（教育学专业论文）试论中学校园戏剧社对语文教学的促进作用.pdf

摘要 语文既是一门工具学科，也是一门传播文化和文明，培养学生素 质的人文学科。在日常教学中，我们必须研究和探讨怎样将语文教学 和培养学生素质结合起来，做到在潜移默化之中提高学生综合素养。 当前中学语文教学实际中往往存在这样的尴尬现象：教师卖力讲 解，学生却就是提不起学习的兴趣。戏剧作为一门集文学、表演、音 乐、舞蹈、美术、化妆等于一体的综合性艺术，它是以阅读剧本为基 础，由演员扮演角色，通过在舞台上演出故事情节，来反映、表现生 活的艺术形式。可以说它是最接近于生活本来面貌的艺术，最容易引 发人们对生活的联想，也最能够为人们理解和接受。而作为一种独特 的教育形式，戏剧以其有效的方式令人获得身i 临其境、感同身受的直 接体验，从而对人的思想施加道德的、审美的、心理的、政治的等多 方面影响，产生积极有效的教育作用。而在中学成立校园戏剧社，开 展戏剧社团活动能培养学生学习语文的兴趣，提高学生的阅读能力、 写作能力、口语交际能力等各项语文能力，适应当前教育界对素质教 育的要求。 本文还讨论了当前中学校园戏剧社的现状和如何开展戏剧社团 活动，如何改进社团管理等相关问题。对于不同层次的学校来说，都 具有教强的可操作性。中学校园戏剧活动意义重大，理应成为一种有 效的辅助教学手段。 关键词：中学语文；校园戏剧；素质培养 a b s t r a c t c h i n e s el a n g u a g ei sn o to n l yat o o ls u b j e c tb u ta l s ot h eh u m a n i t i e s ， w h i c hs p r e a d sc u l t u r ea n dc i v i l i z a t i o n , a n dd e v e l o p st h e q u a l i t yo f s t u d e n t s i nd a i l yt e a c h i n g ，w eh a v et os t u d ya n de x p l o r eh o wt oc o m b i n e c h i n e s el a n g u a g et e a c h i n gw i t hq u a l i t yi m p r o v i n g ，t oh a v ea ni n v i s i b l e ， f o r m a t i v ei n f l u e n c eo ni m p r o v i n gs t u d e n t s i n t e g r a t e dq u a l i t y t h e r ei so f t e ns u c ha ne m b a r r a s s i n gp h e n o m e n o ni nc u r r e n t s e c o n d a r ys c h o o lc h i n e s el a n g u a g et e a c h i n g ：t e a c h e r sa r ee x p l a i n i n gh a r d ， b u ts t u d e n t sa r el e s si n t e r e s t e di nl e a r n i n g a so n eo ft h ec o m p r e h e n s i v e a r t so fl i t e r a r y , p e r f o r m i n g ，m u s i c ，d a n c ea n dp a i n t i n g ，d r a m ai sa na r t i s t i c f o r mb a s e do nr e a d i n gt h es c r i p t , g i v e np e r f o r m a n c e sb yt h ea c t o r so n s t a g e ，t or e f l e c tt h er e a ll i f e y o uc a ns a yi ti sa na r tw h i c hi sc l o s e s tt ot h e o r i g i n a la p p e a r a n c eo f t h el i f e ，a n da l s oi tc a l le a s i l yl e a dp e o p l et ot h i n k o fl i f e ，s oi ti su n d e r s t o o da n da c c e p t e db ym o s tp e o p l e a sau n i q u ef o r m o fe d u c a t i o n , d r a m ah a si t so w ne f f e c t i v ew a yt o p r o d u c e d i r e c t e x p e r i e n c eo np e o p l e se m p a t h y i tc a ni n f l u e n c eo np e o p l e sv a r i o u s i d e o l o g i c a ls p h e r e s ，s u c ha sp o l i t i c a l ，m o r a l ，p s y c h o l o g i c a la n da e s t h e t i c i d e o l o g i e s ，a n du l t i m a t e l y h a v ea p o s i t i v e r o l ei ne d u c a t i o n t h e e s t a b l i s h m e n to ft h ec a m p u sd r a m ac l u bi ns e c o n d a r ys c h o o lc a nh e l p s t u d e n t sc u l t i v a t ea ni n t e r e s ti nc h i n e s el a n g u a g el e a r n i n g ，i m p r o v et h e i r r e a d i n gs k i l l s ，w r i t i n gs k i l l s ，o r a l c o m m u n i c a t i o ns k i l l sa n do t h e r l a n g u a g es k i l l s ，w h i c hc a na d a p tt ot h ec u l l r e n te d u c a t i o nr e q u i r e m e n t sf o r q u a l i t ye d u c a t i o n t h i sa r t i c l ea l s od i s c u s s e dt h ec u r r e n ts t a t u so fh i g hs c h o o ld r a m a c l u bo nc a m p u sa n dh o wt oc a r r yo u td r a m ac l u ba c t i v i t i e s ，h o wt o i m p r o v ec o m m u n i t ym a n a g e m e n ta n do t h e rr e l a t e di s s u e s f o rd i f f e r e n t l e v e l so fs c h o o l s ，i th a sas t r o n gi n t e r o p e r a b i l i t y , s os i g n i f i c a n ts e c o n d a r y n s c h o o ld r a m aa c t i v i t i e ss h o u l db ea ne f f e c t i v et e a c h i n gt 0 0 1 k e yw o r d s ：c h i n e s el a n g u a g et e a c h i n gi ns e c o n d a r ys c h o o l s ；c a m p u s d r a m at h eq u a l i t yo fs t u d e n t s 试论中学校园戏剧社对语文教学的促进作用 引言与文献综述 语文学科是基础教育阶段课时开设最多、时间开设最长的一门主 课。然而，语文教学近些年来却受到不少的批评。无论是教材编排、 考核机制，还是课堂形式，甚至是教师本身，都被推到了风口浪尖。 人们希望能更好地继承、发展和推广民族文化的愿望和热情，确实也 无可厚非。我们也经常听到一些学生提出困惑：“老师，到底怎样才 能学好语文啊? 一“要学好语文，该从哪里入手? 力更有一些学生一 想到语文，便联想到没完没了的背诵默写，从而对语文学科敬而远之。 数千年来，我们一直信奉着孔子的名言“知之者不如好之者，好 之者不如乐之者 。我们大谈兴趣培养的重要性，可往往流于空谈。 如果提到语文学科，学生们展示的却是一张张写满了漠然的脸庞，这 样的情形不会让每个语文老师痛心吗? 难道语文就真的这么无趣 吗? 难道我们真的要使中国博大精深的汉语言文化从我们的手中败 落吗? 在如此尖锐的矛盾下，如何让语文学科焕发应有的生机，重新 成为传承文化、高扬生命风帆的舞台，成了我们亟须思考的问题。对 此，众多的语文老师也进行了各类尝试。 近些年来，不少语文老师在课堂上采用了“课本剧表演 这种形 式，丰富了教学手段。课本剧表演以生动有趣的形式，吸引了学生的 眼球，激发了学生的学习兴趣。从欣赏的角度来感受作品的内容，能 营造出轻松愉悦的学习氛围，调动学生学习的积极性，展现了戏剧表 演这种形式的作用和魅力。但是课堂上的时间是非常有限的，课本剧 表演组织起来往往有一定难度。在实际教学中，要么就是仓促为之， 要么就是老师要上公开课了，才会组织学生精心编排。 为了让学生有更加充足的时间和空间，充分感受戏剧活动和语文 教育硕士学位论文 的魅力，本人在我校( 长沙外国语学校) 组建了课外戏剧表演的学生 社团长外中文戏剧社，并担任指导老师。关于校园戏剧社对中学 语文教学的影响，本人进行了初步的研究，也有了切身的感受。 校园话剧这种戏剧样式在我国出现在“五四”前夕，2 0 世纪初 期上海、天津、北平等地的学生演剧，曾留下过引入注目的印记。然 而这些戏剧活动在我们的教育史上却没有应有的位置，长期以来没有 受到足够的重视。我国也没有将戏剧教育纳入学校教育的传统。这与 欧美等西方发达国家对戏剧教育的大力扶持和高度重视有着很大的 距离。 目前，课本剧教学的方式在中小学课堂教学中逐渐开始得到提 倡，受到了不少一线教师的关注，也涌现了很多探讨课本剧教学的论 文。教材中的戏剧单元，以前因中、高考不会涉及而常被忽视，现在 也得到更多教师的重视。 但综观目前的教育教学资料，对校园戏剧的研究还是较少，研究 也主要是集中在课本剧编演和教材中戏剧单元的教学，而对作为课外 活动和拓展学习的中学校园戏剧社团活动的研究却十分罕有。 有限的课本剧研究和戏剧教学研究的资料主要有以下几个方面： 一、教学中运用戏剧表演的意义 边玉岚等老师认为重视和加强戏剧教学，通过戏剧教学培养学生 高尚的审美观，增强学生辨别是非、善恶、美丑的能力，增强他们走 入社会的适应能力是非常迫切和必要的重视和强化戏剧教学，是时 代发展的要求。 岑礼霞等老师认为中学语文课本里选收的戏剧文学作品，数量虽 少，但有重要的教学意义。如果戏剧教学像讲授其他文体的课文一样， 也采取传统讲析的方法，戏剧中原本鲜活生动的形象，动人的音韵和 2 试论中学校园戏剧社对语文教学的促进作用 广阔的生活场景，会因呆板的教学方法而变得枯燥乏味。如果教师能 让学生参与扮演剧中角色并予以指导，那学生便会对戏剧文学充满学 习兴趣，同时也能有效地使多元智能理论在教学中得以运用。 一 罗燕等老师认为开展课本剧教学形式新，能极大调动学生学课文 的兴趣；内容新，能培养学生学语文的兴趣；思维新，能激发学生进 行创造性活动的兴趣。 周华等老师认为语文活动课改变了传统教学的师生关系，强调学 生的自主参与、自主思考、自主探究和自主实践，学生始终处于活动 主体的状态；激发了他们学习语文的兴趣；真正体现了自主、合作、 探究。编演课本剧，激活课堂教学，是中学语文教学中一条有效途径。 二、教学中运用戏剧表演的实践方法 ( 一) 课本剧的编演原则 苏民等老师认为，课本剧编演的总的指导原则应该是以激发学生 学习语文课的兴趣，提高学生的审美能力为前提，忠于原著，不干扰 教学，不替代教学。 陈真等老师认为，课本剧的编演要顾及学生的现有水平；在深入 研究课文的基础上把握创新性原则；引进课堂动态生成课本剧；演出 过程中不追求完美，只追求真实；重视评课本剧。 傅念飞等老师认为课本剧是语文学科与研究型学习整合的一种 有效形式。开展课本剧创作与表演，应依循多样性、自主性、指导性 及实践性等四条基本原则。 ( 二) 教师在学生编演过程中发挥的指导作用： 周成华等老师认为，教师可从如下几个方面进行课本剧编演的指 导：1 激发他们的编演欲望；2 引导学生一起讨论，选择适宜打破 文体界限，改编成课本剧的文章或文章段落：3 指导学生主动查阅 教育硕士学位论文 资料，了解文体常识，熟悉剧本的表现形式；4 编写时，要鼓励学 生勇于创新，对剧本中人物的台词进行充实、调整、完善，使人物形 象更为丰满可感；5 指导老师都要多次参与排练的活动，要有示范 性的指导。6 为提高编演者的积极性和好胜心，可以采用评分评奖 的方式。 这些关于课本剧和戏剧教学的研究资料，大多论述其在激发学生 学习兴趣方面的作用，而对于戏剧活动对语文各项基本技能的促进作 用方面谈得较少而空泛。至于课本剧编演的操作方法，也往往谈得泛 泛而不具体，没有很好地结合学生的生活、学习环境以及中学生自身 的实际条件。且以往的研究基本上限于课堂教学，而作为语文课外活 动的戏剧社团可以开展的众多丰富多彩、形式多样的活动却被忽略。 所以本人的研究与前人的研究相比，其价值在于： 1 较为系统的阐述课外戏剧社团活动与各项语文能力的关系 2 以中学生这一群体为研究对象，从新课程的理念出发，以提 高学生的综合能力为本，有针对性地开展合理的，切实可行的戏剧社 团活动方案； 3 针对当前中学校园戏剧活动现状中的一些问题，提出相应的 解决方法。 完成研究的有利条件：本人系中学语文教师，2 0 0 8 年组建成立 了长沙外国语学校中文戏剧社，并一直担任指导老师。两年来，带领 学生多次在市级德育剧比赛中获得表演和原创剧本的大奖。我校一年 一度的校园艺术节活动，也是戏剧社展示成果的舞台。 4 试论中学校园戏剧社对语文教学的促进作用 第一章语文学习兴趣缺失的原因和我们的尝试 第一节学生语文兴趣的缺失及其原因 教育心理学家布鲁纳在教育过程一书中指出：“学习的最好 刺激乃是对所学材料的兴趣。 可见兴趣对于学习的重大作用。何谓 “兴趣 ? 心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活 动的意识倾向，它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和 积极的情绪反应。教育心理学研究表明，当学习者对某门学科产生了 兴趣，他总是会积极主动且心情愉快地去学习，不会觉得学习是一种 负担。特级教师魏书生也谈到：“学生学语文的兴趣越浓，学习的积 极性就越高，语文成绩就越好。所以应该激发兴趣，把学生的学习积 极性充分调动起来。” 然而实际上语文往往处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不 要 的尴尬局面。中学语文教学实际中，普遍存在学生学习兴趣不浓 的现实。我们曾对本校各年级不同班次的一百多位学生进行随机抽样 调查，结果显示，在语、数、外三主科中，对语文最感兴趣的占1 6 ， 一般感兴趣的占5 9 ，一点兴趣都没有的占2 5 。结果表明学生们对 语文学习处于相对缺乏兴趣的状况。经常也会听到一些老师抱怨：“现 在的学生就是不想读书，教起来没劲。删现在的学生是一代不如一代， 讲了好几遍他还是一问三不知。 本人认为，造成中学生不喜欢语文课主要有两大原因： 一、人文性的缺失。 语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。传统的语文 教学，注重工具性而忽视语文学科丰富的人文内涵，没有把学生当成 教育硕士学位论文 具有巨大能动性和创造性的活生生的人来看待；教学为中高考服务， 过多地注重文字技巧的训练，而缺乏情感的交流。语文课堂缺少师生 间、生生间的情感交流。把学生视作知识的“容器 ，而非接受思想 熏陶、文化陶冶、情感浸染的人。 中高考的权威性与选拔性是勿容置疑的，无论如何淡化，它始终 是中学语文教学的指挥棒。考试选拔淘汰的可操作性，决定了试题要 求精确性、公平性，由此产生的标准化试题使得老师和学生不得不投 入相当多的时间和精力进行“模拟训练”。因而也就导致了丰富的人 文精神的丧失。闪光的灵魂不见了，甚至学生初读文章时产生的思想 的火花、感情的共鸣也渐渐地消失殆尽。这真可谓是语文教育的悲哀。 此外，我们的学科教育，虽不断在进行着教材改革，但一本教材、 一本教参主宰课堂的局面却没有根本变化。一切以教参为本，千篇一 律，思想僵化。我们放弃了语文教学中更宽广的空间，更鲜活丰富的 内容。一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，但教学中却不允许六十个 学生眼中有六十个周朴园。当我们讲着我的叔叔于勒批判了资产 阶级的虚伪和唯利是图，而不去涉及作品所具有的丰富的人生意味、 人性蕴籍和人文精神时，我们应该知道这是自己的浅薄和无奈。我们 把教参的说法当做标尺，一旦与教参的说法相悖，直接导致的是学生 考试成绩的下降。学生经过十几年这样的教育后，形成了统一的语文 思维方式，在他们身上渐渐失去探求知识的欲望，缺乏了个性的张扬， 在他们身上既缺少生动的工具性也缺少丰富的人文精神。 二、教学形式单一，教学内容枯燥。 我们的中学生们风华正茂，充满朝气和活力。他们喜欢组织、参 与各类生动活泼、缤纷多彩的活动。而语文课堂传统的教学模式，形 式固定，方法陈旧，自然难以调动他们的参与热情。如在讲授教材中 6 试论中学校园戏剧社对语文教学的促进作用 叙事类的文学作品时，不少教师遵守着固定的模式：作者简介、时代 背景、主要情节、人物形象、写作特点等。按照僵化的教学模式，教 师即便使出浑身解数来精心讲授，学生往往也难以对语文课产生很大 兴趣。把本应活泼生动、充满人性的语文教学弄成了千人一面，把活 生生的人性教育扭曲成了机械的剖析。这都是当前语文教学的实际中 和素质教育的精神相违背的现象。虽然近些年在语文教改的呼声中， 传统的语文教学方式已有所改观，但面对拦在前方的“中考和“高 考 关，迫于升学的压力，往往除了公开课，我们日常授课仍然更多 的趋向于传统教学。 自然，这样的课堂现状是不能让我们的学生们满意的，他们有对 语文课的更多的要求，要求增加语文课堂的吸引力，从他们的实际出 发，在交流中思考，在参与中学习。而当在现有的教学模式下无法满 足时，他们就逐渐丧失了语文学习的兴趣。在我们的问卷调查中，有 学生就明确说：单调、照本宣科、枯燥乏味的语文课，让我们觉得昏 昏欲睡。 第二节我们的有益尝试中学校园戏剧社 本人是长沙外国语学校的语文教师，2 0 0 8 年组建成立了长外中 文戏剧社，并一直担任指导老师。两年来，我带领学生在2 0 0 8 年、 2 0 0 9 年长沙市中小学校园德育剧大赛中获得一、二等奖，原创剧本 一等奖，优秀指导老师奖。在本校一年一度的艺术节上，中文戏剧社 也囊括了节目编演特等奖、优秀社团奖。而比奖项更为重要的是，我 切实感受到，恰当的课外活动是提高学生学习语文兴趣的一个行之有 效的方法。兴趣是学习最大的动力，让学生在活动中学习，自然会兴 趣盎然。校园戏剧社的社团活动拓宽了学生的学习空间，知识与能力 相互增益，有助于学生综合素质的提高。 7 教育硕士学位论文 我们中文戏剧社活动的内容包括：话剧欣赏、剧本创作、话剧表 演和其他相关活动，如宣传海报的设计、舞美设计、道具制作等等。 ( 因主客观条件限制，我们的主要的戏剧编演活动，是指的话剧的相 关活动) ( 一) 经典话剧欣赏。包括话剧剧本的欣赏和话剧表演的欣赏。 教师推荐一些戏剧名著给学生阅读，如莎士比亚、莫里哀等外国名家 的优秀剧作，老舍、郭沫若、曹禺等作家的代表作。因条件限制，无 法组织学生去剧院欣赏话剧表演，教师就购买来北京人艺等优秀剧团 经典剧目表演的光碟，在多媒体教室播放给学生欣赏。观看前进行简 要的文化背景的介绍，观看后出若干思考题给学生思考、交流。 ( 二) 剧本创作。除改编课本剧以外，还让学生结合身边人、身 边事自己编写原创剧本，充分发挥同学们的戏剧创作天赋。学生创作 热情高、题材广、内容也生动有趣。学生们原创剧本的主题既包括了 学习、友谊、情感等自己生活的问题，也涉及到海峡两岸、汶川地震、 农民工、食品安全等重大社会题材，表现了学生们视野的宽广。当然 学生们的剧本创作中也存在一些显而易见的问题，一是学生生活阅历 浅，对生活的体悟不深刻，缺乏对细节的观察。二是表现戏剧化冲突 的技巧手段的欠缺。因此向生活和书本学习就是非常必要的改进方式 了。我主张他们应该多观察生活，多体验生活，注意积累生活的点滴 火花；还要学习优秀作品的长处，多欣赏戏剧，适当学习一些基本的 戏剧理论。 ( 三) 话剧表演。社团内，既有以年级分组的小型的课本剧表演， 也有跨年级的综合演出。学校一年一度的校园艺术节和市级校园德育 剧大赛就是大家最好的展示舞台。 我校校园戏剧社的话剧表演主要有以下几类： 8 试论中学校园戏剧社对语文教学的促进作用 1 直接演出课本中的经典剧目。既可以表演全剧，也可以单 独表演剧本的一幕或是一个场景。如初中教材中的枣儿，高中教 材中收录的雷雨、茶馆等剧目。通过这些经典剧目的演出，学 生可以更加切身地感受到话剧的神韵和风采。话剧包含剧本和表演两 方面，光有有台词的剧本不是完整的。只有表演者将剧本中的语言、 动作、情节和场景在舞台上展示出来，这样才算是真正意义上的话剧。 因此，也可以说，将教材中的剧目搬上舞台，让学生来表演，是戏剧 类篇目的教学自身的要求。缺失了表演体会，戏剧单元的教学就不能 算是完整的，也就不是完整的语文教学。 2 是课本剧的编演。改编教材中其他写人叙事类的文本，形成 课本剧。它的改编方法有多种。可以就某篇作品的某一部分进行改写， 如小说我的叔叔于勒中，在船上偶遇于勒的情节，场景集中，各 个人物的表现各具特色，可以就把这个场景改编成一幕剧。也可以将 多篇课文串连在一起让学生改编成剧本，例如把我的叔叔于勒和 变色龙中的人物串连在一个剧本中，当警官奥楚蔑洛夫遇见菲利 普夫妇和于勒，又将发生怎样的故事? 奥楚蔑洛夫和菲利普夫妇谁更 擅长“变 ? 立足于对课本中的人物性格的理解认识，让学生展开想 象，在一个新的情境中将这些个性鲜明的人物放在一起，形成一个充 满新意的剧本。还有一种方式是改编文言文或诗歌，如将诗歌送杜 少府之任蜀州改编成课本剧，学生们充分发挥想象力，纷纷设计了 各种分别的场景，有互赠礼物的，有互诉衷肠的，还为他们设计了许 多情深意重的送别词。通过诗歌的改编，学生们充分感受到诗歌言简 而意丰的特点，而且可以“以境生情，使学生更好地超越文本与诗 人对话，体会诗人所表达的思想感情。也可以将文言文如陈涉世家、 鸿门宴、邹忌讽齐王纳谏等改编成课本剧，要求深入理解原作 教育硕士学位论文 的主题，改编成的剧本的篇幅、情节可以不受限制。一方面这样可以 调动同学的想象力，提高他们的创造力；另一方面，更为重要的是， 这也是改变文言文教学方式枯燥单调的有效方式之一，是引导学生深 入理解文言文和诗歌主题的一个契机。在教学实际中，教师们常常感 到文言文教学、诗歌教学的教学效果不够理想，常规教学总是难以激 起起学生的学习兴趣，而将其改编成课本剧不失为一个值得一试的方 法。因为要将其改造成一个演出来能得到大家认可的课本剧，学生首 先必须细致、深入地感知课文内容，把握人物形象特征，理解主题， 这样也就在无形之中达到了课文的教学目的，这正就如鸿门宴所 说“项庄舞剑，意在沛公”吧。而且这样也许比常规教学给学生留下 的印象要深刻得多。 3 课外话剧经典的表演。莎士比亚的作品在今天的学生眼中依 然充满魅力，仲夏夜之梦、威尼斯商人、罗密欧与朱丽叶等 是他们演出活动喜欢选择的剧目。老舍、曹禺、郭沫若等作家的经典 剧目也常常被学生们搬上舞台。排演话剧作品，必须有一定的积淀和 理解才能成功，包括需要深入理解作品的主题、主要内容，分析背景 环境，把握人物性格，使用恰当的语气、动作、表情等。因而就要求 学生必须仔细研读原作，在研读过程中揣摩、理解、把握人物形象特 征。学生阅读剧本并阐释剧本的过程可以说是一种对话过程。文本表 达意义，向学生开放自己；学生解读文本，赋予文本个性化的理解， 丰富并实现了文本的意义。经典著作是常读常新的，读者与作品之间 长久的对话也是这样产生、延续和更新的。在不断的阐释与被阐释中， 剧本以其鲜明的人物形象和鲜活的故事情节让学生感知，让学生深刻 领会剧中深厚的思想蕴藉。调动学生持续不断地进入文本的阅读，也 使学生不断地给作品注入新鲜活力，使学生与作品之间的互动得以实 1 0 试论中学校园戏剧社对语文教学的促进作用 现。课外名著的表演，促使学生的阅读视野更加宽广，阅读量增加， 阅读的质也能够大幅度提升，进一步增强了独立阅读能力。让学生在 这种浓厚的经典文化的氛围中发展、成长，必定对他们的人生大有裨 益。 4 学生原创剧本的演出。校园戏剧的优势不在于学生导演和表 演的精致，不在于场面渲染或高科技手段的运用，而在于学生们可以 将自己对生活、对人生对各类社会问题的思考见解，通过自己的方 式方法在舞台上展现表达，甚至宣泄呐喊。热情，这是我们时常用来 评价学生戏剧的一个词汇。在学生们身上，我们可以看到创作剧本的 热情、表演的热情、跑前跑后为大家服务的热情。而他们身上的 “热情正是校园戏剧社发展的源泉和动力。学生们参与其中，演绎 校园生活、探讨人生、表达当代青少年对于青春、成长、友谊、爱情、 社会等问题的困惑与思索，这种戏剧编演的方式能直接触及到学生心 灵，启发他们在不断自省与思索中成长。校园戏剧社为学生们提供了 一个张扬青春活力，展现精神世界的平台。从学生原创剧本的编演中， 可以看到我们的学生对社会敏锐的观察力和感受力，充分展示了学生 们的青春朝气与张扬的个性。 5 命题即兴表演。如“看篮球赛 、“中奖喜讯 、“路遇猛犬 等。即兴表演的优点是准备时间短，学生思维高度集中，并给予想象 的空间，有利于学生创造性思维的培养。通过这样的方式，锻炼了学 生的想象力，促进他们了对生活、对社会的观察和理解。经过长期的 锻炼和积累，这种思维能力和理解能力也可以转移到写作当中，有利 于改变目前中学生写作中常出现的无材料可写，或是空洞苍白的问 题，有利于改变中学生畏惧作文的现状。 教育硕士学位论文 第二章戏剧活动与语文教学的内在相通性 戏剧活动和语文教学之间其实存在着千丝万缕的联系，戏剧与语 文教学具有内在相通性。 、 一是语言上的相通性。语言一般分为实用语、科学语和诗性语。 戏剧和语文教学用语多是诗性语，具有浓厚的语言美。假使在语文课 堂上使用平实乏味的科学语甚或只用日常实用语，把语文课变成了纯 粹地传授知识，那算不上称职的语文老师。语文从本质上来说就是诗 意的。而戏剧通过具有个性特征的语言来揭示角色的内心，传达情感， 语言必须有着揭示意义的美感，如果其中使用了科学语或实用语，那 也应是为传达情感的目的服务的。 二是情感与信息的流动上具有相通性。语文教学的过程需要师生 之间的信息与情感的互相沟通、交流，通过语言、面部表情与体态语。 在教学过程中要发挥教师的主导性、学生的主体性作用，可以说老师 既是导演也是演员，学生则主要是发挥演员的功能，只有师生在教室 这个舞台上共同投入，相互配合，“演 好这四十分钟，才能达到预 定的教学目标。戏剧表演也需要演员和观众之间的信息和情感互动， 演员用各种方式将自身的情感思想表达出来，并力图吸引和触动观 众，使观众为剧中的情节、人物所感染，从而达到戏剧自身的目的。 三是二者目的上具有相通性。语文课程的目的是传授给学生有关 语文的丰富知识和实践能力，提高审美素养，提高阅读和欣赏作品的 能力，同时更是培养人，使学生获得全面发展。既教书，更育人。而 戏剧也具有培养审美能力，教育人的目的。从易卜生的“社会问题剧， 到二十世纪初在我国广为流传的许多话剧，都具有很强的教育功能。 1 2 试论中学校园戏剧社对语文教学的促进作用 亚里士多德认为，悲剧能引起人的怜悯和恐惧之情，使人们的情感得 以宣泄和净化，从而达到生理和心理上的平衡，并由此培养人良好的 精神品格和道德风尚。因此，戏剧除了娱乐功能之外，还在一定程度 上和语文教学一样，担负着育人的功能。 此外，戏剧文学( 剧本) 本身就是语文教学不可分割的一部分。 在初、高中阶段的语文教材中都安排了一定量的戏剧作品。如雷电 颂、变脸、威尼斯商人、雷雨、茶馆、窦娥冤等经典戏 剧篇目。戏剧教学是语文教学的有机组成部分。因此，学习一些戏剧 知识，接触一些中西话剧的经典剧目，懂得一些表演的技巧，对学生 来说也是必不可少的。 因此，我们说戏剧与语文教学的确是不可分割的。从其内涵来 看，戏剧和语文教学有着内在相通性，可以说，不懂得戏剧教学，就 不懂语文教学。一堂成功的语文课就应如一出精彩的话剧表演，使师 生双方都陶醉其中。就其操作层面来说，戏剧的编排和演出使学生得 到各类技能和能力的锻炼，促进学生综合素质的发展，这同素质教育 的目标是相吻合的，同语文教学的目的也是一致的。从内容上来看， 戏剧教学是语文教学不可分割的一部分。于是我们可以这样说，戏剧 艺术介入语文教学存在可能性或者说是必要性。 教育硕士学位论文 第三章校园戏剧社活动对于语文教学的作用 戏剧一直以来被认为是一种最具综合性的艺术形式，而校园戏剧 社活动是在教师有计划、有步骤的指导下，让学生在彼此互相合作的 关系中充分发挥想象，表达思想，使学生在充满乐趣中学习，并促进 其人格成长，发挥自我潜能，为自己未来的人生奠定基础。语文课程 也有着自己的独特魅力：多彩的语言，丰厚的人文、细腻的情感、深 邃的哲理从教学内容上看，宇宙人生，包罗万象，诗文辞赋，万 紫千红。从教学内容上看，听说读写，全面训练，课堂内外，不拘一 格语文课程的内容和形式非常丰富，展示在语文教师面前的是一 片广阔的天空，也决定了它是一门艺术特质很强的学科。 戏剧艺术与语文学科相融，正像是铁石相击，能迸出灿烂的火花。 校园戏剧活动是“大语文 教育观的具体活动形式之一，是口头表达 能力多元化的实践活动之一，更是全面提高学生素质的有效途径之 一。 第一节戏剧社活动对学习兴趣的提高 有情有趣的情境是学生主动参与的重要前提，也是学生学习语言 得以成功的载体。情趣，仅仅靠教者外界的刺激、客观的引发是远远 不够的，只有充分挖掘语文的趣点，让学生在由此而建构的情境运行 中，自觉不自觉的感受语文的情趣，才能使他们发自内心地喜欢语文。 只有让学生充分感受到精神的愉悦，才能激发起他们学习语文的兴 趣，才能调动积极性，提高学习效率。 中学阶段的学生，活泼好动，好奇心强，求知欲强，表现欲强， 创造力强，对影视作品喜欢甚至疯狂。他们迫切希望参加不同类型的 试论中学校园戏剧社对语文教学的促进作用 群体活动来表现自我，他们愿意欣赏并参演一些文学作品。开展戏剧 社团活动，适应了中学生心理发展的这一需要。戏剧表演因具有学生 喜闻乐见的形式而受到学生的欢迎。他们喜欢欣赏观看同学表演的话 剧，并且大部分同学对参加表演跃跃欲试。 戏剧表演使“平面 的文学人物转化成“立体 的艺术形象。尤 其是课本剧的表演，让学生们看到在课文中熟悉的人物形象在舞台上 “活”起来了，必然会兴趣倍增。兴趣激发学习动力。在编演过程中， 对学生语文知识和能力的要求是多方面的。首先得有较扎实的语文基 础知识。自己编写剧本或者改编课本剧，对话的语言要规范合理，语 言要与人物个性相吻合，用词要准确妥当，句子要完整流畅。为了使 对话符合人物性格，学生需要对人物性格进行把握并注意对话语言表 达的技巧。表演时，读音要准确，发音要响亮清晰，停顿、语气、情 感表达都要准确得当。同时还要辅以必要的表情和动作。这些要求的 落实都需要学生有较扎实的语文基本功。编演过程是学生主动学习语 文基础知识和技能的过程，也是训练和提高的过程。为了演好课本剧， 学生会自发地认真阅读课文，查阅资料，就连平时他们往往最头疼的 背书问题，为了更好地诠释人物，他们也不再感到痛苦。排练过程中， 有的学生对剧中人物的性格特点把握不准，他们会主动向老师请教， 找老师商榷，经老师指点后再回到文本中仔细体会，这样就将传统的 被动地接受知识变为主动地学习知识，学习的效果是更显著的。学生 自己的原创剧本的演出，更是大大的激发了他们创作剧本的兴趣，在 这个过程中写作的积极性和能力都得到了有效的提高。 学生在艺术节中所表现出来的兴趣和热情，超乎我们预料。他们 精心选择剧本，深入研究人物，废寝忘食排练，在舞美设计上追求尽 善尽美高二王颖同学所写的艺术节总结的标题是“累，并快乐 教育硕士学位论文 着 ，她写道：“郁闷这个每天都要在心底呐喊几十次的字眼 仿佛早已经成为我高中生活的代名词。原以为这样老气横秋的高二就 会枯燥乏味的度过，而这个学期我加入了学校中文戏剧社，而且参加 了本届艺术节的表演，丰富多彩的活动仿佛一根仙女魔棒点亮了黑 夜! 这份热情延伸，他们更愿意跟语文老师交流了，更喜爱语文了， 学习的热情空前高涨。在一次学校艺术节中，我社的学生表演的是课 本剧孔雀东南飞。在改编排演过程中受到焦刘二人凄美爱情故事 的感染，同学们对古代的婚姻制度产生了兴趣，部分同学还将其确立 为研究性学习专题，主动去图书馆和网络上查阅大量历史资料。通过 查阅、研究和探讨，学生们收获颇丰。由于学生们拥有了学习的主动 权和目标，在编演过程中都表现出浓厚的学习兴趣和高度的学习热 情，充分体现出“我要学 的积极心态。 第二节戏剧社活动对阅读鉴赏能力的促进 一、引导学生走进名著 罗曼罗兰说：“人靠心灵而伟大。 而优秀的文学作品，则是人 类心灵中流淌的清泉，是人类宝贵的精神财富。体悟名著丰富的情感 内涵，可以激发人的生命激情与发现美、创造美的能力。审美能力的 提高，需要丰富的情感体验。而丰富的情感内涵，正是文学名著最宝 贵之处。作家在作品中注入自己炽热而深沉的情感，作品内容展现人 类丰富又美好的情感世界。那些浪漫唯美的爱情、矢志不渝的忠诚， 炽热澎湃的热情，舍己为人的大义、无坚不摧的意志使读者的心 灵受到震撼，思想得到净化，并激发内在的生命激情，增强对世界、 人生、情感的感受力。这种感受力，正是一个人发现美、创造美的基 本能力。事实证明，学生一旦投入到作品的情感世界中，他们便会表 1 6 试论中学校园戏剧社对语文教学的促进作用 现出独到的发现力和创造力。通过阅读名著，可以促进学生感受人类 追求幸福、追求进步、追求真理的执著与艰难，形成对人类命运的自 觉关怀；可以培养学生对多元文化的鉴别与融合能力，促进对主流文 化和民族文化的精神认同。 在异彩纷呈的当代多元化文学潮流中，学校教育应该坚守对经典 文化的尊重和倡导，使我们的学生们不在纷繁复杂的文化潮流中迷失 方向。近几年，中高考的考试大纲也强调了学生对经典名著的阅读。 我们经常感叹现在的学生总痴迷于漫画、玄幻等网络文学，真正愿意 去阅读名著的太少了，校园戏剧社活动则在一定程度上在引导着学生 亲近名著，感受经典的魅力。威尼斯商人使学生认识了莎士比 亚，莎士比亚还有哪些有趣的作品? 学生熟悉了一个作家或一部大作 品，因此产生了更多的兴趣，愿意了解得更多些，这是很常见的现象。 学生们通过雷电颂知道了屈原的个性，那么屈原的离骚到底 是一部怎样的作品? 他们是会愿意去进一步了解的。学生兴致盎然地 排演了雷雨，那么告诉他们，曹禺的日出北京人等等也很 精采，也会引起他们更多兴趣的。 在第八届艺术节上，我们排演了哈姆雷特中的一幕。善良的 奥菲利亚意外身亡，而他的哥哥雷欧提斯在葬礼上与哈姆雷特相遇， 不明真相的雷欧提斯与悲伤愤怒的哈姆雷特在墓地打斗起来。这场戏 是哈姆雷特复仇前的关键情节，其中的戏剧冲突也让参与演出的同学 们大呼过瘾。他们说，将名著排成话剧，这与过去快餐式的阅读过程 是完全不同的体验。学生易哲在社团活动总结时说道：“我们平常看 那些名著，都是挺泛的，看那些大概概意。而现在要对人物深层了解， 要对人物进行剖析，潜台词都是要自己去揣摩的。 高二年级一位语文老师老师表示：“以前的学生为求效率都只去 教育硕士学位论文 看名著的缩减版本，而那些缩减版本的快餐式名著往往文字简单乏 味，虽然让学生知道了皮毛，却失去了名著中精华的部分，甚至会让 他们失去阅读名著的兴趣。通过戏剧表演的形式，让学生身临其境地 体验名著中的人物命运，理解其中的内涵，不失为一种好办法。力 戏剧的表演及欣赏，是一个审美过程，是一个让学生走进名著的 过程。艺术的基本特征是形象的可感性。戏剧表演通过表演、音乐、 舞美、服饰等多种手段的渲染，能在一定程度上再现名著特定的人文 环境，使学生能身临其境，直接参予与剧中人物的交流。这种充满审 美愉悦的教学效果，将使学生的思维充分活跃，想象思索的天地更加 宽阔。几次戏剧表演实践下来，学生能主动积极的去研读课本中节选 的戏剧名著，并且能自发地从课外去寻找发现自己感兴趣且又适合排 演的文学作品。而且使一部分平时不注重课外阅读的同学逐渐改变了 看法，引发了课外阅读的兴趣。 二、提高阅读质量 以高中语文课标为例，其对文章阅读能力目标是从基本技能和高 级技能两个方面作出规定的，其中基本技能目标是：“能用普通话流 畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”；高级 技能目标包括：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知 识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。 学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能 力 。 ， ( 一) 戏剧表演对阅读能力的促进 戏剧表演通过创设情境，让学生来充当文本中人物。学生们为了 能更好地完成演出任务，达到能令自己满意的效果，必定会细致地阅 读文本，认真地钻研材料，积极地探究作品的主题、情节、人物形象； 试论中学校园戏剧社对语文教学的促进作用 为了更完美地演绎自己扮演的角色，他们在新奇、好奇、兴趣心理的 驱使下能使积极进入特定角色体验中，理解角色的处境，构思角色的 人格、情感、内心冲突等，真切地去感知人物的内心情感，从而促使 他们增强角色体验。这一过程拉近了学生和作者心灵对话的距离，促 进了学生对作品的理解和感悟，提高了阅读的效率。 为了能够更准确地阐释角色，学生们也乐于同他人进行交流讨 论，交流彼此的理解、观点，丰富自身对作品的认知。“一千个观众 就有一千个哈姆莱特 ，每个学生在对作品的阅读理解中都会产生自 己独特的体会。例如茶馆这个剧本，第一幕中的刘麻子，这是作 者并非着力刻画的人物，但这个人物形象很鲜明，并且具有结构的意 义。他在百姓面前骄横跋扈，而在为洋人做事的马五爷面前则低三下 四，他是一个性格很复杂的人物。同学们为了在台词、动作等方面体 现出刘麻子的复杂性，就必须在深刻了解茶馆以及老舍创作该剧 动机的基础上，分析茶馆所反映的全部矛盾的复杂性，进而通过 不同的语调、表情和肢体语言来表现刘麻子的形象。有人认为他可恨， 有人认为他可恶，有人认为他可怜。所以同学们塑造的刘麻子，时而 骄横狠毒，时而奴颜媚骨，可气可恶。由此使学生懂得必须深入研读 原作、深入理解人物形象，才能塑造出有血有肉、富于个性的人物形 象。这种丰满和个性就像多棱镜，从不同角度可以看出不同效果，从 而开阔了学生的视野，激发学生的主体意识。 经典剧目在汇演时，观看的学生还会把舞台上的形象与自己在阅 读理解中创造的形象进行对照，把别人对形象塑造表现的技巧与自己 的努力结果相对照，不断调整充实，使形象更为丰富，舞台上下，交 流心得，共同提高语文素质水平。 ( 二) 课本剧编写对阅读能力的促进 1 9 教育硕士学位论文 除戏剧作品外，还可以让学生们将教材中小说、叙事散文等其他 叙事类的文本加以改编，编写成课本剧。 近些年来，语文教学改革取得了很大突破，特别是重新修订的语 文教学大纲和发布的语文新课程标准。语文教学从理念到目标、 从实施到评价都呈现出崭新面貌。与此同时，语文教材也作出了较大 调整。2 0 0 2 年开始使用的高中语文教材人教版( 必修) 集中安排了 八个单元的小说、戏剧等“文学名著( 节选) 的阅读、欣赏。可见 小说、戏剧等叙事类作品在阅读教学中的比重之大，意义之重要。从 素质教育和培养语文素养的角度来看，这些调整变化是符合时代要求 的，也体现了“新课标 对语文阅读教学的要求：为学生提供一份培 养人文素养和训练思维品质的最好范本，帮助他们开拓全新的生活领 域，领略精妙的艺术世界，丰富学生的精神世界，带给他们以人生的 愉悦。然而，在实际语文教学中，小说、戏剧等作品的教学与欣赏， 从阅读效果来看，并不十分理想。 课本剧编写是学生在教师的指导下，将课文改编成适合学生进行 角色扮演的剧本，从而使学生走进文本深处。从语文教学活动实践来 看，编演课本剧是课文阅读的延伸和补充，并在很大程度上提高了阅 读教学效果。要改编好课本剧，首先就必须对课文的内容、情节了如 指掌。这样就促使学生们去认真阅读课文，从而使学生更加主动地亲 近语文学习，亲近课本，积极探索课文的主题、情节和人物。 编写课本剧，需让课文中的人物、事件、情景在自己脑海中生动 真实地浮现，实现“情景再现一，读出形象来。只有这样才能在改编 课本剧时，把文本抽象的文字转化为生动的表情和体态动作。学生编 剧要设身处地地体会原作者和文中角色的思想情感，和其一同欢笑、 一起悲伤，产生移情性理解。文中人物个性的内涵和特定的历史背景 试论中学校园戏剧社对语文教学的促进作用 相联系，是为表现作品主题思想服务的，因而对文中人物性格特征要 清楚，更要深入了解促使其性格形成的社会背景，领会原作者塑造该 人物形象的用心。 编写课本剧要精心地对原作材料加以改编，可以对整篇课文进行 改编，也可以就其中某一节、某一段进行改编。材料如何取舍，结构 如何安排，各展千秋。这个取舍及构思安排的过程，无疑深化了学生 了对课文的理解与