（教育学专业论文）“以工作过程为导向”的高职室内陈设设计课程设计探析.pdf

论文摘要 中共中央、国务院在国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - - 2 0 2 0 年) 中提出了“大力发展职业教育”，并“把提高质量作为 重点”，为职业教育的发展提供了强大支持。全国各地各类的职业学 校虽然发展迅猛，然而教学质量却还需提高。职业院校的课程体系是 直接关系到教学质量的核心所在。职业院校课程研究对于基于“以工 作过程为导向”的课程模式日趋重视。它将工作过程与学习过程无缝 对接，学习即工作的全新概念体现。本文通过研究认为，职业院校的 课程应当构建学生职业能力以及可持续发展，也为职业院校的教师能 在教学实践中有目的、有效的进行教学。 本文以工作过程系统化为指导思想，从室内陈设设计专业课程问 题入手，深入分析，采用观察法、文献法、调查法、对比法等方法对 课程问题进行研究，构建以工作过程系统化课程理论框架，在此基础 上进行了室内陈设设计课程的开发设计，结合职业院校室内设计专业 的学生的自我特点和室内设计专业特点进行了教学实践，提出基于工 作过程系统化课程开发设计设计目标、类型、结构、内容、实施、评 价等方面进行开发设计，将现代教学手段和现代学生特点与室内陈设 设计课程具体内容有效结合起来。这在高职校课程改革具有一定的普 遍意义，并可对其他课程的开发提供一定的参考价值，对高职校室内 陈设设计课程开发整合和学生综合职业能力的提高提出了自己的见 解，构建新的课程设计体系，以符合学生、企业、学校等方面的需要。 关键词：高职教育以工作过程为导向课程设计室内陈设设计 a b s t r a c t c h i n ag o v e r n m e n tr e l e a s e i nt h i sd e v e l o p m e n tp l a ng o v e r n m e n tw i l l p u tm o r ee m p h a s i st os u p p o r tc a r e e re d u c a t i o na n di m p r o v i n ge d u c a t i o nq u a l i t yt h i s p r o v i d eg o o do p p o r t u n i t yf o rt h ed e v e l o p m e n to fc a r e e re d u c a t i o n n o wa l lk i n do f c a r e e rs c h o o ld e v e l o pr a p i d l yb u tt h eq u a l i t yo fc a r e e rs t i l ln e e db ei m p r o v e do n eo f t h em o s ti m p o r t a n tc o m p o n e n ti sa b o u tt h ec u r r i c u l u md e s i g no fc a r e e re d u c a t i o n a l l t h ec o u r s en e e db ei n t e g r a t e dw i t ht h ea c t u a lw o r km a k el e a r n i n gc o u r s em o r ec l o s et o t h ew o r k t h i sd o c u m e n ta n a l y s i sa n dc o n c l u d et h ec o u r s eo fc a r e e rs c h o o ls h o u l db e w o r kp r o c e s so r i e n t e de n a b l es t u d e n tc a r e e rd e v e l o p m e n ts u s t a i n a b l ea n da l s og i v e g u i d a n c et oc a r e e rs c h o o lt e a c h e ri nt h e i rp r a c t i c a lw o r k t h i st h e s i sf o c u so nh o wc a r e e rc o u r s eb em o r ew o r kp r o c e s sr e l a t e d ，b e g i n n i n g f r o mc o u r s eo fi n t e r i o ro r n a m e n t d e s i g n i n g ，r e s e a r c ht h e c o u r s ev i a a n a l y s i s o b s e r v a t i o n i n q u i r ya n dc o m p a r i n g c o n s t r u c tw o r kr e l a t e dc o u r s et h e o r yf r a m e a n db a s e do nt h i st od e s i g nt h ei n t e r i o ro r n a m e n td e s i g n i n gc o u r s e s c o n s i d e r i n gb o t h t h ec h a r a c t e r i s t i co fs t u d e n ti nt h i sm a j o ra n dt h ep r a c t i c eo ft h i sm a j o r p r o p o s e d c o u r s e d e v e l o p m e n ti n c l u d i n gd e s i g n i n go b j e c t i v e t y p e s t r u c t u r e c o n t e n t i m p l e m e n t a t i o na n de v a l u a t i o n i n t e g r a t em o d e r ne d u c a t i o nt e c h n o l o g ya n dc u r r e n t s t u d e n tc h a r a c t e rw i t hi n t e r i o ro m a m e n td e s i g n i n gc o u r s e t h i si s m e a n i n g f u lt o t h e r e f o r mo fh i g hc a r e e rc o u r s em a n a g e m e n ta n dc a n g i v er e f e r e n c ef o rt h eo t h e rc o u r s e m a n a g e m e n t t h i sd o c u m e n tp r o p o s eu n i q u ev i e w a b o u th i g hc a r e e rc o u r s e m a n a g e m e n tf o rt h ei n t e r i o ro m a m e n td e s i g n i n ga n di m p r o v i n gs t u d e n tg e n e r a l c a p a b i l i t y c o n s t r u c tc o u r s ed e s i g ns y s t e mw h i c h i sw o r kp r o c e s so r i e n t e dt om e e t t h er e q u i r e m e n to fs t u d e n ta n d e n t e r p r i s ea n ds c h 0 0 1 k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ；b a s e do nw o r k i n gp r o c e s s ；c o u r s e s d e s i n g ；v o c a t i o n a le n v i r o n m e n td e s i n g 1 1 选题背景 第1 章绪论 当前，我国的高职艺术设计教育正处于蓬勃发展阶段，也正处于总结经验、 更新观念、锐意改革、形成具有中国特色的高职艺术设计教育体系的关键时期， 高职艺术设计教育体系的形成，关键在于工学结合人才培养模式的构建，而这种 模式的构建核心在于课程模式的有效实施。教学质量的提升离不开课程的建设。 所以相关的高职院校都十分重视艺术设计专业课程的建设。以教育部教高 【2 0 0 6 1 6 号文件中就提到了，紧扣当前高职艺术设计教育教学改革实际，体现 “教、学、做 合一的教学理念，为各校的教学改革和人才培养工作服务。 室内陈设设计随着人们生活质量和审美水平的提高，此项设计开始渗透到 室内设计的各个方面，对于提升室内装饰艺术品位、满足人们精神需求起到了不 可低估的作用。“轻装修，重装饰”是对室内陈设设计的最好诠释。在欧美，室 内陈设设计师是个相当高端的职业，需要具备深厚的文化艺术修养，还要有大胆 的创新精神。可以说陈设设计不仅是设计的艺术，更是生活的艺术。从人类旧石 器时代开始到现代城市生活，从简陋的头骨装饰到现代电器，都无不反映出各个 时期的文化和生活特点。并随着社会的进步，室内陈设设计将会有更大的前景。 而专业的人才培养显得异常迫切。在这样的前提下催生出了室内艺术设计教育的 大发展。高职的室内陈设设计教育面临着机遇，也是挑战，如何把高职生培养成 为高效的实践型人才? 一般的高职院校毕业生难以胜任室内陈设设计工作，主要 是因为他们对室内陈设设计只是作了学科知识的储备，在学校所学的的课程内容 与工作中面对的设计流程环节有了脱节，不能适应工作中的流程要求，不懂得沟 通和设计的优化和变通，运用课本知识缺少灵活性，以至于毕业后不能胜任工作 岗位，存在大量的改行的学生，还有大量从事低层次的岗位工作。学生在校的学 习只是培养了知识和技能，而职业能力在工作之后显然突显出了弱势。增强职业 能力是高职教育的目标所向。在这种大环境下，“以工作过程为导向”的室内陈 设设计课程的研究就应运而生了。 1 1 1 职业教育发展的宏观背景 1 ) 职业教育的大发展有着强大经济背景 目前现代制造与服务业的的发展使得中国已成为制造业大国，制造业跃居 世界第4 位，吸纳近一半城市就业人口，但中国制造业生产率仅是世界强国营经 5 ；中国服务业仅占g d p 的3 3 ，然而发达国家的比例达到6 0 7 0 。达到 世界平均水平4 5 ，还有1 0 以上空间，可使g d p 增长。我们可以看到，城 镇劳动者2 6 亿，技能型劳动者仅占3 2 9 ；农村劳动力4 8 亿，大专以上占0 6 ， 高中只占1 1 9 ；1 2 亿农民工，初中及以下占8 7 5 ，受过培训获证书占1 8 5 。 目前仍然处于工业化的中期阶段我国7 0 0 0 万产业工人中，只有1 3 是技术工人。 其中初级工占到了6 0 ，中级工3 6 ，高级工4 。我国走新型工业化道路，加 快经济结构调整和增长方式转变，要特别解决技能型人才严重不足。人才如何才 能跟上快速发展的经济步伐，那就要培养大批新型技术工人，就必须大力发展职 业教育。1 2 ) 职业教育的大发展有着强大国家扶持背景 首先，国家在政策上对职业教育大力扶持。在2 0 0 5 年，国务院关于大力 发展职业教育的决定中提出“把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和 教育工作的战略重点”，“每个市( 地) 都要重点建设一所高等职业技术学院和 若干所中等职业学校。 可以说我国职业教育在其发展过程中一个里程碑；2 0 0 7 年全国人大五次会议上提到“要把发展职业教育放在更加突出的位置，重点发展 中等职业教育”；2 0 0 7 年，十七大报告优化教育结构大力发展职业教育其 次，为加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，国家特别设有中央财政职 业教育专项资金来作为实训基地建设；从2 0 0 6 年起，城市教育费附加安排用于 职业教育的比例，一般地区不低于2 0 ，已经普及九年义务教育的地区不低于 3 0 。2 0 0 7 年6 月2 1 日，财政部、教育部发文中等职业学校国家助学金管理 暂行办法规定：国家助学金由中央和地方政府共同出资设立，主要资助受助学 生的生活费开支，资助标准每生每年1 5 0 0 元 1 1 2 室内设计专业发展的宏观背景 当前室内设计专业的发展处于非常兴盛的时代，无庸置疑其兴起主要来自 1 h t t p ：w w w g d a e c t o m c n n e w s i t e m l a s p ? i d = 1 4 5 5 2 于中国近1 0 年建筑业的蓬勃发展。当中国处于大兴土木搞建设的时代造就了室 内设计发展强大的空间。以2 0 0 9 年为例，我国的房屋投入使用的面积在表中显 示庞大的数据，并且随着建筑业的发展这一数据将会逐年增加，建筑行业的强劲 增长态势促就了室内设计行业的蓬勃发展。随着人们物质生活水平的提高，对审 美、舒适、便利性要求也提高了。人们无论是办公空间、居住空间、休闲娱乐空 间等都有了全新的更高的舒适性、美观性的要求，这也是现代社会文明进步的表 现之一。然而现有的设计人员素质、学识、水平、数量远远落后于市场的需求。 存在着有很多设计陈旧落后，或者照抄照搬他人的设计等陋习。国内室内设计专 业人员的严重匮乏促使众多的学校教育来开设与之相关的专业。显而易见，培养 新一代的室内设计人员是大有空间和前途的。 2 0 0 9 年中国房地产投资完成额、房屋施工面积和房屋竣工面积 房地产投 房地产投资完成额 施上回积 资完成额与去年当 房屋旌工与去年当房屋竣工竣工面积与去 月份( 亿元)月同比面积亿元月同比面积亿元 年当月同比 2 0 0 8 0 22 3 7 3 7 23 2 9 1 2 4 4 0 5 7 93 2 7 4 3 8 1 6 53 1 7 2 0 0 8 0 34 6 8 7 7 53 2 3 1 5 8 6 2 2 2 82 7 5 7 8 5 5 8 52 6 9 2 0 0 8 0 4 6 9 5 2 0 83 2 1 1 7 8 8 6 4 3 92 5 4 1 0 4 1 1 0 31 9 5 2 0 0 8 0 5 9 5 1 9 2 83 1 9 1 9 5 6 9 9 32 4 9 1 3 2 3 3 2 21 8 2 2 0 0 8 0 61 3 1 9 5 6 73 3 5 2 1 2 6 6 0 4 6 2 4 1 1 6 9 2 0 2 8 1 3 8 2 0 0 8 0 71 5 8 8 3 5 43 0 9 2 2 2 8 9 6 72 2 5 2 0 3 8 2 3 91 3 6 2 0 0 8 0 8 1 8 4 2 9 9 7 2 9 1 2 3 1 6 0 7 9 42 1 7 2 3 3 7 1 4 51 2 2 2 0 0 8 0 92 1 2 7 7 6 92 6 5 2 4 0 3 8 4 3 82 0 3 2 6 8 0 4 6 6 9 7 2 0 0 8 1 02 3 9 1 7 7 12 4 6 2 4 7 6 3 5 3 51 8 7 3 0 6 9 1 6 99 1 2 0 0 8 1 12 6 5 4 5 7 32 2 7 2 5 4 9 3 6 1 4 1 7 7 3 5 0 8 4 2 3 6 1 2 0 0 8 1 23 0 5 7 9 8 22 1 0 2 7 4 1 4 9 0 11 6 2 5 8 5 0 2 0 10 5 2 0 0 9 0 22 3 9 8 1 5 1 0 1 4 2 0 6 1 0 31 4 2 5 6 5 0 5 72 9 o 2 0 0 9 0 34 8 8 0 2 94 1 1 7 8 7 1 8 1 3 1 2 7 9 9 2 2 3 3 2 6 3 2 0 0 9 0 47 2 8 9 9 84 9 2 0 0 9 7 7 7 21 2 4 1 3 2 3 0 9 72 7 1 2 0 0 9 0 51 0 0 6 7 2 25 8 2 1 8 5 2 6 9 71 1 7 1 6 2 1 8 7 92 2 6 2 0 0 9 0 61 4 2 9 5 4 18 3 2 3 9 6 3 4 31 2 7 2 0 6 6 8 4 72 2 2 2 0 0 9 0 71 7 3 9 2 39 5 2 5 0 6 8 3 71 2 5 2 5 3 9 8 2 52 4 6 2 0 0 9 0 82 0 7 4 0 9 41 2 5 2 6 2 8 2 4 5 21 3 5 2 9 2 2 2 7 42 5 o 2 0 0 9 0 92 4 5 6 01 5 4 2 7 7 4 1 0 3 31 5 4 3 3 4 0 1 7 52 4 6 2 0 0 9 1 02 7 8 8 6 5 81 6 6 2 8 8 2 0 0 0 31 6 4 3 7 6 7 1 4 42 2 7 2 0 0 9 1 13 1 2 7 0 9 21 7 8 2 9 8 8 3 9 8 31 7 2 4 4 2 4 8 8 72 6 1 2 0 0 9 1 23 6 2 3 1 7 11 8 5 3 1 9 6 4 9 51 6 6 7 0 2 1 8 7 62 0 o 发布于：2 0 1 0 年0 1 月2 7 日1 5 ：4 1 ：0 0 1 1 3 “以工作过程为导向”的课程理论的大发展 从高职校课程改革模式进展中，从模块课程宽基础、活模块、项目课程、 “基于工作过程系统化课程 的历史沿革中，每次都是在不断的创新和探索。 目前，基于工作过程系统化课程改革在我国高职课程改革中的地位是举足轻重 的。在2 0 1 0 年中国职业教育学会举办的首届职业教育科学研究成果奖的五个一 等奖中各占一席之地。在德国“学习领域”课程研究，是教育部十五重点课题，在 五个一等奖中占有一席之地。可见，这种新型的课程改革已经得到了极大的重视， 在教学中进行了实践，其影响是深远的。 课程设计是以行动体系为基础，通过行动来学习，强调获取过程性知识， 解决“怎样做”和“怎样做更好”的问题。这种课程模式的提出，绝不意味着是对项 目课程的否定，而是一种继承、改革与创新。项目课程在中国依然有着极其重要 的地位。项目课程在职业教育中已经得到广泛运用，并已深入人心，甚至有人认 为项目课程是职业教育的最完善的课程模式，是职业教育课程改革的终极者。但 笔者认为项目课程强调的是项目本身，关注的是项目，在行动过程中虽然各个能 力得到了很大的提高，但是这只是点的解决，而没有扩展到其他。例如，对学生 的关注，对岗位迁移能力的关注，对人的后继能力发展的提升等等。项目课程解 决了点的问题，而对人的发展系统化方面进行有所缺失，这需要更新的课程改革 得以实现，这就是课程改革。 “以能力为本位，以提高学生职业技能”这是我国高职教育课程改革的核 心思想。目前，国家正在大力发展高职教育，在改革方面不断加大力度和深度。 基于工作过程导向的课程开发方法正在这样的背景下深入和发展。基于工作过程 系统化的课程开发将工作过程中所涉及到的显性知识和隐性知识看作是一个整 体，通过对职业场中行动领域的典型工作任务归纳，学习领域中课程的设置，职 业教育课程以工作过程知识为内容，具有明确的职业指向。工作过程知识是隐含 在实际工作中的知识，它附着于工作体系中，那么以工作过程知识为内容的职 业教育课程的结构只能来自工作结构，即职业教育课程的理论知识与实践技能都 是情境性的，它们相互依存于真实的工作过程中，它们与职业活动紧密相连。因 而，职业教育应创设真实的职业活动情境。如何创设真实的职业活动情境化教学 4 就成为当前职业教育的关键问题。 开发基于工作过程体系的课程体系不失为一种很好的教学模式。通过开发 工作过程导向的职教课程，把工作过程作为一个整体，努力使工作场所与职业学 校密切合作，使课堂讲授与工作场所经验指导相整合，强调在真实工作情境中指 导学生进行团队合作学习，把职业教育真正地落实到学生培养上。正是基于此点， 提出了“基于工作过程的室内陈设设计课程研究与实践”课题研究。 1 2 研究目的与意义 1 2 1 研究目的 目前研究高职院校课程改革的文章较多，其研究理论和成果也已达到了相 当的高度，但绝大部分研究仅仅集中任务引领模式，就业导向模式，能力本位模 式，而将工作过程系统化的理论引入职校室内设计专业课程的开发与设计并形成 一个系统的文章比较少。研究难度较大，主要是职校分布比较零散，地域分布广 泛，每个院校的本专业所占规模体量都不大，高职与中职还存在很大差异，院校 之间的课程改革交流研讨较少，在课程开发与设计整合过程中难以找到切实的规 律，实地调研与数据统计也存在一定的难度。本课题研究目的是以工作过程系统 化理论为基础，如何将艺术专业特点与职业教育特点，以及社会职场特点相关联， 分析现在室内设计师的真实工作状态，一人多个职能，多个岗位现象突出，职校 学生能够进行真实工作情境的外界条件还不够成熟。通过研究和实践能够将较为 全面阐述分析高职校室内陈设设计课程的特点，结合高职学生学习特点，建立其 课程的开发系统，并且尝试构建基于工作过程系统化的课程开发模式。为高职课 程改革所做有益探索。 1 2 2 研究意义 1 、研究的理论意义是，结合室内设计专业特点，以工作过程系统化为理论 依据，剖析了课程开发特点，尝试构建高职院校室内设计专业核心课程丌发的新 观点，为丰富的工作过程系统化理论提供自己的意见。 2 、研究的实践意义是，对高职院校室内设计核心课程室内陈设设计进行课 程的开发与设计，围绕学生能获得更大更多的学业与能力整合而进行教学设计， 提出了自己的设想并加以实践。注重工作领域与学习领域的相互整合关联，强调 学生在学习中学会工作，在工作中学会学习。合理运用工作过程系统化理论，把 室内陈设设计课程进行职业场所岗位分析、行动领域典型工作任务，学习情境设 计，工作过程，工作成果展示、工作结果评价等环节，依次有序的层层推进，为 高职室内设计专业课程的改革及其实践提出了自己的观点。 1 3 国内外研究现状 1 3 1 国外研究现状 德国不来梅大学的m a r t i nf i s c h e r 教授和f e l i xr a u n e r 教授与德国大众汽车 公司合作，提出了基于工作过程的职业教育课程理念和设计方法，于2 0 0 2 年正 式提出了工作过程知识的概念并阐述了其一系列特征。他们认为：作为工作过程 是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程 序”，并认为工作过程的核心要素是“劳动者，工作对象，工作工具，工作方法， 工作产品”，这些都是在工作场所中获取的特定要素2 。费舍尔认为，工作过程性 知识是在“工作过程中直接需要的( 区别于学科系统化知识) 3 、在工作过程中 获得的知识( 包括理论知识) 。随后n i c h o l a sb o r e h a m ，r e n a n ，s a m u r c a y 和 m a r t i nf i s c h e r 合作主编了工作过程知识一书，该书详细阐述了工作过程知 识的内涵本质及其在产业组织和职业教育中的意义，并指出职业学校的课程开发 应当并尽可能的以促进学生形成工作过程知识为目的。德国“各州文教部长联席 会议”颁布了框架教学计划中，认为工作过程为导向的课程改革目的在于克 服学科体系结构化内容的学习而有利于与工作过程相关内容的学习。4 1 3 2 国内研究现状 在我国，国家劳动部培训司1 9 7 8 年引进了世界劳工组织开发的职业培训的 技能模块m e s 课程。这一课程模式我们已经感受到了职业教育课程应该从实际 2 姜大源吴全全，当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新 m 】2 0 0 7 ：p 1 9 0 3 赵志群职业教育与培训学习新概念【m 】北京科学教育出版社，2 0 0 3 p 3 1 4 姜大源吴全全，当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新【m i 2 0 0 7 ：p 1 8 9 6 的工作需要作为起点。但是它主要针对的是职业培训教育，而同我国的当时有限 的职业学校相差甚远。m e s 在我国的开展虽然没有全面渗透，但是引发了我国 职业教育与工作过程有了关联性的思考，同时缺少理论支撑。自德国的“工作过 程系统化”理论提出后，我国以姜大源等为代表的职业教育研究学者们对此作了 很大的研究，跟踪它的发展和改革。自2 0 0 1 年后，对这一课程模式掀起了广泛 的深刻的实证研究和思考浪潮。 。 2 0 0 4 年，教育部与劳动和社会保障部等联合颁发了职业院校技能型紧缺 人才培养培训指导方案，提出了“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系” 的课程设计理念。2 0 0 8 年，我国高职高专精品课程评审标准中明确提出了“与 行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计。 在2 0 0 8 年度2 0 0 9 年度的 高职高专类国家级精品课程中以工作过程系统化为导向的课程分别有1 9 6 门， 2 1 0f - j 。相关的研究著作专论也相继面世。例如姜大源编著的职业教育学研究 新论和当代德国职业教育主流教学思想研究：理论实践与创新，徐国庆著 的职业教育课程论和职业教育原理，严中华编著的职业教育课程开发 与实施基于工作过程系统化的职教课程开发与实施，d c c c 中国项目组编写 的中文版介绍德国最新职业教育课程开发的书籍职业教育与培训学习领域课程 开发手册等等。赵志群2 0 0 4 年研究了职业教育工作过程导向的综合性课程开 发模式。姜大源2 0 0 4 年、2 0 0 6 年评述了德国职业教育课程改革领域中“学习领 域一工作过程导向的课程模式 ，并且研究了工作过程系统化课程结构的理论基 础；徐涵2 0 0 8 年阐述的职业教育，分析了其指导思想、教学内容、该理论影响 下的教学方式及课程开发模式等。 在近几年中，基于工作过程系统化的理论知识获得了很大的发展，众多学 者、研究者有力自己的观点。但是，对于高职院校校本课程开发的研究却仍不够 深入和系统，所以，作为研究，以工作过程系统化为导向的课程理论与实践存在 着很多问题需要进一步地探索和研究，不断改革实践，逐步充实和完善这个先进 的前沿的课程开发模式。 1 4 研究方法和主要内容 1 4 1 研究方法 本文以工作过程系统化理论、室内陈设设计课程设计以及高职校课程改革 为基础，以围绕“以就业为导向，以职业为载体的人的全面发展”为本研究课题， 进行了大量的实地考察，参照国内外有关文献和实践，多角度全面地分析问题， 运用多学科知识研究，作相应理论概括。研究当中拟采用如下方法： 1 、文献法。通过大量的著作和资料的阅读和整理，进行相应的归纳与演绎 研究。综合分析基于工作过程系统化的理论，并在此基础上演绎出代表文章核心 的的工作过程系统化室内陈设设计课程设计的理论模型与依据。 2 、调查法。规范研究与实证研究相结合的方法。文章以工作过程系统化的 理论为核心，通过对高职校室内陈设课程的师生状况实地考察，进行问卷调查， 人物访谈等得出文章所需要的论据。 3 、教学实验法。文章将工作过程系统化课程开发的各项因素步分析并将其 联系成为一个动态的、循环的系统，最后落实在教学实践中得以印证，反思，总 结等，提高课程质量。利用系统论的原理加以研究。 1 4 2 主要内容 本文分为5 个部分，主要内容如下： 第一章是绪论部分，主要阐述了论文的研究背景、研究目的和意义、国内 外研究现状以及主要研究方法和内容。 第二章是对高职室内设计专业课程的现状研究。在了解了我国室内设计专 业课程实施的总体情况之下，重点对其核心课程室内陈设设计的实践教学的 研究。通过对高职学校师生、装饰企业和行业业内人士的访谈，得到了教学场所 与工作场所等各个方面的第一手资料，为以工作过程导向的课程设计的构建提供 了有力的支持。 第三章是对课程设计的研究。首先了解工作过程课程设计的产生背景和发 展历程，理清课程设计的基本概念、主要内容以及意义。 第四章是“以工作过程为导向”的高职室内陈设设计课程设计方案的 研究。在研究工作过程导向的课程开发设计的思路和步骤的基础上，根据调研结 果分析，提取相关的工作领域与学习领域的重要环节，设置对应的学习情境，设 计本课程的教学实践过程。将课程设计与职业能力的要求紧密相连，为学生今后 职业生涯的可持续能力的发展奠定基础。 8 第五章是结论和展望。在总结本文的基础上，指出了今后有待进一步研究 发展和解决的问题。 第2 章高职室内设计课程现状研究 2 1 目前我国高职室内设计课程总体现状 2 1 1 我国高职课程改革主要历程 第一次浪潮：基于实践本位课程改革。大约产生于2 0 世纪9 0 年代，教高 2 0 0 0 12 号文明确指出制定教学计划的基本原则：要以适应社会需要为目标， 以培养技术应用能力为主线制定专业教学计划。基础教学要以应用为目的，以必 需、够用为度，专业课教学要加强针对性和实用性，要加强实践教学环节，增加 实训、实践时间和内容，实训课程可以单独设置。改革特征：理论课程以“必需、 够用”的原则，增加实践教学学时，尤其是集中实训环节。 第二次浪潮：基于能力本位课程改革。大约产生于2 1 世纪初，北美的c b e 和d a c u m ，基于能力的职业教育思想和课程开发方法，受到在我国高职课程改 革的广泛应用，尤其是教高 2 0 0 6 1 6 号文的发布，改革达到高潮。1 6 号文明 确指出：高等职业院校要建立职业能力培养的课程标准，课程改革的特征主要体 现在“能力本位”、“任务训练”、“学生主体”的原则。在人才培养上，对职业能 力内涵的理解更侧重于职业适应力。 第三次浪潮：基于工作过程本位课程改革。产生于2 0 0 4 年左右，教育部和 劳动和社会保障部等联合颁发了职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案 重点指出“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，遵循 企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。本次课程改革特征主要 体现在，职业教育课程开发要素为课程内容选择标准与课程内容排序标准，课 程内容的选择以强调获取自我构建的隐性知识即过程性知识为主，课程内容的 序化以工作过程为参照物5 。工作过程本位改革，是一个颠覆性改革模式，是课 程结构质变形态。 5 严中华职业教育课程开发与实施- 基于工作过程系统化的职教课程开发与实施，【m 】北 京，2 0 0 9 ，p 2 5 1 0 。 从历史发展阶段上考察，这三个阶段并不存在明显的阶段性特征。 2 1 2 我国高职课程改革目标 课程是教学质量提高的关键之一，课程改革的目标是培养人才，从下图中 我们可以看到，高职教育在整个人才层次、人才类型中的所处方位，行动体系和 学科体系的融合统合。高职教育课程改革的目标究竟是什么? 各大专家学者在自 己不同立场提出了自己的观点。徐国庆认为“高职课程改革的真正目标是要解决 围绕什么来教的问题即围绕理论来教实践还是围绕实践来教理论。”6 本文认为 高职课程改革目标应当包括培养目标和发展目标两方面。其中培养目标主要是指 高职教育的专业设置和课程设置要适应社会发展要求和行业发展需求，培养面向 生产和服务第一线的高级技术及管理的应用型人才。要求学生不以学科知识“为 什么 的水平，而主要在于能够达到通晓“是什么”和学会“怎么做 的水平， 学会应用型知识，强调为技术和心智技能及高级技能服务。这些应用型知识以“有 用、够用、必须”为度，适当兼顾一些学科理论知识，为学生迸一步提高、发展 作铺垫。另外，发展目标主要是指向学生本身的发展，学生未来发展，可持续发 展提供能量，也为终身学习、终身教育奠定基础。从两个方面来构建以职业素质 为核心的高职课程改革目标。 人才类型、层次与课程关系 实 理论( 陈述性知识) 姜大源，2 0 0 3 课程改革的目标是将在职业场所中工作的内容、工作的流程、工作的环境， 6 徐国庆，当前高职课程改革关键概念辨析，江苏高教，2 0 0 9 年第6 期，p 1 3 0 工作的团队等等引入了课程之中，在学生没有真实步入职业场所之前，有一个良 好的仿真式的工作开端。学校解决了学生的技术问题，同时重视和开展学生能力 培养，既懂技术又懂工作实战。在校的学习看作是职业场中的工作，在工作层面 上突出了实践性。今后学生毕业面临的职场上直接面对的是工作的任务，而不是 技术。技术水平是体现在工作过程之中的，是人的工作能力的一个部分。所以高 职课程改革的目标不能仅仅局限技术，更多的是职业素质为核心的学生能力的提 古 同0 2 1 3 我国高职课程改革主要问题 1 、高职课程重理论，轻实践 我国高职院校的办学起步晚，经验少。并且有大都数的职业学校是从普通 中学转变而来的，因此，在教学理念上还是很深刻的打上学术学科的烙印。职业 学校的课程模式普遍偏向理论的方向，轻实践，实用性及职业综合能力发展的课 程是个软肋。因此我们必须要适应社会发展的发向，进行课程结构的改革，正确 处理理论教学与实践教学的关系。例如，室内设计专业课程上，更要注重实践教 学的真正落实，有效的提高学生处理事物的能力，应对项目任务的提出，学生可 以完成，并且是有质量的出色的完成好项目任务。专业美术实践教学不仅仅是看 到学生实践的结果，同样需要注重过程。因为在过程中学生之间的人际交流、创 意性的设想、工具材料的切合运用、突发事件的处理等，都是学生自我不断提升 的“必修课”，是今后在职场上需要具备的基本能力。例如我们下达的项目任务 后，学生自接受这个项目任务起，就要进行立项、思考、收集信息、独立创意、 制作草案、讨论论证、正稿修订、打印成品这样一个过程。可以说学生在校的实 践课程训练，是一种模拟实战的工作任务。在这个过程中一定要把学生的职业能 力训练与职业素质的培养有机的结合起来，做到多元化能力的训练和提高。实习 基地是很多职校都会采用的教学模式。实习基地的建设使得学校的教学和企业的 生产能联系起来，也是确立教产研一体化的新职教观。职业学校单纯培养人才的 道路会越走越窄，必须是教育同生产劳动想关联，那才会有职业学校的可持续发 展。 2 、高职课程滞后当前社会需求 时代是不断变迁更替，教学课程的内容也要不断的更新和变化，以便适应 1 2 社会当下的发展步伐。职业教育中课程内容应该充分反映新知识、新技术、新工 艺、新方法，体现实用性和先进性。在新时代快速发展的大前提下，课程内容的 设置需要时事性、灵活性。例如美术专业的名称上就能体现时代的发展的影子， 平面设计、视觉传达设计、动漫设计、电脑美术设计等等。在教学内容上更多的 体现“宽基础、活模块、多方向的特点，以此来顺应当前社会职业场所的需求。 从现行的职业学校学制来看，主要集中在三年制五年制，在3 5 年的时间跨度里， 社会又会有着多大的变化。当学校根据社会的需求来设置专业的时候，又会有多 少是具有前瞻性的成分呢? 供求关系的导向是有一定时限的，而是高职教育却是 一个人在成长道路上是不可逆转的。当社会行业中发生变化时学校教育就要进行 适当的调整。当然专业设置不是随意能更改的，但课程设置是可以调整的。课程 的灵活性更能体现社会的需求，也更能为学生的职业发展获得最佳时机。活模块 还体现在学生个人方面。当学生入学后由于多种原因而造成学生自我兴趣的改 变，或者是学习能力的改变的情况下，学生可以灵活的选择特色专业。例如电脑 美术曾流行一时，但是新兴的动漫产业发展人才更加匮乏，活模块的特点可以使 得课程灵活处理，增加动漫制作的相关课程，为学生的个人发展又增加了新砝码。 总之，职业学校的竞争力不仅仅是在招生时候的体现，同样也在学生就业的时候 体现。“进口”需要把好关，“出口”同样需要疏通好。 3 、高职课程研究体系及机制的缺失 2 1 世纪的时代是以互联网信息高速公路为特色的社会，职业教育信息化是 时代发展的必然趋势。有效的利用信息，善于扑捉信息，是师生共同的事务。作 为教师而言，网络时代下的大量信息是获得自身补充知识的有利条件，为教育服 务，作为学生而言，信息的富裕要懂得摄取。教材的开发和编写是课程改革的保 障。教师对于信息的利用可以在教材中得到很好的发挥。当然，开发和编写教材 要求很高，所以更对教师的科研能力也在提高。专业美术教育的课程开发和编写 要体现出美术教育的价值所在，审美价值、情感价值、智力价值、技术价值、创 造价值等。努力创造条件构建专业美术课程研究体系。职业学校应设立有效的教 师教研的奖励机制和提升机制，激励教师的后继学习，补充知识再提升是现代社 会的共识。美术教师的成长是同学生的成长一起的，互惠呼应的。职业学校的办 学理念应该是师生共赢的教育目标。 2 1 4 我国高职教育课程改革中的制约因素 目前，课程改革已经为我国众多高职校所认可，然推行力度和研究深度值 得进一步探讨。在改革过程中所遇到的制约因素主要体现在： 1 、观念的落后 传统意义的理解学校办学的价值观是公益的，不追求效益，而企业经营的 价值观是利益的最大化，这两者之间存在很大的不同，可以说是背道而驰。校企 合作在很大程度上是为了形式而“走秀”，或甚至沦为企业廉价使用的劳动力。 教学是把学生当成工作中的职员来看待，这与在校生的身份很不相符合，学校是 学校，自有学校的一套规则和教学方法，如果把“工作”这个字眼加载在学校教 学上显得有些不伦不类。在很多一线教师甚至是领导在意识中都或多或少的存在 这种想法，并在实际的教学活动中体现出来。课程改革在落后观念的束缚下受到 制约。能够主动研究和实践这种新型理论的更是难得。 2 ) 社会环境的差异 有观点认为“以工作过程为导向”的课程理论是来源于德国，这不合适中 国国情，排外心态浓厚。在德国的职业教育的运行有着德国特有社会环境的支持， 与我国相比，存在较大的不同。例如，在德国，职业教育有相关法律的支持，企 业要向行会每年缴纳一定基金扶持教育，大企业每年要接受一定量的职校实习 生。在我国，能主动为学校提供资金赞助办学的企业寥寥无几，更没有法律来提 供有力的支撑。 3 ) 教师社会实践的滞后 “以工作过程为导向”的课程改革需要教师的积极参与，有力实施和执行。 然而，我国的教师在一线教育岗位上的确尽职尽力，但是教师自己的真实的工作 实践经验缺失严重。在德国，职业教育教师必需要有5 年以上的工作经验，并参 加国家相关教师资格考试后才能上岗执教。我国的教师绝大部分是大学毕业后直 接来校执教，没有亲身体验社会职场的直接经验，即使参加工作后，也非常少的 时间去到企业中锻炼实践。这里的缘由有很多。有能力者，主动利用业余或课余 时间参与企业的工作实践，在领导看来未必赞赏，可能会担心能力太强而不能安 分做教师工作，随时有跳槽的隐患；一般能力者，缺少校企合作的交流平台，即 便有进入企业实践的，也是过过场而己，企业担心职场机密问题，学校担心替人 1 4 做嫁衣问题，教师担心两头夹板白忙活问题，对教师本身的业务水平无提高无帮 助；无能力者，学校即使搭建企业平台，而因能力或专业水平等问题而影响工作 进程，涉及学校声誉。但归根到底主要是缺少政策的支持，管理观念的影响，奖 励机制的缺失等等。 4 ) 实训基地建设投入成本高，利用率低 在我国几乎所有高职院校都建设有实训基地，近年来投入不断增加，建设 得豪华大气，排场大，起点高，然事实利用起来为教学服务的效果却是不尽如人 意。究其缘由有的是建设周期的缘由当时设计紧跟时代，但2 、3 年后却落后了； 有的是专业调整了，实训基地设施设备过剩或不足的现象；有的是专业萎缩或停 办了，实训基地原有的投入成了“空关间”。现在的很多实训基地为了避免设施 设备的短时间内的淘汰，故而投入大量的资金打造实训基地，然而硬件上去了， 软件却是成了软肋，教师的实际教学能力和实训能力没有及时的更上。于是乎很 多实训记得沦为了领导参观摆显的道具。 2 2 课程改革调研 2 2 1 调研的目的和方法 皮亚杰已经让教师们知道，只有仔细的观察、聆听、注意、分析学生，才 能了解更多的学生思维特点的知识，只有了解学生的思维，才能使教学方法和学 生已有的能力更加匹配。“匹配问题”是亨特( h u n t ，1 9 6 1 ) 提出的教育理念。 亨特认为教育不应让学生因为学的东西太简单或太难以至于不能理解而厌倦学 习。只有这种平衡是适当的，才能促进学生的发展。教师要设计的教学情境应当 理解这种适当的平衡。值得重视的是，许多知识和课程是可以用不同水平的认知 能力来解释。在面对同一工作任务时，学生可独立完成适合自己认知能力的分布 任务。这在“以工作过程为导向 的课程改革中，得到了很大的支持。在进行课 程改革之前，我们必须是了解学生的状态，才能做出恰当的课程设计。 本次调研的群体主要是是专业教师和学生。通过访谈、问卷调查等方法， 获得了第一手信息，并加以整理。以此对课程改革顺利实践做出有力的支持。 2 2 2 社会调查实施 1 、专业教师现状 在国家大力发展职业教育的背景下，各大省市都在不断的加大力度将职业 教育办好办精办强。苏州是苏南地区的地级市，在职业教育的改革大潮中，更是 大刀阔斧的进行职业教育改革，对市区的各级各类高职学校进行大力度的整合。 目前，坐落在苏州市境内的高职院校的有十几所，包括了市属部属等各类职业教 育机构。在办学机构方面，有中职转为高职的；在学制方面，有从3 年制中职学 历到5 年制大专学历的提升；在教育硬件设施方面，政府投入很大，异地重建， 在吴中区越溪新城建立了国际教育园区，在教学设备投入中，各个院校教室都有 投影仪，均设有设备先进的实训基地等等；在专业设置方面，各个高职院校都建 立了若干个各自院校特色骨干专业，并定期接受各类检查和专家的指导。在短短 的几年里苏州市区内的职业学校不仅仅在硬