（教育学专业论文）苏教版小学语文教材中亲情教育内容研究.pdf

苏教版小学语文教材中亲情教育内容研究中文摘要 苏教版小学语文教材中亲情教育内容研究 中文摘要 2 0 0 1 年，新一轮课程改革开始，语文课程标准( 实验稿) 正式出台，明确指 出：“语文课程还应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和 健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。亲情是人类所有情感的基础，一个 人要想“形成良好的个性和健全的人格”，懂得亲情，回报亲情是前提。现今小学生 亲情教育现状和小学语文课堂教学中亲情教育的现状并不是非常乐观，这是由社会、 家庭、学校和教师个人几方面的原因引起的。苏教版小学语文教材中，以“识字与写 字”、“阅读与积累、“习作与写话”、“口语交际”、“综合性学习 等几种形式出现的 亲情教育内容有很多，在语文课堂教学中，教师应重视亲情教育内容，努力创设亲情 教学情境，教学语言充满亲情，教学评价融入亲情；同时，在语文课外活动中得重视 亲情教育，活动的内容是课内亲情教育的延伸，活动的过程要重视亲情的体验，活动 的结果有父母亲情的反馈。 关键词：亲情；亲情教育；苏教版小学语文教材 作者：冯琼娟 指导老师：侯敏 英文摘要苏教版小学语文教材中亲情教育内容研究 a s t u d yo ff a m i l y a f f e c t i o ne d u c a t i o ne m b e d d e di nt h e p r i m a r ys c h o o lt e x t b o o k so f c h i n e s eo f j i a n g s up r o v i n c e a b s t r a c t s i n c e2 0 01an e wr o u n do fc u r r i c u l ar e f o r mh a sb e g u n ，r e s u l t i n gi n ，a m o n go t h e r s ，t h e s t a g i n go u to fs t a n d a r d f o rt h ec o u r s eo fc h i n e s e ，w h i c he x p l i c i t l ys t a t e st h a tt h ec o u r s eo f c h i n e s es h o u l da l s o l a ye m p h a s i so ns t u d e n t s m o r a la c c o m p l i s h m e n ta n da e s t h e t i c a p p r e c i a t i o ns ot h a tt h e yw i l lg r a d u a l l yf o r mah e a l t h yc h a r a c t e r , w h i c hi nt u r nf a c i l i t a t e sa h a r m o n i o u sp a r a l l e ld e v e l o p m e n to fm o r a l i t y , i n t e l l i g e n c e ，p h y s i c a l i t ya n da e s t h e t i c s f a m i l ya f f e c t i o ni st h eb a s i so fa l lh u m a ne m o t i o n s i fo n ew a n t st of o r mas o u n dc h a r a c t e r , i ti st h ep r e c o n d i t i o nf o rh i mt ou n d e r s t a n df a m i l ya f f e c t i o na n dr e p a yf o ri t h o w e v e r , t h e c u r r e n ts i t u a t i o no ff a m i l ya f f e c t i o ne d u c a t i o nf o rp u p i l sb o t ha th o m ea n di nc l a s si sn o t o p t i m i s t i c ，w h i c hi sd u e t os e v e r a lf a c t o r si n c l u d i n gs o c i e t y , f a m i l y , s c h o o la n dt e a c h e r s t h et e x t b o o k so fc h i n e s eo fj i a n g s up r o v i n c ei sr i c h i nc o n t e n to ff a m i l ya f f e c t i o n e d u c a t i o n ，t h r o u g ht h ep r e s e n t a t i o no fs u c hs e c t i o n sa sw o r dl e a r n i n ga n dw r i t i n g ，r e a d i n g a n da c c u m u l a t i o n ，w r i t i n g ，o r a lc o m m u n i c a t i o n ，a n di n t e g r a t e dl e a r n i n g i nc l a s sf o r c h i n e s e ，t e a c h e r s a r e s u p p o s e d t o e m p h a s i z ef a m i l y a f f e c t i o ne d u c a t i o n ，c r e a t e c o r r e s p o n d i n gs i t u a t i o n s ，u s et h el a n g u a g ef u l l o fa f f e c t i o n , a n de v e nm e r g et e a c h i n g e v a l u a t i o nw i t hf a m i l ya f f e c t i o n a tt h es a m et i m e ，i m p o r t a n c es h o u l da l s ob ea t t a c h e dt o t h er o l eo fe x t r ac u r r i c u l a ，w h i c ha r ee x p e c t e dt ob ed e s i g n e di ns u c haw a yt h a tt h e i r c o n t e n ta r ee x t e n s i o n so ff a m i l ya f f e c t i o ne d u c a t i o ni nc l a s s ，t h e i rp r o c e s sf o c u s e so n p e r s o n a le x p e r i e n c eo ff a m i l ya f f e c t i o n ，a n dt h e i rr e s u l ti n t e r a c t sw i t hp a r e n t sf e e d b a c k s k e yw o r d s ：f a m i l ya f f e c t i o n ，f a m i l ya f f e c t i o ne d u c a t i o n ，p r i m a r ys c h o o lt e x t b o o k so fc h i n e s e o fj i a n g s up r o v i n c e w r i t t e n b yf e n gq i o n g j u a n s u p e r v i s e db y h o um i l l 苏教版小学语文教材中亲情教育内容研究绪论 绪论 亲情是人类情感中最动人、最亮丽的一道风景。从动物的“羊跪乳，鸦反哺”， 古时候的“孟母三迁 、“黄香暖被”、“老莱娱亲 ，到现今的“暴走妈妈陈玉蓉”，无 一不是感人亲情的最好例证。亲情教育越来越成为当今教育的重要内容，亲情教育在 孩子成长过程中是必不可少的。在苏教版小学语文教材中，亲情教育的内容每册都有， 可见，亲情教育已经不仅仅是品德与生活、品德与社会课的任务，也不仅仅是与学科 教学相结合、相渗透的- - i 1 教育，而是语文教育的一部分。 但是，在现今的小学语文教学中，亲情教育还存在着缺失与偏颇：教师更多地把 精力倾注于应试，只追求教学任务的完成，而不是教学效果；学生更多地把亲情放置 于口头，懂得亲情，却缺乏对亲情的体验，更缺少对亲情的回报。无疑，这样的亲情 教育是失败的。 本文力求将教学理论与教学实践相结合，通过对苏教版小学语文教材中亲情教育 内容的研究，探求一条在小学语文教学中，亲情教育的教学与实施的新路。 一、研究缘起 “羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义，这些灵性远远低于人类的动物有着亲情的本 能。“孟母三迁 、“岳母刺字”、“沉香救母 、“老莱娱亲 、“黄香暖被”、“孔融让梨 我们的先祖，用父母的舐犊之情，儿女的孝敬之道，兄弟的恺悌之情来激励、熏陶、 感染着我们。亲情，是人与人之间的纽带。古语有云，“家和万事兴! “和为贵，谐 为美! 社会，是由一个个家庭组成的；家庭，是社会的细胞。亲情，还是社会和平 稳定的基础。 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 指出：“在语文学习过程中，培养 爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高 文化品位和审美情趣。 1 。亲情是人间美好的情感，正是属于全日制义务教育语文 课程标准( 实验稿) 指出的学生该形成的正确的人生观和价值取向。因此，亲情更 是个人发展比不可少的优秀品质。 1 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ( s ) 第二部分课程目标之总目标第1 点 1 绪论苏教版小学语文教材中亲情教育内容研究 可是，打开电视，翻开报纸，点击网络，常可以看到子女残害父母，或是父母虐 待子女的人间悲剧。走近孩子，走进家庭，常可以看到孩子对父母的不屑、不耐，父 母对孩子的无奈、无措。亲情，本应该是人类情感世界中的玫瑰，不论达官贵人，还 是平民百姓，甚至乞丐流浪汉，都可以拥有温馨的亲情；即使是灵性远远低于人类的 动物，也有着亲情。人间亲情，何至于淡漠至此，扭曲至此? 笔者认为，目前中小学对亲情教育这一主题的研究还存在以下不足，主要存在三 方面的问题。 其一，对“亲情教育”内涵的界定，存在“千家千言 的状况，难有定论。内涵 界定不清，就很难再深入去谈亲情教育的实施问题了。 其二，对小学亲情教育的探讨很少。笔者认为，亲情教育也应该是贯穿每一个人 一生的教育，而就小学生而言，对他们进行亲情教育尤为重要。 其三，小学语文教材中有大量亲情教育内容，还没有研究者就此做过相关研究。 笔者认为，利用小学语文教材中的亲情教育内容对学生进行亲情教育，不仅可以有系 统性，而且能与学生知识系统相结合，这种教育方式是非常有利的。 那么，如何才能使学生懂得亲情、感受亲情、回报亲情，让更多的家庭充满和谐 和温馨，让更多的学生拥有回报亲情的品质呢? 作为语文教师，应当从教材中的亲情 教育内容入手，探索一条更好、更完善的亲情教育之路。 二、概念界定 根据现代汉语词典，“亲情的解释为“亲人的情义 1 。而“亲人 的解释 为“直系亲属或配偶。比喻关系亲密或感情深厚的人。 2 本文拟采用亲情的本意，指 家庭成员内部最原始最自然最朴实的情感，包括“骨肉情 “母子情”“父子情”等， 也包括“父母长辈对孩子抚育的责任”，子女长大后“赡养父母长辈的责任 和兄弟 姐妹之间的“兄友弟恭”。 亲情教育是指家庭中利用亲子之间的情感对子女进行的教育。而在学校，教师充 当了“父母 的角色，此时的亲情教育则是指通过各种形式的教育活动，对学生的态 度、感受、信念和情绪等方面予以关注、引导和深化，使其能正确处理亲人关系，充 1 现代汉语词典( 修订本) ，中国社会科学院语言研究所词典编辑室，商务印书馆，1 9 9 7 年北京，1 9 9 6 年7 月 修订第3 版，1 9 9 7 年1 1 月北京第2 0 7 次印刷，1 0 2 5 页 2 同上 2 苏教版小学语文教材中亲情教育内容研究 绪论 分感受亲人温暖并具备一定的回报亲人的能力。 苏教版小学语文教材中的亲情教育内容，指苏教版小学语文教材( 1 2 册语文书) 中，涉及亲情的教育内容，包括汉语拼音、写字识字、阅读、写话与习作、口语交际、 综合活动等方面，涉及“骨肉情 “母子情“父子情 “祖孙情”等亲情的教育内容。 三、本文研究方法 本文主要以相关的教学论、方法论、课程论为指导，以全日制义务教育语文课 程标准( 实验稿) 为依据，以现行的课堂教学现象为背景进行研究。因为对苏教版 小学语文教材中亲情教育内容的研究，必须是在理论指导下结合实践才能开展的研 究，因此，本文在研究过程中主要以案例分析法为主，同时综合运用行动研究法、文 献研究法、调查研究法等进行研究。 ( 一) 案例分析法 笔者作为第一线的语文老师，与课堂、学生、家庭的接触是最多的，能采取各种 方式积累材料：听大量的评优课、示范课、随堂课；观察一群学生在亲情上的表现， 或者一位学生在不同时间段对亲情的不同表现；与大量的家长就学生亲情教育进行访 谈、反馈。把这些案例记录下来，进行反思，以期为本课题的研究提供第一手素材。 ( - - ) 文献研究法 笔者主要通过对相关教学专著、期刊和网站的阅读，如卢家楣情感教育心理学、 朱小蔓情感教育论纲情感德育论、教育科学研究、中小学教师培i j l l ) ) 、小 学语文教师等，对小学语文教学中亲情教育的研究现状进行较为详实、客观和全面 的了解。 ( 三) 调查研究法 笔者对所在学校的部分班级进行了“小学生亲情教育的现状调查”，随机访谈了 一些小学生，全面客观地了解了小学生亲情教育的现状，并找到了亲情教育中的误区 所在，找到相应的对策，进行有效的引导。 3 第一章亲情教育的概述苏教版小学语文教材中亲情教育内容研究 第一章亲情教育的概述 亲情是什么? 相比较爱情、友情，亲情是每个人来到这个世界最先接触到的情感。 不论贫富，不论身份地位，从呱呱坠地，拥有生命开始，每个人都获得了来自上帝的 一份珍贵的礼物亲情。亲情是养育之恩，是朝夕相处、相依为命、割舍不断的情 感。亲情是联系家庭成员的纽带。它把一个家庭紧紧团结在一起，或同甘共苦，或相 依为命，或同生共死。历史上，因为亲情而谱写出的一首首感人的故事也比比皆是。 在社会发展的今天，科技、经济的发展越来越快，人们的生活节奏越来越快，工 作、学习、生活越来越追求品质，人们更多地把目光聚集于物质的追求，物质的享受， 却忽略了心灵的释放，情感的丰富。尤其是那伴随着一生的，总是围绕在每个人身边 的亲情。正是因为随手可得，正是因为家人、亲人的无私付出，常常就被忽略。 第一节亲情教育现状分析 家，是人心灵的家园，情归的港湾。有着浓浓亲情的家，让孩子开朗、乐观，懂 得回报。亲情教育，是孩子的源头教育，“对人的基础教育，对孩子的健康成长起着 至关重要的作用1 。亲情教育的重要，是任何学业的成功都不能替代的。亲情教育 有着无与伦比的巨大力量。在社会关注情感教育，关注亲情教育的今天，如何在学校 教育中实施亲情教育呢? 首先应该了解学生亲情教育的现状。 一、小学生亲情教育现状 尊老爱幼是中华民族的传统，历朝历代的统治者对忠孝都很看重，不孝忤逆之子 会受到所有人的唾弃，为官之人一旦在孝道上有所亏欠，也就意味着他的为官之路到 头了。亲情二字一直被视为做人根本，可是，在几千年后的今天却成了社会问题。 改革开放以来，社会经济发生了翻天覆地的变化，外在的经济的变化、生活的变 化，不断影响着人们的思想和观念。人们的经济意识不断增强，个体意识、独立意识、 效益意识不断增强。相应地，人们的家庭观、幸福观也开始变化。家庭成员之间，个 1 徐晋华亲情教育是对孩子的基础教育啊冲华家教，2 0 0 6 ( 0 1 ) 4 苏教版小学语文教材中亲情教育内容研究 第一章亲情教育的概述 人追求的不同、自我价值的不同体现、对财产分配的不同意见、对子女教育问题的不 同意见等一系列问题都出现了。一些家庭对于家庭内部的这些不和谐问题可以通过商 讨等不同途径解决，使家庭中仍然充满了和谐的声音，但也有很多家庭，由于不能很 好地处理这些问题，以至于衍生出很多矛盾与冲突，子女负气离家出走，家庭暴力， 甚至酿成父母杀子、子女弑父弑母等人间惨剧。 多年小学的从教经历，让笔者耳闻目睹了很多小学生的亲情教育问题，总结来看， 主要有以下几点： 1 视父母之爱为应当，缺少感恩 父母对子女的爱，是天性，人与动物皆然。然而，很多小学生认为父母对自己的 关心与爱护是应当的，是自己应得的，他们不懂得感恩，更不懂得回报。 笔者随机访谈了2 4 名小学一年级的学生，1 3 名女生，1 1 名男生。共有1 7 名学 生不知道自己父母的生日，或者不能准确地说出父母的生日。而他们1 0 0 无一例外 地表示，自己的每一次生日父母都能记得，都能帮他们庆祝，蛋糕、聚餐、礼物，无 一遗漏，他们表示自己的每一次生日都是过得非常非常开心的。当笔者问道，当爸爸 妈妈生日的时候，你想过怎样帮他们庆祝吗? 大多数小学生都表示没想过，但1 6 名 小学生表示会向父母说一声“生日快乐，剩下8 名小学生则一脸腼腆与害羞。 2 待他人亲情以冷漠，缺少共鸣 每个人身边的亲情是最值得珍惜的，可惜，小学生们还没有意识到，他们不能体 会自己的父母之爱，更不能体会别人对亲情的珍惜。 中国青年报上曾刊登了一个故事：某市某小学，数学考试时，全班学生发现 班上数学成绩最好的女生没有来参加考试，班主任老师告诉大家，这位女生的爷爷生 病去世了，所以女生请假了。听完老师的话，随之教室里响起了一阵欢呼声，不是这 位女生的为人不好，也不是因为女生的爷爷是个十恶不赦的坏蛋，而是因为女生的爷 爷是个数学教授，同学们认为爷爷去世之后，女生就没有教授爷爷教她数学了，大家 就可以在数学成绩上超过她了。这些小学生们兴奋得又是敲桌子又是跺脚。在身边的 同学因为失去一份亲情而伤心难过时，这些小学生居然如此冷血、冷酷、无情，小学 生的亲情教育现状，令人心寒。 3 视自己责任为无物，缺少担当 中国青少年研究中心少年儿童研究所曾经对城市独生子女中1 0 岁到1 4 岁的儿童 5 第一章亲情教育的概述苏教版小学语文教材中亲情教育内容研究 从事家务劳动的状况进行调查，结果是，6 9 7 的孩子明确表示从没做过或很少做饭， 6 3 2 的孩子从没洗过衣服或很少洗衣服，4 8 1 的孩子从没做过或很少做洗碗、洗 菜等简单的家务活儿，3 8 6 的孩子从没买过或很少买过东西，3 1 的孩子从没做过 或很少做打扫卫生、整理房间这些力所能及的事。1 因为中国计划生育的特殊性，现今的孩子多的是独生子女，“小皇帝 “小公主 的称号早已不是新鲜的名词。由于生活条件的改善，大人们总是竭尽所能地满足孩子 各种各样的需求，于是衣来伸手饭来张口的孩子大有人在。在这样的家庭中成长的孩 子，他们享受着父母亲人对自己的疼爱，却压根没想到自己也应该关心父母长辈，自 己在家庭中也有着一份责任。 在小学生中，缺少责任感缺少担当的最明显的表现，就是对自己学习的不负责任。 从教多年，在每一届的学生中，总有那么两三个学生对自己的学习极度不负责任，他 们上课旁听状态，作业敷衍了事，老师父母谈话无所畏惧。任凭父母苦口婆心地劝诫， 或是痛苦流涕地请求，他们要么无动于衷，要么当时悔悟过后依旧。他们从没想过学 习是自己作为学生作为家庭中的一员，应当担当起的责任。这些在家庭中无责任感无 担当的小学生，很难奢望他们会对社会对他人拥有一份责任感，可是他们在若干年后 会成为我们社会的主力，那样的社会，不敢想象。 二、原因探析 亲情本当是人世间最美好的情感，可是现今小学生的亲情教育现状不容乐观，这 不得不引起每一位教育者的深思，究其原因，笔者认为有以下几方面： 1 社会原因 中国的传统文化积淀非常丰厚，“父天母地 ，父母的高度甚至被认为与天地一样。 古时候，有专门的亲情教育的蒙学，如( - - 十四孝图、孝经等；官员遇到父母去 世，必须辞官回家，守孝三年，称为“丁忧”：以孝敬父母出名的儒生还可以被举荐 当官。 可是后来关于亲情的传统积淀在一处时问节点上出现了淡化甚至断层，这个时间 节点就是文革。文革期间大兴检举、灭亲之风，人们的阶级意识提高了，父子反目、 夫妻成仇，最受欢迎、最受崇拜、最被关注的，不是亲人不是亲情，而是英雄，是阶 1 刘海燕情感的力量道德情感教育的理论与实践【m i 1 5 1 ) j l 教育出版社2 0 0 2 9 6 苏教版小学语文教材中亲情教育内容研究第一章亲情教育的概述 级斗争。文革期间，以致后来的一段时间内，教科书中，也到处充斥着斗争故事、英 雄故事，而相应的，亲情故事、感恩故事却很少。 之后，文革结束，随着社会的进步，人们又开始重视亲情教育问题，最明显的就 是教科书中英雄故事相对地少了一些，给了亲情故事、精品美文、名家名作等更多的 容身之处。 可是，当今社会有其特殊性：经济高速发展，经济基础多元化，道德的价值取向 也多元化。当今社会的特殊性，导致了不少的亲情教育问题。 首先，网络、电视、电话高度普及，小学生整日缩在钢筋水泥的建筑物中，越来 越多地接触着网络上电视中虚幻的人和环境，而与社会的真正交往、与自然的真实接 触却越来越少。外面世界的空间越来越大，孩子心灵的空间越来越小。他们对虚幻世 界越来越热衷，对亲情的真正感受越来越少，越来越麻木。笔者听过的最为心寒的一 个真实故事，是来自于一个家长的倾诉：她家孩子上网成瘾，无论怎么劝诫都没用， ， 只要有空，只要在家，就会上网。某天，这位母亲生病了，发烧，躺在床上，孩子只 顾上网，对母亲没有一句安慰，非但如此，等这个孩子长时上网之后感到肚子饿了， 发现母亲没有为他做饭，立刻冲到母亲床前，大声质问母亲，为什么不给他做饭，是 、 不是想饿死他。这位母亲边诉说边流泪。网络的兴起，虚拟世界的诱惑，使亲情越来 越淡漠。 其次，社会婚姻的自由度提高，人的个性充分地展现，因此，离婚率也不断增长， 单亲家庭、再婚家庭、夫妻分居式家庭越来越多，孩子的抚养也出现了与传统不同的 特殊形式：隔代抚养、雇人代养、学校寄宿、单亲抚养等，这些特殊家庭的特殊孩子 在成长的过程中得不到足够的亲情关怀，容易形成冷漠自私的性格。笔者曾在自己执 教的班级中做过统计，全班4 8 个学生，有3 个是再婚家庭，有2 个是单亲家庭，有 1 个是确定的分居家庭，有8 个公开承认自己的父母经常吵架，且谈到过离婚，或离 婚后孩子的归属问题。这些特殊家庭中的孩子，绝大部分对自己学业不负责任，对同 学缺少友爱互助，对班级事务漠不关心，对父母长辈亲情淡薄。 再次，人们的自我意识增强，更多地注重个人利益，注重自身的发展和自我的 价值实现。在名利和价值面前，人们越加地忽视了亲情，最突出的就是小辈不敬养 老辈。十多年前一首常回家看看唱出了无数离家在外儿女的心声，却也反映了 现实生活中很多人不赡养或不能很好赡养老人的社会现实。甚至有些子女只顾自己 7 第一章亲情教育的概述苏教版小学语文教材中亲情教育内容研究 的利益和小家庭的利益，而拒不赡养甚至虐待自己的父母。笔者曾去过江阴市人民 法院的法律援助中心，亲眼看到了一位老人被迫走上公堂，哭诉子女丧尽天良，听 法院的工作人员说，这样的事件不止一两起。社会上的这些不良现象对孩子们的影 响是潜移默化的，孩子们涉世不深，他们在无意中见识了这些不道德的社会现象， 并慢慢习以为常，这对他们的影响是巨大的，是贻误终身的，他们会不知不觉养成 淡漠冷酷甚至残忍的心病。 2 家庭原因 首先，父母对孩子过分溺爱。中国家庭与西方家庭有一个非常明显的区别，就 是父母对儿女的爱更外显，只要儿女吃得好，穿得好，过得好，父母再苦再累也甘 心，即使奉上自己的健康与生命也毫无怨言。这种亲子关系，更多的不是父母与子 女之间的双向付出，而是父母对儿女无私奉献的“单边行动”。因为望子成龙、盼女 成风，很多家庭对孩子的希望不是良好的道德品质，不是对父母的孝顺和独立能力， 而是学习成绩的优秀。只要孩子好好读书，考试取得好成绩，父母全家都甘心付出， 在好成绩面前，其他的一切都不重要。在这样的家庭中，孩子的成绩提高了，孩子 的身体健康了，似乎孩子们在幸福家庭的呵护下茁壮地成长着，可是这样的孩子将 来长大了，缺少独立自理能力，没有与人相处时的宽容忍让，经受不住人生的挫折。 除了成绩，他们一无所有。过分的溺爱换不来孩子的亲情与爱心，只会使孩子形成 自私和冷酷的个性。 第二，父母是孩子最好的老师，父母的思想和言行中反映出来的冷漠、自私、 功利对孩子影响巨大。经济社会中，人们更多地关注着物质的攫取和物质的享受， 对于幸福的定义，很多人认为是吃好穿好用好，身体健康有钱花，为着这所谓的“物 质幸福，几乎所有的父母们都在挖空心思地为自己、为后代拼命地赚钱、敛财，房 子、车子、票子，成了人们的终极追求。孩子从小就耳濡目染到了人与人之间的用 金钱架起来的人际桥梁，赤裸裸的物欲关系、冷冰冰的人际关系怎么能培养出充满 爱心、懂得回报的孩子呢? 这些孩子的人生观、价值观、世界观怎能不受到错误的 渲染和熏陶呢? 在他们的世界里，他们理所当然地更关心物质的获得与享受，理所 当然地关心自己更甚于关心父母。这样的孩子以自我为中心，当然更容易产生自私、 冷漠、封锁的心理。 8 蔓壑鉴尘堂至兰塾塾! 墨堡塾曼塑查堕壅 塑二皇鲞堕墼堕塑塑垄 第三，家庭暴力、家庭虐待时有发生。俗话说“棒头底下出孝子”，在人们的传 统意识中，父母打子女那是天经地义的事，子女不打是不成器的。虽然社会的文明度 在提高，可是家庭暴力和家庭虐待还没有完全杜绝。 有研究显示，“我国有3 8 7 的家庭发生过暴力行为 l ，“中国青年报社会周 刊曾在北京小学校园、麦当劳餐厅、胡同及各地商场进行了对孩子和父母的对话的调 查，其中有效问卷2 0 0 份。被调查者包括1 0 0 名家长和1 0 0 名4 _ 1 7 岁的孩子。事 实上仅有一位家长表示从未打过孩子。经常挨打的孩子占1 4 ，有6 3 的家长同 意孩子不打不成器的观点，其中父亲占多数。但6 1 的孩子希望和父母平等相待。” 2 笔者也曾遇到很多打子女的家长，记忆很深的是有个学生在学校欺负其他同学，所 以请了他的家长前来学校，该家长刚走到教室门口，叫出自己的孩子，一句话没说， 先狠狠上去两个耳光，打得孩子嘴角出血。当即，笔者就明白这个学生为什么会欺负 自己朝夕相处的同学了解决问题最快最便捷的方法就是拔拳相向一切靠拳头说 话，这是他的父亲用拳头告诉他的。 我们知道，在亲情教育上，“打 是不能从根本上解决问题的。父母在打孩子的 过程中，孩子痛苦、难过、不甘、屈辱、怨恨、畏惧，而父母自身也是打在“儿身痛 在我心”。打，只会加深父母与子女之间的心结与痛苦，个别子女甚至会产生报复心 理，于是就会有了离家出走、自杀、杀父、杀母，从而造成一个家庭永久的伤痛。从 心理学角度看，家长的粗暴和高压，会使性格倔强的孩子产生抵抗意识、对立情绪、 怨恨心理，在人际交往时也容易对别人施暴，变得性情暴躁、行为粗野，难以建立良 好的人际关系。 3 学校原因 广义的教育是指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。“生活即教育 是陶行知先生的重要教育理论之一，他认为过什么生活就受什么教育，教育在种种生 活中进行。而狭义的教育则主要是指学校教育。学校教育在学生的成长过程中具有重 要地位，具有无可替代的作用。在现今社会，学校教育的质量受到全社会的关注，关 系到千家万户的欢乐与痛苦，每年的高考所受到的关注，就是学校教育重要性的最好 诠释。 1 严剑群浅谈语文教育中的亲情教育【d 】湖南师范大学，2 0 0 6 2 王光耀好父母乖孩子：父母是孩了最好的老帅【m 】中国商业出版社2 0 0 5 2 3 2 9 第一章亲情教育的概述苏教版小学语文教材中亲情教育内容研究 而亲情则是从远古就有的，人类社会最基本、最原始、最朴素的情感，是比友情、 爱情、故乡情、爱国情等其他美好情感更基础的人类情感。 鉴于学校教育和亲情的重要性，在学校教育中理所应当应该高度重视学生的亲情 教育，唤醒学生对亲情的体验和感受，理解亲情的重要和责任，懂得亲情的回报。 但是，因为传统的教育方向，使学校教育忽视了亲情教育，并延续至今。 “科举制度确立了万般皆下品惟有读书高的教育基调，科举采用的贴经、墨 义更强化了知识外在表现形式，而损失了知识的内在价值和人伦精神。这种教育思想 遗风通过儒家道统得以存留，新中国初期苏联重智教育思想加深了我国教育的唯 智主义氛围。1 而现今的高考制度和封建社会的科举制度一样被无数人诟病，可在现 今经济文化的发展条件下，没有任何人或任何机构能够拿出另一套更合理更公平的制 度来代替高考，即谁都知道高考制度存在不合理处，可谁都没办法完全改变现状。因 此，唯智主义教育在我国的教育中占有统治地位。 高考对当今学校教育的影响是巨大的，小学教育虽然与高考不是直接连接的，但 是所受的影响也不可谓不小。标准化的测验方式仍然是小学中最重要最基本的评价方 式，而所测验的内容依然是以知识的系统掌握为主，重视的是语言、逻辑等智力能力 的培养。这样的测验模式大多程式化、单一化、一律化，它忽略了人的情感特征，忽 视了人的各种不同的情感需要，难以激发、调节学生的情绪机制，因而很难对学生的 情感方面产生深刻的影响。 而心理学研究表明，人的成功，情商比智商更重要，一个人成功的真正关键，不 是智商而是情商。就像人们常说的，高学历不等于高素质。一个人如果智商很高，学 习成绩非常优秀，而内心却自私冷漠，不懂得感恩父母，不懂得体恤、关爱他人，这 样的人对社会的贡献会有多大呢? 马加爵就是其中的一个极端例子，他不仅不能贡献 于社会，还对社会带来了巨大的伤害。 在现今的小学教育中，为培养学生情感道德的课程是品德与社会( 低年级称为品 德与生活) ，这门课程是糅合了历史、地理、生物、思想品德、社会生活等很多学科 知识在其中的，并不是全部属于道德情感的内容，而其中属于亲情教育的内容更少。 因此，在小学阶段，亲情教育处在一个被忽视被忽略的地位。 1 梁明月论孔子“游”的教育精神兼论唯智主义与反智主义的局限及其超越川江苏教育研究，2 0 0 9 ，9 a 1 0 苏教版小学语文教材中亲情教育内容研究第一章亲情教育的概述 第二节小学语文教学中的亲情教育现状分析 “亲情教育就是尊重人，关心人，用真情感化人。它的入手点是真情，精诚所至， 金石为开。 1 因此，在小学阶段，教师需要抓住一切时机，利用一切资源，对学生进 行不厌其烦的亲情教育。而语文课程与人的生命活动、精神活动有着紧密的联系，语 文课程有着强烈的人文性、情感性；加之，纵观小学语文学科的所有教材，其中的课 文篇目大多以反复筛选的短小动人的精美文章为主体，这些作品写人时含情，写景时 藏情，写事蕴情，是丰富的情感传播的载体。因此，在语文教学中重视、渗透亲情教 育，是实施亲情教育的良好途径。教师在语文教学中使学生受到亲情的熏陶感染，获 得健康、活泼的审美感，逐步形成以正确的审美观、人生观、价值观，形成良好的道 德品质，真正达到育人目的。那么，现今在小学语文教学中的亲情教育现状又是如何 的昵? 一、小学语文教学中的亲情教育现状 在多年的语文教学工作中，笔者每年都会听大量的课，有年级组内课、校级课、 市级课甚至省级课，在大量的听课活动中，笔者发现现今小学语文教学中，教师注重 亲情教育甚于以往，但是也存在一些偏颇现象，主要有以下几种： 1 轻视亲情教育 由于受传统教育方向的影响，这种重知识重智力轻情感的现象在相当长一段时间 内曾是小学语文课堂中的主旋律，但是随着全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 的发布，语文学科的人文性开始得到人们的重视，小学语文课堂中，情感性开始成为 流行。但是，重视知识传授，轻视亲情教育的现象还是大量存在，尤其是存在于一些 年纪较大的老教师的课堂上。几十年的教学工作中，很多老教师的心里已经形成了他 自身特有的一种教学模式，要他们在一时之间改变自己固有的方式方法并接受和学习 一种全新的教学理念，很难。 笔者听过一位教师执教的【清平乐】村居，前半堂课教师花了很大的力气带领 学生了解词人辛弃疾的生平，理解“媪”、“翁媪”、“吴音 “媚好”“相媚好 “无赖 “卧剥”等字词的意思，对于一些细微的语法知识讲解得面面俱到非常详细，如“茅 1 胡守教育原理【m 】北京：北京师范大学出版社，1 9 8 9 ：3 1 1 第一章亲情教育的概述苏教版小学语文教材中亲情教育内容研究 檐”指代整个茅草屋，“无赖”不是贬义而是指淘气，“锄豆 不是指锄掉豆苗而是指 在豆田里除草，“中儿”是因为音韵的关系所以不用“- - ) l 等到教师把这些琐 碎而又枯燥的语法知识全部塞进学生脑袋的之后，下半堂课，教师着力于让学生去体 会词中的情意，可是学生已经很难体会到那五口之家其乐融融、畅享田园、悠闲自在、 幸福恬静的生活了，因为他们的精力绝大部分还纠结在前半堂课那么多那么详尽的知 识中。该教师更多地关注了知识的填塞，缺少对学生诵读感悟的引领，这就是很明显 的重知识传授，轻亲情教育了。 2 滥用亲情标签 因为全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 的发布，很多教师关注到了语 文课堂的情感性，为了追寻课堂效果( 这效果不是指课堂成效，而是指课堂上的情感 氛围) ，很多老师误入歧途，想尽一切方法煽情，用音乐，用画面，用录像，企图让 学生乐一乐，或是，让学生挤出几滴眼泪，以为这样，课堂“效果 就好了。于是笔 者看到了很多语文味不足，却“动人心魄 ，让人“心情激荡 的语文课堂。 笔者曾听过一堂市公开课，苏教版十二册2 l 课莫泊桑拜师。 在学完课文，总结出莫泊桑勤学，福楼拜善教之后，教师给出一段哀乐，大屏幕 显示两位大作家的头像，然后深情地说：“可是，1 8 8 0 年5 月8 日，福楼拜因脑溢血 在克鲁瓦塞去世，面对曾经的恩师，面对自己的巨大成就，如果你是莫泊桑，你该如 何追忆呢? 学生甲：“感谢老师的巨大栽培，我今天的成就，都来自于您的指导，谢谢老师。 学生乙：“老师，您一路走好，我会继续努力写小说的。 学生丙：“老师，您是一位大文学家，您一定能够名扬天下，您安息吧。” 在音乐中，在学生深情并茂的语言中，很多人都被莫泊桑对老师的感激与眷恋之 情感染了。 可是，这个环节简直就是莫名其妙，不是对课文的总体回顾，也不是对课文内容 的拓展延伸。莫泊桑拜师这篇课文的教学重点是什么? 是莫泊桑的勤学和福楼拜 的善教，以及福楼拜所说的，提高写作水平的方法。在课文中，师生情根本不是重点。 即使要学生感受师生情，也大可这样设计：“莫泊桑功成名就之时，回首这三次拜师 的经过，他会对老师福楼拜说些什么? 学这样的课文，用得着搞得声泪俱下，创设 1 2 苏教版小学语文教材中亲情教育内容研究第一章亲情教育的概述 老师去世那悲悲切切的场景吗? 这煽情也用得太不是地方了。 语文课是姓“语 的，它不是电影，不是音乐剧，更不是“课堂剧”，语文课的 教学目标中，没有“让学生心潮起伏 这一项。语文课，就应该扎实地“提高学生的 语文素养 。 3 缺少深入引导，亲情在口不在心 笔者听过很多课，教师关注到了语文课堂的内容和形式，学生在课堂中仿佛确实 已经得意又得言了，但是总让人感觉缺少了点火候，学生对课文中所反应出来的情感 能体会感悟到，但要说这份体验有多深，却谈不上，这种情况在一些表现亲情的课文 教学过程中尤其明显。 苏教版第十册1 7 课月光启蒙是一篇与亲情有关的美文，作者孙友田的故乡 在安徽，那里的特殊地理环境和历史背景，给了母亲民间文学方面的营养，再加上母 亲的爱，孙友田才有了“想象的翅膀”，才能“飞向诗歌的王国 ，从而奠定了他后来 在诗坛的地位。如何理解母亲对作者的启蒙教育，以及母亲与儿子之间那浓浓的亲情， 是本课的重点及难点。笔者就听过一位教师执教的这篇月光启蒙，课堂上老师讲 解细腻，学生学得也很活跃，但无论老师的讲还是学生的答都让人缺少共鸣。笔者课 后反思，寻找其原因所在。因为亲情是人间至真至性的，是人间至理，每一个学生不 需要教师去多指导，谁都知道的，所以在那节课上，学生都能对这份亲情说出个一二 三四五；反观教师，在课上没能根据课文内容，对学生进行顺势引导，去感受自己身 边的亲情，使学生缺少共鸣，所以学生的回答给人“亲情在口不在心 之感，也就没 有了感染力。无疑，这堂语文课的亲情教育并不能算作是成功的。 二、原因探析 从小学语文教学实际来看，虽然教师都致力于全面提高学生的语文素养，使学生 在获得知识的同时受到高尚情操和美好情感的熏陶，从而形成正确的人生观和价值 观。但现今小学语文教学中亲情教育还是有所偏失，究其原因，笔者认为主要有以下 几点。 1 教师的业务研究不深。 语文学科的教学内容与其他科学学科的教学内容不同，如数学学科的教学内容是 在数学课本上直接呈现的，而语文学科的教学内容需要教师对课文的深度钻研深入把 第一章亲情教育的概述苏教版小学语文教材中亲情教育内容研究 握，并根据相应学生的学情特点、年段目标，确定合适的教学内容和教学目标。如， 同样的一篇课文望月，有的教师把教学重点确定为学习“江上月夜”的写景方法， 有的教师则确定为感受月亮身上所寄托的不同情感，初步感受中华民族的“月神文 化”。不同教师确定的教学目标不同，因此为达成不同的教学目标，他们所选择的教 学内容也会有所不同。正是因为语文学科教学内容选择的特殊性，决定了语文教师的 业务能力一定要强，首先要对所教课文进行深入的文本细读，揣摩作者写作意图，与 文本对话，真正吃透文本；其次，了解所教学生的学情特点；再次，参考全日制义 务教育语文课程标准( 实验稿) ；最后，综合以上各方面，教师才能确定教学目标， 选择教学内容。以上环节中，如果教师的业务能力不强，对任一方面研究不深，把握 不够，必然会对教学目标和教学内容把握有所偏颇，上文提到的小学语文教学中的亲 情教育现状之“重视知识传授，轻视亲情教育 和“追求以情感人，滥用亲情标签 ， 究其最大的原因，就在于此。 2 教师的亲情投入不足。 在教学过程中，教师除了言传，还要身教；除了晓之以理，还要动之以情。如果 教师的情感特别是亲情投入不足或表现不当，就难以让学生心悦诚服，难以靠自己的 榜样行为对学生产生潜移默化的影响。而反之，如果教师能以自身满腔的热情和真挚 的情感去感染学生，能以父母对子女的无私付出、不求回报来感染学生，就能使学生 理解父母深恩，并感念亲情，能使学生以感恩之心来向父母亲人回报，能使学生增强 立志成才的责任感。这样，亲情教育才有可能取得理想的效果。 3 教师的教学行为失当。 教师在教学过程中如果采取的教学行为不当，也会影响小学生与父母的关系，有 些教师的一些极度失当的行为甚至会造成孩子的叛逆或与家庭之间的尖锐矛盾冲突。 如有些教师会让小学生把每天的家庭作业要求记在本子上，每天回家完成后让家长检 查并签名；每一次考试后，让孩子将成绩单带回家让家长签名并签上自己的意见；一 旦孩子在学校犯了一点错误，一定要拉家长去学校面谈，去“陪斗 。这些做法美其 名日是家长要关心自己孩子的学习和生活情况，其实这些措施里面包含了教师对学生 的不信任，以及教师“指导”家长要以怀疑和审视的眼光来监督自己的孩子，硬生生 地把孩子和父母放在了不同的对立面，拉开了孩子与父母的距离。 1 4 苏教版小学语文教材中亲情教育内容研究 第一章亲情教育的概述 本章小结 亲情是人世间最美最朴素最平凡也是最感人的情感，无论是传统的继承还是时代 的需要，对小学生进行亲情教育是迫不及待势在必行的。亲情教育对小学生一生的成 长都有影响，现今的亲情教育并不完善。在小学语文教学中对学生进行亲情教育，是 亲情教育的一条很好的途径，能培养学生的美好情感，陶冶学生的情操。 第二章苏教版小学语文教材中的亲情教育内容苏教版小学语文教材中亲情教育内容研究 第二章苏教版小学语文教材中的亲情教育内容 苏教版小学语文教材有着鲜明的个性特色，这正如朱家珑老师对其的评价：“弘 扬民族文化，体现伦理亲情。加强读写训练，注意语言积累；落实双基要求，减轻学 生负担；培养良好习惯，体现时代精神。1 还有人这么评价几种版本的小学语文教材： “从人文性的角度看，苏教版教材偏重于民族传统文化的渗透；北师大教材偏重于多 元文化的熏陶；人教版教材可以说是两者并重。2 可见，苏教版小学语文教材很重视 人文性。那么，现行的苏教版小学语文教材有多少内容是与亲情相关的呢? 这些亲情 教育内容在教材中分别又是以何种形式出现的呢? 第一节苏教版小学语文教材中亲情教育内容的分布 为了对苏教版小学语文教材中的亲情教育内容有全面、具体的了解，笔者对2 0 1 0 年的小学一年级至六年级的第一至第十二册教材进行了分布梳理。由于教材内容涉及 的形式较多，而全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 的阶段目标是分“识字 与写字 、“阅读、“写话习作”( 低年段为写话，中高年度为习作) 、“口语交际 、“综 合性学习 五个方面的，所以笔者经过慎重考虑，将教材内容按“识字与写字 ( 包 括汉语拼音) 、“阅读与积累 、“写话与习作 、“口语交际”、“综合性学习”这五个方 面进行了整理。同时，笔者又根据不同教材内容的主题是以“亲情 为主还是为辅， 进行了更进一步的区分，并简要归纳。 一、以“识字与写字”形式出现的亲情教育内容 在全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 中，“识字与写字”是每个年段都 有的目标，但是就内容形式来说，只有低年段才有具体的“识字 形式出现，中高年 段的识字写字都是结合到了课文内容之中，随文学习的，因此，“识字与写字 这个 类别，笔者只能归纳整理教材的第l 册至第4 册。具体归纳如下： 1 转引自陈慧君苏教版小学语文教材使用体会【j 】，j 、学语文教学，2 0 0 0 (