（教育学专业论文）初中数学折纸校本课程开发研究.pdf

摘要 2 0 0 1 年11 月1 9 日由教育部印发义务教育课程设置实验方案加强了课程 的选择性，明确了国家、地方、学校三级课程管理制度，鼓励各地发挥创造性， 办出有特色的学校。成为我国新一轮基础教育课程改革的亮点。 本文从校本课程开发的概念、由来和发展出发，分析了数学校本课程开发的 理论基础，在明晰了我校的办学宗旨和育人目标( 教育哲学) 的情况下，选择了 折纸数理学作为初中数学校本课程开发的突破点，尝试开发能满足学生需要，供 学生自由选择的数学课程来体现学校的办学特色，促进教师、学生的发展的数学 校本课程。 文章总体分为三部分，首先介绍课题研究的意义，基本概念，课程理念，和 对文献作分析；之后对“折纸数理学 在初中数学中的校本课程化作了说明和实 践；最后对初中数学折纸校本课程的实验实施进行总结和反思。 关键词校本课程开发；折纸数理学；初中折纸校本课程开发 a b s tr a c t i i ln o v e m b e r1 9 ，2 0 0 1b yt h em i n i s t r yo fe d u c a t i o ni s s u e d “e x p e r i m e n t a lp r o g r a m o fc o m p u l s o r ye d u c a t i o nc u r r i c u l u m ”t os t r e n g t h e nt h es e l e c t i v i t yo fc o u r s e s ，c l e a rt h e c u r r i c u l u mm a n a g e m e n ts y s t e mf r o mt h r e ed i f f e r e n tl e v e l st h r o u g ht h es t a t e ，l o c a la n d i n d i v i d u a ls c h o o l ，e n c o u r a g et o ，g i v es c o p et ot h es t u d e n t sc r e a t i v e n e s st ob u i l du p c h a r a c t e r i s t i c so ft h es c h 0 0 1 t h ep r o g r a mh i g h l i g h t sn e wb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u m r e f o i t ni nc h i n a t h j s s t u d ya n a l y z e st h e m a t h e m a t i c so ft h ed e v e l o p m e n to fs c h o o l - b a s e d c u r r i c u l u mt h e o r yb a s e do nt h ec o n c e p t ，o r i g i na n dd e v e l o p m e n t i nt h eu n d e r s t a n d i n go f p r i n c i p l e sa n dt h ee d u c a t i o n a lt a r g e t so p o r a t i n gi ns c h o o lq a ( i np h i l o s o p h yo f e d u c a t i o n ) ，t h eo r i g a m im a t h e m a t i c sl e a r n i n ga saj u n i o rm i d d l es c h o o lm a t h e m a t i c so n t h ed e v e l o p m e n to fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u mb r e a k t h r o u g hp o i n ti sb e e nc h o s e di nt h i s s t u d y i n go fm a t h e m a t i c ss c h o o l - b a s e dc o u r s e ，w h i c ht r yt om e e tt h en e e d so fs t u d e n t s , f r e et oc h o o s em a t h e m a t i c sc u r r i c u l u mt or e f l e c tt h ec h a r a c t e r i s t i c so fr u n n i n gs c h o o l ， p r o m o t et e a c h e r sa n ds t u d e n t s 。d e v e l o p m e n t o v e r a l lt h i sp a p e ri sd i v i d e di n t ot h r e e p a r t s ，i tf i r s t l yi n t r o d u c e dr e s e a r c hs i g n i f i c a n c eo ft o p i cc h o o s i n g ，b a s i cc o n c e p t ， c u r r i c u l u mc o n c e p t ，a n dt h el i t e r a t u r eb r i e f l ya n a l y s i s ；i nt h es e c o n dp a r tt h ef m d i n g s r e v e a lt h e ”o r i g a m im a t h e m a t i c s i nt h ej u n i o rm i d d l es c h o o lm a t h e m a t i c ss c h o o l - b a s e d c u r r i c u l u mg i v i n gi n t ot h e d e s c r i p t i o na n de x p e r i m e n t a l ；f i n a l l y t h ed i s s e r t a t i o n c o n c l u d e s 、析t 1 1p r o g r a mr e v i e wa n dc r i t i c i s mo fo r i g a m im a t h e m a t i c ss c h o o l b a s e d c u r r i c u l u me x p e r i m e n t a li m p l e m e n t a t i o ni nj u n i o rm i d d l es c h 0 0 1 k e yw o r d s ：s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ；o r i g a m im a t h e m a t i c s ；m i d d l es c h o o l s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t 上海师范大学硕士学位论文 第一章引言 第1 章引言 1 1 课题的提出及研究意义 “校本课程开发”一词由福鲁马克( f u r u m a r k ) 和麦克默伦( m c m u l l e n ) 等 人于1 9 7 3 年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述，概 括了当时教育实践的新课程运动。自此，校本课程开发在众多国家课程领域开始 实施并广为传播，成为了这一时期课程改革甚至是整个教育改革的标志性术语 【l 】q 7 ) o 我国在1 9 7 7 年恢复高考制度以来，一直是采用国家统一的课程设置，二个教 育计划，一套教育大纲，一套教材，并且都按照升学的需要都办成了一个模式。 随着社会政治生活的民主化与经济技术的迅速发展，对学校课程的需求开始要求 多样化和个性化发展，对我国课程与教材的编制开始呼吁改革。 校本课程开发研究在我国的基础教育课程改革中成为了教育改革的一个热点 研究项目，因为无论是国家课程或地方课程，对于具体的某所学校、某一类学生 来讲，很难完全照顾到学生的实际需要，只有在学校这个层面才能实现这部分学 生健康和健全的发展要求。是我国经历了并习惯了一贯的统一制度后，对于单一 的中央集权课程开发制度所曝露出来的弊端的一种有效的应对。在当前我国的课 程改革面临多样化和个性化需要时，引入校本课程开发机制就成为一个具有现实 意义的理论与实践问题。校本课程正是这种以校为本、以生为本、以师为本的学 校级课程，也是在一定程度上实现和体现学校办学特色的有效途径。通过研究校 本课程开发，能切实满足本校学生的学习需求，促进教师的专业发展。 本文在国内外校本课程开发的理论和实践基础上，按照数学学科课程特点， 依据初中数学校本课程开发操作流程，明晰学校的办学理念和教育哲学，从学生 的学习需求和教师的专业发展需求出发，选择了“折纸数理学”作为初中数学校 本课程开发的突破点，对国家课程进行校本化实施，实现初中数学课程的拓展。 笔者通过对江苏教育出版社出版的初中数学教材进行分析，从学生已有的折纸经 验出发，从初一到初三，尝试开发适合初中学生学习特点的数学折纸校本课程， 来提高学生学习数学的兴趣，让学生学会主动探索、动手探究数学的奥秘，把中 上海师范大学硕士学位论文 第一章引言 国古老的折纸艺术融入到初中数学的研究中来。并在学校初二年级中选了一个实 验班进行了实践，对收集到的实践数据作了分析和研究，从实践中说明初中数学 校本课程开发的可行性和重要性。为了能推广初中数学校本课程的开发模式，带 动学校和其他数学教师积极、科学、合理、规范的参与到初中的校本课程开发中 来，勇于创新、积极探索，使初中数学教学更适合学生的发展需求，适合素质教 育要求和提高学校和地区的数学教学水平。使学生“人人学有价值的数学；人人 都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展【2 1 。 使更多的一线教师 投入到校本课程开发中来，成为研究型的教师，使其专业能力不断得到精进。 由于笔者的理论水平和实践经验的不足，文章不尽如人意的地方很多，但是 文章只是这一次实践和校本课程开发研究的一个阶段性的总结，笔者一定会在初 中数学校本课程开发方面继续持之以恒地学习和深入研究下去，不断更新理念， 改正错误，积极探索，在实践中不断解决问题，也敬请专家和同行不吝赐教和指 正。 1 2 理论基础 1 2 1 课程的内涵 “课程 一词来源于拉丁文词根，指“跑道( r a c e c o u r s e ) 。课程是比较 标准的场地，学生在上面跑向终线( 获取文凭) 【3 1 。 常见的课程( c u r r i c u l u m ) 定义是“学习的进程( c o u r s eo fs t u d y ) ，简称 学程。但这种解释在当今的课程文献中受到越来越多的质疑，有过很多关于课 程内涵的发展：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习 结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造 狭义的课程指某一门学科。广义的课程指学校为实现培养目标而选择的教育 内容及其进程和安排的总和，包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划 的安排学生学习机会的过程，并使学生获得知识、参与活动、增加体验。 课程不但应包括外部这些教学内容、教学活动，还应包括了计划外的教学活 动的组织甚至教学评价。课程不单单指教学知识和技能，还包括教师组织下学生 有计划地指导下掌握一定系统的知识、技能并发展一定的情感，掌握一定的解决 2 上海师范大学硕士学位论文第一章引言 问题的能力、习惯和态度。即课程由知识、技能和相应的学生活动组成。 1 2 2 校本的内涵 校本( s h 0 0 1 b a s e d ) ，一般指学校自己编写的资料，不外传的，比较保密的。 通常与“练习 、“资料 、“课程 、“管理 、“培训”、“研究 、“教研”等合起来 使用。华东师范大学教育学博士郑金洲在走向校本中解释成“所谓校本，一 是为了学校，二是在学校中，三是基于学校【4 1 。 为了学校，这是目的，即以解决 学校面临的问题为指向，也要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量；在学 校中，学校的问题，在学校中进行，通过学校校长、教师、学生共同探讨、分析， 使形成的解决问题的诸种方案在学校中得到有效实施；基于学校，这是出发点， 从学校的实际出发，挖掘学校的潜在发展空间，利用学校周边的资源，释放学校 的活力，力求学校的更大更好的发展。 校本一词整体上圈定某种行为现象发生的范围。在这一范围内将按照某种既 定的策略实施某种行为( 如管理、研究等) 。可以从以下几个方面进行理解：一是 行为发生的范围，范围圈定在行为主体所属的学校，而不是在其他场所；二是目 的所指的对象，是为了本学校的发展和问题的解决，不为除本校以外的任何种种； 三是行为发生的起点，以本学校的实际情况确定如何实施某种行为；四是行为的 主体，是本校的校长、师生员工全体或具有代表性的部分人；五是行为结果的归 。 属，按照某种既定的策略实施的某种行为所取得的结果为本校所有。 校本主要落实体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。 1 2 3 校本课程的内涵 校本课程( s c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l u m ) 也称学校本位课程。即以学校为本位，由 学校自己开发的课程，它与国家课程、地方课程相对应，它的目的在于尽可能满 足社区、学校、学生的差异性，充分利用社区、学校的课程资源，为学生提供多 样化的、可供选择的课程。 有很多专家对校本课程下过定义，其中具有代表性的定义主要有华东师范大 学的叶澜等人的“校本课程就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种 上海师范大学硕士学位论文第一章 引言 课程，是相对于国家和地方的一种课程”【5 】；吴刚平教授的“校本课程属于校本 课程开发的产品或结果，般表现为学校自主决定的可供学生选择的课程计划或 方案 【6 1 ；崔允都教授的“校本课程是在具体实施国家和地方课程的前提下，通 过对本校学生需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校课程资源而开发的 多样性的、可供学生选择的课程”【7 】；王斌华教授的“校本课程就是由学生所在 学校的教师编制、实施和评价的课程。具体地说，校本课程就是某一类学校或某 一年级的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本 校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群 体，编制、实施和评价的课程”喁】。 一 校本课程与国家课程的主要区别在于：课程应该在什么地方开发? 在中央课 程开发机构还是在学校? 谁应该参与决策? 国家组织的专家还是学校相关的人 员? 校本课程的教育理念在于课程决策应该由实施它们的教师来决定，并且这些 决策应该由决策结果的所有涉及的人共同参与完成。 有研究者认为由学校自己确定的课程就是校本课程，认为校本课程的历史源 远流长，与学校教育的历史几乎一样。理由是古代时期的学校教育全部由私人创 办，学校教育的决策权在学校，学校教育中的课程都是由学校的校长和教师决定， 国家对教育的干预主要在于教育立法，并不干预整个教育中的细节，校本课程是 那时课程的主导形式，从那时开始校本课程就开始并发展了【9 1 。 笔者认为我国“校本课程”是随着国家课程决策权的不断下放而逐渐得到发 展的，是相对国家课程和地方课程的一种以学校的特色发展为目的，从学生的需 求出发，由学校教师在明晰了学校的办学理念和教育哲学的前提下，分析资源自 主编制，实施、评价和不断改进的可供学生自由选择的一类课程。它针对“新课 程运动 中课程设计的学科领域的严格划分的原则，提出需要把跨学科的内容作 为教学的主题，并把课程与学习者身处的环境和个人经验联系起来。 1 2 4 校本课程开发 4 校本课程开发( s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) ，又叫学校中心课程规划 ( s c h 0 0 1 f o c u s e dc u r r i c u l u mp l a n n i n g ) 或学校中心课程革新( s c h 0 0 1 c e n t e r e d 上海师范大学硕士学位论文第一章引言 i n n o v a t i o n ) 。校本课程开发常常有两种解释：一种是狭义的理解，指学校自主开发 自己的独特课程。另一种是广义的理解，不仅包含前者，也包括了对国家课程进 行校本化改造【1 0 】。 校本课程开发具体是指学校以国家及地方制定的课程纲要和基本精神为指 导，根据本校的办学理念和教育哲学，为满足本校学生的实际发展需要，以学校 教师为主体进行的适合本校具体发展要求和特色发展的课程开发策略。是校长、 教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施 和评价活动。它需要有领导的支持、专家的指导、教师的努力和参与，需要得到 家长和社区的理解、支持和评价。 这里的“开发扩行为是从课程的目标的拟订、课程结构的设计、课程标准的一 编制、课程材料的选择和组织到实施、评价，以及不断的改进等一系列的课程开 发行为 6 1 。 校本课程开发是完全自发、自主的课程开发，是完全出于学校内部需要，不 同于国家课程的“研究开发推广 的开发模式，实行“实践开发 反思改进 的“草根 开发模式。 实践中的校本课程开发开发有两种形态：一种是“校本课程”的开发，相对 于“国家课程和“地方课程”的课程，指国家在课程计划中预留1 0 _ 2 5 的余 地，让学校自主地进行新课程的开发。像俄罗斯、法国、日本、韩国就是这种形 态。另一种是“校本的 课程开发，指学校在符合国家核心课程标准的情况下， 对学校的所有课程进行校本化改造，有对国家课程和地方课程的适应性改编，也 有学校学校依照教育法规自主选择、改编教科书，自主决定教学内容，是学校对 所有课程的一种整体性开发。采用这种形态的校本课程开发的主要是美国、英国 和澳大利亚等。我国校本课程开发的形式主要采用前一种校本课程开发的形式， 把地方课程和校本课程作为国家课程的一种有效补充。 校本课程开发已成为我国基础教育课程改革的一项基本政策。基础教育课程 改革纲要( 试行) 中明确指出，“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地 方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 校本课程开发具有以下几个特点：一是前提性，课程权力下放，学校有开发 在自主权和开发空间，国家课程计划给校本课程开发预留了空间( 占总课时的 6 8 ) ，是国家课程开发的重要补充；二是开发行为的场所的固定性，即在行为 5 上海师范大学硕士学位论文 第一章引言 人所在的学校，依托于学校；三是行为主体构成了一个课程决策集体，有学校的 校长、教师、学生和课程专家、学生家长、社区人士，其中教师在开发活动中的 主体；四是具有目的性，为了解决学校的问题，是个“问题解决型 开发，提高 学校的教育品质，体现学校的特色；五是组织行为，需要依照学校的办学理念和 教育哲学以及学生的实际需要进行开发，有自己独立的课程开发理念、途径与策 略；六是需要借助外部力量，凭借校内外课程资源确立开发内容；七是这是一种 行为，是一个开放的动态过程，要求不断地根据社会生活实际不断变化，这种行 为完结时会有相应的结果出现，即校本课程，供学生选择性学习。 从课程开发涉及的范围来分，可以分成完全校本课程开发和部分校本课程开 发以及非定向课程开发，完全校本课程开发涉及到学校全部课程的校本课程开发 或是对所开发的某门或几门课程进行完全独立自主的编制。部分校本课程开发就 是只涉及部分或少部分课程的开发或是对某门或几门课程的部分内容和构成做一 些适应性的改造。非定向课程开发，与定向相对类似隐性课程开发，是指学校 设置的一种潜移默化的影响。虽是有意设计的，但没有明确划分的接受对象 和课时规定，更多的是为在校学生的成长营造出一种氛围，具有弥漫性的浸 染作用。比如有的学校设置的校园英语角，我校设立的行知文化墙等。 从校本课程开发的主体来说，可以分为教师个人、教师小组和教师全体以及 与校外机构或个人合作等四个层次的校本课程开发。 从校本课程开发活动的具体方式来看，则可分为课程选择、课程改编、课程 整合、课程补充、课程拓展和课程新编等活动【1 1 1 。 校本课程开发活动的类型由于对“校本课程开发”的理解和划分方法不同而 形成一个多层次全方位的类型立体网络结构如副1 1 】： ，与人舅 ：萎：蛩 台t t 图1 - 1 校本课程开发活动类型的立体网络结构图 捧臻 糕 糍 霹 瓣 雄 疆 瓣 静 疆 套 鲜 举 藏教阡 上海师范大学硕士学位论文第一章引言 1 2 5 数学校本课程开发 数学校本课程开发是在国家数学课程标准下，与国家数学课程开发、地方开 发的数学课程相对应的，以引导学生学习数学的需求和兴趣为导向的，具有学校 本校特色的补充课程开发策略。学校根据本校的办学理念和教育哲学，以数学知 识为载体，学校的数学教师为开发主体，通过对本校学生数学需求进行科学评估， 充分利用学校和社区的数学资源，为提升学校数学教学课程的特色化，提高数学 教师的专业水平和学生人人学习适合自己的数学知识，提高本校学生的数学能力， 由学校自主开发、编制、实施、评价和不断改进的可供学生自由选择的数学课程 一的一系列开发活动。 数学校本课程开发的课程结构一般包括：数学游戏、数学建模和数学文化。 孙玉锋2 0 0 8 年的硕士论文初中数学校本课程开发初探中提到，国外数学 校本课程开发经历了发展期、兴盛期和转型期三个阶段【1 2 】( p 孙。 ( 1 ) 发展期：2 0 世纪6 0 年代中后期，社会、技术和经济空前迅速地发展起 来。国家课程开发策略严重滞后于社会变革，尤其不能及时反映科技的进步，时 效性差不能全方位地满足社会的发展和学生发展需求。到7 0 年代，以美国、英国 和前苏联为代表，相继进行了以学科内容和结构现代化的课程教学改革，许多发 展中国家纷纷跟进，也形成了课程现代化运动的潮流。其中数学及其他理科课程 和现代外语受到空前重视。 ( 2 ) 兴盛期：2 0 世纪8 0 年代以来，人们逐渐认同了“最好的教育是使学生 得到最大发展的教育，使每一个学生最大程度地进步是教育的最根本的使命 的 观念，并努力向这个目标努力。各国在数学设置方面进一步提出了具体的改革措 施：允许数学课程存在差异性；学生休学年限不强求一致；采取多样化的 评价方式；对学差生实施辅导与教导的计划；为数学学习能力强的学生开设 特别课程；组织各种数学课外活动，发挥学生特长，增强数学的应用。 欧美各国的基础数学教育在设置核心课程的同时，也为学生( 特别是高年级的 学生) 开设了形式和内容十分丰富的选修课程，就是为了适应学生的个性发展。 这些选修内容涉及近现代数学内容和方法、数学文化、数学应用等。 ( 3 ) 转型期：2 0 世纪9 0 年代，各国均强调要在兼顾国家、地方和学校三个 层面协调下进行课程开发。数学校本课程开发要求在国家课程框架中进行，数学 7 上海师范大学硕士学位论文第一章引言 校本课程开发进入了一个新的转型期，校本课程开发与国家课程开发处于进一步 的融合和转型中。 虽然根据很多专家研究发现，学科校本课程开发往往会陷入一定的误区。但 是，学科课程也有开发空间。比如我们数学课程可以对国家课程进行校本化实施， 根据学校和学生的实际进行课程运作，实施课程拓展、课程改编。设计讨论i 辩 论、实验、练习、表演、游戏等活动方案，让学生在玩中学、做中学、用中学。 还有，可以把数学和物理、化学等学科进行课程整合等。 1 3 课题的研究方法 。 1 3 1 文献综述法 对期刊、有关基础教育课程改革的文件、研究生毕业论文、博士毕业论文及 网络资源在内的文献进行学习和整理，明确了课题的研究方向、问题领域、研究 的进展。明确相关校本课程开发、初中数学课程改革、折纸数理学等的理论支持 和实践成果。为课题研究奠定理论基础。 1 3 2 调查问卷和访谈研究法 通过对学生、家长和相关人士进行问卷调查、访谈等收集有关资料和实验数 据，从而认识初中数学进行校本课程开发的可行性和科学性，对以后的初中数学 校本课程开发研究做出正确的判断和建议。 1 3 3 实践活动研究法 因为本研究只是初中数学校本课程开发的尝试性研究，所选课题没有先例， 采取理论联系实际的做法，通过具体实践，边实践、边探索，边研究、边修正。 通过实践活动研究探索“折纸数理学 在初中数学教学中的校本化的可行性和初 中数学校本课程开发的操作流程，给以后的初中数学校本课程开发提供经验。 上海师范大学硕士学位论文第二章文献综述 第2 章文献综述 2 1 国内外校本课程开发研究 2 1 1 国外的理论研究 国外校本课程开发是2 0 世纪7 0 年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视 的课程开发策略。它最初是针对6 0 年代盛行的“新课程运动 或课程现代化中所 采取的中央集权课程开发模式和策略的局限性而采取的弥补措施。经过一段时期 的理论和实践后，逐渐形成一股强大的新课程改革的思潮。在国外的校本课程开 发的理论中，施瓦布与斯腾豪斯“实验课程模式思想的理论建构和实践探索， 被认为是共同奠定了校本课程开发运动的思想基础。 一、约瑟夫施瓦布“实践的课程模式 约瑟夫施瓦布( j e s e p hs c h w a b ) 是美国著名的课程理论专家和生物学家， 曾与布鲁纳等教育家一起领导了美国五六十年代的结构主义课程改革运动一一 “新课程运动 。在总结美国“新课程运动失败的经验教训基础上建立了“实践 的课程模式 ，发起和推动了“走向实践运动”。在施瓦布看来，“新课程运动 失 败的一个根本原因在于课程专家制定的新课程，没有关注教师的理解和接受性， 在实施时理论和实践脱节，专家新的课程理念没能得到真正的实施【1 3 】。具体来说 他主张变革那种“自上而下 的课程决策模式，确立“自下而上”的模式，认为 决策的基础在地方，而并不是在中央。 施瓦布认为，必须组建课程小组联合开发课程，其成员包括课程专家、学 者、校长、教师、学生、家长以及社区代表等。“实践的课程模式的课程哲学 是“实践兴趣。把教师和学生作为课程的有机组成部分和相互作用的主体，教 师是课程的最主要设计者，在执行课程的实践过程中也可以根据特定的环境发挥 自己的创造性，学生有权对于什么样的学习和体验是有价值的以及如何完成这样 的学习和体验等问题提出自己的怀疑和要求解答。教师和学生与课程内容及环境 一起是课程审议的第一手信息来源。把课程理解为兴趣需要的满足和能力德行的 提高。课程开发中关注的焦点应该是课程系统诸要素间相互作用的连续过程，尤 9 上海师范大学硕士学位论文第二章文献综述 其是学习者兴趣和需要，把学习者和学习群体置于研究的中心。实践的课程模式 强调通过集体审议来解决问题。审议就是在特定情境中作出行动决策。施瓦布建 议，以学校为基层成立包括校长、社区代表、教师、学生、教材专家、课程专家、 心理学家和社会学家等组成课程集体对课程问题进行审议，其中审议集体的主席 应该由课程教授来担当。每一个代表都要发表见解、对他人提出的问题进行审议， 他们承担着道德和智力的义务 1 3 】。 “ 无疑，施瓦布的“实践的课程观 以及“审议的方法论赋予教师课程开发 的权责，使教师成为课程小组中的重要一员。课程开发的主体就不仅只是课程专 家或学科专家了，而是包括了“课程集体 或“审议集体 的全部成员。其中， 教师和学生是核心，因为他们不仅直接参与课程开发，而且本身就是课程的构成 要素。他们的需要、兴趣和问题是课程审议的核心问题，这些问题是因人而异、 因地制宜的。 二、劳伦斯斯腾豪斯的“过程模式 英国课程专家劳伦斯斯腾豪斯( l a w r e n c es t e n h o u s e ) 在东盎格里亚大学教 育应用研究所从事课程行动研究，针对泰勒的目标模式所存在的弊端，受皮亚杰 的发展心理学和布鲁纳的认识心理学的影响，确立了与目标模式相对立的新课程 开发模式“过程模式 ，被称为实践的行动研究，发起和领导了“教师即研究 者运动。 斯腾豪斯的“过程模式认为学生学习的知识不是接受现成的东西，而是要 学生思考的对象；课程不是达成目的的手段，而是一种过程。课程编制不是以事 先规定好的目标为中心，而是把目的作为过程标准和程序原则加以详细说明，通 过积极的教学活动来设置课程，以过程为中心【1 2 地7 1 。“过程模式 的课程编制先 确立一个一般的目标，作为一种原理和原则，根据这种原理和原则确定创造性地 实施教学活动，然后尽可能从不同的观点来详细地叙述教学活动的结果，最后根 据一般目标对多样化的活动结果进行评价，为进一步修订课程服务。 教师的教学是向学生阐明知识的意义，是一种“艺术家以直接指向改进其艺 术的研究为依据而进行的锻炼自我判断的运用”艺术【1 c p 9 ) 。教师在教育活动中不 断发现自己实践中的问题，思考解决方法来实现，通过不断变革的过程来发展教 师自己的专业能力。 此后他的同事约翰艾略特( j o h ne l l i o t t ) 进一步提出“教师成为行动研究者 ， l o 上海师范大学硕士学位论文第二章文献综述 认为教师变革实践的方式，一是“思想先于行动 ，二是“以行动促进思想”。 三、课程的多元化和智能的多元化 约瑟夫施瓦布“实践的课程模式 和劳伦斯斯腾豪斯的“过程模式被 大家一致地认为是校本课程开发的理论基础，古德莱德的课程的多元化理论和加 德纳的智能多元化理论也为校本课程开发作了理论的铺垫。 美国学者约翰古德莱德( j i g o o d l a d ) 在1 9 7 9 年在探讨课程时论述了五种 不同的课程是观念层次的课程：理想的课程，即由一些研究机构、学术团体和 课程专家从理论和实践的角度提出的应该开设的课程；是社会层次的课程：正 式的或官方的课程，即由国家和教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教学 一 教材等；是学校层次的课程：感知或领悟的课程，即任课教师对课程“应该是 怎样的”和“实际上是怎样的”所领会的课程；教学层次的课程：操作或运作 的课程，即教师在课堂上实际实施的课程；是体验层次的课程：经验或体验的 课程，即学生实际经历、体验到的课程。这五种课程可以分成理想课程( 和) 和现实课程( 、和) ，理想的课程必须通过教师的理解，根据学生和教学的 具体情况去实施课程，让学生体验并获得学习体验【1 4 1 。 按照古德莱德对五种课程形态的分析，教师在对课程进行实施时就是对国家课 一程或地方课程的创生，需要对当前课程进行整合、开发。可以说是课程在学校里、 教室里和学生学习活动中真正表现出的变化i ”】。 已有的大量研究揭示了一个重要的现象，就是：课程的改革在跨过一个个的层 次以后，“理想课程”与“实际课程 之间可能出现一个“落差 。不管研究者 用什么概念来概括这种现象( 如课程衰减、课程调适、课程重组、师定课程等) ， 但有一点是肯定的，国家课程和地方课程在一定程度上被一线的教师根据学校的 办学特色和学生的特点进行了校本化的实施。 当然，这种校本化的课程实施只是一种潜意识的活动，并不是有意识的校本课 程开发活动，但为以后更明确更具体的国家课程和地方课程的校本化开发实施奠 定了可能和基础。 美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳( h o w a r d g a r d n e r ) 在1 9 8 3 年提出了多元智能理论。对校本课程开发也有理论上的指导 意义。 加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而 上海师范大学硕士学位论文第二章文献综述 提出了多元智能理论。他认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一 个人的真实能力。人的智力应该是一个量度他的解题能力( a b i l i t y t os o l v e p r o b l e m s ) 的指标。他在心智的架构( f r a m e s o f m i n d g a r d n e r , 1 9 8 3 ) 这本书 里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴( 后来增加至八个) ：语言智能； 逻辑智能；空间智能；肢体动觉智能；音乐智能；人际交往智能； 内省智能。个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相 联系的七种智能，不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间 感( 空间智能) 比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力( 肢体动觉智能) 较强、公 关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。加德纳在1 9 9 5 年又补充自然探 索智能，后来再一次补充了生存智慧。另外，有其它学者从内省智能分拆 出“灵性智能”【1 6 】。 学校一直只强调学生在逻辑一一数学和语文( 主要是读和写) 两方面的 发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，学校在 发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智 能特别突出。而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到 责罚。 校本课程开发可以由学校根据本校学生的智能特点，有目的地开发适合 学生更好发展的供学生自由选择的课程，不断发掘学生的潜能。找到每个学 生更适合的发展方向，真正实现让“人人学有价值的数学，人人都能获得必 需的数学，人人在数学上都能得到不同程度的发展”。教师从学生的智能分布 更了解学生，更有针对性地提出开发校本课程的策略和方法。 2 1 2 国外的校本课程开发实践研究 美国和英国历来是实行非集中制课程开发的两个典型国家。美国的教育属州 政府职权范围，在课程方面课程决策的所有权利都属于地方，地方又赋权给学校 课程事务上的自主权。英国的英格兰和威尔士是最大的教育系统，教育制度一直 是学校自主，法律规定课程设计的权利归地方教育当局和个别学校团体所有，有 一段很长的历史时期，英国中央教育机构很少介入课程事务。 虽然2 0 世纪5 0 年代末“新课程运动 在世界上大多数国家进行了国家课程 上海师范大学硕士学位论文第二章文献综述 的开发和推广的教育改革，但这种模式使得课程决策系统与课程实施系统隔离开 来了，没能得到预期的效果。到2 0 世纪七八十年代，非集权化课程决策在许多国 家再一次得到重视。 当代科学、经济和文化的迅速发展使得教育体制结构也随之发生了改变。使 得原本属于中央集权制的国家，开始逐渐实行权利的下放，而原本属于地方分权 的国家则开始逐渐采取权利的部分集中，课程行政体制总体出现“地方自治加中 央调控 或“中央调控加地方自治的趋势。各个国家都认识到单一的课程开发 模式不能解决学校教育中的所有问题，国家课程开发模式和校本课程开发模式都 对学校教育起着特定的作用。 一、美国校本课程开发情况 美国在8 0 年代以后逐渐开始重新强调课程的学术标准和统一的国家基础，从 1 9 8 3 年国家处在危机中：教育改革势在必行的发表到1 9 8 9 年完成( 2 0 6 1 计 划：为了全体美国人的科学以及1 9 9 3 年公布( 2 0 0 0 年目标：美国教育法，课 程改革旨在推行全国统一的课程标准，但都一如既往地要求重视各州、地方、社 1 区和教师在教育改革中的重要作用，强调“自愿采用国家标准 。以“自愿”的方 式来使用这些“标准 源于启发鼓舞“教育建筑师在每个社区去设计更好的教 与学的体系【1 刀。 1 9 8 4 年美国赛泽出版了他的贺拉斯的折中方案：美国中学的困境赞成利 用更多的有关地方学校水平的经验来作为转变教育体制的高标准化和普遍一体化 的手段。以学校为基础的管理和将权力委派到地方学区的分权模式对当前所流行 的单一模式来说是一种更好的模式。如果通过指派某些特定的允许实验改革方案 的学校来作为实验单元，那么将有可能发展更好的教学方法。校长必须有权分配 资源并且以教学领导者的身份来实施。贺拉斯的折中方案建议私立学校应该取 消传统的课程，允许根据每个社区的具体条件来进行实验。以学校为基础的管理 应该把更多的权力转向个别单位，并且为教学提供更多的选择余地。还应该鼓励 教师、家庭、学生、社区领导以及商业和工业代表参与【1 8 】。 二、英国校本课程开发情况 英国( 主要指英格兰和威尔士地区) 教育由教育与就业部国务大臣掌管，皇 家督学团负责监督教育质量，并向教育与就业部国务大臣提出有关建议。 1 9 7 5 年，英国教育家劳伦斯斯腾豪斯出版了课程研究和开发概论，该书 上海师范大学硕士学位论文 第二章文献综述 核心的一章题目为“教师是研究者。在书中作者提出了教师作为研究者从事教育 科研的基本概念和方法。积极倡导教师在课程开发中的核心作用。自此，校本课 程开发在英国出现高潮。 课程开发的主动权从中央向外围的转移得到了学校委员会( t h es c h o o l c o u n c i l ) 的认可。从7 0 年代中期开始，它甚至把促进革新的研究开发推广策 略弃之不用，改而从政策上支持“解决问题 的校本课程开发方案。将大量的资 源投入到校本课程开发方面。1 9 8 1 年，政府解散了学校委员会，成立学校考试委 员会和学校课程开发委员会，后者继续大力支持校本课程开发【1 9 1 。 英国课程专家约翰埃格尔斯顿( j o h ne g g l e s t o n ) 指出：“我们曾把主要的努 力集中在国家课程计划上，但1 0 年之后我们终于慢慢认识到，如果我们的目标是 学校中的变革，那么就必须通过学校来发动变革。结果是，直接起因于学校及其 学生与教师需求的课程开发逐渐复苏了【1 9 】。 。“1 9 7 9 年以来，英格兰和威尔士教育改革的历史贯穿着五大主题。它们是质 量、多样化、不断增加的家长选择机会、给学校更多的自主权和更高度的责任制 【2 0 】 ，即使在强调国家统一的课程的9 0 年代，教师仍然享有校本课程开发的权力。 三、其他国家校本课程开发情况： 澳大利亚、加拿大和以色列等国家也在不同程度地实施了校本课程开发计划。 澳大利亚国际教育行动研究学家凯米斯认为教师的研究要想取得实质性进展，必 须采用“解放性行动研究”，因此，他在英国课程专家劳伦斯斯腾豪斯和他的同事 约翰艾略特二人研究的基础上提出“教师成为解放性行动研究者 ，主张教师在解 放性行动研究中由教师自己组成的共同体来引导自己进行教学反思和自主研究； 教师除了是“反思的实践者 ，还是“研究者”，并且是不限于既定的研究模式， 冲破种种研究框框，依靠自己的思考判断开展研究的自主研究者。 加拿大教育权力牢牢地掌握在1 0 个省和2 个特区的政府手里，联邦政府一直 没有参与各省的课程开发工作，虽常常向地方提供资助，但从未参与过各省的教 育事务。法律上也没有对校本课程开发作出过明确规定，至今在加拿大没有出现 过大规模的校本课程开发运动。校本课程开发的发展在各省不平衡，有的省政府 鼓励教师更多地开发校本课程，有的省政府对校本课程开发的态度有所保留，有 的省政府甚至认为校本课程开发是违宪行为。课程专家对校本课程开发的意见也 各执一词，意见不一。教师对校本课程开发还停留在个人单干的层次上，还没形 1 4 上海师范大学硕士学位论文第二章文献综述 成一定的气候和动向【2 1 1 。 俄罗斯、法国、日本、韩国等一向实施国家课程开发模式，也纷纷出台了课 程决策权从中央向下分配到学校的课程政策。如在1 9 9 3 年俄罗斯制定的基础教育 计划就规定：全国统一的必修课占7 3 6 8 ，而校级选修课、个人兴趣课占2 6 3 2 。 法国在1 9 7 3 年推行的“中学1 0 弹性课程实验。 从国外的校本课程开发的实践经验来看，实施校本课程的学校一般需要有明 确的办学理念和教育哲学、教学结构要能体现学校的培养目标和教育原则、组织 结构民主开放、学习环境适合教育哲学的体现、有内部评价和不断改进的机制【2 2 1 。 2 1 3 国内的理论研究 一、国内校本课程的研究历程 虽然我国从先秦以来，有许多教育家阐述过有关课程这个领域的见解，但课 一程论作为一个正式的研究领域在我国的历史还较短。最早被认为始于1 9 2 2 年新学 制改革，我国学者开始纷纷研究课程，特别是中等教育课程的改革。校本课程开 发研究在我国是在9 0 年代中后期才开始关注的。 虽然从1 9 8 1 年教育部就有颁布在重点高中设置选修课，但没得到真正的实施。 1 9 8 6 年，全国中小学教材审定委员会成立，决定改革统一的教材体制，在统一要 求、统一审定的基础前提下实施教材的多样化。1 9 8 8 年，我国中小学的教材制度 由国定制改为审定制，开始实行编、审分开，提倡“一纲多本”。单一的中央集权 课程计划开始向中央、外围课程计划相结合的方向发展。1 9 9 2 年8 月6 日国家教 委颁发的九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划( 试行) ，对我国义务 教育阶段的课程进行了新的设计，构建了由学科课程和活动课程组成的体系。1 9 9 6 年1 月3 日国家教委基础教育司又下发了关于组织开展九年义务教育活动课程 实验的通知和九年义务教育活动课程指导纲要( 实验区试行) ，开设活动课 程，是现代课程理论的具体实践，它同学科课程相辅相成，是我基础教育改革和 发展的重要举措。1 9 9 9 年6 月召开了全国教育工作会议确立了“国家课程、地方 课程和学校课程 三级课程管理体制。2 0 0 1 年5 月底，国务院关于基础教育改革 与发展的决定明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任 务。教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、 上海师范大学硕士学位论文第二章文献综述 结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，开启了新一轮的 基础教育课程改革。2 0 0 1 年6 月，国务院召开全国基础教育工作会议，随后发表 了国务院关于基础教育改革与发展的决定，同时教育部也制定了基础教育课 程改革纲要( 试行) ，