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新课标下的高中语文课堂教学创新再探究 摘要 新课标颁布后，随之配套编写的新教材进入各高中，开始新一轮的语文教学 改革，作为语文教学主阵地的课堂教学呈现新的活力。语文课堂创新的势头如雨 后春笋，多种多样的教学手段应运而生、层出不穷。教学理念开始更新，新的师 生关系出现了、教师的课堂地位转变了、学生学习的主体地位实现了、在人们翘 首期盼能在语文教学中出现新的转机时，课堂创新出现了质疑。 语文课堂创新更多的停留在课堂的表象上，创新后的语文课堂的实质：教师 成了课堂的局外人、成了学生的赞叹者、成了失去对错判断的“煽动者”，课堂 成了表演课、观摩课、戏剧课失去了语文的本色，作为教育一线的教师更是 捉襟见肘，在新课标的指导思想、创新教学的理念中亦步亦趋，艰难探索。 本文在前人研究的基础上，依据实际从教经历，结合教学实践、课堂观摩、 课堂反思和教学案例，试就语文课堂教学创新中出现的观念上的偏差、实践中的 不成熟、盲目的追随、教师角色的自我迷茫、语文课堂创新的顾此失彼、客观上 的不可抗拒性等因素提出教学目标的制定在突破中找准定位、“语文味”在再现 中稳步落实、课堂组织形式在创新中寻求实效、客观上的鼓励和支持等方面策略， 尽力做到有理有据，理论和实践结合，并对以往的语文课堂教学的研究如教学目 标的有效拓展上做了补充，希望能与语文教育的同仁共同进步。 关键词：新课标；语文；课堂创新 新课标下的高中语文课堂教学创新再探究 a b s t r a c t a f t e rt h ep r o m u i g a t i o no ft h en e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d ，w i t hs u p p o r tw r i t et h en e wm a t e r i a l i n t ot h eh i g hs c h o o l ，s t a r t i n gan e wr o u n do fc h i n e s et e a c h i n gr e f o r m ，a st h em a i nf r o n to ft h e t e a c h i n go fc h i n e s ec l a s s r o o mt e a c h i n go fn e wv i t a l i t y c h i n e s ec l a s sh a v es p r u n gu pi nt h e m o m e n t u mo fi n n o v a t i o n ，d i v e r s et e a c h i n gm e t h o d sh a v ee m e r g e d ，a n de n d l e s s s t a r tu p d a t e t e a c h i n gi d e a sa n dn e wr e l a t i o n sb e t w e e nt e a c h e ra n ds t u d e n t s ，t e a c h e r ss t a t u sc h a n g ei nt h e c l a s s r o o m ，s t u d e n t sl e a r ns u b j e c ts t a t u so fi m p l e m e n t a t i o n ，w h e r ep e o p l ec a nl o o kf o r w a r dt o o c c u rw h e nan e wt u r n i n gp o i n ti nt h el a n g u a g et e a c h i n g ，c l a s s r o o mi n n o v a t i d n sa p p e a ri n q u e s t i o n c l a s s r o o mi n n o v a t i o nr e s t sm o r eo nt h ec l a s s r o o mp r e s e n t a t i o n ，a f t e rc r e a t i v ee s s e n c eo ft h e l a n g u a g ec l a s s r o o m ：t e a c h e r si n t ot h ec l a s s r o o mo fo u t s i d e r s w h ob e c a m eas t u d e n to fp r a i s e ， b e c o m el o s to nt h ew r o n gj u d g m e n t ”i n s t i g a t o r s ”，b e c a m et h ea c t i n gl e s s o n si nt h ec l a s s r o o m ，t o o b s e r v ec l a s s e s ，d r a m al e s s o n ss o m e t h i n gl o s tl a n g u a g eo fc o l o r , a st e a c h e r so ft h ee d u c a t i o ni st o m a k ee n d sm e e t ，i nn e wc o u r s es t a n d a r dp e r f o r mt os b sb a t o ni nt h eg u i d i n gi d e o l o g y , c r e a t i v e t e a c h i n gi d e a s ，d i f f i c u l tt oe x p l o r e i nt h i sa c a d e m i cp a p e rb a s e do nt h ef o r m e rr e s e a r c h ，p u r s u a n tt oa c t u a it e a c h i n ge x p e r i e n c e ， c o m b i n a t i o nt e a c h i n gp r a c t i c e ia n dc l a s sw a t c hia n dc l a s sr e f l e c t i o na n dt e a c h i n gc a s e 。t r yo n l a n g u a g ec l a s st e a c h i n gi n n o v a t i o ni nt h ea p p e a r so fc o n c e p to fd e v i a t i o n ，a n dp r a c t i c ei nt h eo f d o e sn o tm a t u r e ，a n db l i n do ff o l l o w e d ，a n dt e a c h e r sr o l eo fs e l fl o s t ，a n dl a n g u a g ec l a s si n n o v a t i o n o fh a v et o om a n yt h i n g st ot a k ec a r eo fa tt h es a m et i m e ，a n do b j e c t i v eo fn o tr e s i s t ss e x u a l ，f a c t o r s m a d et e a c h i n gt a r g e to fd e v e l o p e di nb r e a k t h r o u g hi nt h ef o u n dq u a s ip o s i t i o n i n g ，a n d ”t h et a s t eo f c h i n e s e ”i nr e p r o d u c t i o ni nt h es t e a d i l yi m p l e m e n t a t i o n ，a n dc l a s so r g a n i z a t i o ni ni n n o v a t i o ni nt h e s o u g h te f f e c t i v e n e s s ，a n do b j e c t i v eo fe n c o u r a g ea n ds u p p o r ts t r a t e g y , t r yt 0 b er e a s o n a b l e ， c o m b i n i n gt h e o r ya n dp r a c t i c ea n ds t u d yo nt e a c h i n go fc h i n e s ec l a s s r o o mt e a c h i n go b j e c t i v e si n t h ep a s to nt h ee f f e c t i v ed e v e l o p m e n to fa d d i t i o n a l ，h o p i n gt op r o g r e s st o g e t h e rw i t ht h ec h i n e s e e d u c a t i o n 。sa s s o c i a t e s k e yw o r d s ：n e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d s ：l a n g u a g e ：c l a s s r o o mi n n o v a t i o n 新课标下的高中语文课堂教学创新再探究 引言 “新课标”颁布之初，钱梦龙老师就提出：要认真地寻求新课标的确切含义， 尽快弄清楚“课标 对语文教育实践提出了那些新的要求，并且希望在实施新课 标时多一点理性的思考，尽可能减少一点矫枉过正的偏差。对于新的教学理念 和指导思想，有些人苦心钻研，潜心思考，给语文课堂教学带来了新的局面和生 机；与此同时，有些人不免盲目乐观，热切的希望改变过去的语文教学状态，迎 接新的语文教学理念、方式，甚至认为钱老缺少对新课标的热情，在全国中学语 文学会第八届年会上，钱老上的少浮华重平实的课一一睡美人，遭到质疑，2 0 0 4 年钱老被批判为“应试教育的成功操作者”罾。然而，新课标实行了十几年， 从现行纷繁的语文课堂来看，这种激进的批判缺乏了理性的思考，钱老的未雨绸 缪是必要的。 2 0 0 9 年，陈奇老师在“四川省2 0 0 9 年初中文学作品阅读课堂教学展示会” 上，对课堂教学进行评议，写了题为真实胜过一切策略，击中了课改以来语文 课堂教学中的教师作秀的痕迹太重、虚情矫揉的表演太多的要害。引起了本文对 新课标下语文课堂创新的重新思考。 “新课标”提出及“新课改 推行至今，语文课堂教学状况较比过去已有很 大的改进，一线的教师们在观念和教学实际中已经渗透新课标的教学目的，改变 教学方法和手段，转换自己的课堂角色，能灵活的运用语文教材，这是课改十几 年来取得的成绩。但是，随着课改的进一步推进，出现了对新课标“二元对立” 的极端理解，唯课标是尊，一味的否定传统的值得继承的教学方法，不能采取批 判的继承的态度，致使现在的一些课堂出现了“语文”缺席的怪现象。在经历“课 堂反思期、理念发轫期、理念推广期、课堂尝试期 之后，语文课程改革进入第 三时期：理念审视期、课堂反思期，随着课堂改革的推进和实践的初步检验，新 课标中的新理念逐渐为人们理解并接受。由于实践中对语文教学理解的种种偏差。 一些语文教育工作者提出了新课标下的语文课堂存在的一些不差强人意的问 雷玲故事里有你的梦想 砌上海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 ：2 2 雷玲故事里有你的梦想 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 ：2 3 1 新课标下的高中语文课堂教学创新再探究 题和现象，教师们对新课标的热情每况愈下，更多的人用审视和批判的眼光看待 新课标下的语文课堂教学，呼吁语文课堂教学同样需要回到本真，张振伟新课 标语文课堂教学方法创新与实践、韩际中新课标语文课堂教学存在的问题及 对策 提出语文课堂教学出现的“探究文本肤浅化、小组合作学习形式化、教师 课堂评价语言”三方面的问题并提出解决这些问题的策略。陈操新课标的语文 课堂，请回归原生态 等文章写出了新课标下语文课堂需要回归传统的依然值得 坚守的教学方法上去。 新课标下的语文课堂创新，是对理论应用到实践的观察、实践、思考、分析 和总结，从理论上讲，既是新时期课堂教育教学创新理论的组成部分，又是语文 教育创新的组成部分，更是语文教学创新论的不可或缺的组成部分；从实践层面 上讲，基于语文教学实践，是语文课堂教学在新课标下创新的具体操作也是实际 应用时出现的现象，期望在今后的语文课堂教学实践中能有效的推进语文教育的 改革，真正以学生的持续发展为宗旨，提高语文课堂效率，达到语文课堂教学的 最优化。 张振伟新课标语文课堂教学方法创新与实践 j 中国教育技术装备，2 0 0 9 ：2 8 韩际中新课标语文课堂教学存在的问题及对策 j 黑河教育，2 0 1 0 ：1 1 陈操新课标的语文课堂，请回归原生态 j 新课程学习( 学术教育) ，2 0 1 0 ：0 8 新课标下的高中语文课堂教学创新再探究 第一章现行语文课堂创新的无准则性 教学目标的拓展和显露 ( 一) 教学目标拓展的无原则性 高中语文课程继续坚持全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 提出的 基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的发展，从“知识和能力”“过 程和方法”“情感态度和价值观 三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的 内容、结构和实施机制。三维目标的提出是为了摆脱以往对课文主题、人物形象， 作品的价值取向、社会功能等方面的限制。以往，教学目标的价值取向多倾向于 社会本位，即认为社会价值高于个人价值，甚至，个人价值要服从社会价值，很 少有人的主体意识。新的社会环境注重个人价值与社会价值的统一，注重以人为 本，关注世界性的人道主义，这就要求师生扩大原有的视野，用人本位的思想重 新审视这些经典的作品。像装在套子里的人不仅仅反映沙皇俄国对国民的高 压统治，也反映出现今社会中一些人为了生存、为了名利，小心做人，在别人的 眼光里生存的状态。这就突破了阶级的局限，把思维扩展到现在一些普通的小人 物的生存危机上，“装在套子里的”生存方式是当下人的一种生存手段，资本主 义社会有，社会主义同样存在，而不只是沙皇俄国那个时代。 当把作品放到整个人类历史中时，我们的思维局限就被冲破了，但是这种突 破的前提是合理的，是在尊重文本中的基本主题、人物原型的基础上将其放入时 下的环境中得出的。而现行的语文课堂上，我们的教学目标设定的过多、过大， 对于一篇文章不管是什么文体、什么时代、什么主题，文章都被牵强的设定多个 教学目标来迎合三维教学目标的要求，使得课堂教学凝练不足而显闲散，如某重 点高中的教师在讲囚绿记时将教学目标设定为“珍爱生命、热爱自然、爱不 是一味的占有、面对艰难要学会释放、民族不屈的精神”这样拓展主题使得目标 分散而偏离，加之教师有预定的引导往往使主题的挖掘越来越游离文本，丢失了 普通高中语文课程标准( 实验) 人民教育出版社 新课标下的高中语文课堂教学创新再探究 课文本来的特色。 创新应是在原有基础上合理的创新，不能脱离文本，不是突破了传统就是创 新。教学改革一方面“扎实”好传统，一方面要有所突破，而并非是将原有的精 华翻一个个儿。当然，创新的首要条件就是突破，在突破的过程中要找准方向。 否则，创新不就成了“只要和传统不同”就可以了吗。教学目标的创新要遵循一 定的原则，有些教学目标的设定不符合学生实际，为了求全，目标要么过大要么 过小、要么过高要么过低，目标成了摆设。模糊的、空洞的教学目标无法落到实 处，这样的教学目标对于实施课堂教学而言毫无价值，只是用来给人看的，不是 用来教学的，这样的目标设定得很无力。有的教师在老人与海的“过程和方 法”的目标中设定为“学习海明威的冰山写作手法”，失去教材目标的实效 性，如果设定为“了解或者是欣赏海明威的冰山写作手法 就符合实际了， 学生也不会觉得茫然，无所措了。 ( 二) 教学目标展露的盲从性 一段时期内，有人提议将教学目标展示给学生，以便学生知道本节课的教学 目标，用以检测课堂成效和自己的学习效果。本文认为这种做法不适合语文的课 堂教学，这对于数学、物理、化学等精确知识类型的学科是很好的检测方法，而 对于语文赏析性强的经验类型的学科来讲，无异于“此地无银三百两”，聪明或 者认真的学生会很轻松的实现语文课的一半甚至更多部分的教学目标。因为老师 已将教学目标在课前展示给学生了，就不必多加思考，这也限定了学生的思维， 老师预设的目标框定了学生的思考范围，损失了学生可贵的生成资源。作者曾在 讲沁园春长沙的时候。将“领悟毛泽东博大的胸襟及建功立业的豪迈气概” 的教学目标展示给了学生，在课堂教学过程中，关乎到主题的时候，学生很快说 出来，语言准确但单一，只会说“领悟毛泽东博大的胸襟及建功立业的豪迈气概”， 没有其他的词语了。一些语文的观摩课上基本上有教学目标的展示，某特级教师 去太原讲故都的秋时，导入之后就将教学重点出示给学生：赏析重点，1 、领 悟作者内心独特感受，欣赏大自然优美景致；2 、品味诗一般的语言，情景交融的 表现手法。这种方式能看出老师在课堂设计上的呕心沥血，这也恰恰限定了学生 的思考，缺乏极富个性的分析、感悟和品味的能力训练，学生的语文拓展能力还 4 新课标下的高中语文课堂教学创新再探究 是有限的，很多时候不能冲破教师思考的广度和深度。 二课堂语文内容与组织形式的错位 ( 一) “语文味”被无意识的忽视 程少堂老师指出：所谓语文味，是指在语文教育( 主要是教学) 过程中，以 共生互学( 互享) 的师生关系为前提，主要通过语言品味、情感激发与意理阐发、幽 默点染等手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。新课标下，语文课堂上的 语文味是指：在语文课堂教学过程中，以语文新课程标准为理论指导，以共生互 享的师生关系及渗透师生的生命、生活体验为前提，以提高学生的语文素养和语 文能力为宗旨，以言语学习和品味、情感体会和激发、意理阐发点染等为主要手 段，让人体验到的一种富语文教学个性的令人陶醉的境界和审美境界。从语文性 质说是工具性和人文性的和谐统一，是语文课应该具有的特色。 1 语言学习的缺失 现在语文课的“语文味”越来越淡，“非语文”“泛语文”的现象出现在语文课 堂上，在高中语文课堂中，我们的老师只关注学生的言语表达，认为言语才是学 生的立身之本，我们培养的多是社会中的普通人，实用性和生活接轨是语文新的 使命，而不是语言学家，因此，在语文课堂上特别是现代文中忽视了语言的教学。 学生就着教材的内容滔滔不绝的讲着自己的话，但是没有逻辑，没有连贯语句的 现象屡见不鲜，我们的老师关注的是学生能不能讲，把口语理解成是不是可以说 话，可不可以表达出来，至于说的条理性和语言的规则性就不在练习之内了，课 堂中的师生听明白就可以了。即使学生说话语无伦次但是同样可以让人明白，汉 语是我们生存交流的语言，我们已经形成了那种默契，无论你怎么说基本可以让 人明白你要说的内容和表达的思想，不影响正常的的生活。 读是语文课不可缺少的部分，为了不让人从外在的表象看语文课就是读课文， 转载程少堂“语文昧”的成长史 j 中学语文教与学，2 0 0 8 ：1 0 5 新课标下的高中语文课堂教学创新再探究 语文课上读书声少了，直接默看，知道文本的内容，然后就分析课文。汉语是因 为音节和声调的存在使得汉语的音律听起来抑扬顿挫，在读中解读课文能更好的 学习语文、形成语感、提高语文素养。 2 人文感悟的缺失 文学作品是一个有机的整体，要宏观的解读作品，现在的课堂基本上杜绝了 将作品划分段落“手术刀 式的成块分析课文。但是，有些课堂因为重视了语文 工具性的作用，却忽视了语文的文学性，这主要表现在文言文的语文课堂上，我 们的师生在学习文言文时，把能翻译成现代汉语作为文言学习的目标。我们的课 堂就在古字、古书的词语的意思上下功夫，翻译一遍又一遍，直到基本翻译流利 为止，文言文的课就完事大吉了，至于里面含有的古人的智慧、写作的技巧简单 提过。忽视了情感态度的熏陶。因此，文言文课成了翻译课。 3 想象联想的空白 为了激起学生感官上的兴趣刺激，老师们用绚丽的色彩，优 美的音乐，知名的语音读物将课文留下的想象空白都填充上，让权威的、他人的 想象来替代学生的想象，学生只是舞台下的欣赏者、观众，一个个学生也是面带 微笑的观看，没有思维的参与，成了木刻的雕像。看似学生参与到了课文中，实 则是思维的静态接受，而不是能动的思考。据重庆晚报2 0 1 0 年1 1 月2 4 日的 调查显示：越长大，想象力越下降。人越长大越想靠近标准或正确答案，对一幅画 的想象就受到限制，得出的结论就没有孩子多。语文课不能剥夺了学生的那份想 象。 ( - - - ) 课堂组织活动被过度重视 “新课标”要求语文课堂需要创新，摆脱传统语文课堂教学中出现的“填鸭 式”灌输式”的教学方式，让学生成为课堂的主人，教师们就在课堂的组织形式 新课标下的高中语文课堂教学创新再探究 上下功夫。 1 课堂组织形式的标签化 ( 1 ) 讨论的表面性。在现行的语文课堂上，每每会听到“这个问题大家讨论一下”， 也不知道这个问题值不值得讨论，也不顾及学生的反应，学生也很配合，知道这 种“新课标”下的教学环节，适应了这种心照不宣的默契，只见学生凑成一堆， 七嘴八舌的在说着什么，还真像那么回事，但是讨论的真正内容不得而知，真正 讨论的学生也风毛麟角，热闹的潜在损失是语文课堂效率的低下、预期的与实践 出来的效果往往差之千里。 ( 2 ) 探究学习的表面性。说是探究，教师把题目或者探究的内容出示给学生，布 置作业，回去查找相关的资料。到了探究课时，只是在桌子、凳子上做文章，围 成圆形、方形或是会议室的布局，摆出了探究学习的架势。殊不知，大家只把查 来的资料读一遍，其他的学生认真听，这种学习方式多是变成了抄资料大全比赛， 没有学生自己的思考，也不需要学生自己的观点。最后，教师总结：同学们找资 料很全面，也很认真，冠冕而形式的总结；要不就是写论文、做报告，这种本科 式的要求也是表面性的。新课标提出的自主学习、研究性学习、综合性学习基本 是同样的情况。 2 课堂学习方式的异化 ( 1 ) 课本输出的戏剧性。为了追求创新，很多课文变成剧本，小说、戏剧大多在 学生阅读文本之前，就己布置好了作业让学生根据自己的理解进行表演，学生就 在文本中找人物，加之现代的语言，网络的、流行的语言等等加到人物的身上， 倒是通俗易懂，没有把作品放到特定的环境，不符合人物的性格，只图新颖。学 生从文本中读不出“原生态”的形象；一些诗歌和散文被改成剧本，付诸表演， 诗歌散文变成人物的展示，其内在的意蕴荡然无存。有些教育者观摩了现在所谓 创新下的语文课堂不禁发出：“语文到底姓什么? ”的感叹和疑问! ( 2 ) 课文学习的间接性。有些课文是有视频影像的，现在的教辅材料应有尽有， 林黛玉进贾府林教头风雪山神庙等是影视的截取，根据课文作了适当的处 7 新课标下的高中语文课堂教学创新再探究 理，故都的秋大堰河一我的保姆等有教学的课堂实录，有的是语文教参 中带的，马克思墓前的讲话我有一个梦想有当时的实况保留，一些教师没 有让学生先接触文本，用“真人真事”替代了学生与文本的接触和对话，没有思 考和感悟，这种方式使一篇篇课文在不需要师生探讨、思想的碰撞中结束了，教 学任务完成了，老师成了课堂的“组织者”，学生成了课堂的“主人”，运用了现 代化的手段，符合了新课标的要求，也缺乏了语文课的本来特色。 3 师生关系的怪化 ( 1 ) 教师参与的游离性。教师在课堂上角色要转变，让学生做课堂的主人。于是， 一些课堂成为学生的跑马场，自由发挥，没有正确的引导，只要学生说出自己的 想法，相互讨论就行，看上去是彼此交流，完全是学生在讨论，在交流与讨论中， 要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，老师要么站在一 旁，要么避而不语，而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨 论形式是头脑风暴。把课堂完全交给学生，自己成为学生的尾巴、课堂的局外人。 一节课下来，老师得了失语症，课堂成为学生“邀游的天空”，体现的是学生虚 假的主体性。 ( 2 ) 教师评价的赘余化。为了鼓励学生参与课堂的积极性，不损害学生的自尊心， 只要学生说出自己的观点和看法，教师就赞同或者不反对，常用四个句子：“说 得好”、“说得太好了”、“说得不错”，“说出了自己的观点，这一点比较好， 值得大家学习”少了后面的转折部分，不做出正确的引导或纠正。为了评价而评 价，而且一直进行“赏识教育”，学生的偏激看法得不到纠正，思想的狭隘得不 到扩展。我们对话的客体是高中生，他们能理解老师纠正是很必要的。不适时、 及时的纠正反而会影响教师在学生心中的形象。 4 知识拓展的无效化 常规课上，教师们带领学生在对语言文字的品味、文本内涵的感悟上的投入 不够，往往浪费大量的时间和精力，进行举出实例的所谓拓展引申，把时间和精 8 新课标下的高中语文课堂教学创新再探究 力消耗在补充其他内容或安排在花样繁多的活动上；公开课上，在课堂即将结束 之时，就会出现“知识链接”“课外拓展”等环节，大多是由多媒体呈现出来的， 这是给听课者看的呢，还是真要拓展学生的知识或者视野呢，如在荷塘月色 链接到朱自清散文选、朱自清传，这种大手笔的书，学生是没有精力和 时间看的，不结合学生的实际，只要是和课文相关联的就是课外延伸，这种延伸 是无止境的，可谓链接几页幻灯片也不止，那也只是一种摆设罢了。教学拓展是 开展了，但未必是有效的，语文课堂上如果出现了无效的语文教学环节，莫不如 将其删掉。 7 新课标下的高中语文课堂教学创新再探究 第二章、形成当下语文课堂因素的分析 观念上的偏差 对新课标的理解不够透彻，只是将其作为指导思想，并没有真正研究课标的 真谛，没有深度思考其实施的现实性，没有结合自身的实际将课标活化、内化。 只是将新课标作为教学的圣旨，评价检测课程的唯一标准，看到成功的案例或是 和传统教学不同的课例就盲目模仿，趋之若鹜，结果出现矫枉过正的局面。语文 课堂教学可以临摹，但完全的复制和仿造失去了“观摩课”“成功课例”的真正 价值，正如正品若为赝品而作，它就成了模具，失去了它自身存在的意义。 混淆了课程目标与教学目标，为了面面俱到的在一篇课文上体现出所有理念， 使得课文的侧重点黯然销魂，顾多而失重。某些语文教师还没有认清课堂教学目 标存在的价值所在，只关注高考的考试类型和考点，在课堂上，想起什么就教什 么，就训练什么，随意性很大。没有课前必要的预设，缺乏课堂整体的连贯性和 系统性，往往轻视或无视课堂教学目标的设计。另一种情况是教学目标预设的过 于紧凑，没有张力和弹力，导致语文课“牵”的痕迹很重，学生被囚禁在老师设 定的“笼子里”，失去了自由，思维受到了阻遏，语文课上的没有活力。 许多教师教学目标的设计是为了应付领导检查走过场，不深入接触文本，没 有自己的分析和思考，直接从参考书上抄下教学目标，实际教学与教案上的教学 目标不挂钩。在一些公开课中，评价标准和评课者只关注教师的教学目标是否按 新课标中的“三维目标”的格式来书写，是不是在项目上齐全，至于教学目标是 否科学，是否合理，有无达成，往往被忽视；教师也抱着同一心理来机械的书写 所谓的“三维目标”，结果导致教学目标的设计流于形式，形同虚设。失去了目 标存在的指导意义和方向。 二实践中的不成熟 新课标尽管是适应时代发展需要的，也是综合世界各国的国文教育现状而制 新课标下的高中语文课堂教学创新再探究 定的。但是，它毕竟是一个理论的提出，没有经过实践的检验，在中国的教育实 践中没有经过适应期，教师特别是青年教师不能将所学知识和实践结合起来，在 实际的操作中难免有迷茫从而失去方向。又没有一种与新课标相对应的现成的语 文教学实践和实施相符合的固有模式，教师们也是摸着石头过河，教无定法，这 也是新课标给一线教师留有教学创新和个性化教学的空间。在实践中出现一些偏 颇也无可厚非，失败后的反思是弥足珍贵的，在科学性、可操作性、实效性上下 功夫，我们的语文课堂才会有美好的前景。 这个容易让人浮躁和张狂的时代，多元的价值评判标准，会让人因为表象的东 西降低对本质的东西的鉴别能力。在研究性学习的具体实施过程中，不能以搜集 材料、搞课题、写论文为学习研究的主要过程，也不能把研究性学习等同于科学 研究，完全照搬西方一些教育方式，不去考虑自己学生学习的特点和语文学科自 身的性质。学生的学习受其认知心理、认知现实和认知能力的限制，对语言文字 的感知感受也受其文化底蕴的限制。相同的教育方式在不同的文化积淀氛围，不 同的语言结构，不同的民族环境的效果是不同的，中国的语文教学有其科学传递 的性质，更多的却是其内涵丰富的意会化、诗意化、和审美性。新课标下创新的 研究学习方式更需要一定语文素养，否则，学习主体很难品味出语言文字内在的 光彩和深蕴。 三盲目的追随二目日刚遐睫 教育是艺术，可以临摹，但不可以复制和仿造，为了创新而创新，学习最重 要的是神似，而不是形似。缺乏理性的分析，照搬过来的课堂是没有生机和生命 力的。要创新，但是还尚未形成自己的体系，不能做出正确的分析和判断，不能 和自身的实际结合，观摩了看似创新的语文课堂就一味的模仿，只看到了表面， 没有学到精髓，并且还千篇一律，试用在所有课文中，似乎观摩来的“新课标” 的课是万能药方，适用一切课堂，导致了形式上的泛化。现今的教师大体有三种 类型：一是没有思想的人，是指人云亦云，随波逐流，没有较为固定的思想；二 是准有思想的人，是指有但不是自己的，头脑里充斥的是别人的思想，是自己头 脑以外的各种思想的杂烩，一旦需要什么，就拿什么，是别人思想的附庸，没有 新课标下的高中语文课堂教学创新再探究 自己的想法；三是有思想的人，是指有自己的思想，是自己独有的想法，这种思 想根植于自己教学的课堂和学生，将教育教学理论和自己教学实践结合起来，融 外物于内化的个体特色。我们现在需要的是第三种教师。将自己的思想融入学生、 融入课堂、融入教学，我们的语文课堂必将呈现出具有个性的、特色的、学生喜 欢的语文新课堂。 四教师角色的自我迷茫 长期以来形成的师生关系，是课改后首先要更改的理念。语文教师离不开“教 一学一做一会”的线性教学方式，课堂以教师为中心。这样限制了学生的思维和 审美的独特感受，从而失去了语文学科自身的特点，欣赏不同于理科的准确，独到 的感悟是语文课堂中结出的硕果 如图：注：椭圆代表教师，方框代表学生 说明：教师是课堂的主导者、学习的统筹者。 教师角色初步转变：教师已经不只是知识的传播者，学生已不是单纯的接受知识， 师生在课堂上已经有了交流。 说明：教师走进学生中，但教师仍是课堂的中心 教师角色再次转变教师由课堂的中心地位，走向了与学生平等的地位，与学生相 新课标下的高中语文课堂教学创新再探究 互交流，成为学生中的一员。 说明：教师和学生在课堂上处于平等的参与地位 现在提倡的是网状的、多维度的全方位的教学模式。那种以教师的认识为认识 的“师本式”的教学模式改变后，教师不再是教学过程的控制者、课堂活动的掌 控者，不再是绝对的权威者。 说明：教师是课堂的参与者同时是适时的引导者 在这样的警示下教学的教师，失去了过去的“权威”之后，想重新审视自己、 重新定位自己在课堂中的角色，一时找不到自我了，迷失了方向，不知道自己何 去何从；一些教师过度强调学生的主体作用，教师原本的主导作用得不到发挥， 课堂上教师失去了自我，放任自流，不管不问。成了下面的图示： 说明：教师和学生在课堂上成了互不干涉的两个个体 该由教师讲解的地方不讲了，学生发言中的一些错误也不予以正确的指正了， 1 3 新课标下的高中语文课堂教学创新再探究 甚至一些该批评的地方也不直接而大胆的批评了，渐渐的习惯了不习惯的习惯， 热衷于给学生以廉价的表扬，片面地认为讲授就是满堂灌，就是填鸭式教学，批 评就是打击学生的积极性，就是耍“权威”。 五语文课堂创新的顾此失彼 我们克服了过去语文课“灌输式”“填鸭式”教学的积弊，新的弊病又出现了。 所谓“教课文”并不是把课文中内容讲完就可以了，课文里有什么知识，教师就 讲解什么知识，学生就学什么知识。新时期的教育提倡“大语文教育”，语文的 外延就是生活的外延，我们的教师在课堂向课外延伸、向生活延伸，延伸多了就 是去了语文课的基础知识、基本能力，强化化文本可能隐含的其他教育价值，语 文课上成了政治课，上成了思想教育课，生活实践课；那么就把着书本，紧紧抓 住课文，关注“双基”的训练，根据课文内容讲课文，不敢越雷池一步，没有知 识的迁移，真的成了死教书，教书匠了：我们不能采取非此即彼的完全二元的态 度，语文这种感悟的经验的学科需要多元的认知态度；只关注了课堂了组织形式， 使语文出现了外化的现象，师生互动的方式，学生动起来的表面繁荣，忽视了语 文自身的语言、文字的独特魅力，使课堂的内容为形式让路的局面，这也不是真 的语文课。 可以说在语文教育的创新实践中，突破了国家的囹圄，走向了整个人类社会， “人”的意识已经完全站立起来。但如果我们深刻分析这一美好的教育理想和眼 前诸多的教育实施现象，不难发现这里体现的“人的教育是偏颇的。让学生 了解自己、了解世界，让学生了解各种文化”，语文课堂创新用自己的实践实现 着这一开放的人文教育观，它的着力点仍是传统的“智”，对人的情志等本体生 命的生态人格的关注要么不够要么视点狭隘，影响着学生健全人格的正常发展。 社会的现实依然停留在学生的分数上，学生的卷子依然是社会、家庭、学校、师 生关注的焦点，学生的智力依然是语文课堂关注的要点。对于学生的情趣、意志 品质依然得不到顾暇。 如果我们不能情志智并重，对学生进行掠夺式的的开发，只为智的超前发展 而孜孜以求，中国就不只有一个物理学博士卢刚。那么我们辛辛苦苦培养的创新 新课标下的高中语文课堂教学创新再探究 人才也可能会用自己的创造毁了世界。过去我们一直用狭隘视野张扬学生的个性， 这种人文意识的不到位让我们的学生往往珍爱了自己的生命而漠视了他人的生 命，出现了“热烈庆贺日本地震”的标语；珍爱了自己的民族却不能正确接纳其 它民族，人类史出现“种族灭绝”的印第安的血泪史。 六客观上的不可抗拒性 考试制度没有跟上新课标，课程改革了，但是考试制度和选拔人才的方式没 有变革。升学率、学生的成绩依然是评价学校、老师的唯一标准，社会的大环境 促使教师对新课改没有热情也没有信心，教育的收效不是立竿见影的，是一个长 期的过程，一个教师对学生的影响是终生的，这无所非议，但是短期内的效果不 明显。而评价学校和教师的标准恰恰界定在这短期内，上级教育主管部门及家长 对学校和教师的要求也地位在升学率、名牌率和学生的学习成绩上，我们不能否 认传统的填鸭式教学在应试上还是比较好用的卓有成效的教学方法。在这样的压 力下，让我们的教师潜心研究新课标是有困难的。 教师培训的内容过于理论化。新课标培训不见成效，上级教育部门每次寒暑 假都组织高一的教师们进行新教材的培训，而培训的内容也只是专家学者对于新 教材的分析，本人所在的市教育局花了大量的人力、物力进行语文教材培训，本 人所在高中距市里很远，要三个半小时的里程，我们的教师很认真的接受培训， 但是回来之后还是不知道新课标的语文课到底怎么进行，培训的内容过于理论化， 实践课堂教学的可操作性很低。 校本研修尚且还没有成为教师的内在需求。本人所在的学校在校本研修之初， 每周有一次校本的课堂实践，全组的语文教师集合听一个教师的语文课，以后轮 流上课，大家提意见，哪个教室其实就是其他教师本身的缩影，上课的教师、学 生都很认真。但是一个学期之后，这种形式默默的被领导讲校本研修取代了，成 了校本学习了，教师的积极性不高，因为不是自己的内在需求。教研员对教师的 指导也是只是皮毛，理论很高，实践不足，听完课后没有指导性的见解。 新课标下的高中语文课堂教学创新再探究 第三章语文课堂创新的理论基础及其遵循 的原则 语文课堂创新的理论基础 ( 一) 语文新课程标准 普通高中语文课程标准界定语文学科为“最重要的交际工具，是人类文化 的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这一性质 的界定，是语文课程自我认识的又一次飞跃，突破了上一次关于语文性质只强调 工具性的性质界定，只讲工具性或者偏重讲工具性与新时期的语文课程不符。工 具性强调语文的形式，告诉我们“语文是什么”，人文性注重语文内容，告诉我 们“语文应该怎样”。只有两者达到和谐统一，才可塑造“立体”的人。过去片 面强调工具性，在教学实践中与应试教育、标准化考试相结合，严重扼杀了学生 的想象力和创造力。课标中“交际工具”新的定义，是要我们在语文学习中，强 调参与交际者的个体介入，教学中的互动交流。 “语文素养”是新课标的核心概念，主要内容包括：发挥语文自身的优势，弘 扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向 上的人生态度。最重要的是正确理解和运用祖国语文，它涵盖着识字、写字、听、 说、读、写作、交流各方面，语言积累和语感能力是语文素养的重要内容，也是 语文教学的直接目标，更是学生终身可持续发展的需要。 新课标要求语文教育应重视熏陶浸润作用，注意教学内容的价值取向，同时 应尊重学生在学习过程中的独特体验，长期以往的语文教学实践，学生独特的、 个性的体验不被重视，对于问题的答案，只求唯一、准确，不利于培养学生的创 、普通高中语文课程标准北京：人民教育出版社，2 0 0 3 年1 版卜2 新课标下的高中语文课堂教学创新再探究 新精神。语文课不只是文本课，更是实践课、体验课，不只是语文知识的载体和 传播源地，更是师生共同交流思想的平台。 ( 二) 建构主义 建构主义作为一种观念和思潮，对教育产生深远影响，已成为面向2 1 世纪科学 教育改革的主流理论，这一理论与行为主义认为的知识存在并独立于人们之外的 观点不同，美国建构主义理论的杰夫里，舒尔曼指出，建构主义是关于知识本质 的一系列相关理论。这些理论具有的共同点是，只是是由人创造的并受他们的价 值观和文化的影响。建构主义认为，社会学科教育旨在引导学生从不同角度看待 问题并在学科内外鉴别多种观点，使其形成对社会学科问题及其发生、发展过程 的深入理解和树立坚定不移的信仰。当学生对其掌握的有待评论的事实形成自己 的观点、解释时，只是便形成了。建构主义知识观提出了“从客观性到文化性、 从普遍性到境域性、从中立性到价值性”的转型，从而为语文知识的性质提供了 建构主义的理论视角。在不同情况下，知识有其特异性，所以掌握知识并不意味 掌握了规律，而且，课本知识只能说是一些信息和符号，只有通过个体的主动建 构，才能变成认知结构中的知识。语文教学就要达到“教是为了不教”的终极目 的。 二语文课堂创新的原则 坚守与创新相结合。不要把新课标看成是可望而不可即的事物，新课标的一些 内容，我们早就这样做了，只是没有作为课标或者大纲提出来。语文教学是一个 连续的传承的渐渐改进的教学活动，不是一个点到另一个点的跳渡，它既具有时 代性也有连续性，它的连续性决定着语文教学不会因新课标的出现，就有脱胎换 骨的变化。语文教学还是要秉承着原有的基础和成绩向前迈进。语文改革不能从 石中英知识转型与教育改革，北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ( 1 4 3 1 5 5 ) 1 7 新课标下的高中语文课堂教学创新再探究 一个极端走向另一个极端，从一个弊端走向另一个弊端。我们的语文教师要寻求 语文教学传统与现代的平衡，找到工具性、人文性、科学性、生活性的“中间地 带”，要根据当地语文教育的实际和现有条件，科学的、变通的实行新课标的要 求。新课标的编写组长巢宗祺老师曾提出：“新课标不可能在任何地方、任何层 次适用，它只是一个理想化的参照标准。” 面对新课标、素质教育和滞后的教学评价，我们的教师应该在教学与评价的 夹缝中寻求突破，灿烂绽放。我们虽然不能改变教学评价和教师价值评判的标准， 但是，我们可以提升教师自我的价值，不能一味的迁就现行的考试制度，让僵化 的考试囚禁我们语文课堂。我们既要在教学上出新，也要在考试上出成绩。二者 并不矛盾。成功教育者的大量事实证明，善于动脑的教师能发挥自己的创造性， 于漪、吕志范的情感教学，钱梦龙、宁鸿彬的思维教学，魏书生的自学教学等等， 他们都能教出特色，考出水平。只要我们用心就成，俗话说：世上无难事，只怕 有心人。教师是课标的实施者，我们不能让现存的弊端延续下去，教师要尽快苏 醒，扭转教学中出现的极端现象。不要只做语言上的巨人，也要做实践上的巨人。 所以，抨击高考代替不了自己的本职工作，怎样从高考的阴影中走出来才是我们 要旨所在。我们也没有必要把时间浪费在等待上，与其等待成功的案例告诉我们 怎样不如从现在开始全方位、多角度地考虑问题。不管改革如何进行，教书育人 的精髓不改；不管形式如何变化，教书育人的神圣使命不变。 1 8 新课标下的高中语文课堂教学创新再探究 第四章、匡正课堂创新误区的策略 所谓策略，是在教学理念的指导下，为达到教学目标而运用的方法、手段、 途径的总称。 一教学目标的制定在突破中找准定位 教学目标是一堂课的教学起点又是归宿，语文课堂的教学目标和教案中的文 字目标有所不同，课堂中的更具灵活性和生成性，为了体现学生的主体地位和对 学生的鼓励，往往板书是由课堂生成的，是教案中的同义变体。这对教师的备课 就提出更高的要求，这种隐形的预设，教师要运筹帷幄，就得同时结合课标实际、 考纲实际、教材实际、学生实际制定行之有效的教学目标。语文教师需要具备钻 研教材的能力和高超的处理教材的能力，在遵照课程标准，把握教学大纲的前提 下，了解整套、熟悉当册、精读每篇课文，并深透钻研教材，然后准确地抓住文 章的重点、难点，在课堂上深入浅出，游刃有余的传授知识，学生会目不窥园， 享受其中，并且有的放矢，适合学生的“口味”才能让学生兴趣盎然。 目标的设定要力求切合实际并且适度，不要太多、太杂，也不要太高、太空。 定位要准，教师在设计教学目标时不可能面面俱到，不可太分散，要有一个“主 目标”，即教学目标要“集中”，要求教师要研读文本，要结合相关的背景和其 他的相关信息，准确定位课堂目标，不可随意，更不能照着参考书照抄照搬，拿 陈情表为例，很多教参设定的目标或为“理解所陈之情，欣赏陈情艺术”或 为“品味真诚恳