（教育学专业论文）基于汉译外国文学作品选文的阅读教学培养中学生跨文化意识.pdf

论文题目：基于汉译外国文学作品选文的阅读教学培养中学生跨文化意识 学科专业：教育硕士( 学科教学语文) 学位申请人：周洪 指导教师：程稀 中文摘要 纵观现当代语文教育，汉译外国文学作品选文自洪北平、何仲英编纂，商务印书 馆1 9 2 0 年出版的中国第一套中学白话文教材白话文范开始进入中国中学语文教 材至今，在不同时代背景下显现出其不同的教育功能，教学策略则随着教育功能实现 的需求而发生相应变化。 当今全球化时代背景之下，汉译外国文学作品选文的阅读教学也应体现出时代特 色与风貌。考察当今时代特征，2 l 世纪的中国是全面对外开放的中国，中学生要在 这样的时代背景下生存与发展，跨文化意识是其知识能力结构中不可或缺的部分，是 当今中学生生活乃至终生发展之需要，语文教育应当也能够承担起培养学生跨文化意 识的任务，且语文教育在这方面有很大的发展空间。 本论文着重论述通过汉译外国文学作品选文的阅读教学来达到培养中学生跨文 化意识的目的，主要阐明在语文教育中培养中学生跨文化意识的内涵( 是什么? ) 、 在语文教育中培养中学生跨文化意识的必要性与可能性( 为什么要这样做以及为什么 能这样做? ) 、探讨通过汉译外国文学作品选文的阅读教学培养中学生跨文化意识的 策略( 怎么做? ) 、对语文教育中培养中学生跨文化意识发展提出建议与要求( 如何 做得更好? ) 。 在理论方面，借鉴跨文化交际学与外语教育中跨文化意识及其相关理论，并探讨 如何将这些理论和语文教育中的汉译外国文学作品选文教育功能与教学策略研究成 果及语文综合学习理论整合应用于语文教育领域中汉译外国文学作品选文的阅读教 学实践中。 在应用方面，主要解决2 1 世纪全球化时代背景下，用语文教材中汉译外国文学 作品选文“教什么”与“怎么教一的问题，为广大中小学语文教育工作者，在这部分 选文教学方面提供一种思路一些操作策略。从培养学生跨文化意识的角度对于语文教 育领域中课程标准、教材编制、教师发展等方面提出建议。 关键词：阅读教学外国文学跨文化意识 论文类型：专题研究 i 煳 t r a n s l a t e df o r e i g nl i t e r a r yw o r k sa p p e a ri nm i d d l es c h o o lt e x tb o o kf o rc h i n e s e l a n g u a g ec o u r s ei nc h i n as i n c e19 2 0 ，i nt h ef i r s ts e to fv e r n a c u l a rt e x tb o o k i nc h i n aw h i c h i sc o m p i l e db yb e i p i n gh o n g z h o n g y i n gh e ，p u b l i s h e db yt h ec o m m e r c i a lp r e s s f r o m a n d c o n t e m p o r a r y c h i n e s el a n g u a g ee d u c a t i o n , t h et e a c h i n gs t r a t e g i e sc h a n g e d a c c o r d i n g l y s o ，n o w a d a y s ，i n t h eg l o b a l i z a t i o nc o n t e x t , t h er e a d i n gi n s t r u c t i o no ft r a n s l a t e df o r e i g n l i t e r a r yw o r k si nm i d d l es c h o o lc h i n e s el a n g u a g ec o u r s es h o u l ds h o w st h ef e a t u r eo ft h e 2 1t hc e n t u r y b yo b s e r v i n g , w ec a ns e ec h i n e s em i d d l es c h o o ls t u d e n t sa r el i v i n gi na i m p o r t a n tf o rt h e mt ol i v ea n dd e v e l o pb e t t e r , c h i n e s el a n g u a g ee d u c a t i o ns h o u l da n di s p o s s i b l et ot a k eu pt h et a s ko fd e v e l o p i n g m i d d l es c h o o ls t u d e n t s i n t e r c u l t u r a la w a r e n e s s a n dt h e r ei s l a r g es p a c ef o rw h o e v e ri sw o r k i n gf o rc h i n e s el a n g u a g ee d u c a t i o nt o a c c o m p l i s ht h et a s k t h em a i np u r p o s eo ft h i st h e s i si sd i s c u s s i n gt h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s i n t e r c u l t u r a l a w a r e n e s sb yr e a d i n gi n s t r u c t i o no ft r a n s l a t e df o r e i g nl i t e r a r yw o r k si nc h i n e s em i d d l e c h i n e s el a n g u a g ee d u c a t i o n , w h yw eh a v et oa n da r ep o s s i b l et od e v e l o ps t u d e n t s i n t e r c u l t u r a la w a r e n e s si nc h i n e s el a n g u a g ee d u c a t i o n , h o wt oa c c o m p l i s ht h et a s k , a n d h o wa b o u tt h ep r e s e n tc o n d i t i o no fd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s i n t e r c u l t u r a la w a r e n e s s i l lm et h e o r e t i c a lr e s e a r c h , t h et h e o r yo fi n t e r c u l t u r a lc o m m u n i c a t i o na n df o r e i g n l a n g u a g et e a c h i n ga r ei n t e g r a t e di n t oc h i n e s el a n g u a g e e d u c a t i o nt h e o r y i nt h ea p p l i c a t i o no fc h i n e s ec o u r s e ，t h et h e s i so f f e r sm i d d l es c h o o lc h i n e s et e a c h e r s s o m et h i n k i n ga n ds t r a t e g i e so fd e v e l o p i n gs t u d e n t s i n t e r c u l t u r a la w a r e n e s sb yr e a d i n g i n s t r u c t i o no ft h o s et r a n s l a t e df o r e i g nl i t e r a r yw o r k si nc h i n e s em i d d l es c h o o lt e x tb o o k s a n dg i v e ss o m ea d v i c e so i ld e v e l o p m e n to fc o u r s es t a n d a r d , t e x tb o o k sc o m p i l i n g , d e v e l o p i n gc h i n e s et e a c h e r s t e a c h i n gs k i l l ，f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fd e v e l o p m e n to f k e yw o r d s ：r e a d i n gi n s t r u c t i o n , f o r e i g nl i t e r a r yw o r k s ，i n t e r c u l t u r a la w a r e n e s s t y p eo f t h e s i s ：t h e m a t i cs t u d y 上海师范大学硕士学位论文 绪论 绪论 一选题缘由 “汉译外国文学作品进入中国中学语文教材最早可追溯到由洪北平、何仲英编纂， 商务印书馆1 9 2 0 年出版的中国第一套中学白话文教材白话文范( 四册) 中，共选 入四篇：胡适译法国作家都德的小说最后一课，刘半农译英国诗人虎特( 作者不 可考) 的诗缝衣曲，耿济之译屠格涅夫的小说航海，托尔斯泰的小说三问题。 此后，汉译外国文学作品便与中学语文教材结下了不解之缘。这部分选文的教育功 能与教学策略的研究也从未间断。在中国现代语文教育史上，五四至建国前，现代学 者阮真、孙假工等人提出让学生“略知世界文艺名著及其派别、思想与艺术 ，“扩展 文艺眼界 ，“有些比较的概念 等外国文学作品选文之白话文教育及文学文艺教育功 能并提出相应的教学目标与方法；建国后到2 0 0 0 年的这部分选文则以思想政治教育 作为存在的理据；2 0 0 0 年以后，在“新课标 提出“尊重和理解多元文化理念的 背景下，则有研究者提出了中学语文教材中外国文学作品的人文教育、审美教育、伦 理教育、德育渗透等教育功能及与功能的实现需求相应的教学策略。 纵观现当代语文教育，可见汉译外国文学作品选文的教育功能是随着时代背景的 变迁而变迁的，教学策略则随着教育功能实现的需求而发生相应变化。 那么，若干年后将成为语文教育史之部份的当今语文教育历程中，语文教育者应 当用这部分选文实现何种教育功能? 如何实现? 现实中实现的情况又如何? 即本课 题所要研究的问题。从具体教学实践的角度来说，也就是作为一名语文教师要通过汉 译外国文学作品这部分选文的阅读教学让学生学会什么( 即教学目标) ? 怎么样让学 生学会( 即教学策略) ? 当今的语文教育中，这种教育实践的现状如何( 即有哪些缺 失与应当如何发展) ? 考察当今的时代特征，2 1 世纪的中国是全面对外开放的中国，是世界多极化、 经济全球化、文化多元化、信息网络化的时代。当代的中学生，即便是不出国门，在 其生活中也可以通过越来越多的渠道接触到外来文化，并且随时都有可能参与到跨文 化交际活动中。如他们通过网络环境中的国际化社区平台与外国人进行交流、口语课 上与外教的交流i 阅读外国小说、观看外国影视节目，这些活动都是跨文化交际活动。 在跨文化交际过程中，跨文化意识的有无与强弱直接影响到跨文化交际的质量。因此， 跨文化意识可谓是当代中学生的知识能力结构中不可或缺的部分。 在目前的中学教育体系中，于语言教学中渗透文化教学的教学理念己被当今广大 英语教育工作者所认识和接受，培养学生的跨文化意识也己成为中学英语教育中的重 刘洪涛现代中学语文与外国文学e j 中学语文教学，2 0 0 2 ( 0 9 ) 绪论 上海师范大学硕士学位论文 要教学目标之一。然而，培养中学生的跨文化意识，发展中学生的跨文化交际能力， 仅在英语教育中进行是远远不够的，更应当成为2 1 世纪整个中国教育的一项重要任 务。当代教育工作者应当积极探索多种培养学生跨文化意识的途径与方法。 中学语文教育在培养学生跨文化意识方面也有其可作为的空间，尤其，语文教材 中汉译外国文学作品选文文本的特性为语文教育中培养学生跨文化意识提供了材料 方面的可能，而“新课标”所提出的“综合性学习的理念则为语文教育中培养中学 生跨文化意识提供了途径方面的可能，由此，本文提出在中学语文教育领域中通过语 文教材中汉译外国文学作品选文的阅读教学来培养学生跨文化意识的课题。 二理论依据 本课题研究以教育部门颁布的语文课程标准与英语课程标准、语文教育 学中综合性学习理论、中国现当代语文教育中外国文学作品选文教育功能与教学策略 研究成果、跨文化交际学与外语教学相关理论等为主要理论依据。 此处只列出本文各部分问题探讨之理论依据的纲目，本文各章节中将结合理论 的具体应用点对理论依据展开论述。 ( 一) 课程标准 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ( 2 0 0 1 ) 、普通高中语文课程标准 ( 实验) ( 2 0 0 3 ) 中虽未明确提出培养学生跨文化意识，但字里行间不少论述，对于 培养学生跨文化意识提出了要求( 刃筹= 孝筹= 扔，全日制义务教育普通高级中学 英语课程标准( 实验稿) ( 2 0 0 1 ) 义务教育英语课程标准( 2 0 1 1 ) 中明确提出了文 化意识的分级标准( 忽乃绿j ) ，这些权威性文件中提出的理念与要求为本文“语文 教育中的跨文化意识内涵阐释 、“语文教育中培养中学生跨文化意识的可能性 、“基 于汉译外国文学作品选文的阅读教学培养中学生跨文化意识教学策略的选择与设计 等方面的探讨提供了理论依据。 ( - - ) 语文教育学中综合性学习理论 课程综合化是我国2 l 世纪基础教育课程改革的目标之一。在这样的教育改革大 背景之下，语文教育“总的路径是走向综合从单纯地注重语文知识到知识与能力 并重，从关注语文知识和语文能力的培养到关注语文素养的全面提高。语文教育中 综合性学习的设置突破了长期以来占据主导地位的、孤立封闭的语文课程观，用联系 的、综合的、开放的观点来理解语文课程，使语文课程呈现出广阔而多维的空间，把 语文带到了与其他学科进行纵横联系的视野中，促进学生各种能力的培养。”全日 制义务教育语文课程标准( 实验稿) ( 2 0 0 1 ) 也提出“提倡跨领域学习，与其他课程 相配合。正是这一综合化的发展方向为中学语文教育中培养学生跨文化意识开辟了 途径，在语文教育中培养学生跨文化意识也是全面提高学生语文素养的具体实践。 引自倪文锦，欧阳芬，余立新语文教育学概论 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 9 ：1 7 8 1 8 1 2 上海师范大学硕士学位论文绪论 ( 三) 中国现当代语文教育中外国文学作品选文教育功能与教学策略研究成果 以史为鉴可以知兴替，纵观现当代语文教育中汉译外国文学作品选文方面的研 究成果( 见第一孝筹一扔，可见这部分选文之教育功能随着时代的变迁而变迁，其 教学策略随教育功能的实现需求而发生相应的变化。若干年后，当今语文教育历程中 的现实种种也将成为语文教育史之部份，如同往昔历史嬗变中呈现出各时代的印记一 般，如今这部分现实种种也应当以带有2 l 世纪时代印记的面貌在语文教育史中呈现。 由此，本论文探讨汉译外国文学作品选文在当代的时代背景下，应当被发掘的跨文化 意识教育功能以及与此教育功能的实现需求相适应的教学策略。 ( 四) 跨文化交际学与外语教育相关理论 从理论角度来说，本课题的研究意图是借鉴跨文化交际学与外语教育中的跨文 化意识研究成果及相关理论，并探讨如何将这些理论与语文教育理论整合应用于中学 语文教育领域中汉译外国文学作品选文的阅读教学实践中。论文中多处观点的论述以 跨文化交际学与外语教育中的跨文化意识研究成果及相关理论为理论依据。 本文对于语文教育中培养中学生跨文化意识的内涵阐释( 纪筹= 孝筹二扔，概 括了跨文化交际学与外语教育中经典的“跨文化意识 概念阐释( 纪筹= 章第一扔 中的共同语义指向“理解力一；结合了语文教学的本意“理解与“语文课程标准 中提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 三维教学目标( 下文简称“三 维目标”) 要求；参考了英语课程标准中文化意识教学分级标准。与跨文化意识相关 的各概念( 纪第二荤第一扔，本文除了阐释其基本内涵以外，对其在汉译外国文学 作品阅读教学中的应用也都作了阐释。 学生阅读汉译外国文学作品选文是一种跨文化交际活动，因此，本文以跨文化 交际学中跨文化交际过程来解释学生学习汉译外国文学作品选文的过程，这一过程也 是跨文化意识构建的过程。 本文从培养学生跨文化意识角度提出的汉译外国文学作品选文的教学策略主要 借鉴跨文化培训方法以及外语教育中的文化教学方法与策略( 忽箬四窘) 。跨文化交 际学文化因素的研究与外语教育中文化教学的内容以及英语课程标准中文化意识分 级标准都是汉译外国文学作品选文阅读教学策略的选择与设计中跨文化视点选择的 主要理论依据( 刃笏四孝箬一扔。 此外，本文还渗透了“生活教育的理念，“用教材教 的理念。“生活教育 理念告诉我们，教育中所要培养的学生的能力应是学生生活乃至其终生发展之所必 需，2 1 世纪全面开放的时代背景下，跨文化意识正是当代中学生生活乃至其终生发 展之所必需。基于“用教材教 的理念，本论文提出用汉译外国文学作品选文来使学 生习得跨文化意识。 另外还有李倩，郑国民的美国高中语文教科书中的先秦诸子散文( 载中学 曹明海，陈秀春语文教育文化学 m 济南：山东教育出版社，2 0 0 5 ：1 6 4 3 绪论上海师范大学硕士学位论文 语文教学，2 0 1 0 年第1 0 期) 和齐燕荣，刘洪涛，阮杰宁美国中学世界文学教科书 中的中国文学( 载北京师范大学学报 人文社会科学版 ，2 0 1 1 年第4 期) 两篇 文章中所探讨的美国高中语文教科书中“先秦诸子散文 教学内容的呈现方式及学习 策略，美国中学世界文学教科书中呈现出的中国文学教学特点等问题，对本课题教学 策略的探索有很大的助益，尤其是美国高中语文教科书中的先秦诸子散文一文中 提出的“注重学习策略与言语实践活动的助读系统给中国语文教材中外国文学作品 选文的编制以很大的启示。 三应用价值 从应用角度来说，本文所探讨的主题为在语文教育中“用汉译外国文学作品选 文培养学生跨文化意识”，主要解决2 1 世纪全球化时代背景下，用语文教材中汉译外 国文学作品选文“教什么”与“怎么教 的问题，文中理论观点的阐述以具体篇目的 教学为例证，这些篇目为目前上海的初中高中语文教学中所使用的教材中的外国文学 作品选文，以期为广大中小学语文教育工作者，在这部分选文教学实践方面提供一种 思路、一些操作策略。 对于本课题的应用探讨又具体涉及到以下种种具体问题： 1 ) 中学语文教育中的跨文化意识内涵是什么? 具体需要实现哪些目标? 落实 到具体篇目的教学中又该做到什么? 2 ) 为什么要以及为什么能在语文教育中培养学生跨文化意识? 3 ) 跨文化意识是否学生生活乃至终生发展之需要? 4 ) 外国文学作品的汉译本是否具有培养学生跨文化意识的教育功能? 5 ) 汉译外国文学作品选文哪些特征提供了培养学生跨文化意识在学习材料方 面的可能性? 6 ) 语文教育中培养学生跨文化意识的可实施途径是什么? 7 ) 如何培养学生跨文化意识( 策略问题) ? 8 ) 培养学生跨文化意识策略制定的依据是什么? 9 ) 结合目前的教材如何实施这些策略? 策略实施的原则是什么? 1 0 ) 目前中学语文教育中，在培养学生跨文化意识方面做得怎么样? 有什么需 要完善之处? 对于以上诸问题探讨的理论结论，综合应用于中学语文教学实践中预期实现如 下之应用效果：语文教师利用具有培养学生跨文化意识的教育功能的汉译外国文学作 品选文，依据文本所呈现的跨文化视点与具体学情，在这类选文阅读教学过程中采用 与文本内容、学生学情相匹配的教学策略，实现在语文教育中培养中学生的跨文化意 识的目标。 以上这些问题是为解决汉译外国文学作品阅读教学中的实际问题所作的思考，通 过这些问题的探讨，也形成了笔者作为一名语文教师在汉译外国文学作品选文教学中 4 上海师范大学硕士学位论文绪论 应当践行的理念。希望能与所有语文教育工作者分享。 四研究创新点 本课题研究之创新主要在于对经典理论的创新阐释与整合应用。经典理论之于 其应用犹如“道之于万物，“道生一，一生二，二生三。经典理论总就那么几 套，参透其理以为应用之根本，便可生出无穷的创新组合，本课题研究所为之“创新 便是此种“创新”。 ( 一) 选题角度创新 从培养学生跨文化意识的角度，探索语文教育中汉译外国文学作品选文的阅读教 学问题。 ( - - ) 理论创新 1 跨领域的理论整合研究 主要是两个领域的理论整合，一是跨文化交际学与外语教育中的跨文化意识及其 相关理论，二是语文教育中的汉译外国文学作品选文教育功能与教学策略研究成果及 语文综合学习理论。 图一= 本漂题研究内容示意图 本课题所研究的内容 + 2 权威经典理论的创新阐释与应用 从培养学生跨文化意识的角度，构建“三维目标 的具体内容。 以跨文化交际学及外语教学中的跨文化意识及其相关概念为理据，阐释语文教育 中通过汉译外国文学作品的阅读教学培养学生跨文化意识的具体内涵。 s 绪论 上海师范大学硕士学位论文 将跨文化交际学及外语教育中适合在语文教育中培养学生跨文化意识需求的相 关理论引入语文教育领域，应用于汉译外国文学作品选文的阅读教学中，这些理论包 括：文化因素研究成果、文化教学内容与方法、跨文化培训方法。 ( 三) 应用创新 主要解决2 l 世纪全球化时代背景下，用语文教材中汉译外国文学作品选文“教 什么”与“怎么教”的问题，为广大中小学语文教育工作者，在这部分选文教学方面 提供一种思路一些操作策略。 从培养学生跨文化意识的角度对于语文教育领域中课程标准、教材编制、教师发 展等方面提出建议。 6 上海师范大学硕士学位论文 文献综述 第一章文献综述 第一节中国现当代语文教育视野中的汉译外国文学作品选文 教育功能与教学策略研究 自洪北平、何仲英编纂，商务印书馆1 9 2 0 年出版的中国第一套中学白话文教材 白话文范( 四册) 中选入四篇汉译外国文学作品之后，这部分选文的教育功能与教 学策略的研究也从未间断。 一类研究以外国文学作品选文进入教材的历史沿革为线索，阐述了外国文学作 品选在中学语文教育中的教育功能及其与教育功能的实现需求相应的教学策略的嬗 变过程。0 1 - 国文学的教育功能研究对中学语文教学大纲和教材的历史分析( 王 竹，2 0 0 5 年北京师范大学课程与教学论硕士学位论文) 大致揭示了语文教材中外国 文学作品选文教育功能嬗变的三个阶段：即五四至建国前作为白话文教学的重要组成 部分；建国后到2 0 0 0 年的则以思想政治教育作为存在的理据；2 0 0 0 年以后，随着语 文教育改革的进行，外国文学在中学语文教学的总体面貌也发生了变化，“尊重和理 解多元文化 成为其所承担的独特的教学使命。 另一类研究揭示外国文学作品选文在某一特定时期的某一教育功能，并探讨与 教育功能的实现需求相应的教学目标与策略。从二十世纪前期的语文教育论文所 载孙假工文艺在中等教育中的位置与道尔顿制可见五四至建国前外国文学作品选 文作为文艺教育的重要材料而存在于当时的语文教材中。阮真在中学国文各学程教 学研究一书中对教学目的提出使学生“略知世界近代文艺名著之大概，为普遍的欣 赏。、“略知世界近代文艺之思想与艺术，及于中国现代文艺创作上之影响，以为研 究及批评现代文艺之预备。一、“扩展对于文艺的眼界，对于中国古代文艺与现代文艺， 有些比较的概念。、“认识世界文艺作品之派别，略有具体的概念，并可与文学概论 相印证。一四点具体要求。刘洪涛现代中学语文中的外国文学作品形态分析一文 中提出“外国文学的白话文译本，本质上属于文学教育的一个组成部分。一以上这些 论述所揭示的是五四时期至建国前汉译外国文学作品选文的白话文教育功能与文学 文艺教育功能。外国文学教学与人文素质教育( 李小驹，载文学教育 上 ，2 0 0 8 年1 2 期) 、高中语文教材中外国文学作品审美教育研究( 孔松红，2 0 1 0 年河南大 学研究生硕士学位论文) 、高中语文外国文学作品教学与伦理教育研究( 袁泉，2 0 0 5 年华中师范大学教育硕士学位论文) 、多元文化背景下外国文学教学中的德育渗透 7 文献综述 上海师范大学硕士学位论文 ( 刘媛媛，载教师，2 0 1 1 年2 6 期) 等，这些出现在“新课标 颁布之后的论文， 所揭示的则是自2 0 0 0 年以来语文教育改革新时期，这部分选文的人文素质教育、审 美教育、伦理教育、德育渗透等教育功能。 外国文学的教育功能随着时代的变迁而变迁，其教学策略随教育功能的实现需 求而发生相应的变化。孙假工的文艺在中等教育中的位置与道尔顿制一文与阮真 的中学国文各学程教学研究一书在揭示外国文学作品的教育功能同时，也探讨了 “世界近代文艺的教学方法。刘洪涛中学语文中的外国文学问题一文探讨了新 形势下外国文学作品选文教学的对策，文章在分析了教学理念新旧之别的基础上，提 出了新形势下的应“注重文本的多种阐释性”的教学策略。在新课标的背景下对外国 文学作品选文的教学策略作探讨论文则有：新课标下高中语文外国文学教学策略探 讨( 丁宗琳，2 0 1 0 年华中师范大学硕士论文) ，新课标背景下高中语文外国文学教 学策略思考( 陈茵，载新课程研究( 上旬刊) 2 0 1 1 年0 4 期) ，新课标背景下高 中语文外国文学教学策略研究( 刘磊，载安徽文学( 下半月) 2 0 1 1 年第0 9 期) 。 第二节跨文化交际学及外语教育视野中的跨文化意识研究 文化因素和跨文化意识构建的研究是随着跨文化交际学的发展而发展起来的。 国外的跨文化交际理论学者们对理论模式十分重视，i n t e r c u l t u r a la w a r e n e s s ( 跨 文化意识) 往往作为模式中所涉及的一个重要概念被提及并对其加以阐述。被国内研 究引述较多的是“汉威( h a n v e y ) ( 1 9 7 9 ) 提出的跨文化意识的四层次 和陈国明、 斯达罗斯特( 1 9 9 6 ) 的( c h e ng u o m i n g s t a r o s t a ) 跨文化交际能力模式中的跨文化意 识概念阐释。丹兰迪斯( d a nl a n d i s ) 、珍妮特m 贝内特( j a n e tm b e n n e t ) 、米 尔顿j 贝内特( m i l t o nj b e n n e t ) 跨文化培训指南( h a n d b o o ko fi n t e r c u l t u r a l t r a i n i n g ) 中提出“文化敏感度发展模型 ，并且认为跨文化意识的核心问题是文化敏 感度问题，提高文化敏感的训练是提高跨文化意识的有效途径。 自2 0 世纪8 0 年代初，跨文化交际学进入中国3 0 年来，不少国外的理论源流和 主要课题被引进中国。国内跨文化交际学专家学者也相继出版了这方面的书籍及发表 这方面的论文，其中不乏跨文化意识的相关论述。在概念阐释方面：安然，陈国明在 跨文化传播学关键术语一书中将i n t e r c u l t u r a la w a r e n e s s 译为跨文化理解力，并解 释为“浅层理解、“了解文化细节特征 、“对文化产生同感三个层次。胡文仲，高 一虹在其“社会文化能力模式图 中指出人们通常所说的“跨文化意识”便是对另一 文化的理解能力。胡文仲进一步指出，跨文化意识还包括“在与异文化的接触的过程 中对于自己的文化也加深了了解。一在如何提高跨文化意识与文化教学的研究方面， 胡文仲的跨文化交际学概论一书中专章解析了跨文化交际的过程，并论述了如何 提高跨文化意识。胡文仲的文化与文学：通过文学教文化之探讨、跨文化交际课 8 上海师范大学硕士学位论文文献综述 教学内容与方法之探讨两篇文章对文化教学的内容与方法作了详细的探讨。陈俊森， 樊葳葳，钟华的跨文化交际与外语教育一书中也从学生文化知识习得途径角度， 提出了文化教学的方法。束定芳，庄智象现代外语教学理论、实践与方法一 书提出了“注解法 、“融合法 、“实践法 、“比较法 、“专门讲解法五种文化导入 方法。 以上这些理论为中学英语教育领域中的文化因素与跨文化意识建构提供了强有 力的理论支持。 国内中学英语教育领域中培养学生跨文化意识的研究，还是在2 0 0 1 年全日制 义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) 明确系统具体地提出了“文化意识 教学分级目标( 忽历绿) 以后，才逐渐发展起来。尤其英语教育领域里以“中学跨 文化意识培养及其现状 为选题的硕士论文近年来有所数量增加，研究角度涉及综合 论述在英语教学中培养学生跨文化意识的意义内容原则策略，如中学英语教学中的 文化渗透及跨文化意识的培养( 魏少华，2 0 0 6 年山东大学教育硕士学位论文) 、高 中学生跨文化意识现状调查，如中国高中生跨文化意识及跨文化交际能力现状调查 研究( 刘庆国，2 0 0 7 年东北师范大学硕士学位论文) 、基于某种教学方式培养学生 跨文化意识，如基于任务型教学的初中英语跨文化意识培养( 郑巧英，2 0 0 8 年福 建师范大学教育硕士学位论文) 、教师跨文化意识发展模式，如初中英语教师跨文 化意识发展模型研究( 李莎，2 0 1 0 年西南大学硕士学位论文) 及跨文化意识培养中 的某种缺失，如初中学生跨文化意识培养中中国传统文化缺失问题研究( 金朝华， 2 0 0 8 年苏州大学硕士学位论文) 等，这方面的研究深度与广度仍有着很大的发展空 间。 跨文化交际学及外语教育中的跨文化意识的研究成果，为语文课程中培养学生 跨文化意识在诸多方面提供了理论支撑。 9 中学语文教育中培养学生跨文化意识的理据及内涵阐释上海师范大学硕士学位论文 第二章中学语文教育中培养学生跨文化意识的理据及内涵阐释 第一节跨文化交际学与外语教育中跨文化意识的内涵 一跨文化意识( i n t e r c u l t u r a la w a r e n e s s ) 的内涵 对于跨文化意识的概念与内涵，许多中外学者都有自己的理解。下面是几种比 较权威性的观点。 ( 一) 汉威( h a n v e y ) 的观点 汉威( 1 9 7 9 ) 提出认为跨文化意识指的是跨文化交际中参与者对文化因素的敏感 性认知，通常分为四个层次，一是对那些被认作是怪异的表面文化现象的认知，二是 对那些与母语文化相反而又被认为是不可思议又缺乏理念的显著的文化特征的认知， 三是通过理性分析从而取得对文化特征的认知，四是从异文化持有者的角度感知异文 化。第四个层次是跨文化意识的最高境界，要求参与者具备“移情 和“文化溶入 的本领。 ( 二) 陈国明和斯达罗斯特的跨文化交际能力模式中的跨文化意识 陈国明和斯达罗斯特( 1 9 9 6 ) 的跨文化交际能力模式在西方学者中较有影响。他 们认为，跨文化交际能力包括情感( 跨文化敏感度) 因素，认识( 跨文化意识) 因素和行 为( 跨文化技能) 因素三大要素。跨文化交际能力的认知因素强调的是人们通过对自身 文化和他人文化的理解而形成的对周围世界认知上的变化，即跨文化意识。 跨文化意识包括自我意识和文化意识两个方面，自我意识是指在跨文化交际过 程中不断检视自身行为的意识；文化意识是指对影响人们思维和行为的文化价值观的 认识和理解。圆 ( 三) 陈国明、安然的跨文化理解力三层次 陈国明、安然在跨文化传播学关键术语解读一书中，将i n t e r c u l t u r a l a w a r e n e s s 译为“跨文化理解力，并提出跨文化理解力分为三个层次，通过这三个层次，人们 能够更加意识到自己与别人的不同观点。第一个层次是对文化的浅层理解，通常只是 文化全貌的部分知识。第二次层次理解文化细节特征，这个层次有两个阶段。第一个 转引自李莎初中英语教师跨文化意识发展模型研究 d 全国优秀硕博论文库西南大学，2 0 1 0 ，r o b e r t g h a n v e y 在a na t t a i n a b l e g l o b a l p e r s p e c t i v e 中提出此概念英语原文用“c r o s s - c u l t u r a la w a r e n e s s ”忽励：暴2 转引自陈俊森，樊葳葳，钟华跨文化交际与外语教育 m 武汉：华中科技大学出版社，2 0 0 6 ：1 4 ， 原载c h mgm ，w j s t a r o s t a i n t e r c u l t u r a lc o m m u n i c a t i o nc o m p e t e n c e ：as y n t h e s i s c o m m u n i c a t i o ny e a r b o o k , 1 9 9 6 ：1 9 1 0 上海师范大学硕士学位论文中学语文教育中培养学生跨文化意识的理据及内涵阐释 阶段是通过冲突的视角来寻求理解。第二阶段是更多地去分析对方文化。第三层次是 使人对文化产生同感，以局内人的视角来观察某种文化，真正理解这种文化。 ( 四) 胡文仲、高一虹( 1 9 9 7 ) 年在其“社会文化能力模式图一中的跨文化意识 胡文仲、高一虹( 1 9 9 7 ) 年在其“社会文化能力模式图 中指出，人们通常所说 的“跨文化意识”便是对另一文化的理解能力。一个具有高度文化理解能力的学习者 对新的文化有着理性的洞察力和感情的移情能力。胡文仲还指出，跨文化意识包括两 个方面，在与异文化的接触的过程中对于自己的文化也加深了了解。圆 二与跨文化意识培养相关的术语阐释 ( 一) 跨文化交际( i n t e r c u l t u r a lc o m m u n i c a t i o n ) 1 基本概念 跨文化交际i n t e r c u l t u r a lc o m m u n i c a t i o n 指具有不同文化背景的人们之间的交际。 这是自古以来就存在的普遍现象。对于跨文化交际存在不同的理解，有人认为严格来 说不存在绝对的同文化交际，每个人在文化上都是独特的，因此，任何两个人之间的 交际都是跨文化交际。在跨文化交际研究中应该首先把眼光集中于国别研究，集中于 一个国家中的主流文化的研究。固 2 与跨文化意识的关系 一方面，跨文化交际活动需要跨文化意识的参与，跨文化意识的有无直接影响 到跨文化交际的质量；另一方面，跨文化意识也在跨文化交际过程中得以构建。 3 与汉译外国文学作品选文阅读的联系 学生阅读汉译外国文学作品选文的过程，是同时与原版著作作者和译者对话的 过程。与原版著作作者的对话，是与另一个文化语境的对话：与译者的对话，是对译 者的翻译过程这种跨文化活动的解读，因此，这个阅读过程是一个跨文化交际活动。 需要跨文化意识的参与，并且跨文化意识也在此过程中得以构建。 ( - - ) 移情( e m p h t y ) 1 基本概念 跨文化交际学中的移情( e m p h t y ) ，指一个人能站在别人的角度以更好地了解另 一个人的经历。 引自安然，陈国明跨文化传播学关键术语解读 m 北京：中国社会科学出版社，2 0 1 0 ：1 0 2 1 0 3 转引自李莎初中英语教师跨文化意识发展模型研究 d 全国优秀硕博论文库西南大学，2 0 1 0 ，原载于胡文仲、 高一虹：外语教学与文化，湖南教育出版社1 9 9 7 年版。 跨文化交际其英语表达为i n t e r c u l t u r a lc o m m u n i c a t i o n ，早期也称作c r o s s - c u l t u r a lc o m m u n i c a t i o n 。有的学者区分 两个术语，他们认为前者强调过程，后者强调文化比较，但是大部分学者不作这种区分目前使用前者的己占绝 大多数。汉语也译作“跨文化交流”与“跨文化传播”。 引自胡文仲跨文化交际学概论 m 北京：外语教学与研究出版社，1 9 9 9 ：7 引自安然，陈国明跨文化传播学关键术语解读i n 北京：中国社会科学出版社，2 0 1 0 ：1 2 0 l l 中学语文教育中培养学生跨文化意识的理据及内涵阐释 上海师范大学硕士学位论文 2 与跨文化意识的关系 “移情 是跨文化意识培养中一个核心的概念，在汉威的跨文化意识四个层次 的阐释中“移情 是跨文化意识的最高境界。 3 与汉译外国文学作品选文阅读的联系 在阅读外国文学作品选中体现为“文化移情，简单地说就是读者( 语文教育中 的中学生) 能建立将文本置于文本所呈现的文化背景中，基于文本文化价值观的解读 视角。 ( 三) 文化休克( c u l t u r es h o c k ) 1 基本概念 “文化休克 ( c u l t u r es h o c k ) 是1 9 6 0 年美国人类学家奥博格( k a l v e r oo b e r g ) 提 出来的一个概念，指“人们对于另一种不熟悉的文化环境的心理反应。通俗地说，一 个人从一地迁移到另一地，原来自己熟悉的一套符号、习俗、行为模式、社会关系、 价值观念等被另一套新的自己不熟悉的符号、习俗、行为模式、社会关系、价值观念 所替代，因而在心理上产生焦虑，在情绪上不安定，甚至沮丧。在严重的情况下，会 产生各种心理和生理方面的疾病。最严重的甚至会患精神病或者自杀。 2 与跨文化意识的关系 文化休克现象是跨文化意识构建过程中的一个关键点，当跨文化交际参与者缺 乏跨文化意识时，就会产生文化休克。克服文化休克适应了另一种文化环境，跨文化 意识便成功构建起来，如果不能克服文化休克退回原来的状态中，跨文化意识构建则 失败，因此说文化休克现象的出现是构建跨文化意识的契机，能否克服跨文化休克是 能否成功构建跨文化意识的关键。 3 与汉译外国文学作品选文阅读的联系 学生在阅读汉译外国文学作品选文时由于遇到文化认知障碍，对选文产生厌恶 及排斥情绪的现象，也是一种文化休克现象，这对文章阅读学习的效果产生直接的负 面影响。 ( 四) 跨文化敏感( i n t e r c u l t u r a ls e n s i t i v i t y ) 1 基本概念 跨文化敏感是个体识别自我和他人行为以及对差异进行感知的能力，这个概念 关注的是“适应和学习另一种文化时产生的情绪 ，是“由积极情绪和经验所产生的 一种对对方文化的尊重 。 引自胡文仲跨文化交际学概论 m 北京：外语教学与研究出版社，1 9 9 9 ：1 8 7 1 8 8 引自安然，陈国明跨文化传播学关键术语解读 m 北京：中国社会科学出版社，2 0 1 0 ：1 1 9 1 2 上海师范大学硕士学位论文中学语文教育中培养学生跨文化意识的理据及内涵阐释 2 与跨文化意识的关系 陈国明和斯达罗斯特的跨文化交际能力模式就将“跨文化意识 与“跨文化敏 感”作了认知与情绪的区分。在丹兰迪斯，珍妮特m 贝内特，米尔顿j 贝内特 中提出的“文化敏感度发展模型 中将提高跨文化敏感的训练视作为提高跨文化意 识的有效途径，由此可见，跨文化意识的强弱与跨文化敏感度成正相关。 3 与汉译外国文学作品选文阅读的联系 在汉译外国文学作品选文的阅读教学过程中，教师应当注意引导学生使之发展 出对他文化的积极的尊重意识，这种意识有助于克服阅读过程中产生的文化休克，对 文章阅读学习的效果产生直接的正面影响。 ( 五) 跨文化交际能力( i n t e r c u l t u r a lc o m m u n i c a t i o nc o m p e t e n c e ) 1 基本概念 汉语也译作“跨文化沟通能力 ，它是在文化差异的社会环境里进行沟通时所具 备的适应能力。 2 与跨文化意识的关系 在外语教育中，教学的终极目标指向这种能力的提高，而提高跨文化意识是提 高跨文化交际能力的一个不可或缺的环节和途径。 跨文化意识与跨文化交际能力相辅相成，他们会同时出现在一个过程的四个阶 段。第一个阶段是无意识、无能力状态，人会无意识地、错误地解读他人。第二个阶 段是有意识、无能力状态，人会意识到自己错误地解读了他人，但对此无能为力。第 三个阶段是有意识、有能力状态，人意识到自己的沟通行为并有意识地修正自身行为 以提高沟通的有效性。最后一个阶段是无意识、有能力状态，人已经建立起有效沟通 的技巧，而且不再需要思考这些技能便能实现其有效性。圆 3 与汉译外国文学作品选文阅读的联系 通过汉译外国文学作品的阅读教学培养中学生跨文化意识的终极目标，便是要 提高学生跨文化阅读理解力，达到最后一个阶段无意识、有能力状态，即学生通过课 堂上的阅读学习，在课外没有教师提示的情况下，也能够自觉地建立将文本置于文本 所呈现的文化背景中，基于文本文化价值观的解读视角，并能够进行文化间的纵横比 较。 ( 美) 丹兰迪斯，珍妮特比贝内特，米尔顿j 贝内特编，关世杰等译跨文化培训指南 m 北京：北京大学 出版社。2 0 0 9 ：2 1 7 引自安然，陈国明跨文化传播学关键术语解读 m 北京：中国社会科学出版社，2 0 1 0 ：1 0 8 1 3 中学语文教育中培养学生跨文化意识的理据及内涵阐释 上海师范大学硕士学位论文 第