（教育学专业论文）中职计算机课程教学模式的探索——以上海市大众工业学校为例.pdf

上海师范大学硕士学位论文 摘要 摘要 随着我国经济、社会的发展和科技的进步，对职业技术人才和劳动者素质的 要求也越来越高，如何培养和增强中职学生的自主学习能力和创新精神，成为社 会受欢迎的技术性实用型人才，是当前摆在职业教育面前一个难题。本文通过分 析中等职业学校计算机专业教学现状与问题，从如何改革传统的学习和授课模 式，加强自主学习及实践能力的培养进行分析，并根据如何针对学生的实际情况 与发展需要，重点选择了两种教学模式进行了实践应用性研究，探索如何能够更 好的把这些比较有效的教学模式应用到实践教学中去。 本文主要分为以下几个部分： 第一部分：分析目前中职计算机教学中存在的问题，而后对现有的一些计算 机教学模式的理论研究进行整理分析，为接下来的计算机教学模式的实践应用提 供参考； 第二部分：分析我校计算机教学现状与问题，通过对各种因素与问题的分析 结果，判定使用何种教学模式进行具体的应用及实践探索： 第三部分：对任务驱动教学模式进行探索，从理论到实践展开研究，通过课 堂实践与效果的反馈及学生成绩的对比，实证性的阐述它在提高学生兴趣，培养 学生自主学习能力方面的作用，同时，也对实践中出现的一些问题进行了思考： 第四部分：对w e b q u e s t 教学模式进行探索，从理论到实践展开研究，通过问 卷调查的方式对实际教学的效果进行了比较具体的分析，了解它在培养学生各方 面能力方面的成效，肯定了它在实践应用中的效果； 第五部分：对提出的论点进行总结，并对以后的教学实践改革与发展提出设 想。 关键词：中职生计算机课程教学模式 摘要上海师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t w i lc h i n a se c o n o m i ca n ds o c i a ld e v e l o p m e n t 够w e l l 豁t h ea d v a n c e m e n to ft e c h n o l o g y , t h er e q u i r e m e n t sf o rp r o f e s s i o n a la n dt e c h n i c a lp e r s o n n e la n dt h ew o r k e r sa r cb e c o m i n gh i g h e r a n dh i g h e r i ti sac h a l l e n g ef o rt h ev o c a t i o n a le d u c a t i o nt of o s t e ra n ds t r e n g t h e nt h es t u d e n t si n s e l f - l e a r n i n ga b i l i t ya n dc r e a t i v es p i r i tt om e e tt h ed e m a n do f t h es o c i a lp o p u l a r i t yo f t e c h n i c a la n d p r a c t i c a lt a l e n t s i nt h i sp a p e r , t h ea n a l y s i so fo c c u p a t i o n a lc o m p u t e rp r o f e s s i o n a lt e a c h i n gs t a t u sa n di s s u e s ， f r o mh o wt or e f o r mt h et r a d i t i o n a ll e a r n i n ga n dt e a c h i n gm o d e l s ，a n ds t r e n g t h e nt h ea b i l i t yo f i n d e p e n d e n ts t u d ya n dp r a c t i c ea n a l y s i s ，a n da c c o r d i n gt oh o wt h es t u d e n t st ot h ea c t u a ls i t u a t i o n a n dd e v e l o p m e n tn e e d s ，f o c u s i n go ns e l e c t e dt w ot e a c h i n gm o d e ，t h ep r a c t i c a la p p l i c a t i o no f r e s e a r c ht oe x p l o r eh o ww ec a nb e t t e rm o r ee f f e c t i v em o d eo ft e a c h i n ga p p l i c a t i o n st ot h e p r a c t i c a lt e a c h i n g t h i sa r t i c l em a i n l yd i v i d e si n t of o l l o w i n gs e v e r a lp a r t s ： t h ef i r s tp a r t ：t h ea n a l y s i so ft h ec u r r e n ts e c o n d a r yc o m p u t e rp r o b l e m si nt h et e a c h i n g , a n d t h e nt os o m ee x i s t i n gc o m p u t e rt e a c h i n gm o d et h e o r yr e s e a r c ho u ta n a l y s i s ，t ot h en e x tc o m p u t e r t e a c h i n gp a t t e mo f t h ep r a c t i c ea p p l i c a t i o np r o v i d e sr e f e r e n c e ； s e c o n dp a r t ：a n a l y s i so fp r e s e n ts i t u a t i o na n dp r o b l e m so fc o m p u t e rt e a c h i n gi no u rs c h o o l ， t h r o u g ht h ea n a l y s i so fv a r i o u sf a c t o r sa n dp r o b l e m sr e s u l ld e t e r m i n ew h a ts p e c i f i ca p p l i c a t i o n a n dp r a c t i c eo ft h et e a c h i n gm o d e ； t h i r dp a r t ：m i s s i o nd r i v i n gt e a c h i n gm o d e lt oe x p l o r e ，f r o mt h e o r yt op r a c t i c ed e v e l o p e d , t h r o u g ht h ec l a s s r o o mp r a c t i c ea n de f f e c to ft h ef e e d b a c ka n ds t u d e n ta c h i e v e m e n tc o n t r a s t , p o s i t i v e n e s se x p l a i n e di t i ni m p r o v i n gs t u d e n t s i n t e r e s t , t h ec u l t i v a t i o no fs t u d e n t s a u t o n o m o u s l e a r n i n ga b i l i t yo ft h er o l eo f , a tt h es a m et i m e ，a l s ot op r a c t i c es o m ep r o b l e m sa p p e a r e di nt h e t h i n k i n g ； f o u r t hp a r t ：t h et e a c h i n gm o d eo fw e b q u e s te x p l o r e d , f r o mt h e o r yt op r a c t i c ed e v e l o p e d , t h r o u g ht h eq u e s t i o n n a i r es u r v e yt ot h et e a c h i n go fp r a c t i c a lw a yc o m p a r e dt h es p e c i f i ca n a l y s i s , u n d e r s t a n di ti nt r a i n i n gs t u d e n t s a b i l i t yi na l la s p e c t so ft h er e s u l t s ，a n ds u r ei ti nt h ep r a c t i c e a p p l i c a t i o ne f f e c t ； f i f t hp a r t ：t os u m m a r i z et h ea r g u m e n t so nt h el a t e rt e a c h i n gp r a c t i c er e f o r ma n dd e v e l o p m e n t 上海师范大学硕士学位论文 p u t sf o r w a r dt h ei d e a ； k e yw o r d ：s e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s ；t h e c o m p u t e r e d u c a t i o n a lm o d e l 摘要 1 i q l i l i l l iul i ui ii l l l i il1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 y 2 115 6 6 7 c u r r i c u l u m ； i i i 上海师范大学硕+ 学位论文第一章绪论 研究背景 第一章绪论 当今社会是信息化的时代，信息技术发展迅速，几乎在各行各业都有计算机 产业的涉足，因此，也为软、硬件方面的技术性人才提供了广阔的就业空间，特 别是中职教育中对于“软件蓝领”的培养，更是为计算机专业的学生提供了机遇。 但是，对应于社会的发展，对于计算机行业人才的要求也越来越高，因此，要培 养适合社会要求的计算机人才也就成为我们中等职业学校计算机教学教师的首 要任务。 计算机学科是中等职业技术学校的一门基础学科，它在课程设置上分为计算 机专业和非计算机专业两类，它是一门注重培养操作技能的学科，由于它的起步 发展时间还较短，值得借鉴的教学方法还不多，而且计算机本身又是一门飞速发 展的技术，因此，了解计算机学科的特点，探索新型的教学方法及模式，培养具 有一定科学精神、创新意识以及能够深入学习计算机能力的学生，成为了中职学 校计算机教师刻不容缓的责任。 从我校目前的学生实际情况来看，学生的入学成绩普遍偏低，大多数学生之 所以选择中职学校往往是由于本身学习成绩不太好，基础较差，进入学校以后， 没有了升学的压力，学习主动性就更加不强，学习没有了兴趣。针对这种情况， 如果继续利用传统的教学方法，以老师来牵着学生学习，显然己经明显地不符合 学生自身的特点。计算机教学的目标主要是以培养学生的计算机应用实践能力以 及他们的创造性思维能力为主。因此，在教学过程中，教师应该多结合学生的年 龄特点和教学内容进行教学，给学生提供一定的创造空间。 从以上情况来看，对于我们计算机教师来说，要培养适合社会发展的计算机 人才，改变当前的教学模式成为了必然的趋势。那么，使用何种教学模式、如何 在实践中运用成为我们需要进一步探索和研究的一个主题。 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 二研究的意义 ( 一) 理论意义 教学模式作为组织教学活动的一个基本框架，对于学生的思维形式、学习能 力等方面的发展能够起到非常重要的作用。特别是伴随着时代的发展、社会的进 步，其形式也更加的丰富多彩。研究计算机领域方面的教学模式，探索教学模式 对于学生课程学习的实效性，对于提升教学质量有着重要的作用，这也是本次课 题研究的意义所在。 ( 二) 实践意义 1 从当前中职计算机教育现状看，计算机技术一日千里传统封闭型的课 程系统下，中职教育培养出的学生已越来越难以满足社会对专业型人才的迫切需 求。通过教学模式的探索和改革，可以更有效地培养信息技术人才。 2 对于中职学生来说，现代的教学模式更加注重培养学生的实际动手能力、 分析问题能力、反思及批判思考和科学探究能力、解决问题等能力，通过教学模 式的改进可以促进学生学会学习、学会沟通、学会合作。 3 从教师的角度来说，教师在教学过程中的主导作用决定了教师本身对教 学过程必须具有全盘的把握，对学科的特点和学生的学习方式、思维方式都有清 楚的把握，社会对于教师的要求在不断地提高，中职计算机课程教学模式的应用 探索更有利于教师自身的素质和教学水平的提高，对于更新现有的知识起到一定 的帮助作用。 4 从计算机课程的设置定位来说，它更趋向于实践操作性，而计算机教学 模式探索的一个关注点也正是实践能力的应用及提高，通过教学模式的探索改 进，使学生的实践操作能力能够得到更好的提高。 三文献综述 计算机课程从上世纪8 0 年代开设到现在的时间不长，在教学方面还有许多 方面需要完善。由于其与语文、数学等课程之间存在的特异性，陆续有一些新的 2 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 教学理论出现。 ( 一) 国内相关课题的研究 目前，在国内关于计算机课程的教学模式方面的研究主要有：网络环境下的 研究性学习、自主探索式的学习、互动协作学习、课题式教学任务驱动、基于问 题式学习等等。以下是本人收集整理的一些关于计算机教学模式方面的相关研究 情况。 1 课题式教学任务驱动 人民教育出版社信息技术教育室的郭芳撰写的浅析中小学信息技术课程中 的“任务 设计，主要针对“任务驱动 教学，提出了自己的看法，她在研究 中提出：“任务驱动 教学在信息技术课程中的运用，其实就是以“任务 驱动 的方式引导学生由简到繁，由易到难地展开学习，通过完成一系列的“任务 ， 来得到清晰的思路、方法和知识脉络。而任务的完成过程，也正是培养学生分析 问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力的过程。在文中，郭芳老师对于“任 务驱动 教学模式的基本流程进行了论述，她认为，“任务驱动”教学应按“创 设学习情境呈现任务讲解演示引导学生自主探索协作完成任务一 一总结评价 顺序展开。1 河池市职业教育中心学校的雷艳秋在浅谈“任务驱动法 在中职学校计算 机教学中应用一文中指出：任务驱动教学法就是在学习信息技术的过程中，学 生在教师的组织和引导下，通过自主学习的方法，对教师提出的任务进行探究， 从而达到对所学知识的掌握和实际动手能力的培养。文中对于任务驱动教学方法 特征的描述定为“以任务为中心、教师为主导、学生为主体 ，强调的是把知识 点巧妙地设置在每个任务之中，教师的作用体现为引导学生学会如何发现、思考 和寻找解决问题的方法，而后，学生在教师的指导下，提出并解决问题。这种教 学方法可以使学生在完成任务的过程中获得成就感，可以更大的激发他们的求知 欲，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的动手和实践能力。2 四j i l 建筑职业技术学院的金晓倩在职业院校计算机教学任务驱动法模式研 究一文中提出：在职业院校的计算机教学中很有必要引入“任务驱动法”教学 1 郭芳浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计 e b o l h t t p ：m p e p c o m c n x x j s j s z j j y l w 2 0 1 0 0 8 t 2 0 1 0 0 8 2 7 7 8 3 7 1 3 h t m 2 雷艳秋浅淡“任鳋驱动法”在中职学校计算机教学中应用【j 】大众科技，2 0 1 0 ( 1 2 ) t1 3 8 1 4 0 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 模式，让教师在具体实施教学过程中加入一个个的任务，以此来提高学生对计算 机的学习兴趣。任务驱动教学符合计算机课程的层次性和实用性特点。学生可以 由浅入深、由表及里，进而逐步地精益求精去学习计算机的知识和技能。3 中山大学计算机科学系的高嫒在基于任务驱动协同学习的研究中指出： 在计算机文化基础课程中采用基于任务驱动的协同学习新模式和改革思路， 并对该模式从教学目标、教学策略、评价方式等几个方面进行了研究设计和实践 探索。研究结果表明，该模式有利于优化学生的知识一能力一素质结构，促进学 生信息素养能力的培养和发展。 广西师范学院数学与计算机科学系的梁新艳在在计算机公共课中采用任务 驱动和小组学习模式的研究中指出：从大学生信息素养教育和建构主义学习理 论的角度出发，以我国大学计算机公共课程的现状为依据，分析论证了采用“任 务驱动和小组学习模式 进行计算机公共课程教学的有效性和实施原则。5 2 网络环境下的研究性学习 西北师范大学的白江在他的论文网络环境下任务驱动教学模式的研究与应 用中，把任务驱动教学模式与网络环境相结合，在培养学生自主学习能力和创 造能力方面提出了新的要求。6 长春大学计算机科学技术学院副教授刘威在基于网络环境下学生自主学习 的研究中，对网络环境和自主学习模式结合，进行了论述：自主学习不等于“自 学 ，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略 和努力程序的过程。在学习的整个过程中，学生可以自己掌握学习的进度、自己 选择媒体和资源、自己进行评价，所以说自主学习通常是以个别化的学习方式出 现的，自主学习的模式并不会拘泥于固定的模式。网络环境下的自主学习是学生 利用网络环境提供的学习支持服务系统，主动的、有主见的探索性学习，其实质 是在教学的过程中，从以教为中心走向以学为中心，从以教师为中心走向以学生 为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生 自己的创造性和见解。7 3 金晓倩，职业院校计算机教学任务驱动法模式研究【j 】高等函授学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 8 ( 9 ) ： 6 7 - 6 9 高嫒。基于任务驱动协同学习【j 1 中北大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 4 ( 4 ) ：9 5 - 9 7 5 粱新艳，在计算机公共课中采用任务驱动和小组学习模式【j 】广西师范学院学报2 0 0 3 ( 4 ) ：9 9 - 1 0 2 6 白江，网络环境下任务驱动教学模式的研究与应用【d 】什肃：西北师范大学，2 0 0 7 ( 3 ) 7 刘成基于嘲络环境下学生自主学习的研究【j 1 现代教育科学，2 0 0 9 ( 2 ) ：1 4 0 - 1 4 3 4 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 3 自主探索式的学习 广东实验中学的杀晓教老师在他的文章构建自主探索教学环境培养学生 自主学习能力一文中，提出了利用网络环境构建学生自主学习的模式，并在教 学实践中进行了初步的尝试。 广州市越秀区将军东小学的胡路加老师在上好信息技术课培养学生自学 能力一文中，对于如何在信息技术课程中培养学生自学进行了实践研究，他在 文中提到，教师是学生的指导者、引路人、合作者，正确、合理地组织学生对新 知的探索，对学生良好的学习能力的形成起着举足轻重的作用。 河北北方学院教育技术中心的兰富军老师在他发表的自主学习在信息技术 课教学中的探索与实践中，对自主学习进行了研究和探索：自主学习是以学生 作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现 学习目标的一种现代化的学习方式，它在信息技术课教学中有着重要的作用，通 过教学实践，探索一种在信息技术教学中比较切实可行的自主学习方法。不仅有 利于提高学习成绩，而且有利于为学生终身学习和发展打下良好的基础可见， 自主学习对于学生学习能力的提高有很大的帮助。9 4 互动协作学习 华南师范大学教育技术研究所的赵建华和李克东老师在协作学习及协作学 习模式的文章中，对于协作学习进行了详细的描述：协作学习( c o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g ) 是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成 员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体( 学 生) 可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共 享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学 习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期 获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思 维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此 外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对 待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、 胡路加。一l ：好信息技术课培养学生自学能力【j 】教育信息技术，2 0 0 6 ( 4 ) t3 0 9 兰福军张晓军，张海峰自主学习在信息技术课教学中的探索与实践【j 】中国科技博览2 0 0 9 ( 4 ) i 4 l 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。旧 我曾在网上看到过一篇关于协作学习的文章协作学习中的常见问题及 解决方法，文章中对协作学习中出现的一些问题也进行了详尽的描述，例如： 如何能对参加学习的成员合理的进行分组、怎样确定合适的学习目标和设计学习 活动等，为我们计算机老师的教学提供了参考意见。 江西师范大学的高国忠在行为导向教学法在职校计算机课程教学中的实 践一文中，对行为导向教学法进行了描述，他指出，行为导向教学采用以学生 为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式进行学习，引导学生自主学习和探 索：强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用，可见，行为导向教学法与互动协 作学习模式也有异曲同工之妙。 5 基于问题式学习 深圳职业技术学院的王珊在大学计算机基础课中基于问题式学习的探究实 践一文中，对基于问题式学习进行了详细的论述：基于问题的学习( p r o b l e m b a s e dl e a r n i n g ，简称p b l ) 核心思想是以学生为中心，把学习设置到复杂的、有 意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题 背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。在文中，作者主要探 索大学计算机基础课教学中基于问题式学习的教学设计策略与实施步骤，以期对 大学计算机基础课改革有新的启示。1 2 广东省南雄市教师进修学校的陈娟娟在案例教学法在中职计算机 p h o t o s h o p 教学的研究中对案例教学进行了论述和研究，案例教学就是在教师 的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分 析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高 他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定 的教学方法，可以看出，它也属于问题式学习的一种。懵 为了便于了解上述五种教学模式的基本情况，我把它们的定义整理了一下， 以下就是这五种教学模式的定义： 1 0 赵建华，李克东协作学习及协作学习模式【j 】中国电化教育，2 0 0 0 ( 1 0 ) ：5 - 6 高国忠，行为导向教学法在职校计算机课程教学中的实践【j 】电脑知识与技术。2 0 0 8 ( 3 6 ) ：2 9 4 1 2 9 4 2 n 王珊大学计算机基础课中基于问题式学习的探究实践【j 1 高等职业教育( 天津职业大学学报) ，2 0 0 8 ( 3 ) ：4 9 - 5 l n 陈娟娟案例教学法在中职计算机p h o t o s h o p 教学的研究【j 】时代教育( 教育教学) 2 0 1 0 ( 5 ) t2 3 5 6 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 表i - 1 五种教学模式的基本定义 教学模式定义 网络环境下的研究性学习学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，主 动的、有主见的探索性学习。 自主探索式的学习以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、 探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标 的一种现代化的学习方式。 互动协作学习通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一 种策略。 课题式教学任务驱动让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下 展开教学活动，引导学生由简到繁，由易到难、 循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰 的思路、方法和知识脉络。 基于问题式学习强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境 中，通过让学习者合作解决真实性( a u t h e n t i c ) 问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成 解决问题的技能，并形成自主学习 ( s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ) 的能力 ( 二) 国外计算机课程现状 1 任务驱动法 国外及港台地区对计算机教学也非常关注。比较有影响的是j a n ew i l l i s ， 他在专著任务驱动学习框架( af r a m e w o r kf o rt a s k - b a s e dl e a r n i n g ) 中对 计算机中的任务驱动法进行了勾划，认为任务驱动教学包括三个阶段：前任务活 动阶段一介绍主题和任务：任务周期一完成任务准备报告计划：语言聚焦一分析 和再练习，这些理论为国内的计算机教学模式的改革提供了依据和帮助。 2 英特尔未来教育 英特尔未来教育学科教师培训项目是美国英特尔公司为支持计算机技术 及互联网技术在课堂上的有效利用，而设计的一个全球性师资培训项目。英特尔 未来教育培训的教学目的是：通过培训使中小学各学科教师学习和掌握全新的教 7 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 育理念、教学方法和先进的教学手段。它的最终目标是要求每一位教师和他所教 的每个学生都要学会运用信息技术和资源进行交流和学习，让学生在学习过程中 学会学习、学会合作、学会总结、学会创造，培养学生的创新思维、动手技能、 团队合作精神和研究能力。可见，他与传统的教育理念有着很大的不同，对于教 师和学生也都提出了比较高的要求，而教育理念的改变也正是英特尔未来教育培 训的精髓。教师在教学中应用这一教育思想，能给学生探索新知识的机会，激发 学生的学习兴趣，并随着计算机应用技术在课程中的渗透，改变学生的学习方法， 从而提高学生的学习效率和学习成绩。 以上是关于计算机教学模式的一些相关资料，当然，这只是其中的一部分， 计算机的教学模式在不断的变化与更新中，他是一个新兴、有活力的课程，虽然 在实际应用中，大多数的教学模式还处在摸索和尝试阶段，但对于如何提高这些 教学模式的实效性，是有很大的空间，值得我们每一位中职计算机教师为之探索 和努力的。 通过对以上几种教学模式的观察与对比，我们可以发现，这些教学模式所要 达到的教学目标有不少的共同点，例如，能够激发学生的学习兴趣、对于学生的 独立思考能力的培养等。这些教学模式对于培养中职学生的学习能力，能够为将 来的终生学习打下坚实的基础。这与现代计算机教学的目标是一致的，对于我们 中职计算机教学有非常好的参考价值。但是，不是所有的教学模式都能适用于所 有的计算机课程，学生、教学目标、教材等的不同直接影响到教学模式的选择。 在本次课题中，我会根据实际情况进行有选择的研究。 四研究方法 ( 一) 文献分析法：收集不同的计算机教学模式相关著作进行整理，分析其在实 践应用中所取得的成效； ( 二) 问卷调查法：通过问卷，了解学生在采用新的计算机教学模式学习后的学 习状况，分析其优缺点； ( 三) 实证分析法：选择两种教学模式进行有计划的教育实践，对于课堂实践的 结果进行研究分析，通过观察学生在课堂上的表现，探索规律，得出结论。 8 上海师范大学硕士学位论文第二章上海市大众工业学校计算机教学现状分析 第二章上海市大众工业学校计算机教学现状分析 计算机课程设置基本情况 计算机课程在本校作为基础课程，每个专业都有涉及，在课程设置上基本 分为计算机专业和非计算机专业两类。 ( 一) 计算机专业 计算机专业课程有考证和非考证两类：考证类以基础技能操作为主，要求 能够掌握基本操作的知识点，如：信息技术基础、办公应用软件等；非考 证类以应用设计为主，如多媒体应用技术、平面动画设计、影视后期制作 等，要求有一定的应用能力及想象能力。根据学生学习情况反馈，每年的课程都 会有一点调整。 ( 二) 非计算机专业 非计算机专业的计算机课程设置主要是为了让学生学习基本的计算机操作 技能，能够取得相关的计算机证书。课程设置上会根据学生专业情况及社会反响 进行细微调整。比较固定的主要有以下两门课程： 信息技术基础这是计算机入门的基础课程，每个专业都有设置， 通过学习考取等级证书； ：文字录入文科类学生需学习，根据不同的学习情况可考取相应的 等级证书。 ( 三) 各专业教学目标的设定 不同的教学模式能够达到的教学目标和效果也是不同的，例如：任务驱动 教学模式对于调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣等方面有一定的帮 助，互动协作学习模式对于培养学生的合作学习能力等方面会起到帮助的作用。 因此，在选择教学模式的时候要有一定的针对性。 对于我校计算机课程的教学目标设定，按照不同的专业，基本上可分为两类。 一类是非计算机专业，主要的教学目标为：要求他们对计算机有基本的了解，能 9 第二章上海市大众工业学校计算机教学现状分析 上海师范大学硕士学位论文 够进行简单的办公应用软件操作，另一类为计算机专业，考虑到学生今后的就业 及终生学习的目的，大多数课程在目标设定上更注重能力的培养，特别是独立思 考的能力、协作学习及动手能力的培养。 ( 四) 中职生的学习现状 中职生大多是各个学校学习成绩较差的学生，他们的教学问题一直是教师们 所头疼的，在从教几年的时间中，我也感觉到他们对于学习的积极性不高，学习 效率也相对较差，为了进步了解原因，我制定了三份调查表，在所教课的两个 班级中随机抽取了5 0 名学生进行了问卷调查，情况如下： 1 学习习惯方面 这份调查表主要是想了解中职生对于良好学习习惯的养成程度，内容如下： 表2 1 中职生学习习惯调查统计表 提问回答 是否 1 你每学期都能够按照自己的情况制定学 4 2 5 8 习计划吗? 2 你会根据学习进度预习新课吗? 4 4 5 6 3 你每次都能够按时完成作业吗?9 4 6 4 对于课本单元的知识，你是否能小结? 4 2 5 8 5 你是否有课外阅读的习惯? 7 6 2 4 6 你是否制定过一定的作息时间表? 4 6 5 4 平均： 5 7 4 3 j l 从表2 - 1 中可以看出，接近一半( 4 3 ) 的学生没有养成良好的学习习惯， 而不好的学习习惯对于学习效率肯定会有影响，值得欣慰的是，第三项中关于作 业的问题，大多数学生还是能够按时完成。说明学习习惯的改变还是有希望的。 2 、学习心理方面 学习心理主要是指学生在学习兴趣、学习动机等方面的表现。 1 0 上海师范大学硕士学位论文第二章上海市大众工业学校计算机教学现状分析 表2 - 2 中职生学习心理调查统计表 提问回答 是否 1 你对中职生活是否感到适应? 5 6 4 4 2 学习过的知识是否有计划、有步骤的复习? 4 8 5 2 3 上课或自学时，你是否能够聚精会神? 4 2 5 8 4 学习新的知识时，你是否能够跟旧的知识相比较? 4 4 5 6 5 在碰到不懂的题目时，你是否考虑过查阅有关参考资料? 7 2 2 8 6 课间1 0 分钟，你是否会走出教室休息一下? 3 8 6 2 平均： 5 0 5o 从表2 - 2 的调查情况来看，有一半( 5 0 ) 的学生还没有调整好学习心理， 学习主动性较差，但从第5 项的结果来看，大多数学生还是有学习的愿望。 3 学习能力方面 学习能力主要是考察学生的注意力、创造力、解题和应考能力等。 表2 - 3 中职生学习能力调查统计表 提问回答 是 否 1 看书时，你的注意力集中的时间能够超过2 0 分钟吗? 5 4 s4 6 2 上课时，你会积极举手发言吗? 4 8 5 2 4 背一大段文章时，你是否把它化大为小，化整为零，各 4 8 5 2 个击破? 5 学习碰到难题时，你是否先积极开动脑筋，不能解决再 4 2 5 8 请教老师或同学? 6 考试时，碰到难题，你能够保持冷静吗? 3 6 6 4 平均： 4 6 5 4 从表2 - 3 的调查情况来看，超过一半( 5 4 ) 的学生学习能力较差，大多数 学生存在学习、考试的焦虑情绪。 第二章上海市大众工业学校计算机教学现状分析上海师范大学硕士学位论文 二应对策略 通过调查中职生学习现状的情况，结合三张调查表的统计数据来看，答案肯 定的占5 3 ，否定的占4 7 0 5 。可见，被调查的学生中有一半左右的学生没有形成 正确的学习方法和学习心理，这也从侧面说明了学生学习困难，丧失学习信心， 产生厌学心理的根源所在。 如何培养学生形成良好的学习心理和学习方法，关键是要发挥学生学习中的 主体性，让学生能够从被动学习的状态转变成主动学习的状态。 在陈建华老师所写的基础教育哲学一书中，对于学生自主性的特征以及 如何发挥学生的自主性进行了论述，在书中，他强调了学生是教育活动的主体， 教育活动的一切目标都应该是针对学生而开展的，脱离学生本质的教育活动是没 有意义的，因此，要发挥学生在教育活动中的主体性就显得十分重要。学生的主 体性包括自主性、能动性、创造性，这些对于培养学生的学习能力有着关键性的 作用。 作为一名计算机教师，与学生交流最多的就是在课堂上，因此，我认为想要 发挥学生的主体性，关键在于能够使用适合他们的教学模式，通过改变教学模式 的方式来提高学生的学习能力。 根据目前学生的基本情况，针对所处专业设定的教学目标不同，我决定在教 学过程中分别尝试两种教学模式，非计算机班的i o g k l 采用任务驱动教学模式， 培养学习兴趣，提高学生学习积极性；计算机班0 8 5 2 采用w e b q u e s t 教学模式， 培养学生自主学习能力，为终生学习能力打下基础。 陈建华著，基础教育哲学【- 】北京：北京大学出版社，2 0 0 9 ：1 3 4 1 3 8 1 2 上海师范大学硕士学位论文第三章中职计算机教学模式的探索应用( - - 3 第三章中职计算机教学模式的探索应用( 一) 任务驱动教学模式 任务驱动教学模式简介 “任务驱动 是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐 含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体 涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找 出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上 它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。 ( 一) 理论依据 “任务驱动 教学模式是以建构主义学习理论、奥苏贝尔的有意义学习理论 为主要理论依据的。 1 建构主义学习理论 建构主义是来源于儿童认知发展的理论，它主要是根据个体的认知发展与学 习过程的关系来证明人类学习过程的一系列认知规律。建构主义理论的基础主要 基于皮亚杰和布鲁纳等的认知观点、维果斯基的“文化一历史”发展理论等学说， 这些学说对于建构主义的发展起到了非常重要的作用。 建构主义的创新之处在于，它强调了学习者对于知识建构的重要性，它认为 知识的掌握并不是依靠教师单方面的传授就能完成的，而是要根据学习者已有的 知识背景，通过一定的情境设置，在他人以及学习材料的帮助下，以意义建构的 方式获得的。 在建构主义理论中，教师的教学应该围绕学习者展开，提倡在教师指导下的、 以学习者为中心的学习，也就是说，教师丌展的教学活动要与学习者的已有知识 结构相关，在教学中，要以意义建构的帮助者的身份出现，而不是知识的灌输者。 而学习者是知识建构的主体，是不是被动接受者。 建构主义认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构 四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。 在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最非常重要的环节， 第三章中职计算机教学模式的探索应用( 一)上海师范大学硕士学位论文 它可以激发学生的学习兴趣，对于培养学生主动学习起到一定的帮助；协 作：应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间 的协作：交流：交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实，协作学习 的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习 群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段； 意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这种最终目标来进行。 建构主义学习环境下的教学设计原则，可以概括为以下几点：1 强调以学生 为中心；2 强调“情境对意义建构的重要性；3 强调“协作学习 对意义建构的 关键作用；4 强调对学习环境( 而非教学环境) 的设计；5 强调利用各种信息资 源来支持“学 ( 而非“教 ) ；6 强调学习过程的最终目的是完成意义建构( 而 非完成教学目标) 。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与实在的 任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。因此，建 构主义学习环境下的教学设计通常由这样几个环节组成，如下图： 图3 - 1 建构主义学习环境下的教学设计流程图 区亘囫 l 圆 l 匝堕圈 l 匝蛰囹 l 匝亟亘互圃 l 臣翌堕翌堕习 l 匡塑亟堕习 建构主义的教学理论对于任务驱动教学模式的形成起到了非常大的支持作 用，为任务驱动教学模式在计算机教学中的应用给予了充分的肯定和帮助。 2 奥苏贝尔的有意义学习理论 戴维奥苏贝尔( d a v i dp u s u b e l ，1 9 1 8 2 0 0 8 ) 的有意义学习的理论是 教育心理学中的一大贡献。他把学习划分为机械学习和有意义学习，这两者的区 1 4 上海师范大学硕士学位论文第三章中职计算机教学模式的探索应用( 一) 别在于，在学习过程中符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的观念能否 建立非人为的和实质性的联系。 想要区分学习者的学习是有意义的还是机械的，就必须了解新旧知识之间存 在的相关联系的性质，也就是学习者原有知识背景以及学习材料本身的性质对于 学习者掌握知识所产生的影响。例如：随机数字和音节的学习只能归类为机械学 习，因为这些材料无法与人的认知结构的原有知识建立实质性的联系，只能依靠 数字或音节之间的关系建立联系。 奥苏贝尔的有意义学习理论中，有一个核心概念就是“同化 。他认为，机 械学习的心理机制是联想，而有意义学习的心理机制则是同化。也就是说，有意 义学习的过程就是学习者把新知识与旧知识融合固定的过程， 奥苏贝尔认为，有意义学习的前提条件有三个： ( 1 ) 学习材料本身要具有逻辑意义 有意义学习所使用的学习材料必须具有逻辑意义，也就是说，学习材料所包 含的知识必须能够与学习者的已有知识能够建立起非人为的实质性的联系。如果 学习材料不具备这种逻辑意义，例如上述提到的随机数字和音节等，也就不能通 过有意义学习的方式来掌握。一般来说，我们学生所学习的知识都是前人的研究 成果与总结，都具有逻辑意义。 ( 2 ) 学习者要具有有意义学习的心向 具有有意义学习的心向是指学习者能够主动地把新知识与自己原有知识之 间建立非人为的实质性的联系。这是非常关键的，也就是说，面对同样具有逻辑 意义的学习材料，具有有意义学习心向的学习者就能主动地去寻求新旧知识之间 的内在联系，而不具有有意义学习心向的学习者只会机械地按照字面表述死记硬 背，对于知识的掌握就不能做到融会贯通的程度。 ( 3 ) 学习者的认知结构中要有同化新知识的原有的适当观念 学习者原有认知结构中的知识水平对于新知识的同化具有决定性的作用，如 果原有知识结构与新知识没有关联，也就不能建立起意义建构，不能达到有意义 学习的目的。那么原有知识结构具有哪些特性才能帮助学习者同化新知识呢? 一 个是可利用性，也就是说原有知识中具有与新知识所关联的内容，能够为新知识 的理解起到固定作用；其次是可辨别性，这个特性是指，新旧知识之间要有一定 第三章中职计算机教学模式的探索应用( 一)上海师范大学硕士学位论文 可分化程度，也就是说，新知识要与1 日知识存在一定的区别，如果差异太小，无 法进行区别，会被误认为原有知识；最后是稳定性和清晰性，这个是指对原有知 识的掌握是否牢固、透彻，如果旧知识没有掌握好，容易造成新知识的结构混淆， 就没有办法对新知识进行同化。哺 根据奥苏贝尔的有意义学习理论，在“任务驱动 教学模式中，教师要根据 学生的具体情况设计与现实环境相近的学习情境，使学习能够更加地直观化、形 象化，从而唤起学生原有认知结构中有关的知识经验，有利于学生利用原有知识 经验去“同化”新知识。 ( 二) 教学过程设计 “任务驱动 教学过程是教师、学生、任务三者积极的互动。在任务驱动教 学模式中，教学内容被设计成一个或多个任务，由教师提出任务，学生接受任务 后进行自主探索研究，在研究中发现问题、解决问题，而当问题无法解决时，可 以求助于同学或者老师，通过一系列的探索、互动、交流，完成各项任务。而后， 对于完成的任务进行评价、反馈，加深学生的印象。任务的完成过程也就是教学 内容的教授过程，通过任务的完成来达到教学目标的完成，这就是任务驱动教学 模式的基本教学流程。如下图所示： 图3 - 2 任务驱动教学模式的基本教学流程图 董一圈一冀一霄 g丌百二 学生一l 兰竺堡坌i 一医圈根据建构主义学习环境下的教