涉及政治，经济，文化，民族，军事等方方面面， 而且形式各异，基本上具备了以图叙史，以图助思，以图带文的功效，图文安排 错落有致，和课文内容有机融合，而且图片精美清晰，栩栩如生，大大激发了学 1 4 生的兴趣和求知欲，对培养学生的审美能力有所帮助。三套教材历史遗迹，充分 发掘了社区，等潜藏资源。而三个版本相比，人教版删去的最多，增加了许多趣 味性历史故事，神话传说。华师大版内容简约，文字精练，增加了大量的精美彩 色图片。北师大版一方面通过单元前的导言介绍了所涉及的历史线索，主要问题 和重要的学习提示，体现出学科特点，另一方面通过文中的“想一想“，“议一 议 ，引导学生去思考更多的问题。三套教材充分考虑了学生的年龄特点和认知 规律，符合教学发展的需要。选择历史学习内容的出发点不是其在历史学科体系 中的严密性，而是看其对促进学生成长的价值，基于为未来社会培养合格公民的 一种新的课程理念。例如罗马不是一日建成的r o m ew a s n ，tb u i i ti nad a y p 1 6 ，p 3 3 罗马教皇，教皇在拉丁文中是“爸爸 ( p o p e ) 身在罗马，就象罗马 人一样行事w h e ni nr 0 m e ，d oa st h er o m a n sd o 如乡随俗条条道路通罗马 a i ir o a d sl e a dt or o m e 殊途同归，编著者的选材作文都有各自的特点。一 般编者于古希腊罗马史虽没有精深的研究，但也有相当的了解，故往往能抓住大 概要旨。内容取材上也能做到重点突出，且无明显错误。因为名为教科书，故史 实与趣味并重，不死板，不教条，文字生动活泼描述性强，叙事特征明显，且一 般书中都附有相关人物事件之插图、地图、年表、王位世袭图等图表，图文并茂， 有助于教师的讲述和学生的学习。 三套教材的插图选用，编排的立意都体现了课程改革的新理念，有共同之处， 也有各自特色。北师大版选图活泼，色彩艳丽，特别是采用了一些小巧可爱的图 标来点缀课文，在视觉上让学生感觉到变化多端，而且注重插图辅助探究的作用， 促进学生的探究性学习。华师大版选图大气，有的图占了整整一页，以图为背景， 配上导言，有的图还跨页设置，每个插图都配有较为详细的文字说明。人教版是 三套教材中唯一采用课前集中设置插图，每一册都有几十幅色彩鲜艳的彩图，像 一本短小的连环画册。它是三套教材中用图最多的。它在用图上有两个特色：一 是导言处设置了一副打开的画卷，画卷上是与本课内容相关的小故事或小典故， 旁边再配小人，好像在给你讲述；一是在每课的末尾设置“自由阅读卡“，回答 一些学生感兴趣的小问题或介绍一些小知识。 第三章罗马史的教学策略 教学策略，是指为实现教学目标，根据教学情境，对教学实施过程所做的一 个整体性教学措施，包括对教学内容的组织，对教学方法和教学手段的选择，对 教学组织形式的确定等等。 l 注重时序性和专题性的统一，构建学生全球史观 教学目标是教学策略制定与选择的出发点和归宿。不同的教学目标，就要 有不同的教学策略与之相适应。从布鲁纳的概念形成策略中可以看出，整个教学 过程的步骤就是指向教学目标学生概念的获得的，而在考虑教学过程中要使 用的教学方法，教学手段及教学组织形式，也都要以教学目标的实现为异向。“本 国历史不能过于浓缩，以防止知识体系的支离破碎而导致虚化现象；本国历史不 能过于精简某一时段，以防止人为的膨胀某段历史而导致历史长时段和短时段的 认识模糊；本国历史不能缺少主轴，以防止导致历史内容( 包含被强化的历史意 识) 游离于历史课程目标之外的现象出现；世界史不能采用“西方中心论 观点， 应采用多维的，整体的全球史观；不能过于随意地割断世界历史发展脉络，以致 教学中出现诸多的时序错乱现象；世界史理应关注人类共同的价值观，如果我们 认同人类文明史有规律可循的话，人类共同价值观就存在其中。初中的历史学习 主题应该减少过大的跳跃性内容，以减轻世界史教学中本来就存在的学习难度忽 高忽低的问题。而课程标准中曾指出：“初中的历史学习主题应该减少过大 的跳跃性内容，以减轻世界史教学中本来就存在的学习难度忽高忽低的问题。 而北师大版教材在罗马史编排处理上，将罗马历史按政治、军事、文化分属人 类文明的开端、东西方文化冲突、古代文明的传播与发展三个单元。 而以政治一点为例，又分见于两课。1 8 课蓝色的地中海文明从罗马共和国 到屋大维建立罗马帝国，戛然而止，而后1 9 课“日出之国 与“新月之乡” 浓墨重彩描绘东亚，阿拉伯文明，2 0 课西欧的基督教文明又突然折回来， 开头第一句便是“罗马帝国灭亡后”，让人转不过弯来，讲完西欧封建等级制度 后，教材又说：“公元l 世纪，基督教产生于罗马帝国通知下的巴勒斯坦，而后 一课古老帝国的悲剧开篇又是“公元4 世纪，罗马帝国皇帝君士坦丁在欧亚 两洲交界地、原古希腊移民城邦拜占庭的旧址上，营建帝国的新都一一君士坦丁 堡”活生生的一段罗马史，却被硬生生的割裂成了一块块散肉，生份残忍的紧。 而罗马帝国亦如那死不了的小妹，反复挣扎，反复崛起。虽然新课程强调用教材 教，而不是教教材，但教材作为课程的主要承载者，学生获取知识的主要来源者， 此种编排方式，很显然会给学生解读课本，形成基本的时序空间概念造成障碍。 韩愈在进学解中曾说：“记事者必提其要，纂言者必勾其玄“”提要钩 玄“就是通过对历史现象的抽象，概括，归纳，总结，编织科学的知识网络，以 求融会贯通，透彻理解，提要钩玄，有助编织知识网络，从朝代，阶段，国别， 专题等宏观角度上把握历史，驾驭知识。历史是在时间的长河罩发展的，任何历 史活动都要经历一定的时间，都要处在一定的时间段之内。时间作为构成历史的 一个要素，是历史前进的标尺。时间从纵向反映出历史事物之间的先后顺序和因 果关系，是能够贯穿全部历史事物的唯一线索。 初中教材内容选择上强调不以追求学科体系的完整性和知识的专业性，构建 1 6 的是学习主题式的课程体系，在整体史观，全球史观的指导下，兼顾时间顺序按 照中外混编的体例编写，具备历史单科知识容量大大减少，难度，深度和广度大 大降低的特点。但从初中课程中走出来的学生，却往往存在其单科历史框架知识 缺乏，理论概念模糊，通史基础薄弱。这一缺憾是否与中外历史内容交错进行， 不按照时间顺序教学有关呢? 而高中教学中，罗马法教学又是重点，法律的产生 要求土壤，“人们自己创造自己的历史，但是他们并不是随心所欲地创造，并不 是在他们自己选定的条件下创造，而是在直接碰到的，既定的，从过去承继下来 的条件下创造”，1 罗马法的教学需要学生对罗马诸多历史有足够了解，试问初中 教材如此的处理，能否与高中世界史内容有效衔接? 时间的逻辑是历史思维的重 要思维方式，因此，在教学中，教师可通过各种活泼生动的方式，将罗马历史， 中国同时期历史的大致轮廓呈现给学生，帮助学生建立起初步的科学的历史时空 概念。 2 实现科学化与艺术化的互补，激发学生学习兴趣 “毫无疑问，别人会把青铜像铸造的精美无比，会把大理石刻的栩栩如生， 会在法庭诉讼上说的头头是道，会用规尺计量天体的运行，回预告星辰的升起 但你们，罗马人啊! 却要牢记以武力统辖天下人民这正是你的天才所在。 在世界推行和平之道，对顺服者宽宏大量，对桀傲者严惩不怠”昔日读伊尼 阿特，就对罗马人的好战留下了深刻的印象。罗马人辉煌的业绩与其军事扩张 密不可分，而布匿战争，作为促使罗马共和国发展至罗马帝国的推动事件，北师 大，川教版，人民版，华师大版本都有详细叙述，北师大版本如此描述： 公元前2 6 4 年，为争夺西西里岛，罗马与迦太基爆发了第一次布匿战争，双 方激战2 3 年。迦太基战败求和，退出西西里 公元前2 1 8 年，第二次布匿战争爆发。迦太基统帅汉尼拔率军从西班牙越过 常年积雪的阿尔卑斯山，突入意大利境内罗马屡战屡败。公元前2 1 6 年，汉尼 拔率5 万军队在坎尼进攻罗马8 万罗马军队，杀死罗马军队5 4 万人，俘获万余人 ，而汉尼拔仅阵亡6 0 0 0 人 从教材来看，编写者严格按照课程标准编写，凡标准没有列入的内容，新教 材即使作了补充，也是放在小字部分，不要求掌握可见，而课标中强调的重点内 容，则浓墨重彩，详加阐述。达到了“编历史教科书，在规定之字数及时限内， 将历史事件之数减少到最少限度，将每一历史事件之叙述，充分到最大限度。 ”可谓”教育的发展和课程的编制是与教科的选择及编写携手并进的。 但，我们的教科书和入门书编写也往往会走入一种误区几千年的故事被 压缩成干巴巴的半打理论和一堆概念，历史事件从背景到过程，再到结果，影响 ，仿佛是一个学究在进行教诲。几乎找不到激情的抒发，个性的诠释，难觅优美 的语言，真挚的表达。任何波涛骇浪都变得波澜不惊，正襟危坐，不苟言笑。而 “通常阅读者尤其是初学者往往并不喜欢读枯燥抽象的理论，而是愿意读有情节 有人物的叙述。”，故笔者认为历史教材的编写除了与课表同步，科学并行之外 ，也应注意历史生动性的描述，而这离不开历史的细节性描写。历史中有许多具 体的细节，需要体悟，品味，与其面面俱到，蜻蜓点水，不如就一个细节，深入 挖掘。 比如人教版中关于康奈会战的描述就很出彩“罗马企图依靠步兵人数上 的优势，采取以步兵从中央进攻的战术。汉尼拔早已料到罗马人可能采用的战术 ，所以养长避短，充分发挥自己骑兵人数和速度上的优势，采用迂回包抄战术， 将罗马军团诱入包围圈，然后用两翼骑兵包抄罗马军队，罗马军队腹背受敌，几 万人被挤在一块狭小的空地上，阵脚大乱，混乱不堪，经过了1 2 小时的激烈拼杀 罗马军队约5 万人战死” 同样描述阿尔卑斯山下的战役和康奈战役，于贵信的古代罗马史中的描 述就值得推荐： 描述阿尔卑斯山下的遭遇战“当时，双方兵力几乎相等，各有4 万人左 右，但汉尼拔骑兵超过罗马入，双方阵势如下：罗马人把步兵摆在中央，骑兵分 在左右两翼，以保护骑兵汉尼拔用他的战象对待罗马骑兵，用他的步兵对待罗 马兵团。当交战开始，罗马人首先发起冲锋，但是，罗马人的马匹一见到战象， 队伍就马上混乱起来，并开始向后逃跑。罗马步兵追上去用长矛剌伤他们，把迦 太基步兵逼向后退在这千钧一发之际，汉尼拔立即命令他的骑兵出击，从侧面 进攻敌人，失去骑兵保护的罗马步兵顿时慌乱起来，并开始向后败退 描述康奈会战一一罗马军8 万步兵，6 千骑兵汉尼拔4 万步兵，骑兵1 4 万 罗马将步兵排成7 0 列，分左、中、右三路，汉尼拔则把部队列成半月形，把凸 面向着对方，兵力的部署是步兵在中央，前弱后强，两翼强大的骑兵。战争开始 后，罗马步兵首先向敌人中心部分发动攻击，攻势异常猛烈，在强大的压力冲击 下，迦太基的步兵顺势向后退却，半月形逐渐向相反方向弯曲，罗马军队继续向 前逼近，结果阵线越拉越长，队伍越陷越深这时候，两翼步兵，骑兵包抄敌人 ，而后埋伏在树林中的军队，很快从后面包抄过来，切断敌人退路，罗马军队四 面受敌，阵势大乱，士兵越挤越紧，密集的使敌人枪无虚发，石无虚投 试问一个血气方刚1 4 ，1 5 岁的学童，看到这样绘声绘色，身临其境般的描述 ，怎能不情绪激越，对这段历史倍感兴趣。所以“要把历史著作或教材写得好看 ，让人想读还愿意读下去，在于如何理解历史，以及如何经由历史叙述传递 历史的精神，即怎样把历史放在一个好的叙述思路中，通过精心选择的情节 和文字，传递学术思考的深度和难度，使阅读者理解和感受历史，这是一个相当 重要的历史技巧，更是一个关于历史何为的观念问题，绝不仅是通俗和 深奥的写作形式的分别 川。 3 构建知识能力与情感态度价值观的统一，提升学生学习能力 在北师大版本教材中，花费了大篇幅，浓墨重彩的描写了三次布匿战争，以 阵亡人数，战争的激烈此类描述夺人眼球，让人费解。布匿战争固然对罗马帝国 的形成有巨大的作用，但罗马辉煌历史就只有血腥战争让人印象深刻? 教材中有 这样一段论述：“公元前2 1 6 年，汉尼拔率5 万军队在坎尼进攻罗马8 万军队，杀 死罗马军队5 4 万人，复活万余人，而汉尼拔仅阵亡6 0 0 0 人”什么叫仅阵亡6 0 0 0 人? 人命如此卑贱? 我仿佛回到了茨威格在明天该怎样编历史中“如今，我 们看到这种后果了。总是冲我们耳朵吼，往我们心里杵，说是一个人，一个民族 ，只要能打胜仗就是功勋盖世，至于取得这种成就用的是什么手段，那完全是小 事一桩；要为此付出多大的代价，是死l 万人，死1 0 万人，还是死1 0 0 万人，这也 是小事一桩。”h 其实罗马史中有很多内容，让人心中一颤，值得一书，如罗马 人对待意大利民族的开明做法，他们不似雅典那样仅征收贡物，且不给于公民权 ，他们准许“半岛内约四分之一的居民享受充分的公民权，其余的人享受拉丁公 民权，就是这样一种所有人都享受的人身自由，换来了意大利诸同盟者对罗 马的忠诚。这不正是希腊民主的发扬光大。“己所不欲，勿施于人 的西方佐证 ? 而罗马文明灭亡的原因，部分来自于他们放弃传统的“贫穷、勤勉的农民所具 有的美德，疯狂地争夺金钱，穷凶极欲的追求物质生活，故意炫耀的挥霍消费， 对人类一切社会准则的冷漠无视”这与现今社会中存在的“宝马女”宁在宝马 车里哭，不愿在自行车上笑，富二代炫富，过度拜金现象多么的相似? 哪怕是 血腥的布匿战争，汉尼拔的翻越阿尔卑斯山，出其不意使奇兵；经佛罗伦萨沼泽 时，自然条件恶劣，军队损失惨重，自身受沼气侵蚀，一只眼睛差点瞎掉仍坚持 行军，这种过人的智慧和坚定意志难得不值得我们学习? 战争中罗马人发明的“ 乌鸦”装备，阿基米德发明的回转起重机，投石器让我们惊叹于人类的智慧。如 果我们抓住这些启情点，进行针对性的德育，效果岂不是比论述战争血腥更有价 值? 述往事，思来者，彰往考来总括前踪，殆诲后世，一直是我们历史教育所 阐述的目的，宗旨之一。而史观能“悄然助人成长，亦可慢性害人生命，乃至毁 灭世界”，川我们历史教育的目的是什么? 终极取向又是什么? 是追求“人性 之真善美”，还是以我为中心，将“下一代推进还要恐怖得多的血腥屠杀，彻底 毁灭的血腥屠杀”川面对罗马史教材的编写，我们是否该有更好的抉择? 对于 以上所提几点商榷意见，笔者毫无折损新教材这一极富启发性、探究性、趣味性 1 9 教材之意，新的课程标准正在修订，希翼编者们能关注这些“瑕疵”，使新教材 在编写时能更加完美，从此再“无瑕瑜互见之失矣 。 历史自身通过一定的结构反映出来的人的主体性逼近自我；学习者通过 解读历史获得的对自己的主体性认识一释放自我。前者，作用于我们将如何回归 自身与认识世界的关系。使我们从中获得一种改变自己的知识一自己成为自己的 主体，而当这种改