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新课改下初中语文课堂教学目标研究 中文摘要 新课改下初中语文课堂教学目标研究 中文摘要 “新课标 提及的语文课程目标必须落实到课堂教学来达成，所以初中语文教学 应该重视语文课堂的有效性，语文课堂的有效性就必须要重视课堂教学目标对课堂教 学所起的作用。本文首先从理论上介绍语文课堂教学目标的价值与性质，设计目标的 基本条件。然后，分析了初中语文课堂教学目标的现状：泛目标教学；无目标教学； 追求表面形式，忽视实际教学效果等。紧接着挖掘出导致这些现象的根源：对新课程 主要理念出现了多种理解；对“三维目标 的曲解；教学中示范性操作与实际的差距； 未了解初中学生的心理、生理现状。针对这些问题的症结分别从文本阅读、作文教学、 口语交际三种类型的课堂作了力所能及地分析，提出了有一定现实意义的策略，以确 保语文课堂教学目标在初中语文教学中的有效实施。 关键词：初中语文教学；课堂目标；目标设计；课堂教学；目标体系 作者：项雪辉 指导老师：王家伦 a b s w a e t u n d e rn e wc u r r i c u l u mj u n i o rm i d d l es c h o o ll a n g u a g ec l a s s r o o mt e a c h i n gg o a l sr e s e a r c h r e s e a r c ho fc h i n e s el a n g u a g ec l a s se d u c a t i o ng o a l si n ju n i o rm i d d l es c h o o lu n d e rt h en e w c u r r i c u l u mr e f o r m a b s t r a c t a sar e a s o nt h a tt h eg o a lo fc h i n e s ee d u c a t i o nm e n t i o n e dmt h e n e wc o u r s e s t a n d a r d ”m u s tb ef i n a l l yc a r r i e do u ti nc l a s st e a c h i n g ，t h em i d d l es c h o o lc h i n e s e l a n g u a g ee d u c a t i o ns h o u l da t t a c hm o r ei m p o r t a n c et ot h ee f f i c i e n c yi nc l a s s ，a sar e s u l t ，t h e i n f l u e n c eo ft h ec l a s se d u c a t i o nf r o me d u c a t i o ng o a ls h o u l db ev a l u e di nt h ei n c r e m e n to f c l a s se f f i c i e n c y t h i sp a p e rf i r s tt h e o r e t i c a l l yi n t r o d u c e st h ev a l u ea n dq u a l i t yo fc l a s se d u c a t i o ng o a l ， a n dt h eb a s i cc o n d i t i o n si ng o a ld e s i g n t h e n , i ta n a l y z e st h ec u r r e n ts i t u a t i o no fc l a s s e d u c a t i o ng o a li nm i d d l es c h o o l ，f o re x a m p l e ，m u l t i t a r g e tt e a c h i n g ；n o - t a r g e tt e a c h i n g ； p u r s u i to ff o r mo ns u r f a c e ，i g n o r a n c eo ft h ea c t u a lt e a c h i n ge f f e c ta n ds oo n t h ef o l l o w i n g a r ed i g g i n go u tt h eo r i g i n a lc a u s eo ft h e s ep h e n o m e n a ：f i r s ti st h ev a r i o u su n d e r s t a n d i n go f t h ec o n c e p bi nn e wc o u r s es t a n d a r d ；s e c o n di st h em i s i n t e r p r e t a t i o ni nt h r e e - d i m e n s i o n a l t a r g e t ；t h e nt h eg a pb e t w e e nd e m o n s t r a t i o na n dr e a l i t yo p e r a t i o n ；t h el a s tb u tn o tt h el e a s t , p s y c h o l o g i c a la n dp h y s i o l o g i c a lm i s u n d e r s t a n d i n go f s t a t u sq u oo f m i d d l es c h o o ls t u d e n t s i nt h el i g h to ft h e s ep r o b l e m s ，a sf a ra sm yo w na b i l i t y , t h ep a p e ra n a l y z e dt h r e et y p e s o ft h ec l a s s r o o ms u c ha st e x tr e a d i n g ，c o m p o s i t i o nt e a c h i n g ，o r a lc o m m u n i c a t i o n ，a n dp u t f o r w a r ds o m ep r a c t i c a ls t r a t e g yt oe n s u r et h ee f f i c i e n c yo nc l a s se d u c a t i o n k e y w o r d s ：m i d d l e s c h o o lc h i n e s ee d u c a t i o n ；e d u c a t i o ng o a l ；g o a ld e s i g n ； c l a s se d u c a t i o n ，t a r g e ts y s t e m w r i t t e n b y ：x i a n gx u e h u i s u p e r v i s e db y ：w a n gj i al u n 新课改下初中语文课堂教学目标研究 绪论 绪论 全日制义务教育语文课程标准( 实验) ( 下文简称“新课标) 提出：“语 文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言， 丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅 读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情 趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 “新课标 认为语文教学的目的是为了培养学生的“语文素养 。那么所有的这些目 的如何才能达成呢? 语文教学是由无数个语文课堂教学组成，这就必然要求语文教师 在语文课堂教学中进行引导。 语文教师应充分重视语文课堂教学的作用，使每一节语文课堂教学都能发挥有效 性，那么一个切实可行的语文课堂教学目标必不可少。语文课堂教学目标的制定应当 要考虑“新课标 理念、学生、教材、教师这些方面，而不能盲目地去照搬照做，我 们的课堂灵活多变，那么，教学目标也应有所变化。 一、研究缘起 笔者开始从事中学语文教学的时候刚好教育界新一轮教学改革的开始。课改初期 的课堂要求开放和生成，要求“让课堂活起来，让学生动起来。这在一定程度上对 当时的课堂起到了作用，改变了我们传统课堂沉闷的现象。然而在实践了一段时间后 又产生了新的问题，低效的情境创设，无效的自主探究，形式化的合作学习，泛滥的 廉价表扬随处可见，上一堂课有了这些所谓的必要环节，有了所谓的课堂模式，当年 最流行的模式，这些都让当时许多一线教师对课改感到无所适从。随着课程改革的全 面推进和深入实施，课改专家和一线教师在理性反思后敏锐地意识到：课程改革在课 堂教学层面遇到的最大挑战就是课堂的低效和无效问题。可以说倡导真实、扎实、朴 实的课堂，追求课堂教学的有效性，已经成为当前新课程改革的主要目标。 “新课标 提出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新 知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源， 函中华人民共和国教育部语文课程标准( 实验稿) 【s 】e 京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 1 绪论 新课改下初中语文课堂教学目标研究 灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 然而在实际中许多语文教师 都没有做到，有的教师一堂课根本就是没有自己的目标，这样的课堂肯定无效。如何 设计一个课堂，这就对教师提出了一定的要求，教师要对教学有系统的教学设想、教 学要求、检验手段等；对教学的整体目标大致清楚，各个课堂应该达到什么样的效果， 十分明确；教师要吃透教材，研究学生制定出合适的一堂课的教学目标。我们一些语 文教师对课堂教学目标的认识存在两个方面的问题：一是不重视，仅仅把它看成是教 案中的“装饰品 ，备课时直接从教学参考书上抄，不把课堂教学目标放在心里；二 是虽重视但表述空泛，不具有可操作性，脱离实际。 我们国家语文课堂教学目标分类大多采用布卢姆的目标分类系统，将教学目标分 为知识、能力、情感三个维度。语文新课标提出了三个维度的设计原则，其实这是 一个终极目标，那么平时的教学想要落到实处，就必须要设计语文课堂教学目标。课 堂就应该有目标，无目标的课堂就是无效率。然而新课改下的教学现状是：无目标教 学，在实际中是非常普遍的，脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里，教完一个知识点就算完成 一篇课文的教学。开公开课时，教案设计有目标，但也大多流于形式，在操作时又会 忽视之前的目标，而去注意其它的方面；死目标教学，在有目标的情况下，目标的制 定会出现：过于笼统、面面俱到多而杂；以教师自身为主体，忽视学生是行为主体， 没有从学生的角度思考语文课堂教学目标。 因此，面对不同的教学内容、不同的学生要制定相应的课堂教学目标。针对苏教 版语文教材的不同板块，依据初中各阶段学生能力发展、心理的发展变化，对多种课 堂的教学目标进行设计，从而提高初中语文课堂教学的有效性，这是值得研究的重要 课题。 二、研究方法 本论文主要以“新课标”为依据，以相关的课程论、教学论等理论为指导，以现 今语文课堂教学的现状和已有的语文课堂教学目标研究为背景进行研究。在方法上， 主要采用调查研究法、案例分析法，同时综合运用文献研究法、数据分析法等进行研 究。 函中华人民共和国教育部语文课程标准( 实验稿) 【s 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 露布卢姆等编，施良方等译教育目标分类学【m 】上海：华东师范大学出版社，1 9 8 9 2 新课改下初中语文课堂教学目标研究绪论 ( 一) 调查研究法 为了解语文课堂教学目标的实际情况，本论文设计了中学语文教师课堂教学目 标设计现状调查问卷分别面向学生和教师，对吴江市桃源中学的5 0 0 名学生和1 5 名语文教师展开问卷调查。取得的数据用于第二章初中语文课堂教学目标在教学中的 现状和原因的论述，并作为第三章初中语文课堂教学目标设计的实践的依据。 ( 二) 案例分析法 “教学案例 描述的是教学实践。它以客观的叙述，向人们展示教学中的实际情 况。本论文所举案例有的来自笔者一线课堂的积累，有的来自笔者听课、评课所得， 有的来自名师授课录，笔者将在论文中有效整合这些教学案例。 ( 三) 文献研究法 根据一定的研究目的或课题，通过查阅文献来获得资料，从而全面地、正确地了 解掌握所要研究问题的一种方法。主要通过对相关语文教育专家专及近几年来国内 权威期刊和网站的阅览，对初中语文课堂教学目标的研究现状进行了较为详实、客观 和全面地了解。 三、理论支撑 ( 一) 布卢姆的目标分类 美国当代名教育心理学家本杰明s 布鲁姆于发表的教育目标分类学以“分类” 为出发点，将教学目标具体确定为“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”三类。语文 教学主要是认知领域兼有情感领域，认知领域的目标是指知识的结果，包括知识、理 解、运用、分析、综合和评价。 a 知识。是指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理 论等的回忆。 b 理解。是指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的 领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释， 即对一项信息( 如图表、数据等) 加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势。 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 c 运用。是指把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的 。布卢姆等编，施良方等译教育目标分类学【m 】i 二海：华东师范大学i i j 版社，1 9 8 9 3 绪论 新课改下初中语文课堂教学目标研究 应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 d 分析。是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。 它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果 关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平， 因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。 e 综合。是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发 表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调 的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。 f 评价是指对材料( ，如论文、观点、研究报告等) 作价值判断的能力。它包括 对材料的内在标准( 如组织结构) 或外在的标准( 如某种学术观点) 进行价值判断。 例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最 高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基 于明确的标准才能作出评价。 ( 二) 维果斯基的最近发展区 维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有 水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼 于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能， 超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的 发展。 ( 三) 皮亚杰的建构主义 儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。同化是指把外部环境中 的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信 息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构 无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体 的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充 ( 图式扩充) ，而顺应则是认知结构性质的改变( 图式改变) 。认知个体( 儿童) 就是 通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新 毋在职攻读教育硕士专业学位伞国统一( 联合) 考试备考指南：心理学考试大纲解析【m 】_ 匕京：北京师范大学出 版社，2 0 0 8 4 新课改下初中语文课堂教学目标研究绪论 信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被 破坏，而修改或创造新图式( 即顺应) 的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知 结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡 的循环中得到不断丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。 四、文献综述 “新课标 明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价 值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。 较 早提出语文教学目标研究的是王荣生，他认为：作为教学目标的分析框架能否成为有 效途径，可用三个标准来衡量：清晰的概念内涵，框架的中义性和框架的解释力 。 依照这三个标准，参照研究韩雪屏的理论，分析雷实在语文学科目标的再认识中 的观点，王荣生提议分析语文课程与教学目标的框架由同一级别的平摊分割模式改为 两个级别的层叠蕴涵模式 。这一模式很好地扣牢了课程标准对语文课程目标的阐述， 但这些都只是理论上，我们一线教师在实际中到底如何去操作呢? 如何去上一堂语文 课呢? 在语文课堂上我们应当设计怎样的目标呢? 课程目标对一线教师上语文课又 有怎样的作用呢? 说到底，其实就是语文教师如何在教学中落实语文课程目标。这就 需要一线教师能制定合适的课堂教学目标。 目前，各类报刊、杂志、网页上对语文课程与教学目标和课堂教学目标的讨论与 探索主要集中在以下几个方面： ( 一) 语文课程、教学目标和课堂教学目标的关系 课程目标是针对语文课程而定，是说语文课程学完了以后能达到的要求。教学目 标是指教学中学生通过教学活动后要达到的预期结果与标准。教学目标是一个多层次 的教学目标体系，可以分成：课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等。概 括起来，对于语文教学目标，一般是从语文课程总目标和阶段目标进行划分，也有从 函在职攻读教育硕i ：专业学位全国统一( 联合) 考试备考指南：心理学考试大纲解析【m 】北京：北京师范大学i f 版社，2 0 0 8 售王荣生语文科课程论基础【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ( 6 ) 6 7 6 8 窖土荣生语文科课程论基础【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ( 6 ) 7 3 雪谭文旗语文课堂教学目标设簧的问题与对策研讨【j 】阿坝：阿坝师范高等专科学校学报，2 0 0 8 ( 6 ) 5 绪论新课改下初中语文课堂教学目标研究 三方面划分的，即语文课程目标、单元目标、课时目标。关于语文教学目标的含义， 论述较为清楚的是李海林 。他认为教学目标有几层含义，要界定清楚。首先，课堂 教学目标与课程教学目标是两个不同的概念，语文课堂教学目标是语文教师所预期的 课堂教学使学生达到的某种程度和变化。它是语文课堂教学的出发点和归宿，是教师 教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的 基本标尺。某一门课程的教学目标并不是每一堂课的教学目标的相加。其次，要弄清 体系性教学目标与非体系性的教学目标的区别。语文课不是由若干课堂教学目标构成 单元教学目标，若干单元教学目标构成课程教学目标，一级一级累加性地构成目标结 构，而是网络性地、滚雪球性地、积淀性地构成教学目标。因此，对语文课来说，我 们应当允许每一堂语文课的教学目标与整个课程的教学目标之间，保持着一定的自由 余地，允许它有一个积淀、等待、变异，综合、发展的过程 。前者与后者的关系可 以是主体性和开放性；全面性和多样性；最终性和渐进性的体现。 ( 二) 语文课堂教学目标的性质 关于语文课堂教学目标性质的研究，虽然表述上各有不同，如论有效教学中教 学目标的性质及其价值从“三个维度 把握语文课程与教学目标等等，但概括 起来，不外乎两种观点：有的认为要分清教学目标是认知性的还是体验性的；有的则 认为要分清是预设的还是生成的。两种观点虽然提法不太一致，但互有补足，都认 为课堂教学目标是课程教学的逻辑起点和终点，在整个标准框架体系中居于核心地 位。只有实现了课堂教学目标才有可能实现语文课程目标。依笔者的观点看，课堂教 学目标是无需分出认知性还是体验性，也无需分出预设还是生成。这不是一个层面上 的内容，认知是显性，体验是隐形；预设是显性清楚，生成是不确定。 ( 三) 语文课堂教学目标的设计表述 关于语文教学目标的表述，也有很多研究者论及。有行为目标表述法，认为教学 目标的表述方式又叫具体行为目标，规范、明确的具体行为目标应该包含行为主体、 行为动词、行为对象、行为情境、行为标准五个要素，设计语文教学目标应当遵循“文 国戴荣语文课堂教学目标的确定【j 1 江苏：江苏教育研究，2 0 0 9 ( 1 i b ) 匹李海林关于语文教学目标的几点思考阴冲学语文教学，2 0 0 3 ( 6 ) 宝李海林关于语文教学目标的几点思考【j 】中学语文教学，2 0 0 3 ( 6 ) 王荣生从。三个维度”把握语文课程与教学目标明上海：上海教育科研，2 0 0 3 ( 1 1 ) 6 新课改下初中语文课堂教学目标研究绪论 道统一，层次分明，行为确定”的基本程序。彭玉华在论述教学目标的表述方式时； 认为行为目标表述法有四个要素，即行为主体、行为动词、行为条件、行为程度，也 称a b c d 表述法。然而“目标用行为描述出来，虽然明确，但有使教学局限于某种具 体行为训练的危险。” 沿用布卢姆的三维目标表述法。新课标比较突出地提出了“三维目标 ：知识与 能力、过程与方法、情感态度与价值观。布卢姆将教学目标分成认知、情感、动作技 能三大类。这些为我们课堂教学目标设置提供了很好的参考。但我们的课堂教学目 标是否就是根据它们来分类设置呢? 很多教师会走入一个误区：误认为三维是一个平 面上的分类，其实三维是一体的三维，就像一个立方体的“长、宽、高”，它们是始 终联系在一起的，你不可能把“高”从“长”和“宽”中分开。三维目标是目标有三 维，而不是有三类目标 。作为课堂教学实践，教师重要的是正确理解三维目标内涵， 根据具体教学内容，有重点地、统合性地进行课堂教学目标设置，以便切实指导课堂 教学，真正地实现三维的目标。谁都知道课堂教学目标对课堂教学的重要作用，但现 实是教师常常把关注点放在教学的中间环节教什么、怎么教上，对课堂教学目标 的设置比较忽略、随意。 这些研究充分表明语文课堂教学目标在新课改的背景下还有许多值得深思的方 面，还在探索与发展的阶段，但语文课堂教学目标绝对是不容忽视的一环。 笔者认为，目标应是根据语文学科每堂课所学的内容而具体设计( 课文分文体、 综合实践、写作教学、口语交际) 。三个维度可以是很好的设计主旨，但应是预设与 生成的结合。三维目标也是由低到高的层次性( 知识与技能一过程与方法一情感态度 与价值观) 。课堂是由教师、学生、教学内容组成的。教师水平有高有低，学生原有 基础有高有低，教学内容有高有低，课堂教学目标也应体现层次性。 本论题拟从语文课堂教学目标的价值、设计、表述方面探讨。在三维目标的引导 下，基于布卢姆的目标分类系统，加涅的学习结果分类，知识的建构主义原理，杜威 函薛晓嫘反思语文教学目标 j i 宣宾：宜宾教育学院学报2 0 0 5 ( 1 1 ) 喜彭乇华新课程背景下语文课堂教学日标的设汁川中小学教师培训2 0 0 5 ( 9 ) 富郭成课堂教学设i t l m l 北京：人民教育出版社，2 0 0 6 雷布卢姆等编，施良方等译教育目标分类学【m 】- f ：海：华东师范人学出版社，1 9 8 9 谭文旗语文课堂教学目标设置的问题与对策研讨【j 】阿坝：阿坝师范高等专科学校学报，2 0 0 8 ( 6 ) 绪论 新课改下初中语文课堂教学目标研究 的学生主体观来制定适合初中语文课堂的教学目标，提出目标的分类层次观点，使新 课标的理念在实际教学中能更好地发挥作用，帮助语文教师在实际操作中摆脱茫然， 从而更好地实现课堂教学的有效性。 新课改下初中语文课堂教学目标研究第一章初中语文课堂教学目标 第一章初中语文课堂教学目标 初中语文课堂教学是否有效直接关系到初中语文课程与教学目标能否达成，有效 的语文课堂教学必须要有一个有效的语文课堂教学目标。在新课改的今天，语文教育 界的新理念越来越多，然而许多一线教师并没有明确其中一些理念的实在意义，其中 就包括对有关语文的各个“目标 以及教学的意义价值不明确。教师在没有明确这些 基本目标的概念与关系情况下，去设计操作实际的课堂教学势必会出现偏差，而这样 的偏差对语文课程目标地达成又会带来一定的影响。 第一节初中语文课程目标与教学目标的关系 “新课标”这样来划分定义语文课程目标：课程目标九年一贯整体设计。课程标 准在“总目标”之下，按l 2 年级、3 - 4 年级、5 6 年级、7 - 9 年级这四个学段， 分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。课程目标根据知识和能力、 过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重 语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。阶段目 标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”( 1 2 年级为“写话”，3 6 年级为“习 作”) 、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习 的要 求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和 语文能力的协调发展。 一、明确概念圆 在教学实际中，许多教师都没有弄清楚与教学目标密切相关的几个概念以及它们 之间的关系。要研究语文课程目标与教学目标的关系必然涉及教育目的、培养目标、 课程目标、教学目标等相关概念，这些概念分别表征了教育领域中目标问题的不同层 次，有必要区分。 。中华人民共和国教育部语文课程标准( 实验稿) 【s 1 北京：北京师范大学i l ；版社2 0 0 1 圆张中原、徐林祥主编语文课程与教学论新编【m 】江苏教育出版社，2 0 0 7 ，3 0 - 3 1 9 第一章初中语文课堂教学目标 新课改下初中语文课堂教学目标研究 ( 一) 教育目的 教育目的是一定社会培养人的总要求。是根据不同社会的政治、经济、文化、科 学、技术发展的要求和受教育者身心健康发展的状况确定的。它反映了一定社会受教 育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教学内容， 选择教育方法，评价教学效果的依据。教育目的带有方向的含义，表现普遍的、总体 的、终极的价值。它普遍适用于各级各类学校教育，因而具有高度的概括性。 ( 二) 培养目标 培养目标是指各级各类学校或各个学段具体应该达到的目标，所体现的是不同性 质的教育和不同阶段的教育的价值，是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任 务，对培养对象提出的特殊要求，是总的教育目标的具体化，培养目标要根据教育目 的来制定，而教育目的又只有通过各级各类学校的培养目标才能实现。培养目标必须 通过课程目标和教学目标才能实现。 ( 三) 课程目标 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。是学校培养目标在教学过 程中的具体化，它从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设置 的直接目标，是课程计划的重要组成部分，确定课程目标不仅有助于明确课程与教育 目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方向，而且还有助于课程内容的选择和组 织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。 ( 四) 教学目标 教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导和评价教学的基本依据，它是具体 的教学过程和学生行为的准则，也是学科课程目标与具体教学内容的结合与具体化。 克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的 事物。教学目标在每个单元或每节课的教学过程中得到体现。是指教学中学生通 过教学活动后要达到的预期结果与标准。教学目标是一个多层次的教学目标体系，可 以分成：课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等。语文课堂教学目标是语文 教师所预期的课堂教学使学生达到的某种程度和变化。它是语文课堂教学的出发点和 归宿，是教师教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，也是评 。谢利民，郑西伟现代教学基础理论【m 1 上海：上海教育f i ：版社，2 0 0 3 ，4 0 1 0 新课改下初中语文课堂教学目标研究 第一章初中语文课堂教学目标 价课堂教学的基本标尺。对于学校的教学管理来说，教学目标是一个最主要的参数。 通过考试等各种信息反馈，检测目标的达成度，纠正教学中出现的偏差，避免教师的 时间、精力、和教学资源的浪费，防止学生负担过重。教学目标还有指导控制教学过 程，优化教学的效果。 综上可知，教育目的是培养人的总目标，是一个国家教育工作的长期目标，培养 目标是教育目标的具体化，它的实现要通过各级各类学校的具体操作才能完成。要实 现培养目标，必须依靠课程目标的制定和教学目标的制定才能完成，因此，课程目标 与教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的具体手段。 二、教学目标不等同于课程目标 在诸多目标中，教学目标与课程目标是最易混淆的两个概念，有必要重点加以区 分。 教学目标与课程目标两者之间既有联系又有区别。首先，目标内容方面有许多相 通的地方，相对于培养目标来说，两者都是培养目标的具体化，只有通过课程目标和 教学目标的实施，培养目标才得以实现。其次，两者都要以教育目的为总目标，以培 养目标为具体指导，在各自的范围内提出适应社会、适应学科、适应学生的具体教育 教学要求。再次，课程目标和教学目标应当是明确而又清晰，它们都是菜单式，在对 学生的培养要求上又是具体的，体现面向全体学生，使之全面发展，引导学生具有创 新意识。最后，课程目标和教学目标都有“内容和“行为 两个方面，都可以通过 评价学生实际掌握事实、技能、知识的程度进行评价，也为课程教学的展开和教学效 果的评定提供了依据。而且两者都应与时俱进，语文课程目标是具有明显的时代性特 点，它必须“既要克服主观随意性，又要反对一成不变的保守性 。其实语文教学 目标也是如此，教学目标也是不断变化，不过是根据教学对象、教学内容来制定，反 对教师的主观随意轻视甚至忽视，也反对沿袭老套的泛目标化没有重点性。 总之，不论是课程目标还是教学目标，在知识体系上，都要体现循序渐进的原则， 体现出逻辑性、序列性、阶段性、整体性特点，使受教育者在熟悉的情境中获取知识， 并在新的情境中选择适合的知识完成知识的同化建构。 课程目标和教学目标虽然都是教育目的、培养目标的具体化，但两者之间的区别 国周庆元语文教育研究概论【m 1 k 沙：湖南人民出版社，2 0 0 5 ，4 7 1 1 第一章初中语文课堂教学目标 新课改下初中语文课堂教学目标研究 又很明显。 首先，目标的制定人不同。课程目标由课程工作者制定，是课程工作者所要明确 的目标，也是教育工作者及受教育者所要完成的目标。而教学目标由教学工作者制定， 是教学工作者针对教学内容依据教学对象而设计的目标，教学目标不仅是课程目标的 具体化，而且是在对学生、社会及学科等方面进行深入研究之后作出的一种明智选择。 其次，适应范围不同。课程目标的首要作用是为课程编制提供依据和参考，其次 是为教师教和学生学提供参考，如果课程目标在内容和表现形式上与教学目标雷同， 那就失去了自身的意义。课程目标是管某一科类或某一学科的全局，对该学科产生影 响和制约作用。教学目标是为教师教和学生学提供依据，它是对局部的教与学产生导 向、激励和制约作用。 再次，教学目标虽然处于教育目标的最低层次，却是最具实践性和实效性的教育 目标，教育目的、培养目标、课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现， 它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。课程目标虽在教学活动的实 践指导方面弱于教学目标，但它的衔接作用和指导意义却是其他教育目标不可代替， 它是培养目标和教学目标的桥梁。 “新课标”很好地体现了它们之间的关系，首先是课程目标的指导性，然后根据 操作性与序列性划分了阶段目标，按1 - - 2 年级、3 - 4 年级、5 - - 6 年级、7 - - 9 年级 这四个学段，分别提出“阶段目标”，这对教师在具体实际中实施教学有了更加明确 的导向。对各个阶段还提出了不同的内容目标，这样语文教师在参照总目标后，可以 在具体教学中制定可实施的课时目标，使语文课堂教学更有效。 第二节初中语文课堂教学目标的价值与性质 教学活动绝对不能盲目，而必须是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划 性主要反映和体现在教学目标上。现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、 教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和 基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。具体到 一节课，课堂教学目标是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。注重教学目标的优 毋杨小微现代教学论【m 】，太原：山两教育 i 版社2 0 0 4 ，7 1 2 新课改下初中语文课堂教学目标研究第一章初中语文课堂教学目标 化设计是实现教学优化的重要前提，如果目标不明或者有偏差，教学行为就表现出盲 目性和随意性，从而导致教学效率低、教学效果差。因此，课堂教学必须应有明确的 教学目标。 一、初中语文课堂教学目标的功能 “目标是成就一切的起点，它具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理 作用，它有助于人们既认识到短期也认识到长期的追求。固”加涅认为：设计教学的 最佳途径，是根据所期望的教学目标来安排教学工作，其原因是教学是为了特定的教 学目标。语文教育家叶圣陶先生早在3 0 年代就曾指出：“我们以为杂乱地把文章选 给学生读，不论目的何在，是从来国文科教学的大毛病。文章是读不完的，与其漫然 的瞎读，究不如定了目标来读。” 目标的价值不言而喻，语文课堂教学的目标具有 以下几个功能。 ( 一) 导向功能 即把教学活动导向一定方向的功能。首先，教学目标能使教学活动不至于陷入盲 目的状态，而有助于使教学活动自觉地进行，这就体现了人的活动的有意识性、自觉 目的性、能动性。其次，教学目标能够使教学活动集中于有意义的方向，而避开无意 义或者不符合预定方向的事物，因此有助于有意义结果的达成。再次，教学目标能够 提高教学活动的效率，使教学活动做到事半功倍。例如，有人做过一个小实验：把同 一班的学生分成两个小组，领他们去郊区农村参观。出发前告诉第一个小组的学生： “你们注意观察谷物的生长情况，看那里有什么，长得怎样。 告诉第二组的学生： “你们注意蔬菜和水果的生长情况。”回来后让他们分别把观察所得写下来。学生们 一般都有比较详细、具体生动的描述。接着，教师让第一组的学生描写蔬菜和水果的 生长情况，让第二组的学生描写谷物的生长情况。这样，只有极个别的学生能够写出 自己的印象，多数学生的叙述是含混、模糊。这个结果清楚地说明教学目标的导向作 用对学生观察地影响，说明教学活动的效果与教学目标的导向作用有着密切的关系。 。毛文强化目标意识，确保规范落实【j 1 中学语文教学2 0 0 7 c 4 ) 霉冯克城主编累计学习原理与学习条件和教学论选读【m 】中国环境科学出版社，2 0 0 5 ( 1 1 ) g 叶圣陶关于周文百八课叶圣陶语文教育论集( i 二册) 【c 】教育科学出版社，1 9 8 0 1 3 第一章初中语文课堂教学目标 新课改下初中语文课堂教学目标研究 ( 二) 激励功能 即激励教学活动的功能。在以下三种情况下，教学目标激发学生学习动力的功能 比较明显：首先，当教学目标与学生的内部需要相一致时，学生为了满足有关的内部 需要，就会努力地为达到教学目标而学习。因为需要是积极性的源泉，它会起到驱动 个体活动的作用。其次，当教学目标与学生的兴趣一致时，这种教学目标就将较明显 地激发学生的学习活动，使学生为达到这种教学目标而努力。再次，当教学目标的难 度适中时，这种教学目标能够较明显地起到激励学习活动的作用。“跳一跳、摘桃子 的难度就容易引起学生的兴趣，从而起到持久的激励作用。按照维果茨基的“最近发 展区 理论，就是要教学目标适度超出学生的现有发展水平，这样最容易激励学生的 学习活动，维持学生持久的学习动力。 ( 三) 评价功能 即为教学评价提供标准的功能。语文课堂教学目标既是师生双方进行教学活动的 依据、出发点和归宿点，也是评定学生学习结果是否达到特定标准的客观依据，还是 衡量教师教学成果的客观尺度。评价语文教学质量的测评体系以教学目标体系为客观 依据，就能避免语文考核的主观性和随意性，使教学评价科学化。对于教师授课质量 评价、课程有效性评价等，设定的教学目标也是评价标准之一。布卢姆教育目标分类 学就主要是为进行教学评价而作出的教学目标分类。 二、初中语文课堂教学目标的性质 关于语文课堂教学目标性质的研究，一直存在这样的争论，围绕这样两种观点： 有的认为要分清教学目标是认知性还是体验性；有的则认为要分清教学目标是预设还 是生成。这两种观点虽然提法不太一致，其实都认为教学目标是课程教学的逻辑起点 和终点，在整个标准框架体系中居于核心地位。不过他们认为探讨有效教学中教学目 标的性质，一定是在与原有的一般教学目标作一横向比较的基础上来认识的。事实上 这样的分析有所欠缺，非此即彼的二元对立的思维模式不能切合“新课标的理念， 而应当以一种统合的思路来理解。教学目标是师生在学科教学活动中，通过与教育情 境相互作用，可能达到的身心发展的结果。教学目标应当由预设的教学目标和生成的 教学目标组成，教师在设计课堂与课堂实践中应当考虑两者的共存、结合。所谓教学 目标的预设，指的是教师在课前以课程目标为基础，并充分考虑学生的实际情况以及 1 4 新课改下初中语文课堂教学目标研究第一章初中语文课堂教学目标 自身对教材地把握，而后对本次教学的目标所做的预先设计，教学目标的预设显然带 有很强的教师个人的主观色彩，对同一的教材内容每个教师都会做出自己的预设目 标。当然这种目标必须在课程目标的大前提之下。教学目标的生成，是相对于教学目 标的预设而言，它是指教师在实际课堂教学中，根据学生的反馈情况而对教学目标做 出相应地调整，使之适合学生的学习及发展的需要，教学目标的生成是以教学目标的 预设为基础的。这样我们在分析语文课堂教学目标时就可以具体到以下几个方面来探 讨：教学目标可以是认知性与体验性的结合，教学目标可以是预设与生成的结合，教 学目标可以是内在与外在的结合，教学目标应当要考虑教师与学生的实际，教学目标 还体现显性与隐性的结合，教学目标可以是短期与长期的结合。这样统合的考虑教学 目标和新课程标准倡导的“三个维度并不矛盾，一个是从语文课堂教学有效性出发， 一个是从国家对学生的基本要求出发。 由上可知，语文课堂教学目标是语文教师根据语文教育目的、课文内容、学生能 力水平而制定的一种教学标准和要求。如果没有具体明确的语文课堂教学目标，语文 教学的总体目标就不能落到实处，如果对此制定得不利于教学、不系统、不具体、不 明确，就会造成语文课堂教学主观随意性和重复劳动之弊端，大大影响语文教学效率。 只有充分认识到语文课堂教学目标的地位和意义，且制定科学、系统的语文课堂教学 目标体系，语文教学质量的大面积提高，才能变成现实。正因为如此，科学制定语文 课堂教学目标，就成为决定语文教学成败的一个重要因素。 第三节制订有效初中语文课堂教学目标的基本条件 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言 文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字 能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养 和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐 发展。因此，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要设计教学目标的理念符合 新课程精神，这是教学目标能够有效的首要前提。明智的教师就会在深入研究课标、 函中华人民共和国教育部语文课程标准( 实验稿) 【s 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 1 5 第一章初中语文课堂教学目标 新课改下初中语文课堂教学目标研究 研究学生、研究文本的基础上，在考虑学生实际的前提下，找到文本与课程目标的最 佳结合点。 一、目标制定的依据 首先，教师对教学内容的理解。“异质同构 是语文教师教育力结构、教材召唤 结构、学生接受力结构三要素组成的有机整体。语文教师要以自己的专业知识、思 考力、判断力，依据教学内容确立恰当的单元教学目标和课时教学目标。比如一篇课 文可供学习的东西是多方面的，一定要选择好教学的主攻方向，而不应当面面俱到。 在现实教学中，课堂教学目标的制定通常表现出多而杂的毛病，不分主次眉毛胡子全 都抓。叶圣陶先生批评的现象至今依然普遍存在：一课之中举凡语句、结构、层次、 特点一应俱全，明确而集中的要求怎能达到? 我们考虑课文教学目标时，也应“有所 为而有所不为 ，善于运用减法，舍弃枝蔓，集中落实到一两点上。一个单元中各篇 课文的独特性，决定了每篇课文的教学目标都应该存在着差异性。由一组富于个性化 的课文教学目标，才能组合成能够充分发挥整体功能的单元教学目标。反过来说，只 有把一组课文当成一个整体，才能有效地分配给一篇课文具体的教学任务。有教师把 一个单元划分为三类课型：第一类是“示范基本材料模仿 课，以一至二篇 课文为凭借，学生从教师那里接受系统知识，包括作品本身包含的知识和学习此类课 文的方法论知识。第二类是“点拨自读材料尝试 课，以本单元剩余的课文 为凭借，教师定向，学生深度学习，独立寻找答案，学生讨论，教师答疑，合作攻关， 侧重于培养学生自学能力。第三类是“咨询检测材料运用 课，以单元检测 题、课外读物、写作为凭借，学生运用前两个课型中获得的知识和经验，面对生疏问 题，创造性地学习。这样有区别地对待，既使每篇课文的教学目标各有特质，又形成 了互相连贯的单元教学目标序列。我们的作文教学、口语交际也应当是分步走，这 一点在苏教版的初中语文教材编排上就完全体现出，那么教师在操作时也就可以按照 这些方面，有重点地教学。 其次，学生已有的学习能力。中学生接受力的基本要素主要是前期学习过程中已 获得的基础知识、基本能力、学习的基本方法和基本态度。学生学习一