（教育学专业论文）教材“活动系统”对地理科学素养培养的教学研究.pdf

上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 第一章绪论 1 1 选题的源由 笔者作为从事教育的工作者，怎样把孩子教好是我们一生的追求，在这个执 着的追求中，看到了听到了遇到了很多的困惑，其中值得我深思的一件事是：同 行老教师经常感慨于他班上的两个学生，一位学生在高中学习地理时基本上是上 游水平，高考地理也很好，在大学时选择了一个社会需求大就业前景好的专业与 地理无关；而另一位学生地理学习很一般，高考地理也不是很理想，但在大学选 择了与地理相关的专业，毕业后干的也是本行，从兴趣发展成情趣最后成为志趣， 是值得地理教师感到欣慰的事，但同时我们也感觉到一种隐隐地痛。我们老师也 对这个问题展开了激烈的讨论。仁者见仁，智者见智，笔者认为：从短期利益来 说，作为教师希望学生最好都是前者，从长远利益说，作为教师希望学生最好都 是后者，而且应该以培养类似后者的学生做为我们地理教育的目标。在现实的高 中地理教育中，不可否认的是学习地理好的学生中绝大多数与前者类似，而象后 者的学生往往很少。这对我们高中地理教学提出了极高的要求，既要吸引住学生， 先帮助学生顺利完成当前的学业，又要为其终身发展奠定基础。就必须以促 进学生地理科学素养的提高为前题，带动学生科学素养的全面提高。 科学素养反映一个国家或地区整体的公民素质。我国公民的科学素养较低 的，是不容乐观的。以最近一次的中国科协在2 0 0 8 年1 1 月1 6 日的新闻发布会 上发布了( ( 2 0 0 7 年中国公民科学素质调查报告，报告显示：2 0 0 7 年我国公民具 备基本科学素质的比例为2 2 5 ，比2 0 0 3 年的1 9 8 提高了0 2 7 ，比2 0 0 1 年 的1 4 提高了0 8 5 ；而与此同时，如与美国相比，美国在1 9 9 2 年为6 9 ，在 1 9 9 5 年为1 2 ，在1 9 9 9 年为1 7 ，我国与其差异很大，虽然我国的基本科学素 养有所提高，但提高的慢。中学生是祖国未来的建设者，只有其科学素养的提高 了，公民科学素养才能全面地整体地提高。“少年智则国智，少年富则国富；少 年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则自由，少年进步则国进步；少年胜 于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”1 而地理学科的核心地理思 维人地关系思想、可持续发展的思想、全球意识等等都是贯穿人一生的教育，“地 理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民必需的。”2 地理教育能为提 高公民科学素养奠定坚实深厚的基础。 因此，从社会、国家的需要，学生终身发展的需要，及笔者体验来说，都有 义务在高中地理教学中尽一切能力提高学生的地理科学素养，以小带大，促进学 1 梁启超少年中国说 m 】新世纪出版社，1 9 8 8 ：1 9 1 2 2 国际地理联合会地理教育委员会地理教育国际宪章地理学报【j 新世纪出版社，1 9 9 3 ( 7 ) ：4 8 卷第4 期 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 生整体科学素养的提高。 1 2 研究意义 第一，地理“活动系统 的基本教育功能是传授地理知识，提高地理技能。 任何能力的培养、情感态度价值观的正确形成都以知识的获取，技能的提高为前 提，如果没有知识，也就无所谓地理科学素养的全面提高。本书中地理“活动系 统”，在人教版的必修三本和选修课本海洋地理环境保护中，以知识传授 为主的有多处体现。如，人类赖以生存的自然地理环境的主要特征、自然地理环 境各要素之间的相互关系、人文地理环境的形成和特点、可持续发展的意义及主 要途径、区域可持续发展面临的主要问题和解决途径等。基本技能包括理解地理 事物、分析地理问题、地理观测、地理实验、地理调查、阅读、分析、运用地理 图表和地理数据等技能。这些基本知识和技能，是地理“活动”系统中不可缺少， 不可替代的一部分，学生只有很好的掌握，有了坚实的基础，才能在以后的学习 中更好地利用知识、技能来提高地理科学素养。 第二，地理“活动系统的教学有利于促进学生理解地理的过程与方法。 地 理“活动系统”的教学可以为学生提供进行各种各样的探究、讨论、辩论、演示、 实验等体验活动，学生的学习具有了主动探索的意义，学生可以了解知识获得过 程，经历知识价值生成过程，从而主动建构自己的知识结构，而不是机械接地背 记知识结论。而且，地理“活动”教学可以强化主体性体验，促进情意的发展。 在活动中，学生要尝试着收集整理地理信息，分析并运用地理学习过程；发现地 理问题，提出探究方案，提出解决问题的合适对策。 第三，地理“活动系统 有利于促进学生形成良好的情感、态度与价值观。 地理活动系统有利于激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科 学态度，提高地理审美情趣；关心我国的基本国情，关注我国环境与发展的现状 与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感；了解全球的环境与发展问题，理解国 际合作的价值，初步形成正确的全球意识；增强对资源、环境的保护意识和法制 意识，形成可持续发展观，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为 习惯。在活动中可以获得影响与控制环境的能力，从中获得的成就感和自主感， 可以满足学生自我实现的需要。利于学生提高科学素养，进而形成良好的个性， 获得完满人格的发展。 1 3 本论文的特色与创新之处 通过整理教材中“活动系统”的内容，挖掘地理教材所蕴涵的教学资源，根 据教学的时间、内容、学生情况来取其精华，去其鸡肋，精华的部分不仅要优化 设计经常用而且还要继续不断充实丰满；可以因时因人的不同进行取舍，切实用 好教材深化教学。为今后进一步提高地理教材的处理水平奠定基础。 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 通过问卷调查来了解教材“活动系统”对地理科学素养培养的教学实践研究， 是笔者第一次的尝试，一方面是提高笔者自身的教学实践研究的能力，培养以 “研 促“教”的科学研究的习惯，另一方面督促笔者深入反思自己在教材的处 理、运用方面有哪些做的比较好，有哪些还有很多不足之处，在地理科学素养培 养方面，哪些还必须要加强的。知已知彼，才能百战不殆，才能更进一步，才能 在教材、教育、教师、学生四方面的全面提高。 1 4 理论依据 1 4 1 “活动系统力教学的辩证唯物主义认识论基础。 “活动 这个概念实现了“实践”在学生这个特殊主体的认识过程中的作用， 为正确、全面地理解教学活动奠定了基础。教学既是认识过程，也应当是活动、 实践过程，这种活动不是为实现教学的认识任务而作铺垫，可有可无，而是学生 获得全面素质提高的必须。辩证唯物主义认识论加强了对“活动系统”教学本质 的深刻认识，主要观点有： 思维是对于存在的反映。世界万物是可以认识的，世界上没有不可以认识 之物。 认识是人脑对外界客观世界的反映。人类的认识是通过人们改造世界的能 动性实践活动中获得的。一般经历由不知到知道，由浅入深的无限发展的辩证过 程。 实践是人们能动地改造和探索现实世界的客观物质活动。是联系主体和客 体，主观和客观，物质和精神的中介和桥梁。认识离不开实践，离开了实践，就 不会有真正的认识。所以说，实践是检验真理的唯一标准。 认识发展的过程是：由实践到认识，再由认识到实践，按照“实践，认识， 再实践，再认识”这种形式不断循环，螺旋式的步步深入和提高。 在认识的辩证运动中，理性认识依赖于感性认识，感性认识有可能发展成 为理性认识。理性认识反过来又会影响感性认识，完成思想的提升、实践的提高。 1 4 2 “活动系统一教学的心理学基础 杜威提出了以“活动”为主和以个体经验为主的具有鲜明时代特征的活动教 育思想与主张。他强调儿童个体经验在教育中的地位，他认为，“教育即经验的 连续不断的改造”，而经验都是由“做”、由“活动”得来的，特别强调以“做中 学”、“学中做”。他说：“教学应从学生的经验和活动出发，使学校在游戏和工作 中采用与儿童、青年在校外所从事的活动类似的活动方式”3 ，为此，教材提倡 “活动一经验课程”。更加丰富了教学活动的内涵，更有利于学生素养的完善。 3 赵详麟等译杜威教育论著选 m 】华东师大出版社1 9 8 1 ：2 0 2 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 皮亚杰认为，活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，活动引起思维和 认识的发展，儿童思维的发展正是由一系列不同水平活动内化的结果。人通过活 动与周围环境发生联系，不断接受社会环境影响，积累经验，实现由“自然人 到“社会人 的转变，因此，活动是个性形成和发展的稳定基础。 综上所述，建构主义理论强调：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程， 是学习者通过原有的认知结构，与从环境中接受的感觉信息相互作用来生成信息 的意义的过程。4 每一个学习者都以自己的方式对新信息进行建构或对原有经验 进行改造，“八仙过海，各显神通”。“活动系统”教学为学生提供了开放的平台， 有利于学生有选择的主动建构自己的知识并赋经验以意义，同时也增进生生之 间，师生之间的合作。 1 4 3 。活动系统刀教学的教育学基础 教育要有效的促进学生的主体性发展，就应精心设计有利于主体发展的各种 活动，使学生真正成为活动的主体，通过各种不同的活动形式和条件相互促进， 紧密结合，从而使学生能力不断提高，科学素养越来越全面。 老师是“活动系统”教学中教育情境引导的主体，是教育教学的重要因素之 一，我们地理教师应该主动、积极地反思我们的教学，同化、顺应我们的地理科 学素养的新发展、新动态，以促进学生的地理科素养的深化。 学生是“活动系统教学中学习的主体，是由活动到经验，认识到实践，再 认识再实践的主体，是地理科学素养的主动建构者，其高中阶段对科学的兴趣、 良好的情感、高度的自信、坚强的意志、原有的知识基础等，都是其地理科学素 养不断提高的条件，人格不断完善的基础。 1 4 4 促进搿活动系统乃教学全面深入开展的后现代课程观 布洛克( a l a nb l o c k ) 的后现代课程观认为，课程在于带领学生离开机械的、 单调的、预先设定的、清晰可见的教育教学过程，从“迷途”走出转向自己做为 “人”的需要和发展的教学过程。从重视学生学到了多少学到了什么，转向重视 学生如何学习、如何提问、如何寻求自己的解答，学会提问。 多尔的后现代课程认为，开放的体系允许学生与教师在交流中创造出比现有 的更为复杂的学科秩序与结构。教师的角色不再是原因性的，而是转变性的。课 程不再是跑道，而成为跑的过程自身。而学习则成为意义创造过程之中的探险。 当这种微妙的秩序出现在教学中，不是有知识的教师引导学生，而更多地体现为 一群个体在共同的“活动系统”中探究，在探究交流中相互影响，在这个平台上， 学生可以发挥更加有效的能动性，能够产生一种充满激情的、富有积极意义的探 索和创造。 4 张大均主编教育心理学【d 】人民教育出版社2 0 0 4 4 ：7 0 7 1 4 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 基于后现代课程观的认识，“活动”是教学发生的基础，师生共同“活动” 之中的教学不仅要注重结果，更要注重过程，教学评价对学习者来说不仅是对现 状的价值判断，还在于促进学生充分发挥主观能动性，积极地参与“活动系统” 教学中，促进下一步教学活动的有效开展。 1 5 有关概念的界定 1 5 1 地理科学素养 素养一词在的辞海中是“经常修习涵养”。如艺术素养、文学素养等， “经常修习涵养”是一种获得过程，而非朝习夕就。在现代汉语辞典中把素 养定义为：平时的修养。可见素养需要靠后天的习得、表现为人的发展性。简 明大不列颠百科全书中的素养( 1 i t e r a c y ) 有两层含义：一层指学习者有学识、 有教养；另一层指有文化，能够阅读和书写。因此，素养是日常生活、学习过程 中形成的修养，其包括：知识、能力、方法、观念、品德、精神等。 “科学素养”在英文中对应的词有两个：s c i e n t i f i cl i t e r a c y 和s c i e n e e l i t e r a c y 这两个词的含义是有差别的。s c i e n t i f i cl i t e r a c y 指的是一种长期积淀下来的习惯、 素养，是一种内在品质，其重点在于对科学的态度、精神。s c i e n e e l i t e r a c y 指的 是一种短期的实用技能，解决实际问题的具体知识和办法，它的重点在于获得知 识、技能而非抽象的批判精神和科学的思维习惯。“科学素养”这一词汇首次用 在科学教育方面的是1 9 5 8 年的美国斯坦福大学荣誉教授赫德( p a n l d eh a r t h u r d ) ，在科学素养：它对美国学校的意义( s c i e n t i f i cl i t e r a c y ：i t sm e a n i n g f o ra m e r i c a ns c h o o l s ) 的论文中，把科学素养解释为“对科学的理解以及它在 技术上的应用已在我们的社会中成为这样的一个支配力量，因而难于讨论人类价 值、政治和经济问题或教育目标而不去思考科学的作用。”是把科学技术与社会 关系作为重要问题提出的第一人。5 美国对科学素养概念的形成与发展，做出了 很大的贡献，下表( 表1 - 1 ) 为三大组织对科学素养的定义： 表卜1美国三大组织对科学素养的定义6 研究组织对科学素养的叙述相关课题 有科学素养的人，知道“科学、数学和技术是相互联系的人 类智慧的创造物，伟大但仍有局限：明白科学中的一些关键 蛆s 性概念和原理；对世界和自然了解，并认识到世界的多样性“2 0 6 1 计划” 和统一性：在个人和社会生活中，能运用科学知识和科学的 思考方式。” n a s “科学素养是人们在进行个人决策，参与社会、文化和经济国家科学教 5 梁英豪科学素养初探明课程教材教法，2 0 0 1 ( 1 2 ) 6 黄东有中学生科学索养现状与培养对策研究【d 】上海：上海师范大学 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 事务时所需要了解的科学知识、概念及过程科学素养学标准 有不同的层次和形式，科学素养的提高和扩展是一生的事， 而非仅仅在校期间。” 有科学素养的学生应该知道“广义的科学到底是什么，科学、影响未来：在 数学、工程和技术方面的专家们的工作内容和性质，如何评科学、数学、工 n s f 估所谓的科学信息。社会如何做出关于科学和工程方面程和技术方面 的理性决策”的本科生教育 的新期待 表注：a 从s 指美国科学促进会( t h eh m e r i c a na s s o c i a t i o nf o rt h ea d v a n c e m e n to fs c i e n c e ) ， n a s 指国家科学院( t h en a t i o n a la c a d e m yo fs c i e n c e ) n s f 指国家科学基金( t h en a t i o n a ls c i e n c ef o u n d a t i o n ) 美国芝加哥科学院副院长米勒( j o h n d m i l l e r ) 教授认为，公众科学素养 至少应该包括3 个方面的内容：认识和理解一定的科学术语和概念的能力； 对科学研究的一般过程和方法有所了解，具有科学的思维习惯，在日常生活中能 够判断某种说法在什么条件下有可能成立；全面正确地理解科学技术对社会的 广泛影响，能够对个人生活及社会生活中出现的科技问题做出合理的反应。7 由 此可见，科学素养的内涵是随着时代的发展在变化着的，不同国家和地区，不同 社会发展状况，科学素养的标准也不尽相同。1 9 8 3 年，j o nm i l l e r 在美国艺术 和科学学院( a m e r i c a na c a d e m ya r t sa n ds c i e n c e s ) 的会刊刊登了对科学素养 的概念和经验测量的论文，影响极其深源。文中定义了科学素养概念的三个维度， 第一个维度：科学原理和方法( 即科学本质) 的理解；第二个维度，对重要科学 术语和概念( 即科学知识) 的理解；第三个维度，对科技的社会影响的意识和理 解。1 9 9 5 年1 0 月加拿大大西洋省编制的科学课程标准描述了具有科学素养的人 的六个特征：理解科学的性质、科学知识及技术的性质。运用科学知识、运 用认知和技术的技能对自然界进行调查、解决问题和做出有见解的决定。能够 理解科学和技术的主要概念和原则。理解全球社会、经济和生态系统的相互依 存。具有科学的态度，并对科学技术持正面态度。对科学技术职业感兴趣， 具有终身学习的习惯。 我国学者是在国外学者的研究基础上，结合科学素养进行了本土化解释。如 8 台湾科学教育专家欧阳钟仁认为，科学素养涵盖了个人对社会概念的了解、熟 练地应用科学方法以及培养科学态度和建立价值观。他认为科学素养的特征： 了解并能正确地运用科学概念。探讨和解决问题时运用科学过程的技巧。明 了科学的本质及科学事业。明了科学、技术与社会三者之间的关系。具备发 7 朱效民国家科学素质现代国家兴盛的根基川自然辩证法的研究，1 9 9 9 ( 1 ) 8 同引注2 5 6 磷 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 展与科学有关的使用技术。把探究科学当成终身的嗜好。要有严正的科学态 度和价值观。9 我国学者魏冰认为科学素养主要内容包括三个方面：关于科学 知识的认识。关于科学方法和科学本质的理解。关于科学、技术、社会间的 相互关系的认识。1 0 通过多年的努力，目前国内学术界对科学素养的表述已有了 大致的共识，即科学素养指公众对科学所应了解的程度。这一概念还包括对科学 的本质、目标和一般局限的认识，以及对更为重要的科学思想和方法的理解与认 同。1 1 地理科学素养是科学素养的重要组成部分，地理科学素养作为一种学科科学 素养，毫无疑问是科学素养在地理学科中的体现，地理科学素养即具备科学公众 科学素养的共性，也融合地理学科的特性。地理科学素养，是一个人由训练和实 践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成 与综合反映。地理科学素养既能内化为隐性的素质，又可外显为具体的行为。是 指学习者经过学习后所养成的比较的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理 方法、地理能力、地理态度和情感等构成要素。具体来说，概括有：地理科学知 识和技能、地理科学方法和探究过程、地理兴趣和地理科学精神、地理科学与技 术、和社会之间的关系。1 2 综上所述，笔者把科学素养 与地理科学相结合，依据学生的 心理发展水平，把地理科学素养 的构成划分为三个层次：第一层 次是地理科学知识和基本技能， 是对地理科学本质的认识；第二 层次是地理科学过程与方法，是 对地理科学本质的探究、理解与 运用；第三层次是地理情感态度 与价值观，其包括地理科学情感、 地理科学精神与态度、地理科学 意识及预测能力、地理科学与技 术、社会之间的关系( s t s ) ，其 图卜1地理科学素养结构 结构如图( 图i ) 。这三个层次是相互影响、相互渗透，形成一个综合性、整体 性的素质结构，地理知识和技能结构是整个素质结构的基础，地理科学过程与方 9 王素科学素养与科学教育目标比较以英、美、加、泰、中等五国为中心 j 】夕h 国教育研究1 9 9 9 ，( 2 ) ：6 1 0 魏冰科学素养美国科学教育改革的核心概念叨外国中小学教育，1 9 8 5 ( 5 ) 金兼赋科学素养的概念及其测量【j 】中国科技新闻学会第七次学术年会 1 2 闰会贤环境教育与地理科学素养教育整合的研究 d 】石家庄：河北师范大学 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 法是途径，地理情感态度与价值观是目的。 地理科学知识地理科学知识是人地关系为核心的基础知识。比如：地理 术语，概念地理现象和地理空间分布、地理过程、地理成因、地理特征、地理规 律、地理科学发展史等内容。总体来说，地理科学知识涵盖了以下几个问题：在 哪里? ( w h e r e ) 什么样子( w h a t ) ? 为什么在那里( w h y ) ? 什么时候发生的? ( w h e n ) 它产生了什么作用? ( h o w ) 怎样使它有利于人类和自然环境? 1 3 地理科学技能美国国家地理标准具体规定，五项核心地理技能：提 出地理问题的能力、收集地理问题的技能、整理地理问题的能力、分析地理问题 的能力及回答地理问题的技能。依据地理教育国宪章给出了具有地理学科特 色的定义：地理科学基本技能：空间定位、区域差异的比较与概括的能力、空间 相互作用的分析概括能力、空间分析格局的察觉能力、地理过程的简单预测与地 理想象的能力。因此，笔者又在研读了新课标基础上，认为本论文中的地理科学 技能是学生学会或独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查、绘图技能、 运用地理图表技能、逻辑推理能力。 地理科学过程和方法理科学方法包括，能够发现地理问题，提出探究方 案，并能够合作开展调查和研究工作，提出解决的方案；能运用适当的方法表达、 交流、反思地理学习的体会和见解。科学的探究过程是促进学生学习科学的有效 方式，一般的完整过程是：发现问题、提出问题、进行猜想、制定计划、获取事 实论据、检验、取得成果、进行交流。这样的过程无疑会有利于学生的创新与实 践能力的提高，促进学生健康的情感态度与价值观的形成。 地理情感态度与价值观从地理学方面来说，情感态度与价值观强调体会 地理与人们曰常生产生活的密切关系；理解地理的趣味性和挑战性，能感受地理 学的美；在情感培养上，表现为强调培养学生的国家意识，热爱国家并意识到自 己的责任，关心周围环境和不同地域不同的自然和人文特征，欣赏自然的美，理 解“一方水土，养一方人”；在科学态度的上，主要是强调把学生兴趣、好奇心 与负责的态度相结合，敢于质疑，具有怀疑精神，不迷信权威，具有尊重自然的 态度，关心环境保护环境，充分理解科学、技术和社会三者之间的关系，等等。 形成对自然世界的独特审美，对环境变化的强烈关注，对人地关系的特别敏感， 乃至整个人类社会发展产生的责任感，最终能发展为学生在未来的生活和工作中 表现出积极投身于可持续发展建设的地理素养、健全人格。 1 5 2 教材“活动系统刀 “活动”一词的英语形式为“a c t i v i t y ，源于拉丁文“a c t ”，其基本含义 为“d o i n g ”，即“做”。根据马克思主义的观点，“活动”是人对于外部世界的一 种特殊的对待方式。“活动”是人的根本存在形式，也是人发展的根本方式，可 ”王向东，袁孝亭地理素养的核心构成和主要特点 m 】东北师范大学 8 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 以说活动和发展本质上是同一过程的两个方面。教育大辞典中对“活动”一词的 解释是由行为动作构成的主体与客观世界相互作用的过程，为意识能动性和个性 能动性的高级形式。1 4 活动一词在心理学上是指人为达到某种目的而采取的有意 识的动作过程。1 5 在教学中，活动教学中的“活动”是一个具有特定内涵的概念，主要是指学 校教育教学过程中学生主动参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动 探索、变革、改造活动为对象的特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主 体实践活动。1 6 应该有三个层面：首先，它是一种实践性活动；其次，活动以智 力活动为主；第三，它是以学生活动为主，教师活动为辅的活动。 因此，笔者认为本文中的地理“活动”是指：在地理教学过程中，在教师的 指导下，学生运用所学到的地理知识和技能，通过解决地理问题、收集资料、积 极思考，相互讨论和交流去主动获取地理知识，并不断提高自己分析地理问题与 解决地理问题的能力，促进学生正确的情感态度与价值观形成，以达到学生地理 科学素养的全面提高的学方式或过程。 教材中的“活动系统”指的是教科书编写者为了让学生主动参与学习而设计 的可思考的问题或可供操作的步骤等。在本文中“教材 指的是人民教育出版社 发行( 人教版2 0 0 9 年4 月第3 版) 的普通高中地理教科书，包括必修一、必修二、 必修三、选修中的海洋地理和环境保护五本书的内容。本文中“活动系 统”指的是上述五本教材中除了地图系统和正文部分以外的剩余部分，包括“活 动”、“读图思考”、“阅读”、“案例”以及“问题研究”部分，即人教版中用浅蓝 背景色标明，以栏目的形式出现的内容都是“活动系统”。 1 4 程春旺对新高中教材中“活动”的认识【j 】理教学，2 0 0 2 ( 2 ) ：2 5 1 5 褚亚平，曹琦，周靖馨中学地理教学法 m 】高等教育出版社，1 9 8 1 1 6 潘建红地理新教材中活动内容的探究 j o l h t t p ：w w w p e p c o m c n 2 0 0 6 0 3 2 0 9 第二章教材“活动系统”在地理科学素养培养中的作用上海师范大学硕士学位论文 第二章教材搿活动系统刀在地理科学素养培养中的作用 2 1 分析教材搿活动系统力内容及对地理科学素养培养的作用 高中地理教科书中，必修一教材中6 6 处，必修二教材中7 1 处，必修三教材 中5 2 处，三本必修教材中共1 8 9 处“活动”的内容，选修教材海洋地理中 有7 6 处，环境保护中有7 9 处，选修两本教材中共1 5 5 处“活动 的内容， 从其内容分布情况如下： 2 1 1 必修一“活动系统刀的内容分析 必修一教材中共6 6 处“活动”，内容主要涉及以下方面：如( 表2 1 ) 表2 - 1必修一“活动系统”的主要内容及涉及的相关地理科学素养 相关地理科学素养 活动 主要内容知识过程情感态度 系统 与技能与方法与价值观 天体系统的层次、地球是一颗既普通又特殊的行星、 地理分布、主要有地激发学生学习 第 太阳辐射对地球的影响、太阳活动对地球的影响、地 地理演变、球运动过自然地理的兴 _ _ 童 球自转与公转的特点、地理意义、地球内、外部圈层 地理数据、程、大气环趣；培养学生对 的物质组成特点 地理特征、流、水循自然景观的审 地理成因、环、大洋环美情趣；养成求 大气受热过程的运用、热力环流的原理、三圈环流、 地理规律、流、岩石圈真求实的科学 第 季风成因及影响、锋面过境前过境时、过境后的特点、 地理概念；物质循环态度、培养学生 。 气旋与反气旋、影响全球气候变化的因素、原因及解 地理观察、等过程尊重自然规律 童 决措施 观测技能、 的态度；建立健 第 水循环原理及河流补给、厄尔尼诺现象的特点及影 地理实验康的宇宙观；理 = 响、我国的水资源分布规律、水资源对农业发展的影 技能解自然地理环 。 童 响、水资源的供需矛盾 境各要素是相 互联系、相互作 第 地壳运动的表现、六大板块、火山、褶皱山和断块山 用的有机整体， 四的区别、山岳对交通运输的影响、河流侵蚀地貌及堆 整体性与差异 ：匕 早 积地貌对农业、交通、聚落分布的影响 性；具有保护优 自然地理环境的要素间进行物质与能量的交换形成 美环境的社会 第 一个整体、地理要素间相互作用产生的新功能、牵一 责任感， 五 ：6 ： 发而动全身的表现、山地垂直地域分异规律的影响因 早 素 1 0 2 1 2 必修二“活动刀系统的内容分析( 表2 - 2 ) 必修二教材中“活动”共7 1 处，内容主要涉及以下方面：如( 表2 2 ) 上海师范大学硕士学位论文第二章教材“活动系统”在地理科学素养培养中的作用 表2 2必修二“活动系统”的主要内容及涉及的相关地理科学素养 活动 相关地理科学素养 系统 主要内容 知识过程情感态度 与技能与方法与价值观 第 人口自然增长率、人口增长模式的影响因人口增长的理解人口迁 正确的人口观；理解 素、人口迁移的影响及影响人口迁移的因素原因及特点、移、城市化的并提倡实行计划生 童 城市主要的功能分区、城市内部空间结构、 人口迁移的 进程、工农的 育、控制人口增长和 第 不同城市的服务等级服务范围的规律、发展 因素及特点、发展、交通运提高人口素质；城市 。一 中国家与发达国家城市化的进程及特点、城 城市化对地输的变化过化是经济发展的必 童 市化过快对地理环境的影响 理环境的影程、人地协调然结果；工农业的区 农业区位影响因素及变化、混合农业的形成 响、城市化不关系的发展位选择都应遵循规 第 及优势、季风水田农业、商品谷物农业、大 同过程的特过程等。收 律、人类与地理环境 = 牧场放牧业、乳畜业的形成条件、特点及影 点、农业、工 集、整理、分间相互作用；可持续 童 响因素 业区位的变析地理信息发展的道路是我国 第 工业区位的选择、工业集聚、传统工业区的 化特点等；阅的过程与方的必然选择必须坚 四 发展条件、衰落原因及解决措施、新工业区 读技能、分析法；发现地理定不移走下去的道 童地理问题技问题的过程路；正确的人地关系 的发展条件及优势 影响交通运输布局的因素、交通运输方式和 能、运用地理与解决的方思想的树立；培养学 第 布局对聚落空间形态、商业网点分布的影响 图表技能法；表达、交 生热爱祖国、热爱家 五 流学习成果 乡的情感；培养学生 童 的过程与方认识到地理信息技 第 可持续发展观念及三个原则、中国走可持续 法 术的重要性、保护生 l 态环境的重要性；区 、 发展道路的必然性及其途径 童 域协调发展观 2 1 3 必修三“活动系统力的内容分析 必修三教材中5 2 处“活动”，内容主要涉及以下方面：如( 表2 3 ) 表2 3 必修三“活动系统”的主要内容及涉及的相关地理科学素养 活动 相关地理科学素养 系统 主要内容 知识过程情感态度 与技能与方法与价值观 第 关于地理环境差异对区域内建筑物及景观的正确理解区域进一步培树立区域的观念， ， 影响、地理信息技术的应用。概念；进一步培养收集、整地理环境相互影 童 养阅读技能、分理、分析地响相互制约形成 关于荒漠化的含义、荒漠化形成的因素、荒漠 析地理问题技理信息的的一个整体；理解 第 化的人为因素、荒漠化防治的对策和措施、雨 能、运用地理图过程与方“一方水土，养一 表；从区域角度法；发现地方人”因地制宜。1 林开发的后果、迁移农业对雨林的影响、对雨 童 描述和阐释地理问题的培养学生认识到 林开发的看法、雨林的开发和保护 理事物、地理基过程与解地理信息技术的 关于山西省能源结构的转换及其煤炭工业的 本原理与规律决的方法；重要性、保护生态 第 持续发展、能源的综合利用、能源地环境的保 分析问题、解决表达、交流环境的重要性；增 = 。 护与治理、流域的早期开发及后果、流域的综 问题的过程，理学习成果强防灾减灾意识、童 合开发 第二章教材“活动系统”在地理科学素养培养中的作用上海师范大学硕士学位论文 关于农业布局的自然条件、商品粮基地建设、论联系实际，理的过程与建立人与自然和 第 平原区农业发展方向、对外开放的条件及影解探究、评价、方法谐相处的观念、能 四 童 响、区域城市化推进的差异、城市化的问题与预测现实中的有良好的社会责 对策地理问题，并提任感；具有环境道 第 关于西气东输的原因、产业转移的因素、产业出解决办法 德和资源道德意 五 转移对区域发展的影响 识 童 2 1 4 。活动系统一的内容分析 海洋地理教材中7 6 处“活动 ，内容主要涉及以下方面：如( 表2 4 ) 表2 - 4海洋地理“活动系统”的主要内容及涉及的相关地理科学素养 相关地理科学素养 活动 主要内容过程情感态度 系统知识与技能 与方法与价值观 第 海的类型、海峡、海湾的区别；人类认识海洋的大事有关海洋的收集、整增强海洋意 童 件；2 1 世纪是“海洋的世纪”认识 地理景观、地理、分析地识，保护海洋 第 海岸线的类型、进退；海底地形的分布规律；大洋中 理分布、地理理信息的环境，树立正 确的海洋开 脊的发现、形成；洋盆的演化 演变、地理特过程与方 童 征、地理成法；发现地发的可持续 第 海水温度、盐度分布规律；潮汐、洋流的形成、特点 因、地理规理问题的发展观；增强 = 一 律、地理概过程与解防灾减灾害 童 第 海气交换的规律；全球海洋水平衡的内容；海洋热量 念；阅读技决的方法；意识、建立人 四 的收支变化；探究厄尔尼诺现象、拉尼娜现象的形成 能、分析地理表达、交流与自然和谐 童问题技能、运学习成果发展观；维护 原因 海岸带开发的优势、开发利用方式；港口形成的条件； 用地理图表、的过程与海洋权益，加 第 海水资源的利用；海水中盐、镁、溴的利用；海底锰 地理数据的方法强国际合作 五 技能 ：6 ： 结核的分布和利用前景；海洋潮汐能、波浪能的利用； 早 海底隧道、海上工厂、海底储藏的利用。 第 风暴潮的形成、分布、防范措施；海洋石油污染的危 l 、害及解决措施；赤潮的形成原因及危害；沿海国家享 童 有的海洋权益。解决海洋污染的措施。 2 1 5 环境保护： “活动系统刀的内容分析 环境保护教材中7 9 处“活动”，内容主要涉及以下方面：如( 表2 - 5 ) 表2 5环境保护“活动系统”的主要内容及涉及的相关地理科学素养 活动 相关地理科学素养 系统 主要内容 知识过程 情感态度 与技能与方法与价值观 第人类的不同历史时期与环境的关系；八大公害事件；有关环境问收集、整 理解环境保 山区发展对环境的影响；化学污染对北极的影响；有题产生的根理、分析地护的重要意 童 关可持续发展的方案本原因及其理信息的义，树立正确 水污染、富营养化、石油污染、固体废弃物污染、酸 危害；阅读技过程与方的可持续发 1 2 上海师范大学硕士学位论文第二章教材“活动系统”在地理科学素养培养中的作用 雨的危害及解决措旌；能、分析地理法；发现地展观；建立人 _ 童 问题技能、运 理问题的 与自然和谐 第非可再生资源( 煤、石油、天燃气) 、可再生资源( 水用地理图表、 过程与解发展观；进一 二资源、耕地资源等) 的利用现状及解决措施；地理数据的决方法；表步培养学生 童 技能。达、交流成树立正确的 第林地、草地、湿地、生物的利用及存在的问题及保护 果的过程 环境观、资源 四措施；我国的主要生态环境问题 与方法观、人口观。 童 第 环境管理的重要性；环境管理的措施及其进一步完 五善；国际合作在环境管理中的必要性；公众参与环境 童 管理 综上所述，必修一教材的“活动系统”以“地”为主，为树立正确人地关系 思想奠定了“生态”的基础。必修二教材的“活动系统”围绕着地理学的核心观 念( 人地关系和可持续发展) ，突出了“人”对“地”影响，为树立正确的人地 关系，健康的生态可持续、经济可持续、社会可持续发展观奠定基础。在必修一 理解了“地 和必修二理解了“人与地”正确观念的基础上，必修三“活动系统” 内容是“实践”的升华。在区域中通过实践来升华，思想指导行动，行动促进 反思，以达到正确的人地关系的实施，也就是我们地理学所追求的最高目标：把 人地可持续发观，在实践中落到“实”处。海洋地理整本教材的“活动系统” 以“海洋”的独特视角来观察与理解世界，把海洋环境与社会生活环境相联系， 通过时间、空间的变化，培养学生发展地综合地看待问题的能力。环境保护 的“活动系统”以“环保”的角度突出了地理学的学科特点及实际运用的价值， 注重培养学生正确的环境观、发展观。 2 1 6 教材“活动系统一中有关搿问题研究刀的内容分析 从教材“活动系统”的表现形式来说，“思考”以简洁的形式，表现出对概 念的巩固梳理；“案例”对概念、原理的诠释；“活动 侧重在对问题的分析过程； “阅读”拓展学生的视野；“问题研究”是一个小型“研究性学习”，促进学生地 理科学素养的全面提高，重点论述如下： “问题研究”在选修教材中没有设置，只在必修三本教材中有，三本共有“活 动系统 1 6 处“问题研究”尤其要强调强调。从形式上来说，每一个问题研 究都安排在每一章节的后面，都是两张的篇幅并配有相关的图，有的还有三张的 篇幅，至少在3 0 0 个字以上，是每章结束后的一个综合性、研究性活动，可见其 重要性；从内容上来说，每一个问题研究与每一章节所授内容都是紧密相关的， 要求较高，活动难度大，明显高于每节内部的“案例”“思考题”等活动内容， 因此，每章的“问题研究”可以看作是一个小型的“研究性学习”，是对章节内 部活动的总结与提升，能有效的促进学生主动积极地解决问题，获得的体验，提 高发现问题和解决问题的能力，学会分享与合作，培养严谨的科学态度，正确的 第二章教材“活动系统”在地理科学素养培养中的作用上海师范大学硕士学位论文 价值观。1 7 笔者从问题的性质对“问题研究”做了如下的分类：如表2 - 6 表2 - 6“问题研究”的分类及其涉及的相关地理科学素养 分类问廊f 究相关地理科学素养 “月球基地应该是什么样子”、“家在现实中不存在，但也不是与现实毫无联系，均是在本章 畅想性 乡的农业园区会是什么样”、“我的内容学习完成后，依据所学内容，要求学生应用已经学过 的问题 家乡怎样发展”、“崇明岛的未来是什的知识展开分析与想象，另一方面让学生体验到如何有逻 研究 么样子”辑地、缜密地分析问题，培养一定的创造性思维。 “煤城焦作出路何在”、“如何看待一般是针对已经出现的问题，让学生通过所学知识来分析 反思性民工现象”、“如何看待西北地区城市与判断或反恩人类某些行为的合理性，通过研讨这类问 的问题引进欧洲冷季型草坪”、“为什么停止题，体会地理学的核心观点：因地制宜、正确的人地关系 研究开发北大荒”思想、整体性、可持续发展的思想，并以地理眼光来分析 社会问题，理解社会问题。 “从市中心到郊区，你选择住在哪 活动是在学生学习了一些理原理与规律后，综合运用所 分析性里”、“绿色食品知多少”、“为什么 学知识来分析一些具体的地理现象与地理事物。分析这类 的问题 城市气温比郊区高”、“地理环境为问题，可以让学生尝试从地理的角度思考问题并解决问 研究新加坡提供了哪些条件”题，体会地理学的思想、方法、对个人决策能力的帮助， 对社会问题解决的作用。 “北京的自行车是多了还是少了”、 针对一个具体的问题，让学生来寻求解决问题的可行性方 论证性“河流上该不该建大坝”、“是否可以 案，通过论证一个方案是否可行，将所学知识与技能，所 的问题用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水理解的地理核心概念，有机结合起来运用到具体问题的解 研究问题”、“南水北调怎么调”决中，促进发现问题分析问题解决问题的能力培 养，促进地理思维、地理观念的养成。 2 2 分析教材“活动系统弦特点 2 2 1 “活动系统力注重地理图表能力培养 每一节每一章的“活动系统”的内容也很好的体现了地理图表的重要性。在 “活动系统”的内容呈现中“读图分析”类的活动约占3 0 ，“绘图填表类”的 活动约占9 ，“阅读类”的活动中，涉及图表内容的占4 3 左右，三者共占“活 动系统 的8 2 ，每一个“问题研究”中至少有两幅图。这意味着教材中超过一 半以上的活动直接与地理图表有关，使学生更加直观地学习与掌握地理知识，有 利于学生形成正确的空间观，提高地理素养，体现了地理的空间性、形象性，是 作用是不可忽视的。 2 2 2 “活动系统一以可持续发展为活动主线 张晓芹高中地理教材活动系统研究【d 】内蒙古：内蒙古师范大学硕士论文，2 0 0 9 ：1 ( 3 6 ) 1 4 、 上海师范大学硕士学位论文 第二章教材“活动系统”在地理科学素养培养中的作用 人地关系、可持续发展、空间观的思想贯穿于“活动系统之中，充分贯彻 了地理的核心思想尤其是正确的人地观，、可持续发展观的思想。必修一、必修 二、必修三三本书整体上就是这些核心思想的重要体现，具体来说，在每章的“活 动系统中都或明显或含蓄地体现了出来，如“活动”论如何减少大气中的 二氧化碳，分析黄河及济南泉水断流的原因，珠三角基塘生产的地理条件及未来 的发展；“问题研究”一一河流上该不该建大坝、南水北调怎么调，等等。 2 2 3 。活动系统刀关注学生综合实践能力的提高 教材“活动系统”内容新颖、类型多样。从形式来说有，“活动 、“读图思 考”、“阅读”、“案例”以及“问题研究”部分，涉及诸多方面内容：有学生日常 生活中见怪不怪的事例，也有同学们平时闻所未问的内容，还有社会热点问题， 有绘图填表的，有阅读思考的，有动手制作的，有调查访问的，有研究性学习的 等等，给学生提供更大的自主发挥空间，有利于培养学生的兴趣；多样的活动内 容有利于帮助学生认知、体验、思考和感悟解决问题的过程，掌握解决闻题的方 法，最终促进知识的感知与内化，能力的提高与发展。“活动”可能促进同学间 的交流、提高学生应变能力、培养学生动手能力。1 8 帮助学生掌握观察地理事物 的基本方法。有利于学生在诸多的“活动 如调查、收集资料、讨论等中实现建 构知识网络，有利于提高学生的发现问题、分析问题、总结归纳、得出结论的能 力。使学生在学习过程中对自己做出正确的评价，培养学生探究地理科学的精神、 激发自主探究的积极性，1 9 培养学生坚强意志、社会忧患意识和责任感，2 0 利于健 康人格的养成。 2 2 4 搿活动系统一为培养创新能力提供支架 “活动系统”内容是新课改的亮点，是新教材的闪光点，对培养学生的创新 性思维提供了一些崭新的视角和可操作的教学策略。2 1 一方面，“活动”内容的设 计有利于学生进行探究和实践，培养学生科学探究意识，发展学生的创新能力； 另一方面，由于很多“活动”是开放的多样的，可以再开发甚至是可以替换的， 给学生留有“空白”，有利于学生展开想象，训练创新思维；有的“活动”如“问 题研究”“案例”等，还可以由课上延伸到课下，由校内延伸到校外，有利于学 生从纯粹的“科学化的世界”回归到“生活化的世界”，利于其生活中的科学能 力的提高。 1 8 赵国辉让学生在活动中学习地理阴赤峰学院学报，2 0 0 6 ( 8 ) 1 9 金建辉高中地理课标中“活动建议”浅析阴中学地理教学参考，2 0 0 4 ( 1 ) 2 0 全疆发地理课程中活动教学的若干意见【j 】地理教育，2 0 0 2 ( 3 ) 2 1 白玲谈地理新教材“活动”栏目的教学功能明中学地理教学参考，2 0 1 1 ( 3 ) 第三章教材“活动系统”在地理科学素养培养的调查与分析上海师范大学硕士学位论文 第三章教材搿活动系统乃对地理科学素养培养的调查与分析 3 1 调查与分析教师对教材。活动系统刀的认识 教师如何处理“活动系统”的教学? 对学生地理科学素养培养方向具体起了 哪些作用? 带这这些问题我访问了两位教学经验丰富的老师。 访谈问题：地理教科书“活动系统 对学生地理科学素养培养方向具体起了 哪些作用? 在教学中教师如何处理的? 受访者一：何老师，从事高中地理教学2 3