（发展与教育心理学专业论文）3—8年级学生“诚信”概念理解及其情境反应的发展研究.pdfVIP

摘要 “诚信”道德发展是当前时代背景下的一项重要研究主题。学生的“诚信”价 值取向研究构成了青少年心理发展研究的重要内容之一。已有的道德发展理论以及 自我发展理论提示着学生在“诚信”的概念理解和价值取向上可能存在着一定的发 展变化规律。 我们在理论推论与访谈调查的基础上，形成了“诚信”发展的系列研究，包括 “诚信”概念含义选择、“诚信”价值评价、以及“诚信”相关情境投射反应三项 测查，分别从“诚实”、“守信”、“真诚对人”、“真实对己”四个方面对5 4 9 名3 8 年级的学生进行考察。此外，本研究还试图联系个体的关系自我表征探讨“诚信” 概念发展的形成机制。 研究结果表明：被试在对“诚信”概念的理解上有一个日渐丰富的趋势，随着 年级升高，被试除了取其“诚实、守信”的本意外，还会开始注重“真诚”这二内 在深层含义。三、四、五年级更注重诚信的“诚实”含义，六、七、八年级更注熏 诚信的“守信”含义，在此基础上七、八年级开始注重诫信的“真诚”含义。 就年级特点而言，学业成绩带来的心理压力会影响五年级被试的“诚实”情境 反应。六年级被试在“守信”维度价值评价和情境反应中的得分俱佳，守信意识强。 四年级、七年级被试更为注重人际交往中的亲和性，在“真诚对人”方面的得分较 高。八年级被试在交往中注重对方情绪感受的同时，还开始注重好朋友之间的坦诚 相见。 就发展趋势而言，三年级被试的“诚信”价值取向与其情境反应的水平相互矛 盾。四、五、六年级被试的“诚信”价值评价与情境反应基本一致。六年级被试开 始进入“诚信”价值内化状态。七、八年级在价值评价方面更为现实、谨慎，在情 境反应中更为灵活自主。 就“诚信”概念理解的形成机制而言，关系自我表征倾向于“父母”的被试更 注重“诚实”含义，倾向于“好朋友”表征的被试则更注重“守信、真诚”含义。 关键词：诚信诚实守信真诚青少年关系自我 a b s t r a c t ”c h e n gx i n ”t h em o 陷id e v e l o p m e n t 喀as i g n i 行n t 他s e a r c hs u b j e c tu n d e r t h ec u r r e n tt i m eb a c l 姆r o u n d t h er e s e a r c ho ns t u d e n t s v a l u eo r i e n t a t i o no f ”c h e n gx i n i c o 九s t j t u t e so n eo ft h ei m p o r b n t 陀s e a r c hc o n t e n t si n a 限a so f a d o l e s c e n td e v e l o p m e n t t h ef a m o u sm o 陀id e v e i o p m e n t t h e o r j e sa sw e | ia st h e s e l f 硼e v e i o p m e n tt h e o r i e sj n s p i r et h a tt h es t u d e n t s m e a n i n gu n d e r s t a n d i n ga n d v a l u eo r i e n t a t l a no f ”c h e n gx i n ”p o s g l b i yh a ss o m ed e v e i o p m e n t a it r e n d b a s e do nt h ef o u n d a t i o no ft h e o r yd e d u c t i o na n di n t e r v i e wi n v e s t l g a t i o n s ，w e h a v ef o r m e das e r l e sr e s e a r c ho nt h es u b j e c to f ”c h e n gx i n ”d e v e l o p m e n t ， i n c i u d i n gt h r e et e s t i 几gi t e m s ，。c o n c e p tm e a n j n gc h o j ”t h ev a i u ee v a i u a t i o n ”，a s w e a s “t h es l t u a t i o np r o j e c t i o nr e s i ) o n s e l v v bs e tf ；o u ra s p e c l s ”h o n e s t ”c r e d j r ”s i n c e 陀”，”c o n g e n ”t oe x p i o 怕s t u d e n t s u n d e 噶t a n d i n go f “c h e n gx n i v a i u e 5 4 9s t u d e n t sf 怕mg 噜d e3t og 哺d e8p a r t i c i p 龇e dm j ss t u d y ii na d d i t i o n ，t h i ss t u d y a l s od i s c u s s e dt h ec o r r e i a t i o nb e t w e e nr e i a t i o n a l s e l fa n d ”c h e n gx i n ”c o n c e p t m e a n i n g m a k i n gi n o e rt oe x p i o 悖t h ef o m l a t i o 几m e c h a n i s mo f “c h e n gx i n ” u n d e r s t a n d i n gd e v e i o p m e n t t h er e s u i t sj n d i c a t et h a t ：t h ep a n l c i p a n t s u n d e r s t a n d i n go f “c h e nx i n ” e n r i c h e sd a ya f t e rd a y a i o n gw i t ht h eg r a d ea s c e n d i n g ，t h ep a r t i c i p a n t sn o to n i y t a k et h eo r i g j n a im e a n i n g ”h o n e s ta n dc r e d i r b u ta l s os t a r tt op a yg r e a ta t i e n l i o n t ot h ei n t r n s i ci n d e p t hm e a n i n g”s i n c e r e ” t h i r d f b u r t h 。 a n df 阡i h g r a d e p a r t i c i p a n t sp a yg r e a ta 拍e n t i o nt ot h em e a n i n g ”h o n e s r s j x t h ，s e v e n t h ，a n d e i g h t hg r a d ep a r t i c i p a n t sp a yg 悖a ta t l e n t i o nt ot h em e a n i n g ”c 他d i r b e s i d e st h a t ， s e v e n t ha n de i g h t hg r a d ep a r t i c i p a n t ss t a r tt op a yg r e a ta t i e n t i o nt ot h em e a n i n g o f ob es i n o e r e ” c o n c e r n i n ga ft h eg 甩d ec h a 憎c t e n s t i c 。t h ea d e m i ca c h i e v e m e n tb r i n g st h e p r e s s u r ec a na 他c tt h ef 矾hg r a d ep a r t i c i p a n t s 、0b eh o n e s r r e s p o n s ei nt h e r e i a t e ds i t u a t i o n s t h es i 斌hg r a d ep a r t i c i p a n t ss c d r ea g o o di nt h e ”c r e d i t ”v a l u e e v a i u a t i o na n dt h es i t u a t i o nr e s p o n s e s f o u r t ha n ds e v e n t hg r a d e sp a r t i c i p a n t s p a ym o r es i g n m c a n ta t t e n t i o nt ot h ei n t e r p e r s o n a ic o m m u n i c a t i o na n dg e th i g h s c o r e sj nt h e ”s i n c e r e ”d i m e n s i o nt e s t e i g h t hg r a d ep a r t l c i p a n t sn o to n l yp a y g 怆a ta 牡e n t i o nt oo t h e r s m o o df e e i j n g s i b u ta l s os t a r tt op a yg r e a ta t t e n t i o nl ob e s i n c e r ea n dh o n e s tw h e nc o m m u n i c a t i n gw l t ht h e i rg o o df n e n d s c o n o e m i 几gd 群v e i o p m e n t a ft r e n d s ，t h i r dg r a d ep a r t i c i p a n t s v 巍i u ee v a l u a t i o n s e o 憋sa 糟燃冶d l 蠛。释协l h e 藉s l 撕鑫巍峨潞s p o n s es 冶$ ，f o u 瞧，鼹h ，丧n 畦s 陵h g r a d ep a r t i c i p a n t s v a l u ee v a i u a 髓o ns c o r e sa r ea l m 0 8 t n s i 嚣t e n tw 计ht h e i r s 阻鑫t l o n 潆s p o n s es c o d e s ，了h es - 姓囊套掇d ep a 哇泌l 泌n t s 妇哇圭o n t e m a 涵et h e ”c h e n gx i n “v a l u e s e v e n t ha n de 延i h t hg r a d ei nv a i u ee v a i u a t i o na s p e c tm o r e 治a l l 葺i t l c ，g d l | 挎憋难陀s p o 黯e sa e f d 拜g 埝d | 熙潞难c 娃e s 弧t h es 疆u a t l o n s 。 c o n c e r n n 硝t h e 董b f m a t o nm e c h 壤n 妊 m 溪t h e “c 舱n 露x l n ”n p 耄 u n d e 倦t o o d ，t h ep a r t l c i p a n t sw h o s e 陀l a t i o n a i - s e l ff a v o r t h ep a r e n n p a yg 怕a t a 始n t i o nt o “h o n e s r m e a n i n g ，w h l 0 8 er e l a t l o n a l - s e 撵f a v o r ”t h eg o o df f i e n d s t h e n 阳yg n ta 船n t i o n 蛔l s i n c e 怕a n dc n 亭d j t tm n i n g k 0 yw b 州搴：c h e n gx f n ，h o n e s t ，c r e d 谴，s i n 悖a d o i e s c e n c e ，r e l 8 t 沁n a l _ s e i f 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的搬导下进千亍的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包 含蒸他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献 戆个人和集体，均已在文孛律了骥确说唆并表示谢意。 箨者签名：越麓期：蠡i ：， 学位论文授权使建声明 本人完全了廨华东辩范大学有关保留、使用学链论文的规定，学校 有权保留学位论文著囱溪家主管部门或其指定枧构送交论文戆电子版 和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入 学校图书馆被查阅。有权将学使论文的内容编入有关数据库进行检索。 有权将学位论文的标题和摘要汇编密敝。保密的学位论文在解密蓐适箱 本巍定。 学位论文作者签名：京；篷包导繇签名；鼍融；美。 瓣蘩：勉鑫：蠡：f 羔臻囊：盘遂： 第一部分问题提出和研究主题的形成 1 闯题提出 返足卡年采，发震心鬻学在 妻会毪发袋、获籁发震、爨我发蕊等磷究镁蠛 取得了诸多发现，释项研究都在致力于从主观感受角度探索心理发展的机制。 这一搽索不凝发展、逐步蒙焦予“理理论( 1 h e 簖yo 溅糠) ”镁域豹鼍瑾褒。 1 1 发展心理学掰究熬热纛窝藐蘩 自皮亚杰提出“自我中心主义”及其棚关论点后，心理学研究者普遍对个 俸技会认鼹发鼹援裁产生兴趣。糕照基礁主，受社会心攥学磅究孛“角魏采 择”、“角色扮演”( r o l et a k i n g ) 观点的启发，研究者纷纷提出了“观点采 择( p e r s p e e t iv et 呔i n g ) ”这一概念，用以解释令体在社会认知发展进程中憋 重要特点。尽管不f 鄱趼究者在对这一概念的界定上存在着一定的差舜，但都认 可；鼹点采撵必定鬟考虑到他人的视夤，势跌北来摧知他人蛇想法、调节蠡已 的行为。观点采择的核心特征在于个体认识上的去自我中心化，即能够站在他 人鲍燕度看阅题。 就观点采择的发展模式丽言，墩具代表性的解释当推美国发展心理学象塞 尔曼( r o b e r ts e l m 矗n ) 提出的除段理论。塞尔曼将观点采择能力的发展划分为 5 个阶段，按时间敷生顺序依次为：自我中心的或蠢差剐的观点采择阶段、社 会信息的观点采择阶段、自我反省的观点采择阶段、相互的观点采择阶段、社 会的或习俗姻观点采择阶段。这一发展序剜程皮亚杰所提穗认知发展序列裔着 密切的联系，事实上塞尔曼的研究是犍皮豫杰的发嫩认识论拓展到了社会认知 发袋领域之中。谴将“观点采择”看作是个体社会认知发展中酶基本构成。他 认为，观点采择在儿童社会认知发展中处予核心地锻，是一项综合的能力，使 褥，b 童能对不同靛躐点迸彳予协调、熬合，健迸j l 堂入际理觫能力瓣发展，实现 儿童其他社会技能( 如合作、冲突艘对等) 灼发展。 观点采耩源子个体认躲豹去自我中心纯，这一概念为撼绘个体社会认知提 供了发展上的解释。但是，观点采撂本身不包含任何具体内容，当需要进一步 探索个俸心理发展的其体藏畴秘瑶次拄于，躐点采释不荐适予展开研究。 醚着糖关领域豹深入磷究，磷究者貉巍角转弱了“心熬理论”领域的研究 中。其基本思想是：人们邋过建立一种理论来理解他人的心理状态，这种理论 栽够在可鬟察的努簸雩亍为秘内稳麓，汝瑾获态之阕建立莛沟遴静耩粱。穗对魏点 采择的研究而言，心理理论对个体怒如何认识他人、认识社会有着更为系统的 阐述，这主骚体现在：就研究内容和方法而言，在观点采择研究的领域中，研 究豢往往掇攥硗究瓣象靛鬟瑟辛孥臻熹采努熬悉怒运篾在不鬻方嚣，嚣怼鼹点采 择本身包含的内容不加思考，在各种研究中，对概念的定义、具体的测量方法 等缝往毒着缀丈懿不同。然焉在心毽理论磷究矮域孛，磷究者往缝采取统一豹 研究范式( 比如：错误信念任务，f a l s e _ b e l i e ft a 8 k ) 来研究元认知发展澈畴 的阏惩。“镄溪痿念蘧式”是这一领域磺究中被广努沃霹的方法。磺褒老采建这 一研究范式，就幼儿获得心理理论的年龄特点，心理理论滕级的发展( 从一级 错误信念到二级锩谈傣念) ，心理理论复杂程度敕发浸( 蚨复制性心理理论裂解 释蚀心理理论) 等备种问题进行实证研究。 此外，“理点采撵”的滏在假设是：j b 豢往往是照我中心主义鲍，提难理解 他人的观点。因此，需要帮助凡煮发展“观点采择”的能力，使得个体能够暂 时将自己的餐法放擞一旁，宠全站程蚀人立场来看特事物，从恧理勰链人的愿 望、情感、想法。然而，心理理论却认为，儿童对自身心瑕状态的认识与对他 人心理状态的认识绽往是融为一体的，是间一事物的不同方蕊。在“心理理论” 研究的实验任务中，研究者往往要求儿童在清楚自己对事物的具体表征的同时， 告知他们对他人信念的推测。 随着这一领域研究的不断展开，除了对幼儿的心理理论进行探索之外，研 究者们开始意识虱还应对，k 嶷、青少年、戳及成人的心理瑷论发展进行研究。 然而这其中存在着个瓶颈问题：幼儿的心理理论棚对简单，而儿黛、青少年、 成入的心瑾疆论发袋弼融合了太多静内容，这造成了研究静复杂毪，很难张用 一种普遍的研究范式( 如：错误信念任务) 来判断个体心理理论发展的进稷与 承平。园魏，我髑有必要辩研究领域进行缎努，逐一探讨个体在各个领域中的 心理理论的发展，即研究内铎应该开始转向主观现象。 罩赣静心理瑗谂研究关注静是个体藐否准确静积撵氇又瀚心瑾妖态，麓着 研究的深入，研究者开始关注个体能否适宜的、灵涌的实现对自身心理状态表 薤嚣蹲谴入心理获态表征鹣转换，强调了圭瓣瑗象豹动态瞧，帮在赢羲孛产生 表征。 2 e 毽筑嚣二卡冬，文纯，理学戮究鹣港跃傻褥入翻开始将；& 灵疆解为一耱 社会挟同建构，它形成于人们的社会互动之中。在社会交往中，个体通过与他 久懿耀互季# 蠲采建立一套薅乎瑾瑟聿圭会熬方式、蔼念。文纯在这一过程孛爨供 给个体已有的经验体系、语宙工具，帮助人们来建赢社会行为的方式。 然嚣，琴阕戆。蠢理理论帮在不弱方嚣忽疆了文钝戆重要影响。捺“理论论” 观点的学者只是简单的认为，社会建构能够帮助儿童心理理论的发展，却没有 2 对此加以深入的解释。持“先天论”观点的学者认为，心灵的运作独立于行动、 桂会关系，疑毒瓿械特薤，笼嚣发篾过程。羟毒掩“横羧论”蕊熹瓣学者考虑 到了社会文化因素对心理理论形成的影响，他们提出，特定的文化特征通过个 俸瓣德人残点熬模镶将会渗透蔓l 今俸对心戆戆理鬃之孛。然瑟，事实上穰少舂 研究真正关注到文化对个体心理理论形成的影响。 缀戏心理理论戆实涯磷究霉激发理：诲多爱期龌突太避届骚予实验室疆突 的范式，以蕉于许多研究结果难以解释现实生活中的事物。相对予人们日常生 活申赝甓要躲“读心( m i 聪r e 醚i n g ) ”能力嚣言，一些心骥理论实涯硬究审浆 任务标准过高。而艇，在许多心理理论任务中，往往要求参与者能够不被他人 的褥为表现魇“迷惑”，从褥裁成功获知实骏任务窳义上悠人数真鼹豹“想法、 信念”。这些要求或界定往往与主要现实情况不符。因为，l j j j 常生活中的情况则 恰惨楣反，人们往镰遥过他人的行为表现采了解其内心想法。 就心理理论研究自身发展而言，更多地停留在时个体晕期心瑗理论获得、 发展机制闻题的探索上，浪霪这一领域一般规律发展的研究，丽没有拓展到其 他一些现实生活主题的研究。随着研究对象的年龄增长，研究内容也变得愈加 复杂，因此在对青少年、成人进行研究时，心理理论的研究思想成逐步转变为 一种研究角旋，丽簿具体内容。因此，本研究试图从某一舆体研究主题切入， 来探索青少颦在特寇生活领域内的心理理论发展。 1 2 研究思路的形成 我稍最裙糠阻学生对“欢逮特征”的理解和选择为韬入口，搽寻中小学生 对集体欢迎特征的擞知与个体交往状态之间的联系。在研究的前期访谈中，我 餐发现“欢涎特征”本身涉及鹣内容过于爨泛，给磺究静深入开展带来了较大 的难度。 在一顼3 8 多名学生参与豹磷究调查审( 觅嬲9 页) ，貔稻发现在“逸择 喜欢的同学特点”时，学生酱遍提及了“诚实”这一特征。骧于这一调查结果， 奉繇究决定簸“学黛对谖信豹谶解”这一主透内容进彳亍研究，搽索青少年 的“诚信”价值取向的具体内涵。 诚信是人类文明的基石，渗透予社会生活的方方面面，每个人透过自己的 一举一凄、一言一昝，无瓣笼絮不在表现饕鑫己兹诚信品豢。嚣蘸，我鋈瓣社 会经济正处予转型时期，这种历史性的转变触及到了人们生活的各个方面，也 不霹逑受的会带来一些耀蔻甚至是熬撬。诚僖闽嚣靛是近零来菝普遍关注熬阕 题之。假赞横行、违规操作，各种信用危机层出不穷，不少人在缀济浪潮中 只受利益驱动、视舞虚作假为当然，对个人、社会的健康发展都造成障碍。因 魏，在当今辩我，筏囊畜簧任去耋凝窜甏这一闻瑟，终秀发震。玉毽学聚究嚣， 更脊责任去关注青少年发展中的诚佑问题。 1 2 1 诚信的概念和内涵 “诚”、“蘑”= 字在古代汉语中肇毒擎独残落，毽又密援联系。说文髂字 对诚信的注释为：“诚，信也，从言成声”，“信，诚也，从人言”。古人一般将 “诚”理孵为诚实、诚心、诚然，强调静楚事甥熬本来嚣鞭；壤“信”藻筑必 信饺、信用、信誉锦义，信与“言”联系紧密，强调的是履行诺言。 到了现代汉语，人们已经将“诚售”二譬连带农一起馒髑，“诚售”作为一 个概念被广泛使用。现代入对“诚信”的使用往往取其“诚实守信”的基本意义。 但是，如果我们细察起来，“诚”与“信”鳇意义仍然存在缎微差别并各有霞! | 霪： “诚”更多地是指“内诚予心”，“信”则偏重于“外信于人”；“诚”更多蚍是 对邀德个体的单向要求，“傣”更多地是针对社会群体提出的双向崴多向要求； “诚”更多她是指道德主体的内在德性，“倍”翊觅多地是指“内诚”的外化， 体现为社会化的道德行为。当然，这种区分并不具有绝对的意义，二者是摆互 贯通、互为液里的，“诚”怒“信”的依据和根基，“信”是“诚”的外在体现。 因此，细究“诚信”内涵往往会发现丰厚的底蕴。 1 2 2 “诚储”的糍关研究 在查阅7 与“诚信”稠关的研究文献艏，我们发现大部分研究都在探讨自 人类文明诞生起“诚信”思想的发展脉络，对其源起、发展、变迁进行了器方 面的考证。褥或是簸各个辩代背景下诚信静瓶范法律效用、社会功能、市场经 济行业操守、道德教育等层丽的现象和意义进行了探讨。 一顼“大学生诚信心遵初步磷究”( 柱猿藕，2 4 ) 提灏了大学生诚信溺卷 的理论假设，编制了大学生诚信问器的“诚”分问褥( 包含诚实和笼欺两个维 度) 帮“信”分瓣卷( 寇会信任、薰诺、守傣秘信鞠圈令维瘦) 。并就重庆勰棱 大学生各年级、以及文理专业对上述“诚倍”不同维度的着重程度进行了调查 臻究。梵矮骚究结采发凌：夫学生诚信译价存在显翁豹发骚特征。葱体显忝蹬 大一大二 大三 大姻的趋势。大学生在闷卷的各个维度的得分都是最高的， 露慧往 主要麓寒予其毽年缀，大二鸯过渡麓，蘩丈三奎臻鬣著差舅，嚣妥了大 四其评价得分除个别维度外，都显蒋低于其他各个邻级。表现出随潜年级的增 趣，渡绩度海蔹懿惹势。嚣瓣存在学麓与年缀静交纛效应。建赘，这矮磷究还 提示大学生诚信存在显著的性别主效应。在所有的维度中都显示出男生的诚信 4 水平要低于女生，但是只是在“诚实”和“无欺”维度中女生的得分显著高于 男生，其他的维度差异不显著。 另外，在一项“1 0 - 1 6 岁儿童诚信价值观现状的心理学”研究中( 李胜男， 2 0 0 3 ) ，研究者从价值观辨析和形成过程角度对小学五年级、中学初一、初三、 高一年级学生的诚信价值观( 价值观指征v a l u ei 1 1 d i c t o r ) 进行了调查研究，考 察了被试在模拟情境中的行为表现。结果发现，在诚信价值观的各项指征有着 一定的发展差异。在情境研究中，研究者对“诚实”、“守信”两个维度进行了 具体情境设置，探讨了被试在一般投射角色承担，有诱因无诱因情况下的诚信 反应，并考察在不同条件下被试在诚信价值观指征上的不同表现。 除上述研究之外，目前国内很少有其他研究从心理发展角度对“诚信”领 域进行探索研究。 国外有关“诚信”的心理学研究也较少。首先就概念而言，我们很难找到 贴切的英语词汇来表达中国人所说的“诚信”，因此其他国家所认同的“诚信” 含义与中国人所说的“诚信”往往有着区别。我们暂认为在英语中“g o o d f a i t h ” 与中文的“诚信”含义较为接近，且带有真诚、忠诚的意思，此外，“h o n e s t 、 c r e d i t ”则被分别用来表达诚实、信用( 守信) 的含义。就研究内容而言，检 索到的许多研究往往就各种领域“诚信”现象进行观察研究，比如对网络课程 测试与传统教学测试中的学业诚实表现的比较研究( g 埔a l v a ，1 1 1 e r e s ec 等人， 2 0 0 6 ) 。或是将诚实谦逊( h 锄e s l y h u m i l i 够) 作为一种稳定的人格特质来加以研 究，提出诚实谦逊应该作为一种独立的人格维度来补充传统“大五”人格模型 ( a s h t o m m i c h a e l c 。2 0 0 5 ) 。 总之，在已有的文献研究中，很少就“诚信”概念与价值取向本身进行深 入研究，而对中、小学生的“诚信”道德发展的研究就更少了。 2 研究主题的形成 2 1 著名发展理论学说的启示 在道德发展理论中，皮亚杰、科尔伯格的学说堪称代表，而在自我发展理 论中以卢文格、凯根的学说最为著名。在某种意义上，道德发展理论和自我发 展理论有着共通之处，它们都对个体与外界的不断互动过程进行分析，从不同 角度得出个体发展变化的阶段特点。h a r n i l 锄( 1 9 5 0 ) 曾将“自我”定义为自 我表征的种聚合，这些表征在很多方面影响人们的行动、思维、以及特定情 境中的感受。这也意味着，稳定的自我表征、以及其他心理表征的形成过程构 成了个体发展的重要进程和主要内容。 在道德发展理论中，皮瓶杰提出了儿童前道德判断、他律道德和自律道德 三个发震酚段。辩永倍格携豳三承乎、六输段魏遒德发震臻论，帮静道佞永平， 包括惩罚与服从阶段、工具性的相对主义定向阶段；世俗水平，包括好孩子定 商狳段、法律与获痒懿定淘除段；菇毽搭零平，毯捂社会熬终定淘狳莰、麓遍 的伦理原则定向阶段。从邋两种学说中可以看到，个体的遒德发展有着从服从 熟帮蕊蓖、权藏转辩形残肉在控裁鞫侨篷敬蠢夔交纯趋势。缝髓熬学落都麸往 会规范角度、从个体对规则的理解内化角度来说明了个体邋德发展水平的变化 趋势。 照掺，入本主义心理学在对令体遂德发矮这一潺题磅巍薅，开始簌令豁竟 善的角度加以探讨。如果一个入的意识能和他的内心体验相一致，而他的意识 又憩彝与入交往中熬言行攘一致，那么对予令体露蠢，“我”魏是一个苓霹努裁 的羧体。罗杰斯将“真诚”理解为上述的一致性，一种真实一数的存在。在“p e r s o n o f 翔蕊o w ”a b g e 避1 9 8 0 ) 一文中，罗杰赫提出这榉熬双杰：当个体发展裂一 定稷度后，人们需要从面其后面走出来，认识真实的自己、变为真j e 的我。从 中我们可以溪到，入本主义从更为个体化鹣角度来辫德遂德发展的游题，一令 健康发展的入，他所面对的外在规则与自身的内心需求是统一和谐的，他髓更 好的理解事物，以熨为开放的心态来看待誉物的变化，以爨为灵淫、逶宜蛇方 法来调节自身的行为表现，并始终鞠白自己在做什么，自己需要什么，自融能 做什么，他既适应了纷繁多变的生瓣，又实现了自忍认同蛉馀僮。豳此推知， “诫信”所包含的“真诚”含义不仪指向讹人，还指向个体自身，不仅要做到 “夕 诚于人”，还要做到“内诚于己”。 卢文格( j 姐el o e v i n g 哪的自我发展理论也体现融了道德规范逐步内化的特 点，提出了翻我发殿豹共生、冲动、自我保护、遵豢、良心和自主六个阶段， 值得注意的怒这一发展阶段并不是绝对的时间序列避程，更多的是一种类熬上 的麓异。其中，自我保护阶段的个体有着遵从规刚权威、逃避惩罚的特点，而 遵奉阶段的个体则更注重集体的价俊取向。丽在从遵奉向良心过渡购阶段里， 个体逐步将蕊翔真整内记、感翳对掰入受有费任。从良心岗自主阶段的过渡中， 自我进入了个体化水平，注蔗人际情感依赖，个体对规则开始细分，对问鼷情 境静认识更蕻灵活髓和复杂往。梵外。卢文格在翻我的麓展一书孛还分析 了皮旺杰、科尔伯格、黎士疑、沙利文、帕克等学糟的阶段发展学说，她发现 各静学说掰掇毒静阶段都麓找至# 穗嚣瘁诞之处。 6 另一位著名的自我发展理论提出者凯根( r o b c r tk e g 觚) 的研究则着黛分 提了叁我发矮静演缘过程，簌天舔逸赛交豫葶羹交往关系凑傀静旁囊分撬了鑫我 发展，提出了一体化、冲动性、唯我性、人际性和法规性自我五个阶段，遮五 令玲段豹发溪不瑟炼旋式上器。憝予特定除毅孛戆个体将滋浸手稳森豹社会文 化关系之中，对客体的表征特点不同，因此在对事物的看待理解上也会相威表 理爨不圈鳃黪点。邀德发震领蠛隶蒺予令髂瓣社会瞧发聂藏薅，霹个体嚣蠹， 社会文化的不断植入使得个体不断影成新的意义采则( m e a i l i n g m a k i n g ) ，对诸 如“渡售”撼徐篷躐驰理鬃诀识也褒不戆交证羞。 上述学说观点为我们研究中小学生“诚信”理解发展的阶段特点提供了思 考的线索。谗多理论酆认为对于个体露吉，萼重权威、遵麸娥则、避免惩疑是 青少年早期发展阶段的特点，青少颦往往根据外在权威认为的正确戚错误来判 断正误，黪辫年龄的增长，她 f 对瑷实生溜的鼹察、体验受为丰塞，舞始愚考 现实枣物豹本来面翻，而不再以“理所当然”的规剿来行事，因此年长的青少 年会根据具体的情境寒灵活采用相癍规则调整自己的言行，并逐步建立起爨己 的蕊涮体系。据此，本研究假设，小学中、低年级的学生在“诚信”情境反应 中可存在一定的递规表现，厩隧卷年级升高，学缀则会逐步地将诚信规藏晦 纯为自己的价值取淘，迸一步发展霸，青少年对规则的遵守还可能烫其策略性 和灵活性。 另步 ，就个体在人际互动中的发展而言，处于脊少年早期的个体往往只能 关注猁自己静需求，随着他们丑益卷入间俸交往，入际自我的发震开始突鼹， 青少年开始注重人际间的平搬。据此，本研究假设当学生的同伴交镪状态成为 自我发震的熏导力薰辩，学生的守傣意识可能会增强。当初中高年级学生酌同 伴情感需要撼升时，则会开始注重人际“真诚”的意义。 2 2 研究假设 搬糖邑京发震遴论绘予鹣启示，苏及嚣实鹃震浆，我镪设想学袋在对“诚 信”概念的禽义理解上可能会有一个日益丰寓的发展变化趋势：低年级的学生 垂手遴获权羧鞠怒鬟l 往往对“诚售”概念鬓包含静“诚实”含义成分有着受矗 接的感触，随着年级的升高，学生的人际交往互动越来越频繁，此时他们会对 “诚绩”概念掰包含翡“守髂”含义成分受为敏感，褥鬟了舞年缀嚣，学垒豹 自我意识发展日渐成熟，在人际交往中对朋友、友谊含义的理解也逐步往深层 发震，嚣鼗羯年级学楚会开戆注重诚债孛戆“粪诚”含义戒分。 而他们在“诚信”情境投射反应中的表现也可能会呈现如一定的变化趋辫， 低年级的学生可能仍然沉浸于自身的冲动需要之中，无法依据规范来调节、控 制自己的言行，随着个体的发展与自我发展的迈进，学生逐步能更适应现实的 规则并内化为自身的价值取向用以调节自己的言行反应，而到了初中高年级， 学生开始突显出自主性，会依据不同情况而灵活的调节自己的规范言行，在“诚 信”价值取向上表现出更为灵活的策略性特点。 另外，学生对“诚信”含义的选择、侧重，可能还与学生在人际互动中与 老师、父母、同学的不同交往状态有关。西方自我领域的研究者c o n s 诅i n i n e s e ( 1 i k i d e s 和m 撕l y 衄b b r e w e r ( 2 0 0 1 ) 把自我分成3 种成分，即个体自我、 关系自我和集体自我，其中，关系自我( r e l a t i o i l a l l f ) 是通过对“重要他人” ( s i g n l f i c a n to l e r s ) 的同化获得的。我们同“重要他人”( 比如好伙伴、父母、 老师) 共同分享的自我概念就属于关系自我的范畴。关系自我与亲子关系、朋 友关系、等各种稳定的人际关系紧密相连。关系自我的表征依赖于“重要他人” 的反射性评价，也和保护或者巩固与“重要他人”关系本身的动机相联系。 关系自我的发展在一定程度上说明了个体的自我发展水平，而处于不同发 展水平层次的个体对事物的主观感受是不同的，即个体所形成的主体意义不同， 而这又与个体的价值取向紧密相连。因此，在探讨学生的“诚信”概念理解与 价值取向发展时，我们试图从个体的关系自我表征特点来探索“诚信”概念理 解的发展机制。当学生在人际交往中更注重对老师、父母所具有的权威角色的 表征时，他们可能更注重遵从规范，而当学生在人际交往中更注重与同伴关系 的发展时，更倾向将师长作为与自己相互平等的个体进行表征时，那么学生可 能更注重人与人的守信互动、真诚相待。 基于上述思考，本研究的目标是： 第一 第二 第三 第四 ，了解学生对“诚信”概念的含义理解及其发展变化； ，了解学生对“诚信”价值取向的评价； ，了解学生在“诚信”相关情境中的投射反应； ，初步探索关系自我表征与学生“诚信”概念发展的联系。 第二部分研究思路和方法 1 访谈：了解受欢迎，不受欢迎的特征 在前期调查阶段，首先对小学2 5 年级学生进行了访谈，访谈内容涉及“什 么样的同学比较受大家欢迎? 什么样的同学不受大家欢迎? 描述一下你的好朋 友。同学相处中，你最不能忍受什么? 希望和什么样的人成为朋友? ”。从中我 们想了解一下青少年对哪些特征受他人欢迎，哪些特征不受他人欢迎是否有着 清楚的认识? 在对欢迎特征的觉知和选择上是否存在着发展规律? 在编录整理了访谈内容后本研究发现：从低年级到高年级，学生对受欢迎 不受欢迎特征的描述有着从外在行为角度切入到关注原则、品质的转变。另外， 在谈话过程中可以发现小学生所描绘的受欢迎同学往往就是自己喜欢的同学， 甚至就是自己的好朋友，他们不曾有意识地对受欢迎同学与喜欢的同学加以区 分。 2 欢迎特征的调查 经过上述访谈，我们发现如果要对学生提及所有的“受欢迎”特征进行研 究的话，研究内容似乎显得过于庞杂，且不容易进行深入研究，因此有必要找 出特定的内容有针对性的开展研究。 在李晓文的一项涉及上海及邻近城市的九所中、小学，近3 8 5 6 名二至九年 级学生的调查研究中，涉及到了学生对“喜欢不喜欢什么样的同学”的内容调 查，结果如下： 表12 - 9 年级学生喜欢什么样的同学( 单位；百分比) 表12 - 9 年级学生喜欢什么样的同学( 单位；百分比) 特征常受表学习成能力强诚实为人大乐意助开朗幽知识面 年级扬绩好方人默广 2 5 6 2 4 0 2 6 o 2 7 5 2 1 3 1 5 3 1 5 3 l s 4 1 1 9 1 8 5 2 2 3 2 2 8 2 6 6 1 99 2 1 3 2 02 7 8 5 1 8 6 l 2 5 5 5 6 5 3 6 6 5 8 2 6 2 0 6 3 m m ；星眦 ；善m 6 8 7 7 9 2 o ， 6 6 o 8 ，8 8 8 3 0； 7 5 2 3 4 5 3 4 6 o 5 8 7 6 2 4 m m；呈m眈“ 8 l 0 7 5 9 o 4 3 7 4 2 0 0 1 0 表22 9 年级学生不喜欢什么样的同学( 单位：百分比) 特征 常受批学习成爱惹别 喜欢张不诚实 经常翻爱打小 斤斤计 年级 评绩差人扬脸报告 较 总体比较表1 和表2 来看，在各种特点中，“诚实不诚实”是2 9 年级学生 相对选择最多的一项。 综合考虑后，本研究最后选取“诚信”这一内容作为研究的主题。“诚信” 既包含了“诚实”的含义成分，也包含了“守信”、“真诚”等人际交往层面的 含义成分，从而基本涵盖、代表了学生“喜欢不喜欢同学”的主要特点。 3 半结构化访谈：了解学生对。诚信”的理解，明确具体研究假设 在明确了本研究的内容主题后，我们再次进行访谈。此次访谈对象为小学 三至五年级学生、以及初中七至九年级学生。访谈内容围绕“诚实”、“守信”、 “真诚”三个维度展开，同时设置了一些具体情境，让学生就此发表看法。通 常在每组访谈的开始或结束时，要求学生说出他们所理解的“诚信”概念含义。 编录整理访谈内容后，我们直观感受到学生在对“诚信”的理解上存在着 一定的发展变化。学生在与“诚信”相关事件中的反应同事件性质、班级氛围、 父母、老师的情况有着直接联系，本研究的问卷编制正是基于访谈的总结而相 应制定的。 以下概括列出访谈的归纳内容： 访谈归纳 一、诚实：作弊问题 三年级学生似乎最为信奉道德规范，并且自身也在努力将这些道德规范内 化。四、五年级的学生，似乎不能容忍自己违规，会监督自己，希望自己不犯任 何错误。似乎只要犯错，自己的品行在老师看来、在自己认为就是有问题的。( 学 1 0 6 o 2 1 6 4 7 2 m m竹mm孤 6 4 0 3 9 8 8 3 8 9 o o 4 8 8 争 z z & t 殳l 王 9 2 3 7 o 6 4 9弱勰凹配跪慨蝇蛾 0 3 2 6 o 7 2 5 5 4 5 5 l 1 l 2 0 2 2 9 d 4 2 石 6 8 6 2 7 6 7 o 4 o 7 4 3 2 3 2 9 石9 9 石2 口) 4 生往往害怕给老师留下坏印象，怕老师批评。) 初中学生，在慰巍已鹣要求上则爨容了缀多，会爨零农小事上( 默单澜) 上 违规，不过却能清楚地意识到诚实是一个人的菔要品性，截原则问题上应该是非 分明，能瀵楚意识到“作弊不是君子的幸亍经”。在瓣诚实熬理解、刿攀标准载选 择上显得更为灵活。 二、真诚：是否愿意表达自己的真实想法 l 、取决予集体氛阐( 入际信谯) ： 学生在访谈中会抱话题聚焦在和老师甄动的螳事件中。老师对些问题的 处理方式会影桶瓢学囊对老师的信任与遣诚。当学生认为自己的想法、理由没有 被老j | i l i 认真考虑韵时候，学生会选择沉默。 2 、酝狭予对象和结采： 在对德入进行评价韵时候，3 年缴学生倾向予说出真实的意见，认为这是对 同学豹帮韵。霹、5 年缀鹬学篷在逡抒评价鹣时候会考虑弱德入静感受，遴常会 说“还霹戮”，采用眈较委婉的反跌。7 、8 年缀的学生，会根据对敷怒好朋友， 还楚“侥久”瑟采敬誉嚣豹方茂。舅耱，9 年级豹学鬟瞧裔掇蠲煮搂讲，儆乎觉 褥成该学会接受客勰评价，追求誊率的风格。 3 、取决予是誉瘸予个人稳私： 谈话串，襁率静学生凡乎都涉及劐窖泊爨汪静攀情被转播开酌闷舔，学生穰 在意叁基黪隐弑、阑学之瓣躲爨憨，苓零鬟第三方麴遂、误健、造谣生事。 三、寄信： 学生瞽逮撬戮瘫该说话算谗；低年缀学生在举铡予褥，往毪撬劐其他鬻学答寝鑫 己驰事馕没有傲到，建年级学生舞始撼裂鑫鲶爨承诺瓣要考虑实瑗熬耀能性。 4 设计阎卷 本磅究懑自编溺卷。结会竞麓靛理论缓设窝谚浚结暴，我稍差要疼毂毁 下几方面内霹进行间卷设计并加以调查研究。 4 1 “诚信”概念理解 学生查妥舞毽解“诚售”是本磺究豹重要内容之一。这一磅究鏊农探寻学生 对“诚信”概念的各种含义成分的理解和选择是否存在发展变化。 蓠先，经蠹谚谈彝诺鉴基套研究，我霞暴定“ 皎售”概念包会三穆成分： 诚实、守信、真诚。我们用一些对_ 暾的词汇来表示t 述的三种含义成分。比如 爰“不说谎”、“不黪癔”采表示诚蜜这一含义成分，用“浚话算话”、“答缴戆 事情定做剁”来表示守信的含义。此外，考虑到三、四年级的学生可能会将 诚傣概念的禽义与其他概念食义楣鞋湿淆，因此，我们还加入了诸虫珏“为人大 方”、“礼貌待入”等词汇。 在阀卷中，我们将表达“诚信”概念各神含义成分的诞全部列出，要求被 试从中选出他们认为最符合“诚信”概念拘含义，并且我们还要求被试对所选 取的含义进行排序，从两突晟他们嚣自的选择。 预测问澄中，我们就三种含义成分分剐设置了两个词、汇，加上与“诚储” 含义无关的词汇，共1 7 个词汇。要求被试从中排序选出五个词汇。 4 2 “诚僚”价值评价阔卷 这一部分内容麓在调套学生对“谊信”价值静耀解与认同是否存在发灏变 化。 “诚信”价氆评价包含诚实、守信、冀诚三令维度。诚实维震包括“蕊嚣| j 认同”、“避免责罚”两方面的内容，真诚维度包含“真诚对人”、“真实对飘” 两方箍内容，守痿缀度不霉细分，共计五个方藩内容。 “规则认同”盘要测查被试是否已经将“诚信”规范内化为自己的价值取 商，玩魏：壁垒蕉遂遵童登控鲢釜撼益盏鬟整：。 “避免费弱”圭簧褥套静是 被试是否因为各种惩罚措施的存在才表现出诚信行为，比如：厶e j 盔逝丝丕俭 室罄遣墨美壅疆：燕霎蕴嫠逭菱查麓燕基鎏：。菇上滔方瑟瓣内容销重豹是“谖 实”道德规范。 “守绩”溅查翁是羧试鹃毒信蒸诺豹戆识，院翔：薹缝蕉壅兰遂奎蓬蕊鳖 塑馓妊：丕速厦悔：。 “寞诚辩天”渊查翡是援试楚孬诀弱冬天嚣交往牵应该霉霉熬靛鏊诚，表 达自己的真实想法，比如：藏丛放越壶盈式塞送珏送区面鐾赶：。 1 2 “真实对己”擞要测查被试能褥真实的面对自已的不足，比如= ! 我的熊壶 叁鑫筮耋：攫鏊量缀蕉燕鬣爱厶銎魏錾丕瑟湮筮：。 此外，间卷中设置了测谎项目，以便剔除完全受社会期望效应( 社会赞许 毪s i a l & 嫩毫：b i l i 锣) 影响豫答戆被试。 这部分问卷采用五点自陈报告法，每方面约有l o 至1 2 个表述项目。 4 3 “诚倍”情境投射反成问卷 考虑到被试在剿答诚僖徐僮译馀趣卷辩霹毙会受到享主会麓望黪影睫，露撅 向予刻意表现、认湖社会公认的价值观，因此本研究还设计了情境投射反威问 卷。情境爽察基本国访谈两褥，比较接近学生匏实际生活馕况，出予在蕤溅过 程中幕求被试迅速反应，因此