（教育学专业论文）普通高中生综合素质评价研究——以新余四中为例.pdf

摘要 i 掣“2 0 删4 6 叭8 m 4 1 1 1 1 6 峨1y 普通高中生综合素质评价是我国新一轮基础课程改革中提出的 一个新的教育评价内容。作为基础教育领域改革中一个新的组成部 分，在实施过程中面临许多的困惑。伴随着高中生综合素质评价理论 的深入发展，有必要从理论上理清思路，从实践上逐步规范。因此， 研究普通高中生综合素质评价是普通高中课程改革的现实要求。 江西省新余市第四中学( 新余四中) 在开展高中生综合素质评价 的实践中积累了一些经验，也面临着诸多困难。笔者对新余四中高中 生综合素质评价的指导思想、评价原则、评价内容、实施办法、评价 结果的运用以及其保障措施进行了调查研究。调查表明：高中生综合 素质评价的实施，极大地唤醒了教师的“人本意识 ，使教师从关注 “分数”转到关注学生的“综合素质 上来；高中生综合素质评价的 实施，为开发学生各方面的潜能、更好的实施素质教育、推动高中课 程改革以及促进教师自身素质的提高等方面都发挥了积极的作用，积 累了很多宝贵经验。但是，在评价过程中，存在诸如评价指标体系难 确定，评价目的迷失，支持性环境欠缺，形式主义倾向明显，评价区 分度不高，可操作性不强，组织实施不公等等问题亟待进一步解决。 对于普通高中生综合素质评价的现状和问题，笔者认为应该着重 从以下几方面予以解决：首先要坚持素质教育的评价观，评价的目的 要从甄别选拔转为育人为本，评价主体要从单一走向多元，评价内容 从唯智育转向综合素质全面提高，评价途径要从课堂转向全方位，评 价方法要从主观臆断走向辩证全面；其次要构建更加科学、操作性更 强的指标体系；再次要加强组织管理；最后要把握一个循序渐进的过 程。尊重基础教育发展的现实处境和国情现状，积极稳妥地推进高中 生综合素质评价工作的进行。 关键词：普通高中；新余四中；学生评价：综合素质评价 a b s t r a c t t h ea s s e s s m e n to fs e n i o rs c h o o ls t u d e n t si nt h eo v e r a l lq u a l i t yi s t h eb a s i so fc h i n a sn e wr o u n do fc u r r i c u l u mr e f o r m a san e wp a r to ft h e e d u c a t i o nr e f o r m ，m u c hc o n f u s i o na r i s e s a l o n gw i t ht h ed e v e l o p m e n to f t h et h e o r yo fi n d e p t he v a l u a t i o no nt h eo v e r a l lq u a l i t yo fs e n i o rs c h o o l s t u d e n t s i ti sn e c e s s a r yt oc l a r i f yt h e o r e t i c a li d e a sa n ds t a n d a r d i z et h e p r a c t i c eg r a d u a l l y t h e r e f o r e ，t h es t u d yo ne v a l u a t i n gt h eo v e r a l lq u a l i t y o fs e n i o rs c h o o l i st h ep r a c t i c a lr e q u i r e m e n t so fs e n i o rs c h o o lc u r r i c u l u m r e f o r m 、枷i l ec a r r y i n go u tc o m p r e h e n s i v eq u a l i we v a l u a t i o no fs e n i o r s c h o o ls t u d e n t s n 0 4m i d d l es c h o o lo fx i n y ui nj i a n g x ip r o v i n c eh a s a c c u m u l a t e ds o m ee x p e r i e n c ei np r a c t i c e ，b u ti ti sa l s of a c i n gm a n y d i f f i c u l t i e s t h ew r i t e rm a k e sai n v e s t i g a t i o no nt h eg u i d i n gi d e o l o g yo f t h ee v a l u a t i o no nt h eo v e r a l lq u a l i t yo ft h en 0 4m i d d l es c h o o lo fx i n y u ， p r i n c i p l e so fe v a l u a t i o n ，c o n t e n te v a l u a t i o n ，i m p l e m e n t a t i o nm e t h o d s ，t h e u s eo fe v a l u a t i o nr e s u l t sa n di t ss a f e g u a r dm e a s u r e s t h es u r v e ys h o w s t h a t ：d u et ot h eu s eo fo v e r a l lq u a l i t ye v a l u a t i o no fs e n i o rs c h o o ls t u d e n t s t e a c h e r sw e r eg r e a t l ya w a k e n e do f ”h u m a nc o n s c i o u s n e s s s ot h a t t e a c h e r s a t t e n t i o nc h a n g e sf r o mf o c u s i n go n s c o r e t ob e i n gc o n c e r n e d a b o u tt h es t u d e n t s o v e r a l l q u a l i t y t h ei m p l e m e n t a t i o n o ft h e e v a l u a t i o no fo v e r a l lq u a l i t yo fs e n i o rs c h o o ls t u d e n t si sg o o dt ot h e p o t e n t i a ld e v e l o p m e n ti nt h e i rs t u d e n t sa n di sa l s og o o dt ob e r e rq u a l i t y e d u c a t i o n i tc a na l s op r o m o t es e n i o rs c h o o lc u r r i c u l u mr e f o r ma n d e n c o u r a g et e a c h e r st oi m p r o v et h e i rq u a l i t y u n t i ln o wi th a sp l a y e da p o s i t i v er o l e a n da c c u m u l a t e dal o to fv a l u a b l ee x p e r i e n c e h o w e v e r , i n t h ee v a l u a t i o np r o c e s s p r o b l e m sw e r es t i l le x i s t i n gi nt h ep r o c e s s ：s u c ha s t h ed i f f i c u l t yt oi d e n t i f yt h ee v a l u a t i o ni n d e xs y s t e m t h el o s tp u r p o s eo f e v a l u a t i o n ，l a c ko fs u p p o r t i v ee n v i r o n m e n t ，t h ew e a k n e s so fe v a l u a t i o n r e a lp r a c t i c e t h ew e a k n e s so ft h eo r g a n i z a t i o na n di m p l e m e n t a t i o ni s s u e s o ft h ee v a l u a t i o n f o rt h ec u r r e n ts i t u a t i o na n dp r o b l e m so ft h ee v a l u a t i o no ft h e o v e r a l lq u a l i t yo fs e m o rs c h o o ls t u d e n t s it h i n kw es h o u l df o c u so nt h e f o l l o w i n ga s p e c t s ：f i r s t w es h o u l da d h e r et ot h ec o n c e p to ft h ee v a l u a t i o n o fq u a l i t ye d u c a t i o n t h ep u r p o s eo fe v a l u a t i o nm u s ts c r e e n i n gf r o ma s i n g l ee v a l u a t i o no ft h em a i np l u r a l i s mt oe d u c a t i n gp e o p l e ，f r o mt h eo n l y i n t e l l e c t u a lt a s t et ot h ef i v ed o m a i n s ，t h ew a y so fe v a l u a t i o ns h i f t i n gf r o m c l a s s r o o m r o u n dt ot h ef u l l yd i a l e c t i c a ls u b je c t i v ee v a l u a t i o nm e t h o d s ； s e c o n d ，w em u s tb u i l dam o r es c i e n t i f i c ，m o r eo p e r a t i o n a li n d i c a t o r s ； t h i r dw em u s ts t r e n g t h e nt h eo r g a n i z a t i o na n dm a n a g e m e n t ：t h el a s tw e m u s tg r a s pag r a d u a lp r o c e s s w | em u s tr e s p e c tt h er e a l i t yo ft h es i t u a t i o n a n dc i r c u m s t a n c e so fb a s i ce d u c a t i o nd e v e l o p m e n ta n da tt h es a m et i m e a c t i v e l ya n ds t e a d i l yp u s hf o r w a r dt h ec o m p r e h e n s i v eq u a l i t ye v a l u a t i o n o fs e n i o rs c h o o ls t u d e n t s k e y w o r d s ：s e n i o rs c h o o l ；n 0 4m i d d l es c h o o lo fx i n l ： a s s e s s m e n tf o rs t u d e n t ；a s s e s s m e n tf o rc o m p r e h e n s i v e q u a l i t y i i i 普通高中生综合素质评价研究 第一章引言 第一节选题背景 一、普通高中课程改革的现实要求 我国的基础教育领域正进行着轰轰烈烈的课程改革，本轮课程 改革的核心部分就是考试与评价的改革。教育部从2 0 0 2 年至2 0 0 5 年 连续颁发了基础教育课程改革纲要( 试行) 、普通高中课程方案( 实 验) 、教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知几 个重要文件，有力促进了我国基础教育课程改革开始以整体化实施向 纵深推进。 基础教育课程改革纲要( 试行) 对评价的功能做了明确的规 定。它指出：发挥评价的教育功能，促进学生的发展，了解学生发展 中的需求，帮助学生认识自我、建立自信；评价既要关注学生的学业 成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能；改变课程评价过分强调甄 别与选拔的功能，发挥评价的改进教学实践和促进学生发展、教师提 高功能。普通高中课程方案( 实验) 对评价的方式、原则等做了 进一步的明确。它指出：建立发展性评价体系；改进学生学业成绩与 成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制；学校应根 据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、测验、 交流、实际操作、自评与互评、作品展示等多种方式，为学生建立动 态、综合的成长档案记录，全面反映学生的成长历程：教育行政部门 要对高中教育质量进行监测。教育部关于积极推进中小学评价与考 试制度改革的通知提出：高中生考试与评价制度改革要从德、智、 体、美、劳等方面评价学生的综合素质发展；注重学生的实践能力和 创新素养，既要重视学习成绩，更要重视学生多方面潜能的发展，关 教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 【z 1 教基 2 0 0 1 】1 7 号 圆教育部普通高中课程方案( 实验) 【s 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 1 硕士学位论文 注其道德品质，评价内容要多元，充分发挥评价促进发展的功能。 2 0 0 8 年，江西省制定的江西省普通高中学生综合素质评价实 施方案( 试行) 指出：普通高中学生综合素质评价，以党的教育方 针为指导，以全面推进素质教育为导向，以促进学生全面发展为宗旨， 构建内容全面、程序规范、方法科学、结果客观的形成性评价和终结 性评价相结合的评价体系，为学生的终身发展奠定基础；综合素质评 价结果，作为高中学生毕业的依据之一，也是高校招生选拔的参考依 据之一。 二、普通高中生的综合素质堪忧 前两年聆听台湾师范大学张春兴教授学术讲座时，有这样一个案 例发人深省。一位国际数学奥林匹克金奖获得者高三毕业后被保送到 北京大学，并开出专业任选的条件。当学校征求她的专业意向时，她 的回答令人难以置信，即除了数学专业外的任何专业都可以。不知她 的教练有什么感受，这也许是“钱学森之问 例证之一。类似于该案 的现象在普通高中司空见惯。研究表明，不少高中生文化科学知识丰 富，缺乏实践能力，理论与实践严重脱离。 三、普通高中生综合素质评价困惑 ( 一) 综合素质评价对农村学生不利 高中生综合素质评价对农村学生不利属于社会性困境。具体表现 为：城乡发展差异、基础教育的不均衡性等客观因素造成了高中生综 合素质的结构差异，导致高中生综合素质评价的标准取向的两难性， 如果综合素质评价标准是城市取向的、东部省区取向的、重点中学取 向的，这样农村的、西部欠发达省区的、其他普通中学的学生在高中 生综合素质评价中就处于不利，这将是对现有社会不平等的一种复制 。事实表明，在实施综合素质评价的省区，农村学生在高校学生中 的比例有所降低，“经济的城乡二元结构 导致了“教育的城乡二元 。教育部关于积极推进中小学评价- 9 考试制度改革的通知【z 】教基 2 0 0 2 2 6 号 。符大胜、谢章蓬，高考改革中综合素质评价两难困境与政策建议【j 1 ，教育理论与实践，2 0 1 1 年第2 期1 6 国朱迎春从教育公平原则看城乡教育差距【j 】河北师范大学学报，2 0 0 6 ，9 ，2 4 - 2 5 2 普通高中生综合素质评价研究 结构哪。 ( 二) 综合素质评价基杠原则的异化现象严重 综合素质评价要遵循主体性、发展性、导向性、操作性和差异性 等基本原则在广州、福建等各省的高中生综合素质的实施指导方案中 都有体现。然而，在各个学校综合素质评价执行过程中出现很多异化 问题，综合素质评价实施中“走样 比较严重。如：唱歌、跳舞、画 画、弹琴等作为评定综合素质的重要依据，竞赛获奖、著作等可以量 化的物质性的内容在综合素质评定时备受青睐，出现了以“证书”、 “技能”、“特长 代替综合素质。这既忽视了综合素质全面性和复杂 性，也进一步加大了教育的不公平。 ( 三) 综合素质评价对高校招生的有用性难于把握 受到我国文化传统和国情的深刻影响，综合素质评价导向性原则 迷失，综合素质评价对高校招生的有用性难于把握。当综合素质评价 对高考有实质性影响的时候，评价的物质性、形式性材料就代表了综 合素质，综合素质评价的发展性、教育性被淹没在选拔性上，实质上 仍然是应试教育；当综合素质评价只作为高考的参考，对高考录取没 有实质性影响的时候，学校、教师、家长甚至学生根本不会真正重视 综合素质评价。 第二节研究意义 一、理论意义 普通高中生综合素质评价，应建立在一定的理论基础上，普通高 中生评价体系的建构、评价方法、评价过程等方面都需要理论为基础。 目前普通高中生综合素质评价的理论还比较少，还不完善，本文试图 在构建普通高中生综合素质评价理论体系方面做一些探索。 佥一鸣中国素质教育政策研究【m 】济南：山东教育出版社2 0 0 4 ，1 2 6 4 - 6 8 雪胡中锋、董标教育评价：矛盾与分析【j 】课程教材教法，2 0 0 5 ，8 ，7 - 8 3 硕七学位论文 二、实践意义 以落实江西省普通高中生综合素质评价实施方案( 试行) 为主 线，结合江西省新余四中高中生综合素质评价的实施案例，发现实施 综合素质评价的一些问题，提出解决现实问题的基本对策，对构建普 通高中生综合素质评价的指标体系，组织实施高中生综合素质评价等 方面提供借鉴。 第三节文献综述 一、国外普通高中生综合素质评价的研究 纵观世界，对于高中生综合素质评价做得比较好的国家是美国、 加拿大、英国等这些西方发达国家。这也验证了科教兴国的道理。笔 者对几个西方国家和新加坡以及我国香港的高中生评价体系进行比 较研究，以图发现一些可以借鉴的做法和经验。 ( 一) 对综合素质的界定和理解 注重学生的综合素质是几个发达国家和地区的共性，但对高中生 综合素质的理解不尽相同。相同之处是他们都非常重视高中生的学术 能力或学业成绩，并将它作为高中生综合素质的一个重要组成部分， 作为评价的一项十分重要的内容。不同之处是他们对非学业成绩表现 包括的内容很不一致。如在加拿大安大略省的标准化学习报告单中， 社区活动是非学术性素质的主要内容。在新加坡，有广义的和狭义的 非学业成就。广义的是指除课外活动之外，包括学生的品性，狭义的 是指学生在课外活动( c o c u r r i c u l u ma c t i v i t i e s ，c c a s ) q b 所取得的成 绩。在美国，所有能够说明本人在非学术方面取得成就的材料都可作 为评价内容，这个范围就非常宽广。 ( 二) 综合素质评价的功能定位 综合各国情况来看，对高中生综合素质评价的功能的定位，评价 王威，美国多元智能理论指导下中小学学生评价研究【d 】，东北师范大学硕士论 文，2 0 0 7 ，5 ，1 0 一1 2 4 普通高中生综合素质评价研究 主要都是为高校录取提供重要信息的。不管是哪个国家，进大学进一 步深造是绝大部分高中生或者家庭共同的需求，评价的巨大的社会价 值正源自于这种共同的需求。相反，假设评价对大学录取毫无意义， 社会就很少会关注，这种社会价值就难以体现，那么综合素质评价制 度就不会显得重要。各国对综合素质评价结果的使用上有所差别。部 分国家将综合素质评价结果直接作为大学入学的重要成绩，如韩国、 新加坡等；而像加拿大等国家的高中综合素质评价成绩只是作为大学 招生的参考依据。 ( 三) 综合素质评价的方式 最简单评价方式就是考试，所以考试在各国的综合素质评价中用 的也最普遍。但是有些素质又是很难用考试来测量的，所以对于学术 性与非学术性能力，以及其能否通过考试来测定，可以将综合素质分 为四种类型，对不同类型的素质评价方式也有差别。第一类，可以通 过考试来测量的学术能力，直接用考试进行评价。第二类，能够用考 试或相当于考试的结构化较强的测验来衡量的非学术能力。如英国 q c a 组织的“受控评价”，它通过观测和分析学生在模拟真实的环境 中的实际操作和表现，来评价学生的商业能力、交流与合作能力、家 政服务水平等。第三类，不能用考试评价的学术能力，像运用所学 政治历史知识评价和判断当下时政能力等高级思维能力。美、英两国 对于这一块的能力的评价主要通过考察平时课程的成绩和表现。第四 类，不能通过一次性考试来测量的非学术性能力。对于这类能力的评 价就更加复杂和丰富。新加坡常用收集学生在这些方面能力有明显证 据的材料来评价。他们把非学术能力界定在体育活动、童子军 ( u n i f o r mg r o u p s ) 、文化艺术表演和学生社团活动这四类课外活动中 的表现和成绩，并且对活动中的不同表现进行打分，对于担任学生会 主席、参加文艺表演获得什么名次各得多少分等都有比较清晰的界 定。美国常用模糊判断来评价学生的各种表现。大学录取主要看入学 。张祖明，论素质教育与考试，北京联合大学学报( 人文社会科学版) 【j 】，2 0 0 4 ，6 ，2 0 回中国教育国际交流协会中国教育国际论坛( 第一辑) 【m 】人民教育出版社2 0 0 3 ，5 ：7 - 8 5 硕十学位论文 申请( a p p l i c a t i o nf o ra d m i s s i o n ) 和附属材料两大部分，这些材料中有学 生自己、同学、教师、家长以及参加过实践活动的社区成员对学生的 总体性和模糊性的评价。 ( 四) 综合素质评价的操作方式 发达国家和地区在对学生进行综合素质评价有两大操作方式。一 类是国家指定高校在录取学生时必须依据规定的综合素质评价材料， 每一类材料占据相应的比例。一类是高校具有很强的招生自主权，由 学生自己收集各方面能够证明自己素质的材料交给自己想去的高校 进行评价，像美国就属于这类。 g 臣) 综合素质评价的监督机制 为保证综合素质评价的公正运行，以下两套监督机制被各发达国 家采用。一类是以美国为代表的，监督机制主要依靠整个社会良好的 诚信文化和法制意识。这些国家没有设置专门的机构来审查监督综合 素质评价，主要靠人们自身的法制意识和整个社会的诚信文化。在这 些国家，公众对于高校比较信赖，对其自主权范围内的事情不会有焦 虑和持过多的关注。另外，学生弄虚作假会受到严厉的惩罚，失去诚 信将寸步难行，这样就自然而然地提高了弄虚作假行为的成本。另 一类是以新加坡为代表的，他们一方面通过严格公正的考试来体现学 生素质，对于不能通过考试评价的综合素质则通过收集那些能够找到 明显证据的素质，并对这类素质规定了内容和评分标准，对于那些难 以收集证据、难于量化的素质则排除在评价体系之外。 二、国内普通高中生综合素质评价的研究 ( 一) 普通高中综合素质评价体系研究 评价体系应该以多元智能理论为指导，让教师、学生自己、同学、 学生家长等多个主题共同参与对学生的评价。既要对学生的学业成绩 进行评价，更需要对其多方面的兴趣和能力作出科学的评价。不同的 国h o w o r dg a r d n e r ：f r a m e so fm i n d ：t h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s m 】n e wy o r k ： b a s i cb o o k s1 9 8 3 7 ，2 - 9 。霍力岩、赵清梅，多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示【j 】，比较教育研 究，2 0 0 5 ，4 ，1 0 1 1 6 普通高中生综合素质评价研究 评价主体可以通过不同的渠道去发现学生更为全面的表现信息，及时 对他们的表现做出评价，提出合理的建议。多元化的主体通过多元化 的视角来评价高中生的综合素质发展，从而使我们能够更加客观和全 面的对高中生综合素质进行评价，达到评价的激励性和教育性的目的 o ( 二) 普通高中综合素质评价方法研究 方法和手段总是为目的服务的，高中生综合素质评价的方法应做 到多样而灵活，以达到全面而真实反映学生发展的全貌，做到更加客 观公正的评价学生的目的。可以通过目标方案评定、课外实践小结、 科研小实验报告、课程作业、考试成绩单、随堂记录卡、学生进步报 告、高中生成长记录册等实证和总结性材料来评价学生的发展，也可 以通过观察学生的课堂课外表现、和学生交谈、通过同学访谈等多种 多样更具人文关怀的评价手段从不同的视角来评价学生的发展。这些 方法和手段可以单独运用也可以综合运用。总之，我们的评价要尽 可能更加客观真实地反映学生发展的全貌。 ( 三) 普通高中综合素质评价内容研究 多元智能理论认为：学生的发展是多方面的，身体运动的能力、 空间视觉能力、传统的语言能力、人际交往能力、数理逻辑能力、艺 术欣赏与表现能力无不反映其发展的需要，我们不能偏爱检测学生的 学术课程领域或智力，而应该重视对学生各个智能领域做出全面的评 价。另外，学生学习策略和认知风格也具有多元性。主要表现在： 同一学生在不同的发展领域表现出多元的学习策略和认知风格，学生 群体之间的学习策略和认知风格同样具有多元性。因此，学生在解决 问题和创造产品过程时，所运用的多样化的学习策略和认知风格是我 们在对学生进行评价时应该抓住的重点，我们应该发挥评价中的即时 王薇，北京市普通高中学生综合素质评价的实践探索【j 】，教育测量与评价，2 0 1 0 ，1 2 ，1 1 【美】b s 布卢姆等，邱渊等译，教育评价 m 】，上海，华东师范大学出版社，1 9 8 7 ，3 ，3 5 - 3 8 固国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译g r a n tw i g g i n s e d u c a t i v ea s s e s s m o n t 【m 】，北京，中国轻工业出版社，2 0 0 5 ，9 ，5 1 。金娣上海市中学生成长记录册的实践反思一教师的视角【d 】华东师范大学，2 0 0 6 ，4 3 1 7 硕士学位论文 激励和指导作用，以促进学生学习风格个性化的形成以及个性的充分 展示。 ( 四) 普通高中综合素质评价过程研究 在对高中生综合素质评价过程中，应充分考虑学生发展过程动态 性的特点，既要评价其已有的认知经验，也要评价其发展的潜能。静 态的智力测验忽视了学生在解决实际问题过程中的表现，忽视了学生 在解决实际问题中自我调整、同伴互动、师生互动以及与环境互动中 所获得的提高与发展，忽视了学生在解决问题和创造产品中所展现的 创造力和实践能力，而只关注学生任务的完成结果。这种评价无法测 试到学生潜在的发展能力，是片面的、不客观的、也是很不科学的。 高中生综合素质评价要伴随学生的日常学习生活活动，关注学生发展 的每一个过程，要采取动态的评价过程，及时反馈学生各方面的素质 表现，及时给予激励和指导，这样才能更有效地促进学生的各方面潜 能的发挥和素质的全面发展。 ( 五) 普通高中综合素质评价实践研究 综合素质评价是教育评价的重要组成部分。随着新课程改革不断 推进，对综合素质评价的研究也越来越深入。教育部成立了以董奇教 授为首的课程改革项目组。项目组专家研究团队积极投身课程改革， 立足实践，系统、深入地对教育评价改革进行了研究。五年来，他们 结合我国课程改革的实际需要，通过国际比较研究和有针对性的理论 研究，总结了教育评价的新的研究成果和有效的评价方法，出版了新 课程与教育评价改革丛书，向国内广大师生和教育工作者介绍这些 新的研究成果和有效的实践方法。丛书中成长纪录袋评价一一教育 工作者的手册、教育性评价、有效的学生评价、教学中 的测验与评价、真实性评价一一教师指导手册、中小学教育 评价、等级评分一一学习和评价的有效工具等为我们实施综合 。刘奉良、舒利，提高初中学生综合素质评价制度建设有效性的初步探索【j 】，教育研究，1 0 年第8 期，1 3 。钟启泉张华世界课程改革趋势研究 m 1 北京：北京师范大学出版社2 0 0 1 ，8 ，7 8 。谌启标新课程与学校管理创新一校长读本【m 】福州：福建教育出版社2 0 0 4 ，6 ，9 - 1 3 8 普通高中生综合素质评价研究 素质评价带来了理论和实践的借鉴。 全国各省市己经结合本地的实际，做了大量的研究与探索，陆续 出台了本地区的综合素质评价方案。 2 0 0 4 年，上海市制定了上海市中学生成长记录册，作为学生 评价的载体，记录册把学习评价放在促进学生成长的基点上，淡 化学生“横向”比较，注重学生个体的成长，侧重记录成长历程，记 录册重视学生学习过程的动态评价，着眼于学生的动态进步，评价 结果可以随学生的进步而“更新。记录册把评价的视野由对知识 与技能的评价转向促进学生综合素质和健康个性的发展，是对学生全 面的、开放的、促进发展的评价。 2 0 0 7 年，北京市开始实施普通高中课程改革实验，以实施素质教 育为导向，探索与新课改相适应的学生评价制度，引导和促进每个学 生全面、可持续和有个性地发展，为学生的终身发展奠定坚实的基础 。北京市普通高中生综合素质评价的类型包括终结性评价和过程性评 价两种：终结性评价是指在高中生毕业时依据学生三年来思想道德、 学业成就、交流与合作、运动与健康、审美与表现、个性发展等方面 的过程性评价，对学生各方面达到的水平进行的具有鉴定功能的价值 判断；过程性评价是指在日常的教育教学过程中，学生本人、教师、 同学、家长等多元主体对学生的行为表现进行的评价，评价信息记录 存储在“北京市普通高中生综合素质评价电子平台”上。 2 0 0 9 年，为了强化中学生综合素质评价信息在招生录取中的作 用，山东省在临沂师范学院、山东政法学院两所本科院校部分专业开 展试点，省招考部门按照l ：1 2 的比例投档，在这一范围内，由大 学教授组成的高校专家录取组认真审阅考生电子档案和综合素质评 价信息等内容，然后提出录取建议。在录取过程中，临沂师范学院投 档考生中有十几名考生由于“综合素质评价低 而被退档，同时也有 刚上投档线的考生因为“综合素质评价高 被录取。 。章健上海市中学生成长记录册) 校本化研究【d 】，华东师范大学，2 0 0 5 4 2 1 。马斌，普通高中学生综合素质评价研究【d 】，福建师范大学，2 0 0 8 4 ，2 4 - 2 5 9 硕七学位论文 综上所述，国内外的大批研究学者和一线教师，已经在综合素质 评价研究领域做了诸多努力，得出了很多理论成果，也积累了大量实 践经验，为后续的研究者指明了前行的方向，使得我们可以站在巨人 的肩膀上。 本文侧重对江西省新余四中高中生综合素质评价进行深度解读， 对其成功和不足之处进行分析研究，重在实际操作的方法论。 第四节研究方法 在对国内外的相关研究进行综合分析之后，参照相关研究成果， 本研究将运用了以下两种研究方法开展普通高中生综合素质评价的 研究活动。 一、调查法：对新余四中实施高中生综合素质评价进行调查，对 其高中生综合素质评价体系的建立，评价的方法、原则、内容、及效 果展开调查，并对调查结果进行分析，总结其中的成果与不足。 二、个案法：新余四中是江西省一所有名的重点中学，其学生不 仅在高考中取得优异成绩，在综合素质方面更是得到了全国各大高校 的认可和好评，从新余四中个案研究，总结出实施普通高中综合素质 评价的一些好的做法。 普通高中生综合素质评价研究 第二章普通高中生综合素质评价概述 第一节综合素质评价的概念及功能 一、综合素质评价的含义 从人的发展方面看，综合素质是指一个人的知识水平、道德修养 以及各种能力等方面的综合素养人的综合素质的全面提高是社会发 展的一般要求和趋势，尤其是当前人类即将迈入知识经济社会，提高 人的综合素质尤为迫切。 从人的能力方面看，综合素质是指人的适应能力、生存能力、社 交能力( 包括创新能力、实践能力) 以及在体育、文艺、美术、音乐、 舞蹈、语言、等方面的特长 。 从人的身心特点方面看，综合素质是指人们自身所具有各种生理 的、心理的和外部形态方面以及内部涵养方面比较稳定的特点的总 称，它大体包括身体素质、心理素质、外在素质、文化素质、专业素 质等五大块。 从人的潜能方面看，综合素质是指人所具有的认识、分析、处理 事物的潜能，通常包括思想素质、文化素质、身体素质等等。 从人的社会适应方面看，综合素质是指业务能力、外语能力、电 脑操作能力、获取知识的能力、一定的组织能力、管理能力、文字表 达能力、公关能力等等。 综合素质评价属于教育评价的范畴，是教育评价中的一种，具备 教育评价的基本特征和内涵。“教育评价是对教育活动满足社会与个 体需要的程度做出判断的活动。是对教育活动现实的( 己经取得的) 崔允郭、柯政，关于普通高中学生综合素质评价研究【j 】，全球教育展望，2 0 1 0 年第9 期，3 。洪志忠，美国高中综合素质评价对我国的启示 j 】，当代教育科学，2 0 1 0 年第2 4 期，1 7 - 1 8 。赵学勤，建立促进发展的高中学生综合素质评价机制 j 】，教育科学研究，2 0 1 0 ，1 2 ，3 6 。a l m a h a r r is & d a n i e lm u i j s 。i m p r o v i n g s e h o o t s t h r o u g ht e a c h e r l e a d e r s h i p 【m ) ，l o n d o n ：o p e nu n i v e r s i t yp r e s s 2 0 0 5 ，1 2 ，7 8 - 8 0 回易晓喻，张照青，研究生综合素质评价方法研究 j 】，中国电力教育，2 0 1 0 年第3 4 期，5 4 1 1 硕士学位论文 或潜在的( 还未取得，但可能取得的) 价值做出判断，以期达到教育价 值( 教育价值：教育活动满足社会群体或个体需要就是教育的价值。) 增值的过程。 综合各家之言，所谓综合素质评价是根据中学生的成长阶段所设 定的综合素质的各项指标进行评价，通过衡量这些因素的达标程度， 对学生的综合素质做出测评与说明，使综合素质的评价结果成为人才 测评的一个依据。综合素质评价从人文素养、发展潜能以及人格精神 等方面做出，与各学科测试一起对人的成长与发展进行引导、促进与 选拔。对综合素质进行科学评价，使得综合素质的内容更趋明晰，使 成长的参照尺度更加完善。 促进人的全面而又有个性的发展，不仅是体现在学习与培养的内 容上，也需要相应的评价体系的支撑。实施综合素质评价可以积极有 效地整合各项基本素质，多纬度、多方位地为人的成长给出参照依据 与发展导向。 二、综合素质评价的特点 ( 一) 评价指标的全面性 综合素质包含的内容是多方面的，这些素质本身又相互联系，共 同影响，因此评价的指标必须具有系统性，将指标分成几大类，各大 类分成若干小类。 ( 二) 评价过程的客观性 综合素质评价过程中，要求班主任、教师、家长、同学等参与评 价的主体对课题进行客观的评价，以真实反映出被评价者各指标的真 实水平，这样综合素质的评价结果才能成为人才测评的一个有效依 据。 ( 三) 评价结果的综合性 综合素质评价是根据高中生的成长阶段所设定的综合素质的各 项指标进行评价，通过衡量这些因素的达标程度，对学生的综合素质 做出测评与说明，使综合素质的评价结果成为人才测评的一个依据， 。【美】b - s 布卢姆等，邱渊等译，教育评价 m 】，华东师范大学出版社，1 9 8 7 ，3 ，8 - 9 1 2 普通高中生综合素质评价研究 因此评价的结果具有综合性，能够综合反应出学生的各方面素质。 三、综合素质评价的功能 ( 一) 导向功能 价值导向是高中生综合素质评价导向功能的主要体现。综合素质 评价引导高中生朝着有利于实现其个体价值和社会价值方向发展。 通过构建高中生综合素质评价指标体系，将比较抽象和宏观的教育方 针和教育目标，划分为高中生不同阶段的目标体系和评价标准。通过 衡量学生各类素质发展情况，判断其是否符合现代化建设需要的价 值。从而形成高中生和社会和谐发展的价值追求。高中生综合素质评 价引导学生明确社会和国家对人才的要求，促使高中生明确了自己努 力的方向，促使学生进行自我激励、自我调整、自我完善，主动的、 自觉的提高自身的综合素质，促进个体社会化的实现，促进其全面发 展和综合素质的不断提高。综合素质评价及时反馈学生素质、潜能 等方面的实际情况，引导其采取正确途径和方法实现其目标。学校、 班主任、教师评价时坚持多元化价值导向，调整和改进高中生思想道 德教育方向，促进高中生自觉地将其内化为个人的价值规范和政治追 求，从而自觉坚持正确的价值取向和政治方向。 ( 二) 规范功能 高中生综合素质评价的规范功能体现在评价的指标体系中，综合 素质评价的指标体系引导高中生的社会行为与社会规范相一致，对高 中生的行为和行为习惯起到重要的规范作用。高中生综合素质评价运 用质性评价和量化评价，通过对比高中生的行为特征和行为结果与评 价指标体系的相关标准来进行评价。在量化评价中，通过特定模型， 将高中生的行为和行为结果进行赋值，设计权重，对高中生各方面素 质进行比较和计算，以表明素质结构的优劣或某项素质水平的高低。 这种量化评价可直观反映个体和整体的优点和不足，为班主任有针对 。刘奉良、舒利，提高初中学生综合素质评价制度建设有效性的初步探索【j 】，教育研究，2 0 1 0 年第8 期，1 3 。崔允滓、柯政，关于普通高中学生综合素质评价研究 j 】，全球教育展望，2 0 1 0 ，9 ，1 5 。朱林华，学生综合素质评价体系的构建与实施 j l ，当代教育论坛，2 0 1 0 ，9 ，8 1 3 硕七学位论文 性地开展高中生思想道德教育提供参考，也成为各种大学录取免试推 荐、各种评优评奖、以及推荐就业的重要参考依据。通过对照评价指 标体系，定量分析判断学生个体优势和不足以及整体的现状，进行定 性描述和阶段性的鉴定，提出指导性的建议和意见，帮助高中生规范 个人行为，明确发展目标。 ( 三) 激励功能 自我实现是人的最高的需要，这是著名心理学家马斯洛的研究成 果。在高中生综合素质评价过程中，要充分认识和发挥高中生都有希 望被尊重与自我实现的愿望的作用。利用高中生希望自己取得好的 评价成绩和结果的愿望，激发其内在动机，使之处于积极向上的状态， 从而产生无穷的压力、活力和动力，使之更加积极、自觉地对照符合 和适应社会需要的高中生综合素质评价指标，不断提高自身个体素质 和行为修养。要发挥综合素质评价的激励功能，应多利用奖励和积极 的评价措施来促进其自我接纳，提高自我肯定度，增强自信心，激发 其不断提高自己的愿望。对于高中生的不足，需要进行适当的否定评 价。否定评价的运用，就是一种负面激励，能引发评价对象的焦虑感， 但同时让他们知道自身的不足，促进其自我适应和调整，激发潜能、 增进自信。通过发挥正、负向激励的作用，肯定学生的优点和长处， 促进其不断改进缺点和不足，达到高中生综合素质的全面发展的目 的。 ( 四) 调节功能 “以评促改，以评促建”来促进高中生综合素质的全面发展是普 通高中生综合素质评价的目的。高中生综合素质评价针对不同的评 价主体发挥其不同的调节功能。对于班主任和教师来说，他们通过评 价结果发现班级整体和个体学生的综合素质的状况，调整工作方法和 重心，有针对性地对整个班级或个体学生开展工作；对于学校的管理 。黎蓉终身教育思想的发展历程及其特性【j 】现代远距离教育2 0 0 0 ，4 ，1 0 。甘泉，高校学生综合素质评价的功能与原则【j 】，思想政治教育研究，2 0 0 8 ，8 ，2 0 。符大胜、谢章莲，高考改革中综合素质评价两难困境与政策建议【j 】，教育理论与实践，2 0 1 1 年第2 期1 6 1 7 1 4 普通高中生综合素质评价研究 层来说，综合素质评价可以有效的调控学生，评价的结果的是影响管 理层对高中生教育培养建设做决策的重要依据；对于个体学生来说， 自己作为评价主体，通过对比自己和同学的综合素质发展状况，对照 综合素质评价指标体系的目标和要求，在进行学生自评和同学互评 时，可以发现自身的优势和存在的不足，及时自我调整，重新规划目 标，改进方法，修正计划，以促进自身综合素质的全面发展。所以 说，调节功能是学生综合素质评价的落脚点。 第二节开展普通高中生综合素质评价的理论依据与实践原则 一、理论依据 ( 一) 马克思主义关于人的全面发展理论 人的全面发展是马克思对共产主义社会的理论构想。每个人的自 由发展是一切人的自由发展的条件。社会生产力的发展，将为未来 的社会奠基现实的基础，未来社会将是“一个把每个人都有完全的自 由发展作为根本原则的高级社会形态。马克思关于人的全面发展 思想大致包括两个层面：就逻辑内涵而言，人的全面发展就是指“人 以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面 本质”。这也就是人的自律状态的真实实现。在此意义上，人的