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新课程实践中初中地理活动教学研究 中文摘要 新课程实践中初中地理活动教学研究 中文摘要 地理学科是初中基础教育中一门重要而富有特色的基础课程，由于其教学内容的 广泛性、综合性和实用性，非常适合组织开展各种实践活动来提升教学实效。在初 中地理新课程标准中，也十分明确地指出“学习对生活有用的地理，学习对终身发 展有用的地理的理念。 但从教学实践来看，当前，仍有少数教师没有突破传统教学模式的束缚，满足于 按部就班、照本宣科，致使学生对地理学科的认识也大多停留在“画一画、背一背 上，烙印不深、学习效果不好。针对这种情况，有必要加强对初中地理活动教学的深 入研究，以此来提高初中地理教学的质量和层次。 为此，本课题从新课程的理念出发，结合笔者亲身的活动教学实践，利用大量的 教学案例，经过问卷调查就“活动教学”实施中存在问题及其原因的分析，并提出相 应的解决对策。 本课题的研究既包含着笔者对改变现实课堂教学的理想追求，也期望通过本研究 能为广大地理教师的活动教学实践提供策略与方法的指导，从而提升地理课堂活动教 学整体质量和效率，使学生在地理课堂教学中真正得到有效发展。 关键词：活动教学、初中地理、教学研究 作者：施维 指导教师：柳袁照 英文摘要新课程实践中初中地理活动教学研究 t h er e s e a r c ho na c t i v i t yt e a c h i n gi nju n i o r h i g hs c h o o l g e o g r a p h yu n d e r t h eb a c k g r o u n do ft h en e wc u r r i c u l u m 一一一一一一 一 一 一 一 a b s t r a c t g e o g r a p h yi s ab a s i cs u b j e c tw i t hg r e a ti m p o r t a n c ea n du n i q u ef e a t u r e si nb a s i c e d u c a t i o nf o rs e c o n d a r ys c h o o l s i ti sv e r ys u i t a b l e f o ro r g a n i z i n gv a r i o u sk i n d so f a c t i v i t i e st oi m p r o v et e a c h i n ge f f e c to w i n gt ot h eu n i v e r s a l i t y , c o m p r e h e n s i v e n e s sa n d p r a c t i c a l i t yo ft h et e a c h i n gc o n t e n t s a n da l li d e ai sa l s op u tf o r w a r di nn e wc u r r i c u l u m s t a n d a r d sf o rg e o g r a p h yi nm i d d l es c h o o lt h a tt h es t u d e n t ss h o u l dl e a r ng e o g r a p h yw h i c h i sh e l p f u lt ot h e i rl i v e sa n de v e nl i f e l o n gd e v e l o p m e n t h o w e v e r , t h e r ea r es t i l las m a l ln u m b e ro ft e a c h e r sw h oa r ec o n s t r a i n e di n t h e t r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e l sa n dc o n t e n t e dw i t hf o l l o w i n gt h ep r e s c r i b e dp r o c e d u r e sa n d r e p e a t i n gw h a tt h eb o o k ss a y i nt h i sw a y , v e r yo f t e nt h es t u d e n t ss t u d yg e o g r a p h yo n l yb y u n d e r l i n gs o m ew o r d so rs e n t e n c e sa n dm e m o r i z i n gt h e m ，w h i c hc a nn o tl e a dt og o o d e f f e c t u n d e rt h e s ec i r c u m s t a n c e s ，i ti sn e c e s s a r yt om a k ef u r t h e rs t u d yi n t ot h ea c t i v i t y t e a c h i n go fg e o g r a p h yi ns e c o n d a r ys c h o o li no r d e rt oi m p r o v et h eq u a l i t yo fg e o g r a p h y t e a c h i n gf o rs e c o n d a r ys c h 0 0 1 t h e r e f o r e ，s t a r t i n gf r o mt h ei d e ao ft h en e wc u r r i c u l u ma n dc o m b i n e dw i t ht h e w r i t e r st e a c h i n gp r a c t i c e s ，t h i sp r o j e c tm a d eu s eo fag r e a tn u m b e ro ft e a c h i n gc a s e s ， a n a l y z e dt h ep r o b l e m sa n dr e a s o n si nt h ep r o c e s so fc o n d u c t i n ga c t i v i t yt e a c h i n gt h r o u g h t h eq u e s t i o n n a i r ea n dp u tf o r w a r dt h ec o r r e s p o n d i n gs o l u t i o n s t h es t u d yo ft h i sp r o j e c ti n c l u d e st h ew r i t e r sp u r s u i tt oc h a n g et h ee x i s t i n gc l a s s r o o m i n s t r u c t i o n t h ew r i t e re x p e c t st op r o v i d es o m ei n s t r u c t i o no fs t r a t e g i e sa n dw a y si nt h e p r o c e s so fa c t i v i t yt e a c h i n gf o rt h eg e o g r a p h yt e a c h e r s ，t h u se n h a n c et h ew h o l et e a c h i n g q u a l i t y a n de f f i c i e n c yo ft h ea c t i v i t yt e a c h i n ga n df i n a l l yh e l pt h es t u d e n t sg a i nr e a l e f f e c t i v ed e v e l o p m e n ti n t h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o n k e yw o r d ：a c t i v i t yt e a c h i n g 、g e o g r a p h yi n j u n i o rh i g hs c h o o l s 、r e s e a r c ho nt e a c h i n g w r i t t e n b y ：s h iw e i s u p e r v i s e db y l i uy u a n z h a o 新课程实践中初中地理活动教学研究前言 i 上- j l 刖吾 进入2 1 世纪，我国的基础教育改革如火如荼，促使我对这一问题又进行了更深 层次的思考。这一轮课程改革强调学生的自主学习、合作学习和探究学习，而这三种 学习方式都离不开在教师指导下学生进行的活动。课堂教学作为学科教育的基本途径 和方式，是全面推进素质教育的主阵地，关于课堂教学的理论实践研究已日益为一线 教师和教育工作者所重视。变革课堂教学观念，挖掘课堂教学潜力，变“满堂灌”为 学生通过自主活动参与教学过程，使课堂充满生命活力已成为素质教育研究的重大课 题。在活动教学研究热潮推动下的初中地理课堂活动教学研究也正在兴起。 笔者对初中地理课堂活动教学的探究由来已久。目前活动教学已越来越成为一种 倍受重视的教学方式，现行初中地理教材也把活动作为很重要的一部分而与正文并 列。据笔者不完全统计，以现行人教版初中地理教材为例，其活动设置达一百五十多 处，共三百五十多个活动内容，活动早已取代了书后作业的形式。 初中地理新课程标准在“前言就明确指出，“全面推进素质教育，要求地 理课程改革必须转变学科本位、知识中心的教育观念，着眼于学生的全面发 展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题 的学习情境 ，并在“实施建议”里以案例形式强调，地理教学要突出地理学科特点， 运用多种教学方式、方法和教学手段，重视创新精神和实践能力的培养。从这个意义 上讲，活动教学更多的是指区别于传统的以教师课堂讲授为主的“讲授式 教学的一 种教学形式，这种教学形式强调学生主体性的发挥，即强调教师引导下学生主动积极 地进行动脑、动手、动口等实践活动，进而促进学生素质的全面提高。 笔者的论文就是试图对传统的以知识为本位、教师灌输为特征的课堂教学模式进 行改革，对活动教学步入的一些误区进行力所能及的纠正，努力使教学过程真正建立 在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他 们地理思维能力、主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。实现对地理课堂教 学过程的变革，以焕发出课堂教学的真正活力。 前言新课程实践中初中地理活动教学研究 选题背景 课程改革的必然趋势。对新课程进程中初中地理活动教学的研究，源于当前中学 地理教育中出现的种种问题，如活动教学与有限课时的矛盾：素质教育与升学竞争的 冲突；班级整体教学进度与学生个体兴趣需求之间的平衡等。在初中地理课堂中实施 活动教学，对促进学生主动学习、减轻学生课业负担、培养学生的地理学习能力和地 理思维，对地理课程改革的进一步深化都有着重要的意义。我国的地理课程改革中强 调更加重视学生学习的主体地位，注重能力与态度的培养，由关注学习结果转变为关 注学习过程。在初中地理课堂中实施活动教学，正是这一趋势的直接体现。 教学实践中亟待解决的问题。目前，初中地理教学效益不高的现象十分严重。知 识本位、“满堂灌 等传统应试教育手段，在新课程下被包装得更加隐蔽，特别是在 地理活动教学中，有的把“对话 变成“问答 、有的为了活动而活动、还有的把“自 主 变成“自流 ，致使学生在接受教育中有活动没体验、有形式而无实质。可见， 初中地理活动教学的深入探究，对于新课程的推进不仅必要，而且紧迫。 研究目的和意义 是顺应新课程改革的迫切需要。新课程、新教材体现着全新的教育思想和理念， 是对原有课程体系和课程观念的彻底变革。新课程提出的一些新的理念并不是教师在 传统的教学中所熟悉和运用的，这对教师的思想观念和教学实践提出了巨大的挑战， 促使教师在教学实践中做出回应，期待教师角色的相应转变。但是，无论教育思想如 何更新，教学内容如何改革，最终都要落实于教学过程中，要体现在教师的教和学生 的学上，如果教学没有成效，或少有成效，一切教学改革的目标都会落空。初中地理 活动教学为初中地理教师提供了新的教学方法和理念，保证了课程改革顺利有效的进 行。 是契合地理学科特点的客观需要。地理学是- i - 实用性很强的学科，它所研究的 很多问题，如天气与气候、人口与人种、资源利用、环境保护等等，都是与学生的生 活经验联系密切的问题。初中地理新课程充分注意和利用了地理学科的这一特点，从 学生的生活经验中开发课程资源，引导学生对发生在身边的地理问题进行探究。通过 这种方式，有利于地理学科多元功能的全面实现、有利于地理学科内容边缘性和多样 2 新课程实践中初中地理活动教学研究前言 性的合理整合、有利于地理学科教学活动实践性和参与性的有效体现，为地理教学的 开展开创了一片广阔的新天地。 是贴近初中学生认知的必然需要。初中学生思维活跃、兴趣广泛、动手能力强， 地理教学实践发现，他们对生动、形象、逼真的直观图像教具更易接受，亲自动手体 验感受知识的愿望迫切，期盼教师对其行为予以肯定的心理需要强烈。地理教学中要 充分利用特点、发挥优长，最大程度地调动学生的学习兴趣和积极性。因此初中学生 心理特征是把握学生地理学习规律的必要基础，同时也是制定活动教学策略的必要依 据。 是提高教师专业发展的素质需要。在地理课程中实施活动教学，对一线地理教师 而言，既是崭新课题，更是严峻考验。一方面，需要地理教师善于发现总结学科地理 和生活地理的实际联系，有针对性地展开活动教学；另一方面，通过活动教学也是对 教师组织能力、调控能力、创新能力的促进和提高，对于提升教师自身专业素养有很 大帮助。 1 活动教学的发展 新课程实践中初中地理活动教学研究 1 1 活动教学的渊源 1活动教学的发展 1 1 1 活动教学的产生与发展 对地理活动教学的理解首先得认识“活动教学”的基本含义。目前，对“活动教 学 一词并没有统一的看法，它是一种教学方法，还是一种教学形式，甚或是一种教 学观念，还存在着分歧。作为一种教学方法的活动教学由皮亚杰提出并大力倡导，在 幼儿教育中产生了广泛而深入的影响；作为学生进行地理学习的重要资源，地理教科 书中的活动应该是缜密设计的、能引导学生积极参与学习过程的多种活动。作为一种 教学形式的活动教学往往与教师课堂讲授为主的“讲授式教学相区别；作为一种教 学观念的活动教学是“实践 概念在教学领域的教学论转化，以突出和强调主体活动 在教学中的作用。 1 1 2 国内研究现状 在我国，地理活动教学一向受到青睐，通过组织活动来促进教学也一直是中学地 理教学的重要手段之一。自我国在中学开设地理课以来，无论是国民政府时期，还是 新中国成立以后，由历届政府所颁布的地理课程标准( 教学大纲) 中，均给予地理活动 和活动教学以一定的地位，许多地理教学专家对地理活动教学进行了专题研究，广大 教师也通过自己的教学实践经验对此做了大量有益的探索。 1 1 2 1 起步阶段。1 9 9 9 年，上海教育出版社出版了陈澄教授主编的地理教学 论，其中用一章的篇幅对地理活动教学进行了论述，内容涉及地理活动的地位作用、 形式内容，以上海师范大学硕士学位论文高中地理新课程活动教学研究及组织和管理 等方面，这些研究代表了2 0 世纪我国地理教育界对地理活动教学的初步探讨。 1 1 2 2 发展阶段。新世纪伊始，普通初中地理课程标准( 实验) 出台，提出“重 视对地理问题的探究 的新理念，把开展丰富多彩的地理活动视为落实这一新理念的 重要手段，在理论界和实践界掀起了研究地理活动教学的新热潮。2 0 0 3 年，一套名 为“基础教育课程改革教师通识培训书系”的丛书由中央民族大学出版社出版，活 动教学是其中一个独立分册。它以马克思主义科学实践观为基点，重新讨论了活动 4 新课程实践中初中地理活动教学研究l活动教学的发展 教学的目的意义，分析了活动教学中的认识过程，提出了活动教学的原则目标，论述 了活动教学的方法与实施、管理、评价，使人们对活动教学的认识达到一个新水平。 尽管它不是直接针对地理活动教学而展开论述，但作为一项通识性的研究成果，对于 我们开展地理新课程的活动教学研究仍有重要的理论借鉴意义。 1 1 2 3 深入阶段。与以往不同的是，大量使用新教材的中学教师在新课程活动 教学研究中进发出前所未有的热情，成为这场研究运动的重要中坚力量。他们以自己 的教学实践经验为素材，再加上自己的理论思考，不断的形成一些新的想法，或者提 出一些有价值的问题，他们的文章不断出现在各种地理教学刊物上，为地理新课程活 动教学的研究不断深入作出了贡献。 1 1 3 国外研究现状 西方自然教育思想的代表人物是卢梭，卢梭自然主义教育思想的最基本观点是把 儿童当儿童看；第二个基本观点以行求知、在体验中学；第三个基本观点是培养儿童 兴趣，教给儿童方法。裴斯泰洛齐和福禄培尔把卢梭的自然教育思想付诸实践。裴斯 泰洛齐在教育教学中强调理论与实践相结合，福禄培尔强调生活教育、自然教育和活 动教育。如果说上述自然教育思想是活动教育思想的萌芽，那么当代西方活动教育思 想的集大成者就是杜威的思想与实践。2 0 世纪初杜威构建了活动教学的完整体系， 使活动教学成为与传统教学并重的教育教学形式。杜威活动教育思想的全部内涵体现 为“做中学( l e a r n i n gb yd o i n g ) ，即：通过做，让儿童充分主动活动，通过主动活动丰 富经验，通过真经验促进发展。在杜威看来，知识与活动不可分离，知行统一，欲知 必行。皮亚杰( j p i a g e t ) 也强调活动教学，主张从活动中学习，发展儿童主动性，重视 儿童的实际活动。“主动 和“活动 是皮亚杰活动教学的关键概念，也是当今活动 教学应倡导的基本原则。 英国学者g r a h a mb u t t 在( r e f l e c t i v et e a c h i n go f g e o g r a p h y 中有详细的描述。 他说：“创造机会让同学讨论复杂的地理问题很重要，所谓地理学习方法就是鼓励学 生进行探究式沟通，应该创造机会让学生系统探究地理学问题包括地理现象的描述 与解释、地理问题的假设与探索等。他建议：“在地理学习过程中，教师应运用多种 活动方式如角色互换、模拟活动、决策练习等，创造机会让学生面对面交谈。 从这 些论述中可以看出英国对地理探究式学习的重视程度，以及如何应用都研究得相当具 l 活动教学的发展新课程实践中初中地理活动教学研究 体深入。 日本对活动教学尤其重视，主要在于日本把培养“生存能力”作为教育改革的方 向，其地理课程对地理实践能力特别是野外实践能力要求较高。在日本中央教育审议 会提出的“地理教育基本方针 中，将通过与自然直接接触的观察活动、实验，提高 学生的好奇心和探究心，培养学生解决问题的能力和科学的思考方法作为重要内容。 日本新编中学地理教材中，观察、实验得到了进一步的重视，教材中几乎所有的活动、 小课题的内容都涉及到观察、实验，要求学生通过地理事物的调查、观察、实验等活 动，认识地理事物的特征及发展。让学生带着意识去做，带着目的去做，培养学生独 立的见解和地理思维能力。 美国自2 0 世纪初杜威构建了活动教学的完整体系，活动教学成为与传统教学并 重的教育教学形式。美国的中小学课外活动不仅有制度保障，而且有活动计划，对参 加活动的情况还要进行评价。美国对地理探究式学习的研究也非常深入。1 9 9 4 年1 月出版了美国地理国家标准，从知识、技能、情感等各个领域，拓宽学生探究性 学习的渠道，努力为学生主动发展提供条件，充分培养学生自主解决问题的能力。活 动是学生进行学习认知的基本方式。 综上所述，国外对活动教学一直不断探索和实践，虽然不同的探究者对活动教学 有不同的提法，但都体现了活动教学的思想，活动教学思想在发达国家己经形成比较 完整的理论体系。这些做法对于我国地理新课程实施活动教学无疑具有重要的借鉴意 义。但是由于我国的教育环境同外国相比有很大的区别，所以怎样合理借鉴、吸收外 国经验及其研究成果，构建适合我国国情的地理活动教学理论，仍然是一个有待深入 探讨的问题。 1 2 研究方法 目前，活动教学是教育界热门的研究领域。许多教育家和学者在这一领域都已取 得丰硕的成果和突破性的进展。但查阅相关资料发现，检索中国期刊全文数据库，以 “活动教学”作为篇名检索1 9 7 9 1 9 9 4 年1 5 年间的数据库，只有7 1 条，以“活动教 学 为篇名检索，1 9 9 9 2 0 1 0 年有5 6 5 条，这1 1 年的文章是前1 5 年的8 倍多；以“地 理活动教学”为篇名检索，1 9 9 9 2 0 1 0 年仅有1 l 条，占总条数的1 9 ；以“初中地 理活动教学”为篇名检索，1 9 9 9 2 0 1 0 年只有2 条。中国优秀硕士学位论文全文数据 6 新课程实践中初中地理活动教学研究 1活动教学的发展 库以“活动”为篇名检索共有4 5 条，以“地理活动教学 继续搜索，共有4 篇硕士 论文，占总条数8 9 。这些数据一方面说明各学者专家对活动教学的研究逐步深入， 另一方面说明在地理领域的活动教学的研究少之又少，尤其是在新课程背景下，初中 地理课堂应该如何实施活动教学，以适应新课程标准的要求。 1 2 1 本课题的研究主要采用以下方法 1 2 1 1 文献分析法：本课题的研究主要针对不同时期的活动教学教材。众多学 者和教育工作者对于活动教学的沿革、解读以及新旧教材对比已经形成了一定的理论 研究成果。笔者通过对这些资料的查阅、收集、整理、分析、综合，以期能够从整体 上把握目前研究的深度和广度，并吸收、借鉴其中的观点、方法，为接下来的研究做 好材料和理论准备。 1 2 1 2 案例研究法：多方收集地理活动教学案例，整理梳理笔者在教学实践中 的成功做法，参照比对、深层挖掘，进行研究与探讨，期能找出共性特点和个性因素， 为活动教学的进一步完善提供更有针对性的意见。 1 2 1 3问卷调查法：2 0 1 0 年5 月对苏州外国语学校初一学生就地理教学的现状 发放问卷调查1 5 0 份，有效回收率为9 0 ；2 0 1 0 年9 月和2 0 1 1 年4 月分别对实验班 和对照班学生就地理学习的兴趣、课堂学习的主动性、学期末的考试状况问卷调查， 回收率均为1 0 0 。了解学生对活动教学的认可度，活动教学的方法对学生学习兴趣、 学习态度、地理思维和团结合作能力影响。 1 2 1 4 经验总结法：通过个人对素质教育、新课程理念的认识，教学生活中对 初中学生年龄特点了解，以及在活动教学实施过程中对活动教学理解、感悟和思考， 提出一些实施初中地理新课程活动教学的粗浅建议。 1 2 2 本课题研究的主要手段及资料准备 1 2 2 1利用现代化信息技术手段，广泛收集和整理国内外有关的研究文献资 料。 1 2 2 2 积极走出去，到名校取经。 1 2 2 3 将研究成果及时在教学实践中进行实施，并在实践中不断完善。 1 2 3 本课题的研究的步骤 1 2 3 1 收集资料，制定提纲。 7 l 活动教学的发展新课程实践中初中地理活动教学研究 1 2 3 2 开展调研，深入思考。 1 2 3 3 调查汇总，分析总结。 8 新课程实践中初中地理活动教学研究 2 初中地理活动教学理论基础 2 初中地理活动教学理论基础 2 1 地理活动教学概念的界定 对地理活动教学的理解首先得认识“活动教学的基本含义。目前，对“活动教 学 一词并没有统一的看法，它是一种教学方法，还是一种教学形式，甚或是一种教 学观念，还存在着分歧。作为一种教学方法的活动教学由皮亚杰提出并大力倡导，在 幼儿教育中产生了广泛而深入的影响；作为学生进行地理学习的重要资源，地理教科 书中的活动应该是缜密设计的、能引导学生积极参与学习过程的多种活动。作为一种 教学形式的活动教学往往与教师课堂讲授为主的“讲授式”教学相区别；作为一种教 学观念的活动教学是“实践概念在教学领域的教学论转化，以突出和强调主体活动 在教学中的作用。 从新一轮课程改革现状来看，活动教学提出和研究更多的是针对我国长期以来片 面强调知识传递和单向灌输而忽视学生的主体地位，旨在改造传统课堂教学的陈旧观 念和单一模式、焕发课堂教学的生命活力，促进学生素质的整体发展。初中地理新 课程标准在“前言指出，“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变学 科本位、知识中心的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学 科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境，并在“实施 建议”里以案例形式强调，地理教学要突出地理学科特点，运用多种教学方式、方法 和教学手段，重视创新精神和实践能力的培养。从这个意义上讲，活动教学更多的是 指区别于传统的以教师课堂讲授为主的“讲授式 教学的一种教学形式，这种教学形 式强调学生主体性的发挥，即强调教师引导下学生主动积极地进行动脑、动手、动口 等实践活动，进而促进学生素质的全面提高。 因此，我们可以这样认为，地理活动教学，就是在地理教学过程中，通过对具有 活动性的地理问题的解决，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，使 学生的学习能力得到全面发展的教学形式。它提倡的是参与、探索、思考、实践的学 习方式，与新课程理念所倡导的自主、探究、合作的学习方式是一致的。 它应具备以下几个基本特征：一是活动内容的地理性；二是学习方式的实践性； 三是学生主体的自主性；四是活动目的的全面性，强调学生在活动过程中获得知识、 9 2 初中地理活动教学理论基础 新课程实践中初中地理活动教学研究 能力及情感态度三位一体的全面发展。 2 2 理论基础 2 2 1 地理新课程标准 新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和 质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改 革所倡导的基本理念。新课程标准所提倡的理念有如下6 点。 2 2 1 1 学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切 相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力 2 2 1 2 学习对终身发展有用的地理。反映全球变化形势，突出人口、资源、环 境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生 现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。 2 2 1 3 改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内 容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理 学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。 2 2 1 4 构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用， 形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间， 满足多样化的学习需求。 2 2 1 5 构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改 革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力 创造适宜的环境。 2 2 1 6 建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价，既要关注 学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、 评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设 一种”发现闪光点”鼓励自信心”的激励性评价机制。 地理课程标准的理念是活动教学的政策理论基础，是活动教学实施过程中的理论 保障。 1 0 新课程实践中初中地理活动教学研究2 初中地理活动教学理论基础 2 2 2 夸美纽斯的教学艺术理论 夸美纽斯的教学艺术理论认为：教学艺术的本质是“把一切事物教给一切人的全 部艺术。认为教学艺术有三大功能：一、保证教学的质量和效率。“教起来准有把握， 因而准有结果。二、使师生得到快乐的情感体验。“它不会使教员感到烦恼，或使学 生感到厌恶，它能使教员和学生全都得到最大的快乐。 三、促进学生全面健康地发 展。“能使人获得真实的知识、高尚的情谊和最深刻的虔信。 地理活动教学艺术论证 了教师在活动教学中娴熟地运用组织活动技巧，激发学生地学习动机和学习兴趣，使 学生在民主和谐、平等互助地氛围中，智力和非智力因素得到开发，能力得到提高， 审美情趣得到提升。所以夸美纽斯的教学艺术理论是活动教学的基础理论。 2 2 3 教学过程最优化理论 教学过程最优化是指运用系统论的方法，整体性的观点来研究教学过程，综合考 察教学过程中的各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过程中各个要素的相 互促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。该理论具有创造性、科 学性和完整性三个特点。1 创造性：要求教师创造性地运用最优化理论，如研究学 生的个性，综合规划课堂教学的任务，最优化选择教学内容、教学形式、教学方法、 教学媒体等，都要根据学生的学习实际可能性、教师的具体情况和教学的条件及环境 等灵活运用。2 科学性：教学过程最优化理论反映了人类实践活动中的一种普遍现 象，即在一定的社会经济条件和人力、物力及时间与精神因素的约束下，人们总希望 自己的工作效果能达到最小。3 完整性：教学过程最优化理论指导下的教学与传统 教学的区别在于它规定要完整地、明确地选择和安排该条件下最有效的方案，在系统 方法基础上组织教学教育过程，强调教师教授过程与学生学习过程的统一性。 教学最优化与活动教学有着十分紧要的关系。一方面，活动教学与教学最优化都 必须遵循教学规律与原则，另一方面，二者都必须创造性地运用各种教学技艺和方法， 创造一种和谐共振的教学情境；再者，二者的目的都是为了使师生得到全面和谐的发 展。这三个方面的共性，既是活动教学的本质所在，也是教学最优化理论的本质所在。 地理活动教学就是将教学最优化理论有机结合，是二者相互融合之后的进一步升华。 2 2 4 杜威的活动课程理论 杜威是美国著名的哲学家和教育学家，是现代最具世界影响力的教育家。杜威认 2 初中地理活动教学理论基础新课程实践中初中地理活动教学研究 为经验是基本的学习途径。他继承和发展了文艺复兴时期所产生的关于儿童发展理 论，认为发展并不是指仅仅从心灵里获得某些东西的意思，它是经验的发展，发展成 真正需要的经验。活动正是儿童发展的中介。他指出，教育本身不能直接对儿童发生 影响，而要间接运用环境的力量才能起作用。“教育是在经验中，由于经验，为着经 验的一种发展过程。“经验首先是一个经历的过程，是维护某种事物的过程，是忍受 和产生激情的过程，是爱好的过程。 地理活动教学是在活动课程理论的基础上进行的论证，活动教学强调教师发挥自 己的主观能动性，激发学生主动参与的热情，使在学生体验的过程中学习知识，发展 技能，非智力因素得到全面的提高。所以，杜威的活动课程理论是活动教学的基本方 向。 2 2 5 有效教学理论 有效教学理论提出的核心问题是教学的效益，也就是说，把学生有无进步当作教 学有没有效益的唯一指标。主要内容包括：1 、有效教学关注学生的进步或发展：教 师要尊重学生的主体性，教师要关注学生的全面发展2 、有效教学关注教学效益：关 注单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合考虑结果3 、有效教学更多地关注可 操作性：要求教学目标的指向要明确、具体，以便于测量与评价。4 、有效教学强调 教师的反思5 、有效教学也是一套策略。根据有效教学理论，地理活动教学也强调教 学的效益观，即促进学生的全面发展。要想达到这一效益，要求教师运用自己的教学 艺术经验，在活动教学目标的设定上、活动内容的选择上，活动形式的选择上，活动 方法的指导上，活动反思上进行再创造，从而提高活动教学的效益，使活动教学真正 达到促进学生全面发展的育人目的。 2 2 6 地理学科特点 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显 著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧等 圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。因此， 地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。第二，地域性。地理 学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联 系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。地理学在解决当代人口、 1 2 新课程实践中初中地理活动教学研究 2 初中地理活动教学理论基础 资源、环境和发展等问题中具有重要作用。 活动教学是教师富有价值的创造活动，地理学科兼跨文理，与其他学科相比，丰 富多彩的地理活动教学是地理教育的独特之美。在地理活动教学中，学生可以亲眼去 观察大地的韵律，亲耳聆听江水的澎湃，亲身感受森林的清新和生态农业的硕果，也 亲身体验烦人的噪音和空气的污染。如此，课堂教学中抽象的概念转为清晰，肤浅的 变得深刻，平淡的化为神奇。地理活动教学为学生理论联系实际、服务乡土、关爱环 境提供了机会。服务于社会、造福于身会，是地理活动教学之极致。 3 初中地理活动教学的基本特征 新课程实践中初中地理活动教学研究 3 初中地理活动教学的基本特征 3 1 地理活动教学的主要特点 3 1 1 思想上体现搿以人为本一 “以人为本是现代教育理论的精髓，是新课程倡导教育理念的核心，是教育事 业可持续发展的需要。教育具有基础性、先导性、全局性的作用，因此教育要率先落 实科学发展观。新课程理念下，人应是教育的起点，也是教育的归宿；教育要以人为 本的呼唤已越来越强烈，人们对它的期盼也越来越迫切。以人为本，即尊重人的个性 发展，教学过程中一切应以学生发展为本。教师通过各种教学手段，从学生的实际出 发，灵活运用多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，抓住地理课堂教学这一教育主 阵地，从而构建充满活力的地理新课堂。只有坚持以人为本，地理新课程改革才能获 得成功；只有坚持以人为本，素质教育才能继续深入地向前发展。地理新课程改革的 指导思想、培养目标、课程设置、教材编制、教学方法、评价方法等都力图体现“以 人为本”的教育思想。 3 1 2 方法上注重“合作探究一 以“自主、合作、探究”为核心的主体教育是当今教育改革的方向，新的课程标 准明确指出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。合作探究性学 习改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生提供了充分展示自己 才华、发掘自己潜力以及与他人交流、沟通的天地，为学生构建开放的学习环境，提 供多渠道获取知识，并将学科的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极 的学习态度和良好的学习策略，为未来社会提供创造型人才。但在课改实践的尝试中， 出现了许多貌似合作不合作，形似探究没探究，追求形式，忽略内容或过多过乱的合 作学习，既浪费时间，也浪费精力，效果不佳。合作探究性学习的课堂教学结构和基 本方法，要坚持以学生为主体，教师为主导，合作为主轴，探究为主线，互动为形式， 培养学生的团队协作精神、创新精神和实践能力。教师将根据不同的教学内容、不同 的学生特点，采取形式各异的教学设计加以实践，力争摸索出一些成功经验运用到今 后的教学工作中并能与同行们交流、分享。 1 4 新课程实践中初中地理活动教学研究 3 初中地理活动教学的基本特征 3 1 3目标上关注能力培养 地理教学一方面是向学生传授地理基础知识，形成地理基础知识体系：另一方面 还要使学生获得地理能力，形成地理能力体系。假如地理教师在教学过程中只限于地 理基础知识的传授，而不注意地理能力的培养，学生只掌握一些死知识，不会应用知 识说明问题和解决问题，这样就不能算完成地理教学任务。因为“缺乏技能与熟巧就 不算是，也不能算是知能教育过程。”可见，地理能力的培养，在地理教学中占有重 要地位。地理能力，就是应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题 的本领，亦即正确处理“人地关系的能力。它是地理知识、地理技能和地理智能的 综合体现，它们之间形成一个相互联系、相互作用、相互转化的地理智能教育体系。 3 1 4 内容上侧重动手实践 现代教育科学理论认为，作为一种科学的教育首先要让学生进行积极主动的探索 活动，而掌握多少事实和数据并不那么重要，重要的是对科学的理解和运用能力。科 学史也告诉我们，科学的产生和发展，就是人类不断探索的结果。尽管人类的探索形 式可能是多种多样的，但应当看到，以动手为基础的手脑结合的形式无疑是其中最基 本的、同时也是最重要的形式。在地理教学中，实验通常都是教师演示实验，在这种 “教师做，学生看的教学模式下，教师和学生的关系就如同“演员和“观众”的 关系，而停留于这个层面上的实验教学，当然不可能达到提高学生动手操作能力的目 的，同时也难以实现帮助学生理解概念和规律的初衷。为此，在地理教学中必须努力 创造让学生进行动手实验的机会。应当指出的是，地理作为一门实践性强的学科，为 了让学生能从地理教学中获得较为丰富的感性认识，促进学生对地理概念和规律的深 刻理解，必须努力通过“动手做 给广大同学提供较为充分的实践机会。而借助于这 种“动手做，不仅可以培养学生的动手操作能力，更重要的是学生在这个过程中所 获得的丰富情感体验，对学生形成探索能力和研究能力，应用所学知识解决实际问题 的能力，对于养成科学的研究习惯和热爱科学、尊重科学的习惯更是弥足珍贵的。同 时，这在客观上也将成为学生创新精神和实践能力形成和发展的原动力。 1 5 3 初中地理活动教学的基本特征新课程实践中初中地理活动教学研究 3 2 地理活动教学的功能 3 2 1 有助于知识的获得 我们知道，理论性较强的知识具有逻辑严密、层次分明、系统性较高的特点，同 时也具有普遍性，这类知识的学习主要采用有意义的言语接受学习方式；而技能操作 知识、情感体验性知识、问题化知识则具有特殊性、个体性、操作性，这类知识的学 习必须与主体活动相结合，通过学生个体多次反复的自主操作、活动体验、思维探究， 方能为学生真正掌握、运用而达到娴熟，因此，这类知识的教学主要藉活动教学以实 施，换言之，活动教学有助于此类知识的获得。 3 2 2 有助于能力的发展 心理学研究表明，能力是活动的结果。活动教学有助于学生能力的发展，“从事 活动是能力发展的基本途径，活动要求相应的能力，活动提供了应用和锻炼一定能力 的机会，一个人只要有从事某种活动的需要，或把活动当做是实现需要( 完成任务) 的 手段，那么活动对活动者不断提出的能力要求就会与活动者现有的能力水平处于矛盾 之中，人如果不是放弃活动，而是积极地通过活动去完成任务，那么人的能力就会在 解决这些矛盾的过程中得到提高，活动越多样，能力发展也就越多方面。 活动中学 生不断把储备在脑中的知识与来自活动的对象的信息加以比较、对照，调节自己的智 力操作和身体操作，形成技能和熟练的技巧，提高他们的能力。可以说，活动教学不 仅对学生一般能力的发展具有重要影响，通过学生的自主主动的活动，更有助于增进 学生动手操作能力、创造思维能力的培养和发展。 3 2 3 有助于人的发展和完善 人格又称为个性，个性不是天赋的，是在先天生理结构基础上，通过后天社会实 践活动形成的，个性发展与活动密不可分，个性的形成过程同活动发展过程相一致， 人格培养、陶冶惟有通过人的多种主体活动、践行、体验，才能形成、巩固和完善。 在活动教学过程中，学生们在活动中总是面临一定的任务、担当一定的角色，促使他 们在反复学习这些角色应有的对事物的态度和行为方式的过程中，形成和改变某些个 性特征。在教学中，内容丰富、形式多样的活动以其各自的特点、方式对学生的个性 形成产生着十分广泛的影响。 1 6 新课程实践中初中地理活动教学研究3 初中地理活动教学的基本特征 3 3 地理活动教学的应遵循的原则 地理教学原则不仅指导地理教学方法方式而且指导地理教学全过程。中学地理活 动教学的原则应当反映和体现目前正在蓬勃发展的主体教育理念，崇尚主体精神、科 学理性精神和批判精神，必须具有鲜明的时代精神，从根本上要体现出主动性、发展 性和整体性的特点。在此基础上，依据活动教学的本质、特征，本人认为中学地理活 动课程应该遵循八条原则。 3 3 1 目标性原则。 中学地理活动课程实施要坚持教育目标的整体优化，即坚持德、智、体、美、劳 的全面发展，坚持知、情、意、行的全面训练，使学生综合的基本素质得到培养。虽 然中学地理活动课程在培养目标上有一定侧重，但在具体的实施过程中，不能孤立地 脱离于整个教育目标，否则，中学地理活动课程的目标就会失去其达成的基础。因此， 中学地理活动课程的实施，应考虑如何将中学地理活动课程的特殊目标与全部活动所 应达到的一般目标结合起来，寓特殊于一般之中，使特殊目标在与一般目标发生联系 的过程中得到实现。另一方面全部活动课程的一般目标在总体上与学科课程的一般目 标是一致的，二者都是指向学生德、智、体、美、劳几方面素质的养成。从这个意义 上讲，将中学地理活动的特殊目标与全部活动的一般目标结合，也有利于中学地理活 动课程与中学地理学科课程实施的密切配合。学校教育目标的顺利实现，必须依赖于 学校全部课程的协调一致，要求活动课程目标的整体优化学校全部课程的协调一致， 要求活动课程目标的整体优化。 3 3 2 整体性原则。 每个学生都应积极参加活动，但不一定要求每一个学生参加全部活动。学生既可 以根据自身的兴趣、爱好和特长，根据已有的地理知识准备，选择适合自己发展的某 些活动，也可以与地理教师合作选择和确定活动类型。学生往往对自己的学习情况估 计不当，尤其是低年龄段的学生更需要在教师的指导下选择活动种类。此外，教师还 可按具体的教育实际情况，规定一些学生必须参加的活动，如针对学生需要进行地理 基础知识教育，规定学生参加一定的地理绘图活动。总之，无论通过哪种途径，每个 学生都必须参加活动，在参与中发展个性与特长。中学地理活动教学的实施还要考虑 影响学生发展的诸种教育因素的整体协调，这与中学地理学科课程的实施显著不同。 1 7 3 初中地理活动教学的基本特征新课程实践中初中地理活动教学研究 中学地理学科课程的实施主要在学校内而且是在课堂内进行，而中学地理活动课程的 实施则