（教育学专业论文）大学生闲暇生活态度研究及其教育引导.pdf

摘要 大学生拥有充裕的闲暇时间，闲暇生活又是大学生自身不可忽视的一个领 域，而且在这个领域大学生有各种发展的可能性，闲暇生活质量的高低，直接影 响到大学生能否完整、全面、健康的自我发展，甚至影响到整个社会的进步与发 展，影响着大学生的闲暇生活质量，影响到大学生的生活表现、生活品质、决定 着大学生人性发展的健康程度和文明性。因此关注大学生的闲暇生活态度研究就 成了一个在理论和实践层面上都必须高度重视的问题。开展大学生闲暇生活态度 研究正是提升大学生空余时间品味，进一步开展闲暇教育，从而使大学生有一个 多样的、文明的、知识的和科学的闲暇生活。 本文由基本概念的厘定入手，在理清闲暇、闲暇生活、大学生闲暇生活态 度等概念的基础上，进而探讨闲暇生活态度对人的影响和对大学生的影响，通过 调查问卷的方式对大学生闲暇生活态度的现实状况与主要问题进行分析，在调查 研究的基础上对大学生闲暇生活态度问题从方法和策略上进行了教育引导性探 讨。 关键词：大学生 闲暇生活态度闲暇生活态度 a b s t r a c t s t u d e m so fu n i v e r s i t i e sh a v em u c hl e i s u r et i m e t h el i v e si nm e i rl e i s u r et i m e a r eo n eo fi m p o r t a i l tp a n sf o rt h e m ，a n dc a nn o tb ei g n o r e d t h e r ei sal o to f p o s s i b i l i t yf b ru n d e 哪d u a t et os p e n di n l e i s u r et i m e t h eg o o do rb a dq u a l i t yo f l e i s u i l e t i m el i f ei si i i r e c t l yi n n u e n c ew h e t h e rt h eu n d e r 缪a d u a t eh a sa ni n t e 铲a t e d ， c o i n p r e h e n s i v ea l l dh e a l m ys e l f - d e v e l o p m e n t0 rn o t ，f u n h e 咖o r ei tm i 曲ti n n u e n c e m ed e v e l o p m e n to fw h o l es o c i e t y t h ea t t i t i l d eo fl e i s u r e t i m el i f e ( a l l ) i sn o to n l y i n n u e n c i n gt h eq u a l i t yo fl e i s u r et i m e ，b u ta l s oi n f l u e n c i n gs t i l d e n t s b e h a v i o ra i l d c h a r a c t e r i td e c i d e sm eu n d e r 铲a d u a t ec i v i l i z a t i o na n dm ed e v e l o p m e n to fm e i r h u m a l l n a t u r e t h u st h er e s e a r c ha b o mu n d e r 铲a d u a t ea t t i t u d ei nm e i rl e i s u r et i m ei s b e c o i i l i n gat h e o r e t i c a lp r a c t i c a lp m b l e mf o r u st op a ya t t e n t i o n d o i n gt l l i sr e s e a r c hi s a i l i l i n g t oa d v a i l c et h eu n d e 略m d u a t et a s t ei nt h e i rf r e e t i i n e ，f u n h e r t os t a r t e d u c a t i o no fl e i s u r et i m e ，t h e r e b yt ol e tt h eu n d e r 铲a d u a t eh a sam u l t i f 嘶呱c i v i l i z e d ， l ( i l o w l e d g e a b l ea n ds c i e n t i f i cl e i s u r e t i m el i f e t 1 1 i sd i s s e r t a t i o ns t a r t sf r o m i n 仃o d u c i n gb a s a lc o n c e p t i o nw h i c hb a s e s o n n e a t e n i n gt h ec o n c e p t i o no f1 e i s u r e ，m ec o n c e p t i o no fl e i s u r e t i m e l i f e a i l dm e c o n c e p t i o no fl e i s u r e t i m ea t t i t i l d e t h ef o l l o w i n gs e c t i o nd i s c u s s e st h ea f f e c t i o no f m ea l l t 0p e o p l ea n du n d e r g r a d u a t e n e x ts e c t i o na n a l y s e st h ep r a c t i c a ls t a t i l so fm e a l la n di t sm a i np m b l e m sb yq u e s t i o n n 缸r e f i n a l l y ，b a s e dt h i sr e s e a r c h ，t h e e d u c a 廿o na j l dd 沁c t i o na b o u tm ep r o b l e m si nt h ea l li sm e t h o d i c a l l ya n dp o l i t i c l y d i s c l 】s s e d k e y w o r d s ：u n d e r g r a d u a t e ( t l l eu i l i v e r s i t ys t u d e n t ) ；l e i s u r e t i m el i f e ；a t t i m d e ； t h ea t t i t l l d eo fl e i s u r e t i i i l el i f e ( a l l ) 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的 研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以 标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写 过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机 构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本 研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示 谢意。 学位论文作者签名：至潋日期：2 翌l1 2 ：2 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：至逆芏 指导教师签名： 日 期：翻：堕：1 日期： 学位论文作者毕业后去向： 锄，独 电话：0 5 3 3 2 幽旦 引言 随着我国高等教育规模发展，育人方向转型，学生自主性得以充分张扬，大 学生可自由支配的闲暇时间在日益增多，其闲暇活动趋于多向发展且存在不健康 隐患。闲暇教育的重要性已经引起有关人士的重视。教育部部长周济早在2 0 0 4 年度教育工作会议的讲话中就曾指出当年的高校教育工作的重点之一就是要加 强对校园文化活动和学生业余生活的引导和管理。即是对高校大学生闲暇生活的 指导，而对大学生闲暇生活态度的研究和正确引导对大学生闲暇生活能否沿着健 康的道路发展具有以下几方面意义：有利于大学生形成合理的闲暇价值观和终身 教育理念；有利于大学生知识的自我建构；有利于大学生各种能力的形成和发展； 有利于大学生个体人格的完善。 闲暇生活是大学生正常生活的重要组成部分，在闲暇生活中，每个学生可以 依随心理时间去安排生活和学习，自由的选择符合自己当时内心感受和需要的、 认为有意义的、带有极大审美成分的活动方式，并在这一过程中自由地、独特地、 真实地、完善地表现自我，从而促进自身独特个性的发展。目前大学生的闲暇生 活中还存在着一些问题，大学生闲暇生活的技能比较缺乏，大学生闲暇生活的失 范现象和大学生闲暇活动的消极从众倾向，大学生闲暇生活需要指导，针对反映 出来的问题对大学生的闲暇生活态度进行教育内容、教育方法、教育规律等方面 的教育引导，达到对大学生闲暇生活态度进行正确教育引导的目的。 本文所采用的是调查问卷的方法，选取了不同年级、专业、性别的在校大 学生7 1 3 名，采用无记名的方式进行测试，通过对个人背景资料、现实的闲暇生 活状况、闲暇生活态度的影响因素、闲暇生活态度这四部分的问卷调查，了解大 学生目前闲暇生活态度的总体情况；探讨何种外部因素( 同伴、社会、学校、家 庭) 对大学生的闲暇生活态度有重要影响及不同性别、专业、年级、来源有何差 异；个人因素( 学习、兴趣、经济、技能) 对不同性别、专业、年级、来源的大 学生闲暇生活态度的影响有何差异；考察不同性别、专业、年级、来源的学生在 闲暇生活态度上是否存在差异。 一、基本概念的厘定 把常识和科学中的某些基本概念和命题进行逻辑的概念分析，帮助人们把已 有的概念弄的更加清楚，使人们清除理智上的困惑，在学术研究中有其重要的意 义。n 1 、 ( 一) 闲暇 1 、闲暇的涵义 ( 1 ) 从闲暇的语义上看 尽管中外词典都对“闲暇作了详细的解释，但无法具体描述其内涵，在数 千年的人类文明发展进程中，不同文化背景和历史时期的人们从不同的角度对闲 暇做出了思考。在汉语中，闲暇与休闲、空闲等词在许多场合下通用。在现代 汉语大辞典中，闲、暇以及闲暇的解释是：闲：闲暇；安静；悠闲； 无关紧要；徒然，凭空；房屋、器物等不在使用中；用同娴。暇：空闲； 悠闲。闲暇：平安无事，也泛指闲空，没有事的时候；悠闲从容；英语的 闲暇一词1 e i s u r e ，意为f r e et i m e ：e n j o y m e n to ff r e et i m e 它源于古法语 1 e i s i r ，是指人们摆脱劳动后的自由时间和自由活动；该法语又源于拉丁语 1 i c e r e ，意指被允许( t ob ep e r m i t t e d ) 和自由( t ob ef r e e ) 。另外，在希腊 文中s c h o l e 或s k 0 1 e 的含义即为闲暇和教育活动。在英语词典中l e i s u r e ，最 主要译为闲暇，空闲，其近义词为f r e et i m e ，s p a r et i m e ，但近来在娱乐界和 经济领域中常以为休闲，因为他们更关注的是：休闲将不仅是一种社会经济现象， 更将成为经济发展的动力。 ( 2 ) 从闲暇蕴含的文化特点上来看 “闲暇”一词，源于拉丁语，表示“许可 的意思，泛指从劳动中获得许可， 在劳动之余进行的活动。古典派的闲暇观发端于古希腊文明时期，以亚里士多德， 柏拉图为代表，发展于1 3 世纪的学者托马斯阿圭纳，完善于2 0 世纪的 j o s e d i e p e r 和s e b a s t a i nd eg r a z i a 圆柏拉图曾把闲暇理解为四层含义，即 “空闲”“从活动中获得自由 ，“一种自我控制的自由状态”和“休闲的状态”。 亚里士多德被认为是第一个对闲暇进行系统研究的学者，他认为：闲暇与思考 不可分割，闲暇的人是思考者，思想家；闲暇是建立友谊的方式；闲暇与幸 福紧密相连，只有闲暇的人才是幸福快乐的。口1 在这种观点看来，闲暇是对意识、 精神、个性的开发，其精髓是处于自由时间的态度与性情，而时间本身不在考虑 之列；相反，当一个人开始筹划时间的时候，就已经不再是闲暇了。 2 ( 3 ) 从哲学的观点对闲暇的讨论上来看 从哲学的观点，人们对闲暇的本质有着不同的理解。存在主义认为闲暇是指 “情境中的自由的现实化 ，发展理论认为闲暇是“一个持续一生的成为过程”， 社会认同理论认为闲暇是“创造与表达认同感的环境，就是既有延续性也有创新 性的过程”，互动理论认为闲暇产生于社会交往活动之中，人本主义则认为闲暇 是“人们在积累和渐行的过程中寻求自我并成为自我的地方 。在对闲暇本质韵 众多理解中，美国闲暇学专家约翰凯利的观点更能阐明闲暇的本质。他说：闲 暇从本质上应被理解为一种“成为状态”这种状态更多地是指一种取向。也就是 说，闲暇并不仅仅是当前的现实，而是动态的；它包含许多面向未来的因素，而 不仅仅是现存的形式、情境和意义。在某种意义上，闲暇既是“成为状态”也是 “存在状态 闲暇是一种“成为状态 有两种含义“它是一种复杂的现象，不能 以简单的时间、空间、形式和结果来理解它；闲暇是存在过程的一部分，而非静 止不变的观念或现象。 ( 4 ) 从闲暇的时间特征上来看 最初人们从时间( t i m e ) 的角度来看，亚里士多德( a r i s t o t l e ) 把闲暇称 为“手边儿的时间”；h 梅( m a y ) 和h 派金( p e t g o n ) 将闲暇理解为“在生存 问题解决以后剩下的时间”嘲；从社会学的角度定义闲暇时间j 联合国的社会 和人口统计体系把人们每天的时间分为三部分：第一部分为学习、挣钱、上下 班途中、买东西和家务劳动等；第二部分为睡觉、吃饭等；第三部分为个人支配 的时间。这个划分是合理的，但过于笼统。英美等国的社会学家们对闲暇时间的 社会学研究更为细致，他们把每天每人2 4 小时划分为七部分：1 ) 工作时间，即 用于劳动和其他职业活动时间；2 ) 上下班时往返时间，即用于上下班路程及班 前准备时间；3 ) 家务劳动和个人副业劳动时间，如做饭、洗衣、购物，打扫房 间以及为照顾老人和病人所进行的各种劳务等；4 ) 照料孩子和教育孩子的时间； 5 ) 满足生理需要的时间，即用于吃饭、睡觉、个人洗漱等时间；6 ) 空闲时间( 闲 暇时间) 主要包括：学习和自学，看报纸、杂志，听广播、看电视、电影，户内 户外交往，观看演出、比赛、体育和运动，创作活动，无事休息，上述活动可概 括为四大项：“娱乐 、“休息 、“学习”、“交往”；7 ) 与空闲时间内各种活动有 关的往返阳1 。根据我们对“闲暇时间 的界定，只有后两项才包括在“闲暇时间” 之中。当然这种时间的划分只具有相对合理性，比如有些人将从事一些简单的劳 动作为一种享受，而另一些人却是为了补充收入；有的人练习唱歌是为学习谋生 的技能，而另一些人则完全是出于个人兴趣爱好。这说明判断行为的性质时，人 们的主观动机也是不可能忽视的。经济学的角度定义闲暇时间。马克思为了找到 资本家剥削工人的秘密，曾把时间现象从经济学的角度分为“工作时间”和“自 由时间”两类。在工作时间内，包括“必要劳动时间”和“剩余劳动时间”两种， 在这里，从广义上讲，“自由时间 仅指工人完全自由支配的时间，不受资本家 的支配的时间部分，也即“闲暇时间 。 有人不赞同这种观点，像折中主义的观点认为，闲暇就是你认为是闲暇的活 动或事务。比如，旅游对某些人来说是工作，但对另一些人来说是闲暇。应该把 生活作为一个整体来看待j 不能把一天分割为不同的部分，就这部分是工作，那 部分是闲暇，只要当事人自己选择并从中得到快乐，就应该被视为闲暇，这种观 点有一定的意义，但扩大了闲暇的概念，使之几乎无所不包。 2 、闲暇的特点 ( 1 ) 时间上的自由性：个人可自由支配的时间。像懒惰，“无所事事 都可 当闲暇过。从严格的方法来理解闲暇时间和与之有关的活动是困难的。 ( 2 ) 活动上的自主性：根据自己的愿望和爱好自由选择的活动。虽然现实 生活中，人们主要选择电视、体育、旅游等这些闲暇活动，但闲暇活动的范围实 际上是无限的，因为它取决于每个人的动机； ( 3 ) 任何活动只要是自由选择，并为个人在进行这一活动的过程中能谋得 自由这样一种感觉的都属于闲暇范围。由此，闲暇是人的一种心理状态。，以此 为标准，任何活动都可以作为闲暇来完成，因为一切多取决于在进行这项活动是 的精神状态，根据这种观点，甚至工作都是可以带来闲暇的形式。 从以上的论述中，可以得出这样的结论，要给闲暇一个明确的定义是困难的。 综合各种闲暇的定义和观点，本人认为闲暇是人们在生活中所享有的自由时间及 其在该时间里的自主、自由的生活状态。闲暇不仅是一个时间概念，而且也是一 个行为概念和状态概念，其中闲暇的本质是自由。本文关于大学生闲暇问题也是 依据以上的概念来展开研究的 3 、闲暇的表现类型 闲暇作为一种生活状态，可谓丰富多彩、五花八门，从不同的角度有多种表 现类型，和本文密切相关的主要有以下四种。 ( 1 ) 根据闲暇是否具有计划性，可分为计划型闲暇和自发型闲暇。前者可 以有所预计和准备，有较理性的安排，后者则是临时出现的，凭感性随机决定的。 ( 2 ) 根据闲暇活动的投入精力程度，可分为低耗型闲暇、中耗型闲暇、高耗 型闲暇。例如，低耗型闲暇中，人的能量消耗较低，如睡懒觉、散步、赏花、闲 4 聊等，这种闲暇比较适合老年人，身体虚弱者和繁重劳动后。 ( 3 ) 根据闲暇活动中人们主要投入精力的类别，可分为体力型闲暇、脑力 型闲暇。显然，如果主要以体力投入为主，就是体力型闲暇，如各类体育运动等； 若主要以脑力投入为主，则是脑力型闲暇，象棋、文学创作等。 ( 4 ) 根据闲暇的意义，又可把闲暇分为反社会型、空耗型、娱乐型、发展 型、奉献型。反社会型闲暇，就是在闲暇时间里，参与邪教、赌博、嫖娼等违背 社会道德和触犯法律的活动，这种生活状态是不负责任的，具有很大的危害性； 空耗型闲暇，则是不会合理利用闲暇，为打发闲暇而过度沉迷某项活动，空耗体 力和脑力，反而会不利于自己身心健康的一种生活状态；娱乐型闲暇，是在闲暇 中娱乐，体验快乐的同时补充、恢复、重建人的精力；发展型闲暇是一种利用闲 暇时间，自己主动学习，发展个性，进行创造的积极生活状态；奉献型闲暇，是 在闲暇时间里，主动选择参与有益于社会和他人的活动，以奉献为乐。 当然还可以从闲暇的主体、活动定向、等层面给其分类，也有利于我们对闲 暇的认识。同时根据美国学者纳希的闲暇层次理论，璐1 按照人们在闲暇时间所从 事活动的价值( 包括社会价值和个人价值) 可以把闲暇分为6 个层次，最低层次 是负价值的违法或不道德行为活动，如破坏公共财物、无端挑衅他人等，第二层 是零价值的纯官能享受性活动，如酗酒、赌博、长期沉溺于电视网络等，这种活 动不直接对社会造成危害，但不利于自身的健康发展。第三层次是价值为一的单 纯寻求轻松、刺激、娱乐的活动，如心不在焉地翻阅小说、昕音乐等，它对社会 对个人虽无害处，却也无多少正面意义。第四层次是价值为二的感情投入观看活 动，在这种观看中，观看者虽然不亲自参与活动，但因为有情感的积极投入它能 发挥净化心灵，陶冶情操的功能。第五层次是价值为三的积极参与，如跳舞、乐 器演奏等，因为这是作为当事人直接参加，其积极意义也就更进一步。第六层是 价值为四的创造性活动，如音乐创作，游戏发明等，其积极意义最大，表现在成 果产出的智力开发上。还有人从闲暇的三要素来理解闲暇的分类，例如法国社会 学家j 杜玛泽迪那( j o f f r ed u m a 乞e d i e r ) 试图综合各种观点指出闲暇包括密 不可分得三部分：放松( r e l a x a t i o r l ) 、娱乐( e n t e r t a i 姗e n t ) 和个性发展 ( p e r s o n a ld e v e l o p m e n t ) 7 1 ( 二) 闲暇生活 1 、闲暇生活 闲暇生活是人的存在方式之一，是指人在闲暇时间内存在，具体来说，闲暇 生活是人们利用闲暇时间进行活动的方式及其过程的总和。闲暇生活的构成，应 当以主体拥有闲暇时间为基础，没有闲暇时间就无所谓闲暇生活，同时，闲暇生 5 活的构成要素中，还应当包括主体进行的活动。闲暇时间和闲暇活动是构成闲暇 生活的基本条件，一个人所有闲暇时间的话动的总和就构成闲暇生活，闲暇生活 表明这个人如何度过了闲暇时间，它是一种充分展示人们生活情趣和个性特征的 生活状态。不管是作为手段还是目的，闲暇生活本身对人( 个体和社会) 都具有 重要意义嘲 闲暇生活占据大学生活中绝大部分时间，是大学生活中不可或缺的重要组成 部分。另外，它也是一个大学生继续社会化的重要组成部分，对大学生的诸如素 质的培养，以及人格和价值观念的形成等方面都会产生极其重要的影响，而形成 什么样的人格以及价值观念，造就哪一方面的素质。 2 、大学生闲暇生活 大学生的闲暇生活是由他们学校生活的特点所决定的，闲暇时间体现的是大学 生的闲暇生活，是他们生活的一部分，也是影响他们生活的重要因素。我们所谓 的大学生的闲暇时间具体是指：除了上课时间、完成布置的作业时间、个人事务 时间、满足生理需要时间、有组织的活动等等以外的时间。那么大学生的闲暇生 活，是指在校大学生，在其闲暇时间内的活动方式及其过程的总和。 ( 三) 闲暇生活态度 1 、态度及其基本认知 ( 1 ) 态度的含义 关于态度的研究以心理学较多，在众多心理学关于态度的定义中，有四类观 点比较具有代表性，被大家普遍接受。第一类定义着重于态度是个人对事物的内 在信念总评价，强调态度是一种认知体系，偏重于态度的认知方面以u 洛开奇 为代表。他指出：“态度是二种具有结构和组织的复杂的认知体系。” 第二类定义倾向于将态度看成是情感的标志，并主张由此来界定态度。比如， 爱德华兹就认为态度是与某个心理对象有联系的肯定或否定情感的程度。这样的 定义偏重于情感方面，强调的是赞成不赞成、喜欢或不喜欢的表达。 第三类定义着重于态度是个人行为的内在结构，并强调态度是个人行为的倾 向性，它是给个人行为以一贯而有规律地发生作用的心理结构。以g 奥尔波特 为代表，他指出：“态度是根据经验而构成的一种心理或神经的准备状态，他对 个人、对有关事情的反应具有指导性或动力性的影响。” 第四类定义能够涵盖上述三类定义的基本内容，将认知、情感、行为多平行 地纳入态度之中。比如，弗里德曼等人指出：“态度对任何给定的客观对象，思 6 想或人都具有认知的成分，表达情感的成分和行为倾向的持久体系。伽 此外社会心理学家卢森堡( 1 9 6 0 ) 等人动态地图解了态度的内在结构特征， 显示出态度和刺激与反应之间关系，认为态度是刺激与反应之间的中介因素。n 町 本人认为，态度是指在人们判断事物和言行是与非，善与恶、美与丑以及和 内容来表达的心理状态。态度作为人类社会生活中最常见的心理现象，在人们与 他人发生交往，与各种群体发生联系时，经常表现出的固定的行为模式。因此， 态度是一种比较持久的个人的内在结构，是外界刺激与个体反应之间的中介因 素。首先，态度位于心理状态而不是行为表现。它是对行为准备就绪的一种心理 状态，而行为表现只是这样一种心理状态的反应。其次，态度不仅包括对事物和 言行的判断，而且还包括如何表达。这就是说，态度包括了立场、观念、看法这 些意识形态方面的内容，同时也直接同行为倾向，包括情绪在内的情感以及意识、 言论、行为的一致与否相联系。 ( 2 ) 态度的结构 态度具有结构性的存在，一般来说，态度又认知、情感、意向三个因素构成。 认知因素是指个体在大脑中形成的心理映像，包括人对于对象的所有思想、 信念及知识。认知规定了态度的对象；情感因素是指个人对态度对象持有的好恶 情感，也就是个人对态度对象的一种内心体验。如喜欢和厌恶，同情和冷淡、尊 敬和轻视等等。情感因素在态度诸要素中是较为稳定的心理成份；意向因素是指 个人对态度对象的反应倾向，即行为的准备状态，准备对态度对象作出某种反应。 认知、情感、意向三个因素是协调一致的。认知处于基础地位，是情感和意 向产生的基础、情感处于核心地位，起主要作用。日常生活就有这种情况，有些 道理大家都懂得，但并不能真正转变一个人的态度，因为认知上的转变是容易的， 要在思想感情上得到转变就比较困难，也很缓慢。情感和意向之间的关联程度也 相对较高。意向取决于认知与情感。只要认知清楚了，情感增强了，做出行动的 思想准备也就随之而来。态度中认知、情感、意向三个因素十分和谐，并无矛盾 但有时候，态度的三个因素之间也会发生不一致的情况。当态度各因素出现不一 致时，个体就会采取一些方法进行调整，以重新恢复其协调状态。 ( 3 ) 态度的特征 。 在实际的生活当中，态度表现有以下特征：态度受一定的价值观的支配，态 度来自价值，这是态度性质中最主要的一点。这就是说，价值是态度的核心；态 度具有社会性，态度不是生而具有的，而是在长期的社会生活中，经过学习、模 仿而形成的；态度具有对象性特征，态度反映了主体与客体的关系：态度具有内 7 隐性特征，态度只是一种内在的心理体验，他虽然具有行为的倾向，但不等于行 为本身。因此，对一个人的态度，是难以直接进行观察的，只能对人们的言论、 表情、行为加以观察、分析、判断、推理、才能了解；态度具有持续性特征，态 度不同于一时性的情绪兴奋和生物性的需要，而具有一定的稳定性。态度一经形 成就将持续一定时间而不轻易改变。 ( 4 ) 态度的功能 + 在实际生活中，人的态度对人自身有多方面的作用，态度多方面的功能可以 从以下几个方面把握：态度认知功能是指态度对个体的行为反应提供具体信息。 某一特定态度一旦形成，成为一定的心理结构，就会影响对后继刺激的接受，对 于后继刺激所具有的价值能够发挥判断作用与理解作用；态度的情绪功能是指人 们的某种态度决定了他的某种期望、某种目标、与其态度相一致的事物将会给他 带来满足感，与其态度相反的事物则能唤起失望感或不满足的情绪；态度的动机 功能是指态度具有动机作用，态度将驱使人们趋向或逃离某种事物。它规定了什 么是偏爱的，什么是期望的，什么是渴求的，什么是想要避免的。 1 u 2 、闲暇生活态度 闲暇生活态度是指人们对闲暇所怀有的肯定或否定、接近或回避的情感。闲 暇态度是人们对闲暇时间、闲暇活动和闲暇心态的体验和反应倾向，具有对象性； 这种心态是一种内在的心理结构，而不是行为，具有内隐性；一个人对闲暇的态 度形成有一定的过程，但一经形成则会成为一个持续的较稳定的心理系统，具有 持久性。闲暇态度是基于闲暇认知而又反控认知，且影响闲暇的选择和闲暇生活 质量。 不同的人对闲暇时间的态度是有差异的：有的人对闲暇及其社会、个人意义 有深刻的认知，对闲暇时间情有独钟、喜欢、向往闲暇，并主动合理利用闲暇时 间，同时，尊重他人的闲暇。也有人由于受到传统工作理论观的压抑，反而惧怕 闲暇时间，面对大量涌现的闲暇，不知如何安排，逃避闲暇。人对闲暇活动的倾 向也是多种多样的，对于同一闲暇活动，有人心向神往、有人不屑一顾。就是同 一个人在不同时间、不同场合对同一活动也会有不同程度的热爱和憎恶。由于人 的自主性、认识及自觉自由的程度不一样，对闲暇活动的心理体验也有所不同。 二关注大学生闲暇生活问题的必要性 ( 一) 闲暇生活态度对人发展的影响 闲暇生活态度是指人对闲暇所怀有的肯定或否定，接近或回避的情感。是人 8 们对闲暇时间、闲暇活动和闲暇心态的体验和反应倾向：一个人的闲暇生活态度 形成需要一定的过程，但一经形成则会成为一个持续的较稳定的心理系统，又具 有持久性。每个人的闲暇生活行为大抵是闲暇生活态度的外在行为表现，所以只 要掌握他的闲暇生活态度就可以确认他可能采取的闲暇行为。尽管为了研究方便 起见，我们把闲暇生活态度界定在情意层面，但并不能排除有关闲暇的认知和行 为层面的成份，因为闲暇生活态度的对象有时是闲暇活动本身，有时是对于闲暇 活动的场所或设施，有时是对于参与闲暇的人或事或物，有时则是对于与闲暇有 关的闲暇政策或规划等。所以说基于闲暇的基本认知的闲暇生活态度对人的影响 表现在以下几个方面： 1 、闲暇生活态度对人的生活方式的影响 现代性的发展为人类带来了普遍的自我认同困境，而闲暇生活作为一种自我 选择与自我实现的生活方式，是自我认同的一种重要机制。吉登斯认为，面对困 境，我们并非无路可走，现代社会中的个人可以反思性的进行一场“生活政治 它是从选择的自由和生产式权利( 作为转换性能的权利) 中得出的政治决策， 它将在全球化的背景下创造能够促使自我实现的道德上的无可厚非的生活方式， 它在一种后传统秩序中提出有关“我们应该怎样生活”这样的伦理问题。羽就其 本质而言，“生活政治是一种“生活方式 的政治，人们其实是通过对生活方 式的选择来实现自我认同。n 3 3 较之工作领域，非工作的休闲领域提供了更多对生 活方式选择的机会。西方研究休闲问题的著名学者福勒斯代就认为：“一个人选 择自己的闲暇( 方式) 也就是选择自己的生活( 方式) ”。而一个人闲暇方式的选 择往往又取决于它的闲暇生活态度。 每个人本身都潜藏着某种主观能动的力量和支配事物的能力，能够在自由时 间中自由地选择对自己有益的生活方式和态度，所以说闲暇生活态度影响着人的 生活方式。 。 2 ：闲暇生活态度对人的生活质量的影响 生活质量概念最早是由美国制度经济学的主要代表人物加尔布雷思 ( j k a l b r a ih ) 于1 9 5 8 年在他的富裕社会一书中首先提出的。他在1 9 6 0 年发表的美国总统委员会国民计划报告和1 9 6 6 年美国哈佛大学商学院教授 r r 鲍尔主编的社会指标一书中正式使用“生活质量”这个专门术语。此 后，生活质量逐渐成为一个专门的研究领域。 “生活质量 是一个社会学概念，是一个人们可以领悟但又难以下精确定 义的范畴。有关生活质量的经验研究表明，关于“生活质量”的定义主要有三种 类型：第一，以我国著名经济学家厉以宁教授为代表，他认为“生活质量”是反 9 映人们生活和福利状况的一种标志，它包括自然方面和社会方面的内容。生活质 量的自然方面是指人们生活环境的美化、净化等等：生活质量的社会方面是指社 会、文化、教育、卫生0 交通、生活服务状况、社会风尚和社会秩序等等。_ 删 第二，以生活质量的始作俑者加尔布雷斯为代表，他认为，生活质量是指人们生 活的舒适i 便利程度以及精神上所得到的享受和乐趣。第三，从人们生活总体上 的好坏来理解生活质量，认为“生活质量”是指人们生活的好坏，优劣程度，即 将生活质量作为“生活等级”的代名词。 无论是发达国家还是发展中国家都越来越清楚地认识到，经济增长本身并 不是目的，而是为了创造更好的“生活质量”。1 9 7 1 年，美国经济学家罗斯托将 “追求生活质量”作为其划分的经济增长阶段的最后一个阶段的特征标志和阶段 名称。“司前苏联学者认为人的生活质量应该包括以下主要内容：劳动与闲暇生活 的满足程度，劳动者日常生活的舒适水平，饮食质量和获取食品的条件，服饰质 量和时髦程度，住房和环境质量，社会制度的职能和性质，交往需求的满足程度， 知识得到满足的程度，创造性，社会政治积极性，业余活动等得到满足的程度， 等等。n 6 1 由此可见，人们生活质量的指标几乎都与闲暇息息相关。 劳动教育能提高受教育者的劳动素质，使其在热爱劳动，善于劳动中创造大 量的物质财富，从而提高人的生活水平。然而，物质生活的丰富是生活质量提高 的必要条件而不是充分条件。生活质量的提高有一定的时代性，随着恩格尔系数 的减小，当物质需要得到基本满足之后，人们开始关注一些其他指标，闲暇就是 其中的重要因素之一。这个时候的教育不能仅仅停留在满足于生存需要的层次 上，如何使自己的生活环境趋于优美，生活内容趋于丰富，生活情趣趋于高雅， 生活技巧趋于艺术化，都可以通过闲暇教育得到高品位的指导。 虽然关于生活质量指标体系的研究还有争议，但没有争议的是，在所有有关 生活质量的评估指标体系中，人们闲暇生活的质量是其中的一个重要指标。而帮 助人们学会如何进行高质量的，有一定意义的闲暇活动，过一种高质量的生活， 正是闲暇教育的目标。人的支配食物和自我决断的能力在闲暇中表现得尤为明 显，因为在闲暇时可以自由的选择对自己有意义的生活方式。因此，闲暇教育在 提供有意义的闲暇活动和闲暇服务中，在帮助人们美化闲暇生活以至提高整个生 活质量的过程中将发挥独特的作用。而良好的闲暇生活态度则会使人对闲暇怀有 特定的情感，从而有利于闲暇教育的开展，进而影响人的生活品质，所以说闲暇 生活态度影响着人的生活质量。 ( 二) 关注大学生闲暇生活态度问题的必要性 我国大学生每年的在校时间为2 8 0 天左右，其中双休日加上法定的节假日就 1 0 有9 0 天之多。除此之外，正常的教学活动安排也随着年级的增高而逐渐减少。 以本科生为例，文科学生的总课时为2 6 0 0 1 0 0 ，约有6 0 安排在第一：第二学 年，每天约为4 小时的授课时间；理科学生的总课时为2 8 0 0 1 0 0 ，约有6 8 安 排在第一、第二学年，每天约为5 小时的授课时间。几乎所有的本科生在第三、 第四学年的课程安排很少，甚至近一个学年没有课程。拥有如此充裕的闲暇时间，。 那么他们的闲暇生活尤其值得我们关注，而对闲暇生活有重要影响的闲暇生活态 度尤其值得我们研究。 1 、大学生闲暇生活态度影响着大学生对待生活的品质。 大学生在闲暇生活中，大学生个体成为活动的主人，成为学校和社会关系的 主人，进而成为他们自己的主人。此时他们接受自己的主观引导，依据自己的兴 趣、爱好、习惯，自由地选择符合自己当时内心感受和需要的，自己认为有意义 的活动方式，充分展现自我。在闲暇中，个人不仅是自己闲暇活动的参与者，活 动价值的承受者，消费者，而且是活动的设计者和结果的评判者。所以在闲暇中 他们有更多的机会去实现自己生活中所具有的品质，有更多的机会使自己成为活 动的主人而不只是活动的客体，从而自由的、独特的、完美的表现出一个真实的， 真正的自我。当然古人云：“逸则淫，淫则忘善，忘善则恶心生。 很多坏毛病， 坏习惯都是大学生在闲暇时间里不知不觉地养成的，所以开展闲暇教育，引导大 学生对闲暇生活树立起肯定的积极的态度，才能够使大学生在闲暇时间里，参加 各种有意义的活动，适度娱乐、调节生活、陶冶情操、舒展个性、拥有健康文明 的生活方式和较高水准的生活质量，从而真正提高大学生闲暇生活的生活品质。 正如孔子所言：“据于德，志于道，依于仁，游于艺。”就是在于提醒人们在闲暇 之时，切勿放纵无度，玩物丧志，而是要有一种积极向上的闲暇生活态度，从事 艺术等有意义的活动。 2 、大学生的闲暇生活态度影响着大学生人格发展的健康程度和文明性 大学生在人格方面，相对突出的是自我意识的变化。这时的人们自我意识不光 是中学生时代的“我 的出现，而是进一步发展，自我意识“我”分化为主体的 我和客体的我。主体的我是认识，行为的主体；客体的我是被认识的我。不仅主 体的我开始观察评价，而且主体的“我 可以监督和调节客体的“我 ，这也就 是在自觉地改造自己、教育自己。这时就是人格在青春期塑造后的第二次重建时 期。针对在这一时期大学生人格发展的特点，尤其应该注意对大学生闲暇生活的 指导。闲暇生活是大学生生活的重要组成部分。大学生的闲暇生活方式就是大学 生在自由支配的时间内进行的休闲活动的方式及其过程。它是一种充分展示人们 生活情趣和个性特征的生活状态。其本质是培养和完善人的属性，充分体现人的 价值和生存意义，推动人类社会文明的进程。目前，大学生普遍缺乏自制能力， 缺乏规划和使用闲暇时间的自觉性，主体性；普遍认识不清的是如何在闲暇状态 通过群体或非群体的行为，思维、感情的熏陶，创造文明氛围，传递文明信息， 构筑文明意境，从而达到个体身心和意志的全面、完整的发展。因此引导大学生， 树立正确的闲暇生活态度就显得特别重要。 3 、大学生的闲暇生活态度影响着大学生形成合理的闲暇价值观和终身教育理 念 斯宾塞早在1 9 世纪就把“享受闲暇生活 作为人的基本需要之一。大学生 处于个体社会化的关键时期，形成合理的闲暇价值观对于其未来的生活至关重 要。闲暇价值观主要包含如何利用闲暇时间，如何认识闲暇活动与知识、能力发 展之间的关系，如何认识闲暇活动与人格完善之间的关系，如何认识闲暇活动与 个体社会化之间的关系，如何认识闲暇活动与生活质量之间的关系等问题。合理 的闲暇价值观也有利于终身教育观念的形成，因为终身教育冲破学校体制的束 缚，占有既和工作有关又和闲暇有关的人类活动的全部。闲暇学的发展理论也认 为闲暇是“一个持续一生的成长过程 。 4 、大学生的闲暇生活态度影响着大学生知识的自我建构和各种能力的形成 和发展。 学生知识的自我建构不仅发生在课堂上，也存在于课堂之外。英国教育社会学 家麦克扬认为，教师与学生之间存在两种知识，即教育知识和日常社会知识， 后者对于学生将来的生活是必备的，“在闲暇活动中，我们产生了对日后生活的 判断标准 。在各种活动中，学生一方面将课堂教学中获得的知识与实践结合起 来检验知识的有效程度，另一方面，又获取了大量的新知识，新知识有信息量大、 观点新颖、意识形态多元等特点，这是一般书本知识无法比拟的。由于大学生各 种身心素养日渐成熟，具有较高的判断能力与选择能力，因而，大学生知识的获 得更应该倡导自我建构，尤其要注重课堂之外闲暇活动中的知识习得。 重视书本知识与轻视实践能力历来是我国教育的软肋，且不说中小学生整日为 应付考试忙碌而无暇顾及能力发展，即便是大学生的能力水平也令人担忧。东华 大学对江、浙、沪的1 5 2 家企事业单位进行了调研，范围涉及政府机关、教育、 信息、金融等各个领域和1 1 家人才市场，其中反映出大学生能力欠缺的问题值 得思索。7 5 的企业主管反映大学生普遍缺乏职业技能，8 0 的企业认为应届毕 业生初到工作岗位时都欠缺一定的社交协作能力，不少企业表示有1 5 的大学 生在写作能力方面十分欠缺。 1 2 现代大学生应当具备创新思维能力、人际交往能力、学习能力、心理调适能 力、自立能力和判断、抉择能力等，这些能力的发展和形成与学生参加的各种活 动密切相关。美国卡内基教育促进基金会1 9 8 4 年对美国大学生的调查报告表 明：“大学教育的效果是与学生在校园里度过的时光以及学生参加各项活动的质 量联系在一起。”而指导学生的闲暇活动也正是闲暇教育的主要任务之一。闲暇 教育对于学生生活的潜在影响是巨大的，通过闲暇教育，学生可以学会下面一些 事情，诸如利用闲暇时间的意识、从事闲暇活动的技能、社会交往能力、自信、 自主性、自我创造、作出选择以及健康的体魄，闲暇教育可以帮助他们向成人生 活的转变和独立生活作准备。 三、大学生闲暇生活态度的现实状况分析 大学生现在的闲暇生活是一个怎样的状况，他们的闲暇生活态度又存在哪些 问题，了解这些将使我们对大学生的闲暇生活态度的正确教育引导有着重要的目 的性，对大学生闲暇生活态度的现实状况的调查是通过调查问卷的形式进行的 本文所采用的调查问卷是借用南京师范大学，发展与教育心理学专业，孙丽 华，硕士论文中的调查问卷。该问卷包括个人背景资料、现实的闲暇生活状况、 闲暇生活态度的影响因素、闲暇生活态度这四部分，其中闲暇生活态度又分为认 知、情感、行为倾向三部分。经专家评定，项目分析以及其后的预测、信度、效 度分析表明，该问卷具有较高的可信性、有效性和i 定的科学的可行性。( 具体 问卷内容，见附录) 一 表1 有效被试的年级构成表( n = 6 1 6 ) 本调查问卷，根据随机抽样的原则，选取山东理工大学的一年级工作部、生 命科学学院、电气与电子工程学院、文学与新闻传播学院、管理学院五个部门的 在校大学生7 1 3 名，采用无记名的方式进行测试，最后剔除无效问卷，获得有效 问卷6 1 6 份，具体构成情况见下表。 2 有效被试的性别、专业、城市、农村构成表( n = 6 16 ) ( _ ) 、大学生闲暇生活态度的总体情况 大学生闲暇生活态度的总体情况分析 1 、态度作为比较持久的个人内在结构，作为外界刺激和个体反应之间的中 介因素，对个体行为有着重要的影响。在调查中发现大学生的闲暇生活态度与大 学生目前的闲暇活动有着密切的联系。从表3 我们可以看到，s p e a 删a n 相关表 明大学生的闲暇生活态度与大学生目前的闲暇活动有着显著性相关p o 0 0 1 ，这 一点可以说明研究大学生的闲暇生活态度对指导大学生的闲暇活动具有重要意 义。 2 、在调查中发现，态度结构的三要素认知、情感、行为倾向之间存在着紧 密地联系。从表4 我们可以看到s p e 猢相关表明态度结构的认知、情感、行 为倾向三部分存在着显著性相关p o 0 0 1 。另外认知、情感、行为倾向与闲暇活 动存在着显著性的两两相关，p 0 0 0 1 ，其中，情感与闲暇活动的相关最高，认 知次之，行为倾向最小。这也与前面在态度的结构中分析的一样，情感处于核心 地位，起主要作用。对于闲暇活动的选择，有些道理大家都懂得，但并不能真正 转变一个人的态度，因为认知上的转变是容易的，要在思想感情上得到转变就比 较困难，也很缓慢。所以说，对于闲暇活动的选择具有情感性。 3 、表5 、表6 、表7 ，说明不同性别、专业、家庭所在地的学生在认知、情 感、行为倾向与总的态度的关系。其中，情感存在性别差异p 0 0 5 ，女生情感得 分高于男生。认知、行为倾向与总的态度在性别上没有差异；行为倾向存在专业 差异p o 0 5 ，其