（发展与教育心理学专业论文）713岁汉藏儿童解释性心理理论能力发展的实验研究.pdf

摘要 7 二1 3 岁汉藏儿童解释性心理理论能力发展 的实验研究 发展与教育心理学硕士研究生平措卓嘎 指导老师：刘云艳教授 摘要 个体心理理论是一个毕生不断发展的过程，儿童获得“错误信念”后，其心理理论还在 继续向前发展。而解释性心理理论能力的发展水平是检测学龄期儿童心理理论发展水平的重 要指标。它所反应的是这样一种认知能力：即个体能理解不仅外部世界影响着心理，而且心 理也在解释外部世界中起着重大作用。在新皮亚杰主义的视角下，强调知识的获得或信念的 形成本身就是一个主动建构、解释知觉信息的过程，即便是在所获知觉信息完全相同的情况 下。人们也可能通过不同的建构、解释而拥有不同的信念。 国内外的研究均表明，儿童大约在7 岁左右开始获得对解解释性心理理论的理解，但离 完全成熟还有一段距离。儿童对解释性心理理论的理解，存在问题领域的差异。儿童基于对 个体心理主动性的理解来解释自己和他人对同一信息( 事物) 持有不同信念是合理的，这种 “相对思维”的能力首先出现于个人口味和审美偏好领域( 观念领域) ，而后才出现于客观 事实领域。 另外，儿童所掌握的知识最开始是以内隐的、非言语报告的、程序性的形式展现的。在 儿童的知识还没有发展为外显的、有意识的、事实性的知识之前，儿童的这种理解水平有助 于我们更全面地理解他们的认知发展。国外已有研究表明，儿童在理解观念领域和事实领域 中，不同个体对同一信息( 事物) 所持有的不同信念的确存在这种内隐与外显水平上的差异。 然而，从所掌握的文献来看，国内目前尚缺乏区分对学龄期儿童解释性心理理论在不同 领域以及儿童认知发展的不同阶段上发生和发展特点的研究。测查儿童何时开始以内隐的、 非言语报告的、程序性的形式展现对不同问题领域里个体心理主动性的理解，同时探究儿童 外显的行为反应与其内隐的程序性理解之间有何联系是本研究关注的一个问题；此外，由不 同文化、语言和社会经验的差异而导致的儿童认知发展上的差异问题也是本研究试着要探究 的另一个问题。 本研究被试取自西藏拉萨市某公立小学以汉语授课为主的一至六年级汉、藏小学生共 2 1 9 名。通过儿童对模糊刺激( 两可图、两可参照交流；个人口味、审美) 解释多样性的理 解和基于专家提供信息而造成的模糊刺激解( 事实和观念) 释多样性的理解两个研究，在本 西南大学硕士学位论文 研究条件下，得出结论如下： 1 儿童解释性心理理论的获得时间是在小学时期，本研究中8 岁儿童( 最年幼组) 已经 表现出对解释性的理解：i o - - 1 2 岁儿童能比较稳定地在不同领域和不同类型的问题中理解心 理过程的解释性，然而，儿童对于完全通过解释性心理理论任务还有一段距离 2 儿童对解释性心理理论的理解存在问题领域、问题类型的差异。研究一结果表明，儿 童在事实领域中的得分要高于在观念领域中的得分( f = 3 6 6 8 8 0 0 0 0 ) ；预测问题的得分显 著低于解释问题的得分( f - - 3 3 3 5 0 0 5 ) 。 4 对完成预测问题后儿童持有的信心分数的分析表明，预测题全部通过和通过1 个任务 的儿童与预测题全部没有通过的儿童持有的信心分数在观念和事实领域中有差异。 5 儿童在内隐和外显水平上对事实和观念领域中不同个体对同一信息( 事物) 持有不同 信念的理解有差别。在内隐行为反应上，所有年龄组( 7 、9 、1 1 岁) 儿童在模糊事实领域根 据专家的相反意见而改变自己判断的人数显著多于在观念领域中改变判断的人数；外显任务 表现上，随着年龄的增长，儿童在事实和观念领域中通过任务均分也在提高( f = 2 9 8 8 0 0 0 0 ) ； 在研究二中，儿童在观念领域中的任务表现要好于在事实领域中的表现( f = 2 9 8 8 0 0 0 0 ) 。 6 只有最大年龄组儿童在进行解释时，能认识到观念是具有“主动建构性”这一本质认 识，即能从人们的价值观是不同的这一角度进行解释。 7 外显任务与内隐任务关联分析表明，儿童关于事实与观念领域的不同理解在外显与内 隐两种水平上并没有互相影响。 关键词：解释性心理理论事实与观念内隐与外显汉藏小学儿童 a b s l k a l l e x d e r l m e n t a l 叁；t u o v0 nh a na n c i1lb e t a n 1 _ 弋 o 1 一一 1 ，no s c h o o l - a g e c h i l d r e n si n t e r p r e t i v et h e o r yo f m i n da b i l i t y p o s t g r a d u a t eo fd e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ： p i n g c u o z h u o g a s u p e r v i s o r ：p r o f l i uy u n y a n a bs t r a c t n ed e v e l o p m e n to ft h e o r yo fm i n di sal i f e l o n gp r o c e s s ，a n db e y o n ds c h o o ly e a r si ti s e x p e r i e n c i n gt h ec h a n g ef r o m “f a l s eb e l i e f t oi n t e r p r e t i v et h e o r yo fm i n d i n t e r p r e t i v et h e o r yo f m i n dr e f e r st ot h ei n s i g h tt h a tn o to n l yt h ew o r l dc a l li n f l u e n c et h e m i n d b u ta l s ot h e m i n d s i m i l a r l yi n f l u e n c e sh o wt h ew o r l de x p e r i e n c e d t h i si m a g eo fat w o - w a ys t r e e tc o n n e c t i n gt h e m i n da n dw o r l d b o n af i d em a t t e ro fi n t e r p r e t a t i o n ，w h i c ha r ec o m m o n l yu n d e r s t o o dt ot u r nu p o n t h er e a l i z a t i o nt h a t p e r s o n sp o s s e s s i n gp r e c i s e l yt h es a m ei n f o r m a t i o n s t i l lo f t e nc o m et o w a r r a n t a b l yd i f f e r e n tb e l i e f sa b o u tw h a ti sa r g u a b l yo n ea n dt h es a m et h i n g b o t hd o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a lr e s e a r c h e sd i r e c t l ya i m e da tt h ed e v e l o p m e n t a ls t u d yo f c h i l d r e n su n d e r s t a n d i n go fi n t e r p r e t i v et h e o r yo fm i n d ，m u c ho fw h i c hs u g g e s t i o nt h a ti ti sn o t u n t i l7y e a r so fa g eo rl a t e rt h a tc h i l d r e nb e g i nt ou n d e r s t a n dt h a to n eo b j e c to rm e s s a g em a yh a v e m u l t i p l em e a n i n g s ，y e ts u c ha b i l i t yi sf a ra w a yf r o mf u l l yd e v e l o p e d o t h e r w i s e , m a n ys t u d i e ss u g g e s tt h a tm u c ho fc h i l d r e n sk n o w l e d g ea tf i r s ti sp r e s e n t e di na n i m p l i c i t , n o n v e r b a l ，p r o c e d u r a lf o r m a t , b e f o r ep r o c e s s i n gt oi n c r e a s i n g l ye x p l i c i tl e v e l s ，c a l lh e l pu s m a k es e n s eo fm u c ho fc h i l d r e n sc o g n i t i v ed e v e l o p m e n t s t u d i e sf r o mo t h e rc o u n t r i e ss u g g e s tt h a t c h i l d r e n su n d e r s t a n d i n go fd i s t i n c t i o na m o n gb e l i e f sa b o u tm a t t e r so ff a c ta n dm a t t e r so fo p i n i o n m a ya p p e a ra ta ni m p l i c i tl e v e lb e f o r et h e ys h o ws u c hk n o w l e d g ei nt h e i re x p l i c i tr e a s o n i n g h o w e v e r , t h e r ei sap o v e r t yo fr e s e a r c ha i m e da tt h ed e v e l o p m e n t a ls t u d yo fc h i l d r e n s u n d e r s t a n d i n go fi n t e r p r e t i v et h e o r yo fm i n da td o m e s t i c e s p e c i a l l y , f e wc h i n e s ep s y c h o l o g i c a l r e s e a r c h e r sh a v eg i v e ne n o u g hv a l u et oq u e s t i o na b o u tc h i l d r e n su n d e r s t a n d i n go fo n eo b j e c to r m e s s a g em a yh a v er e a s o n i n gm u l t i p l em e a n i n g sd i f f e r e n t i a t i o nb e t w e e nb e l i e f sa b o u tm a t t e r so f f a c ta n dm a t t e r so fo p i n i o n n i ss t u d yd i r e c t l ya i m e dt oe x p l o r et h ec h i l d r e n su n d e r s t a n d i n go f m 西南大学硕士学位论文 d i s t i n c t i o na m o n gd i f f e r e n tt y p e so fb e l i e f s a n dp a ym o r ea t t e n t i o nt oh o wi n t e r p r e t i v et h e o r yo f m i n da p p e a r sa n dd e v e l o p su n d e rd i f f e r e n tc u l t u r e s ，d i f f e r e n tl a n g u a g e sa n dd i f f e r e n t s o c i a l i n f l u e n c e s a n o t h e rq u e s t i o nw a si n v e s t i g a t e di nt h es t u d yt h a tw h e nc h i l d r e n su n d e r s t a n d i n go f d i s t i n c t i o na m o n gb e l i e f sa b o u tm a t t e r so ff a c ta n dm a t t e r so fo p i n i o nm a ya p p e a ra ta ni m p l i c i t l e v e lb e f o r et l l e ys h o ws u c hk n o w l e d g ei nt h e i re x p l i c i tr e a s o n i n g ，a n dt h er e l a t i o n s h i pa m o n g c h i l d r e n si m p l i c i ta n de x p l i c i td i f f e r e n t i a t i o nb e t w e e nb e l i e f sa b o u tm a t t e r so ff a c ta n dm a t t e 硌o f o p i n i o na r ed i s c u s s e d t h et e s tg r o u pw e r es a m p l e db o t hh a na n dt i b e t a nc h i l d r e nf r o me l e m e n t a r ys c h o o li nl h a s a c h i l d r e ni nt h et e s tc a ns p e a kc h i n e s ef l u e n t l y u n d e rt h ec o n d i t i o no ft h i ss t u d y ，t h ec o n c l u s i o n a r e 雒f o l l o w s ： 1 i ne x p e r i m e n t l ，c a r p e n d a l ea n dc h a n d l e r sr e s e a r c hp a r a d i g mw a su s e dt os t u d yc h i l d r e n s u n d e r s t a n d i n go ft h ep h e n o m e n o nt h a t p e o p l em a yf o r md i f f e r e n ti n t e r p r e t a t i o n so ft h es a m e i n f o r m a t i o n 8 - t o - 1 3 - y e a r s o l d s ( n _ 1 3 0 ) e x p l i c i tu n d e r s t a n d i n go fi n t e r p r e t i v et h e o r yo fm i n d w a sf o u n dt ob el i m i t e d c h i l d r e no f8y e a r so l db e g a nt or e a l i z et h a ta m b i g u o u si n f o r m a t i o n c o u l dl e a dt om u l t i p l ei n t e r p r e t a t i o n s a n dl o - t o - 1 2 y e a r s - o l d s u n d e r s t a n d i n gs e e m e dt 0h a v ea s t a b l ei n t e r p r e t i v et h e o r yo fm i n dw i t ht h et e s tq u e s t i o n sv a r i e d h o w e v e r ，c h i l d r e n sn a t u r e u n d e r s t a n d i n ga b o u ti n t e r p r e t i v et h e o r yo fm i n di sn o tf u l l yd e v e l o p e d 2 c h i l d r e n sp e r f o r m a n c eo nb e l i e f sa b o u tm a t t e r so ff a c ta n dm a t t e r so fo p i n i o nw a sv a r i e dw i t h t h et a s kc o n d i t i o n 3 n ed i v e r s i t yo fn a t i o n a l i t i e sa n dc u l t u r a lb a c k g r o u n dp l a y e dal e s si m p o r t a n tr o l ei nt h e d e v e l o p m e n to f c h i l d r e n si n t e r p r e t i v et h e o r yo f m i n d 4 c h i l d r e n sj u d g m e n t so nt h e i rp e r f o r m a n c ew e r ea s k e d ，t h e i rc o n f i d e n c ea b o u tm a t t e r so ff a c t o ra b o u tm a t t e r so fo p i n i o na r ev a r i e dw i t ht h e i re x p l i c i tr e s p o n d 5 i ne x p e r i m e n t 2 。b a n e r j e ea n dy u i l l sr e s e a r c hp a r a d i g mw a su s e dt oi n v e s t i g a t ec h i l d r e n s i m p l i c i ta n de x p l i c i td i f f e r e n t i a t i o nb e t w e e nb e l i e f sa b o u tm a t t e r so f f a c ta n dm a t t e r so f o p i n i o n c h i l d r e na g e d7 , 9 0 r ll y e a r s ( n = 8 9 ) w e r ea s k e dt om a k ej u d g m e n t se i t h e ra b o u ta m b i g u o u s m a t t e r so ff a c to ra b o u tm a t t e r so fo p i n i o na n dt h e nh e a r da no p p o s i n gj u d g m e n tf r o ma n e x p e r t a l la g eg r o u pc o n f o r m e dt ot h eo p p o s i n gj u d g m e n t so nf a c t u a lm a t t e r sm o r et h a n 廿1 e y d i dt ot h ee x p e r t s v i e w so nm a t t e r so fo p i n i o n 6 o n l yt h eo l d e s tc h i l d r e ne x p l i c i t l yr e c o g n i z e dt h a to p i n i o n sa r es u b j e c t i v ea n dc a r l tb ew r o n g 7 t h es t u d ye v a l u a t e dt h ee x t e n dt ow h i c ht h ea b o v ef i n d i n g sr e g a r d i n gt h ee x p l i c i ta n di m p l i c i t m e a s u r ew e r ea s s o c i a t e dw i t he a c ho t h e r i t ss u g g e s tt h a tt h ek e yp a t t e r n sr e g a r d i n gi m p l i c i t a n de x p l i c i tu n d e r s t a n d i n go fd i s t i n c t i o nb e t w e e nf a c t sa n do p i n i o n sa p p e a rt od e p e n d e n to f e a c ho t h e r k e yw o r d s ：i n t e r p r e t i v et h e o r yo fm i n d f a c tv e r s u so p i n i o n i m p l i c i tv e r s u se x p l i c i t h a na n dt i b e t a n s c h o o l - a g ec h i l d r e n 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷庐感谢。 学位论文作者：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本入授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 导师签名： 刁高等 签字日期：妒 。年峄月i 中日 引言 1 引言 个体心理理论是一个毕生不断发展的过程( f r e e m a n ，2 0 0 0 ：k u h n ，2 0 0 0 ；席 居哲、桑标、左志宏，2 0 0 3 ；赵红梅、苏彦捷，2 0 0 6 ) 。4 岁左右儿童开始理解错 误信念，这被认为是心理理论发展中质的进步( w i m m e r ，p e m e r ，1 9 8 3 ：王益文、 张文新，2 0 0 0 ) 。儿童中期及以后，心理理论发展阶段上的又一质的飞跃是开始理 解解释性心理理论，这是一种更复杂的，更晚( 7 岁后) 才获得的认识心理世界的能 力( c a r p e n d a l e ，c h a n d l e r ，1 9 9 6 ；王美芳、陈会昌，2 0 0 1 ：王彦、苏彦捷，2 0 0 7 ) 。 达到错误信念理解的个体只理解了外部客观世界对个体心理的单向影响，而这一 理解与皮亚杰儿童认知发展理论中所提到的儿童认知发展的其中一种发展模式 顺应( a c c o m m o d a t i o n ) ，颇为相似。实际上，不仅外部世界影响着心理，心理 在解释外部世界中也起着重要的作用。w e l l m a n ( 1 9 9 0 ) 认为，儿童的心理认识是 从被动吸收信息的洛克式( l o c k i a n ) 心理，发展变化到主动建构和解释的皮亚杰 式心理，从某种心理实体观发展变化到过程观。由此不难理解，在儿童中期及以 后，个体心理理论理解上的差异不再是对或错、有或无的区别，而是个体在运用过 程中表现出的各种各样理解角度上的差异( 赵红梅、苏彦捷，2 0 0 6 ) 。这一时期， 儿童心理理论能力的发展就是个体能够认识到外部世界对心理的影响，与此同时， 心理本身也可以对外部世界进行建构和解释。由于知识获得本身是一个主动解释、 建构的过程，因此即使在所获信息完全相同的情况下，个体也可以通过不同的建 构从而拥有不同的信念( c a r p e n d a l e ，c h a n d l e r ，1 9 9 6 ；b a n e r j e e ，y u i l l & l a r s o n 等， 2 0 0 7 ) 。 另外，从以往的研究来看，对儿童心理理论问题的研究主要集中在四个方面： 第一，探讨心理理论的纵向联系，主要关注儿童的心理理论如何发生、发展和成 熟：第二，探讨心理理论的“横向联系，主要关注心理理论与在同一时间里发 展的其他心理机能( 如注意、记忆、语言、情绪、执行功能等) 之间的联系；第三， 探讨儿童心理理论发展的差异及差异源，主要指文化内差异、文化间差异以及物 种之间的差异；第四，探讨心理理论的脑机制，研究者从脑成像以及脑损伤的角 度对其进行了相关研究( j h 弗拉维尔、p h 米勒、s a 米勒著、邓赐平、刘明译， 2 0 0 2 ) 。其中，对儿童心理理论纵向发展以及发展差异的研究，即探讨不同文化、 不同语言、不同社会经验的影响下心理理论如何发生、发展，成熟是探讨儿童心 理理论的首要问题和热点问题，与心理理论其他方面的研究也是密切相关的。 本研究正是受到上述研究视角的启发，拟探讨在少数民族地区成长的小学儿 童解释性心理理论的发展特点。 两南大学硕士学位论文 解释性心理理论通常使用模糊刺激( 信息) 作为实验材料，通过儿童能否理 解：不同个体对模糊刺激( 信息) 的不同解释是合理的，作为测查儿童解释性心理 理论能力发展的实验任务。模糊刺激可能是源于刺激物本身所具有特点( 两可图 形、同音异形字、局限视野图形等) ，也可能是由于人们的不同预期对他们解释 模糊刺激的影响，预期差异可以来自人格特点、知识水平、经验、信念等( c a r p e n d a l e 等，1 9 9 6 ：p i l l o w , 1 9 9 1 ；b a n e r j e e ，y u i l l & l a r s o n 等，2 0 0 7 ) 。 本研究将采用改编后的解释性心理理论的研究范式与研究材料，测查在多民 族杂居地区成长的汉藏小学儿童对不同个体在事实和观念领域中模糊信息解释多 样性的理解，获得在拉萨地区生活、成长的汉藏儿童解释性心理理论发展的事实 资料。同时，本研究还探讨了儿童对不同个体持有的在事实和观念领域中模糊信 息解释多样性的理解，其外显的发展特点与内隐理解之间的关系，以期了解儿童 解释性心理理论早期一端的认识始于何时，并与以后的认识水平有何联系等问题， 丰富相关研究的事实资料。 本研究的理论意义是对儿童解释性心理理论的发展，进行了较为详细的探讨： 儿童对事实和观念领域中不同个体对模糊信息解释多样性的理解是否存在发展差 异；民族、语言和文化因素是否会影响儿童理解不同领域中不同个体对模糊信息 解释多样性的理解；最后，本研究还试着在儿童内隐理解的水平上，对儿童在事 实和观念领域中的多样性理解进行了研究，期望获得在这一认识领域中，心理发 展过程中各心理序列之间的关系。 研究人员预测：对心理主动性缺乏认识，可能导致儿童无法容忍来自不同文 化背景的另一个人所持有的相反观点( j h 弗拉维尔、p h 米勒、s a 米勒著、邓 赐平、刘明译，2 0 0 2 ) 。本研究的实践意义便是获得在多民族杂居城市中，不同民 族学龄期儿童解释性心理理论发展的事实资料，同时，为提高我国类似民族杂居 地区学龄期儿童“解释性心理理论”发展的教学训练提供心理学依据和实验支持。 1 1 文献综述 1 1 1 解释性心理理论的基本含义 解释性心理理论( i n t e r p r e t i v et h e o r yo f m i n d ) 是指个体能够理解：不仅外部世界 影响着心理，而且心理也在解释外部世界中起着重大作用。知识的获得或信念的 形成本身就是一个主动建构、解释知觉信息的过程，即使是在所获知觉信息完全 相同的情况下，人们也可能通过不同的建构、解释从而拥有不同的信念，即心理认 知活动具主观建构性和解释性。( c a r p e n d a l e ，c h a n d l e r ，1 9 9 6 ；p i l l o w ，1 9 9 1 ：b e c k ， r o b i n s o n ，2 0 0 1 ) 。 2 引言 研究者虽然均已认识到“认识过程的解释性”作为儿童开始获得解释性心理 理论的标志，但对“认识过程的解释性”的界定还存在分歧。 在p i l l o w ( 1 9 9 1 ) 的研究中，“认识过程的解释性”具体是指人们的认识过程 是在过去知识经验的参与下进行的，人们对相同知觉信息作出不同解释的原因在 于过去的知识经验不同。获得解释性心理理论，其标志是儿童认识到，由于观察 者先前经验或预期的不同，他们可能对相同的知觉信息有不同的解释，预期差异 可以来自人格特点、知识水平、经验、信念等。 而在c a r p e n d a l e 等人的研究中，“认识过程的解释性”在更大程度上是从认 识论意义上讲的，它是指可以有多种不同的方式解释相同的知觉信息，人们对相 同的知觉信息作出不同解释的原因在于知觉信息本身( 刺激物本身的特点) 。 c a r p e n d a l e ( 1 9 9 6 ) 认为p i l l o w 等人的研究思路比起错误信念任务中：儿童 仅仅认识到知觉经验的差异是人们信念差异的根源，人们拥有不同信念的原因在 于所获信息不同，这种单向思路( 外在客观会影响人的心理) 而言，在某种程度 上还是考虑到了心理也可能会影响人们对客观世界的认知。但是究其本质，p i l l o w 等人认为的“认识过程的解释性”更多地还是强调个体是否拥有高质量的信息( 过 去知识经验) 是判断在模糊情境中的“不可解决”问题的关键，而这也正是他们 所认为的：“解释 的本质。因此，p i l l o w 等人认为个体是否获得解释性心理理 论能力的标志就是个体能否正确判断假想的其他人物是否拥有足够的信息 ( s u f f i c i e n ti n f o r m a t i o n ) ，而这些信息是能够用来解决潜在的模糊情境的关键。这 一研究思路在某种程度上还是主要体现了外在客观影响个体的心理这一单向思路 的。 相比较而言，本研究更多地受到c a r p e n d a l e 等人( 1 9 9 6 ) 的研究思路的启示， 认为，对个体任何更加成熟的心理理论状况进行评估，应该包括个体“洞察”心 理是怎样去解释被个体经历了的客观世界的能力，即个体能够认识到不仅外部世 界影响着心理，而且心理也在解释外部世界中起着重大作用。 1 1 2 儿童解释性心理理论测量内容以及任务 在心理理论毕生发展观的研究取向下，个体对他人所传达信息进行心理归因 ( m e n t a l i s t i cr e a s o n i n g ) 的能力是需要长期不断学习的过程，解释他人心理是一个 永无止境的事情( f r e e m a n ，2 0 0 0 ) 。解释性心理理论认为：作为不同个体的信念 可能更多地依赖于个人内部的、主观经验的以及个人偏好。对个体任何更加成熟 的心理理论状况进行评估，应该包括个体关于人类思维本质的洞察，即关于思维 的主动建构性的认识。 西南大学硕士学位论文 目前，解释性心理理论的测量可分为两类，一类考察儿童是否理解这样一些 事实，即人们可以并经常对同一信息( 事件) 给出不同解释。通常使用的测试材 料是模糊( 模棱两可) 刺激，要求儿童判断不同个体对该刺激的解释不同是否合 理。第二类则认为解释性心理理论意味着，儿童能够理解人们的不同预期对他们 解释模糊信息的影响，预期差异可以来自人格特点、知识水平、经验、信念等。 1 c a r p e n d a l e 和c h a n d l e r 等人( 1 9 9 6 ) 采用经典的错误信念任务和模棱两可刺 激，分别考察了5 - - 8 岁儿童复制式心理理论和解释性心理理论的发展。该研究中 的模棱两可刺激都有两种同样合理的解释，包括两可图形( 如，著名的“鸭兔”两 可图、“鼠一人两可图等) 、两可词语( 如同音异意词p e a r p a i r ) 和两可参照交 流( 如共有3 张卡片，上面分别标有大红色积木、小红色积木和大蓝色积木，告诉 儿童一硬币藏在标有红色积木的卡片下或者藏在标有大积木的卡片下) 。以“鸭一 免”两可图为例，首先告诉儿童，一个布偶认为两可图是一只鸭子而另一布偶则 坚持认为两可图是一只免子，然后让儿童解释两个布偶的不同认识的根源是什么。 2 p i l l o w ( 1 9 9 1 ) 采用故事法考察了4 - - 8 岁儿童是否能够认识到观察者的先前 偏见可能影响他们对模棱两可行为的解释。研究者告诉儿童故事中的行为者作出 一个两可行为，如：把某物从容器中拿出或把某物放入的两可行为，故事中的一 个观察者对行为者抱有积极偏见，另一个对行为者抱有消极偏见，然后询问儿童， 每个观察者认为行为者在做什么。尽管上述研究中所采用的故事比较简单、明了， 但由于年幼儿童对故事的理解能力有限，采用故事法仍可能低估儿童的解释性心 理理论的发展。因此，p i l l o w 和h e n r i c h o n ( 1 9 9 6 ) 选用图画作为刺激材料，采用局 限视野任务法，考察儿童在多大年龄时认识到先前经验可能影响观察者对模糊刺 激的解释。局限视野任务法是让被试通过一个空口只看到一副完整图画的一部分， 但是该部分所提供的线索模糊，不足以确定后面的整幅图画是什么。 不难看出，p i l l o w 等人对解释性心理理论的研究思路主要是在实验中创设当个 体处于一种意外情境中，由于过去知觉经验，先前的经历的不同，以及个人偏见 等因素影响儿童进行解释的能力。而在c a r p e n d a l e ( 1 9 9 6 ) 等人的研究中，其研究 范式则希望能在一种更为“平常( o r d i n a r yc o n s t r u c t i v ew a y ) 的情境中研究 个体是如何建构同一事物可能合理地具有多元意义的这一能力。c a r p e n d a l e ( 1 9 9 6 ) 等人测查儿童解释性心理理论的研究思路：主要是从认识论意义上理解人们可以 有多种不同的方式解释相同的知觉信息，而对相同信息做出不同解释的原因在于 信息本身。选择这一研究思路可能从更广泛的意义上揭示个体解释性心理理论发 展的状况。 本研究欲测查的解释性心理理论的能力是儿童能够认识到心理与外部世界的 4 引言 双向作用。具体来说，首先，从认识论意义上讲的，它是指可以有多种不同的方 式解释相同的知觉信息。而被解释刺激物或信息本身也应具有“不可解决性”的 特点，或者说具有模棱两可的特点，应达到能测查到儿童具有理解知觉主动性的 能力；另外，儿童还应认识到作为个体的心理是具有主动性的，具有理解如何去 解释被个体经历了的客观世界的能力，即个体能认识到人们可能通过不同的建构、 解释对同一客观物体或事件拥有不同的信念的能力。 i 1 - 3 儿童心理理论的内隐行为研究 许多研究表明，儿童所掌握的知识最先是以内隐的、非言语报告的、程序性 的形式展现的( s i e g l e r , 1 9 9 8 ；c l e m e n t s ，p e m e r , 1 9 9 4 ；r u f f m a n ，g a r n h a m 等，2 0 0 1 ) 。 在儿童的知识还没有发展为外显的，有意识的，事实性知识之前，儿童的这种水 平的理解有助于我们更全面地理解儿童的认知发展。s i e g l e r ( 1 9 9 8 ) 等人在设定 的情境中研究儿童获得算术运算一一加法的研究中，使用微观发生法 ( m i c r o g e n e t i cm e t h o d ) 发现儿童在能用言语清晰报告之前，就已经找到并使用某 种成功的有效的策略。儿童这种言语和自身行为之间的矛盾，可能反映了认知活 动的增长，这种活动标志着认知变化，被认为是某种“认知瞬间”。这一研究对探 究儿童心理理论的理解也可能存在这种内隐水平的理解是有启发意义的。 c l e m e n t s 和p e r n e r ( 1 9 9 4 ) ；r u f f m a n 和g a r n h a m 等( 2 0 0 1 ) 对儿童错误信 念的研究表明，对标准的错误信念问题作出错误反应的3 岁儿童，他们的眼动却 表明他们对错误信念可能具有某种早期的内隐的认识( 眼睛盯着的正是对错 误信念任务的正确回答。) f l a v e l l 和m i l l e r ( 1 9 9 8 ) 认为，很多3 岁幼儿可能确实具有理解的萌芽，其 理解本身可能与年长儿童有很多不同，他们的理解更内隐、更加程序化，而同时 也使得研究者更难接近，儿童自己更难用语言表达。 d i e n e s 和p e m e n r ( 1 9 9 9 ) 研究表明，在儿童发展的某一时期，基于非言语报 告的知识，这种知识可能更准确，发展的水平也更高；而基于言语报告的知识， 则是不太准确的，欠发展的，内隐的知识它是分离于外显的知识的。这与信息加 工心理学对人类知识进行的一种“二分法 的观点是一致的( k a r m i l o f t - s m i t h ， 1 9 8 6 ，迈克尔西戈著、张新立译，1 9 9 9 ) 。 a m s t e r l a w 和w e l l m a n ( 2 0 0 1 ) 使用微观发生法研究儿童心理理论，特别是错 误信念理解的发展，研究发现儿童有许多机会去学习分布在不同时期的错误信念 时，常常以一种渐进的方式理解错误信念，即他们更有可能是从基于愿望的心理 理论发展到信念愿望心理理论。 西南大学硕士学位论文 b a n e r j e e 和y u i l l 等( 2 0 0 7 ) 研究表明，儿童对关于事实和观念领域中的主观的 信念的外显认知与内隐信念在行为判断上似乎是没有联系的，甚至，外显的认知 能力发展还迟于内隐信念的发展。b a n e r j e e 等认为，儿童在理解事实和观念领域中 的不同信念，在外显的理解水平可能总是基于“一定能在外部客观的世界里找到 一个真理”这样一个信念，而这一理解又正好是分离于他们对事实和观念领域中 不同信念的内隐理解的，因此，年幼的儿童在此类实验任务中的不佳表现可能就 是因为儿童可能拥有这样一个信条，即对世界上所有的事物来说都存在一个外部 的客观存在的真理，不管它是指向事实的或是个人观念的问题的，因而使得儿童 在外显的水平上难以通过实验任务，而儿童的这样的理解又恰恰与他们自己的内 隐的信条完全不符。 k a r m i l o f f - s m i t h ( 1 9 8 6 ) 认为，人们是利用两种知识对外来信息进行表征和译码 的。这两种知识一个为“意识中明显的知识，有时称为陈述性知识或外显知识； 另一种为行为所隐含性地表征出来的知识，有时称为程序性知识或内隐性知识。 那么认知习得从最初的萌芽初发到最后的开花结果之间，也就是从最初的若 有若无的出现到最后的稳定形式之间，这一时间阶段可能异常漫长。以上的研究 提示，可能在儿童解释性心理理论的发展进程中也存在这样两种知识对外来信息 进行表征和译码，那么在早期一端的认识( 内隐的、直觉意识) 什么时候发生， 它与以后的认识( 外显的认知) 水平之间有何联系呢? 本研究将试着通过实证研 究来探究这个问题。 1 1 4 国内外关于小学儿童解释性心理理论研究现状。 小学儿童心理理论能力的发展将由单一心理状态理解的获得转变为不同理解 倾向性的日趋形成，其发展本身具有复杂性。国内外对学龄期儿童以及学龄后个 体心理理论的研究，不仅在数量上相对缺乏，而且在观点上也没有得到普遍一致 的认可，并且用来测量儿童心理理论的任务也各不相同( 赵红梅、苏彦捷，2 0 0 6 ； k u h n ，2 0 0 0 , f r e e m a n ，2 0 0 0 ) 。国内基于儿童对心理过程解释性的理解的小学儿 童心理理论发展特点的研究主要有： 戴婕、苏彦捷( 2 0 0 6 ) 研究5 9 岁儿童对心理过程差异的理解，即理解 两个体在看到同样的物体时思维过程是否相同。采用“思想泡泡”的方法给5 岁、 7 岁、9 岁各2 0 名儿童讲述故事，考察故事中人物背景知识的有无、对象的不 同( 自我一他人他人一他人) 及对象间关系的不同( 朋友陌生人) 对儿童判断心 理过程差异的影响。结果发现，有无背景信息对儿童理解心理过程差异有显著影 响，而故事中对象不同及对象之间关系的不同对儿童理解心理过程差异无显著影 6 引言 响。同时还发现，随着年龄的增长，儿童逐渐意识到两个体的思维过程是不同的 且能提供