（教育学专业论文）高中历史新课程网络教学资源的合理有效利用研究.pdf

高中历史新课程网络教学资源的合理有效利用研究中文提要 高中历史新课程网络教学资源的合理有效利用研究 中文提要 互联网越来越深刻地影响着人们的生活和思想，利用网络教学资源已成为贯彻 落实高中历史新课程教改的重要组成部分。论文依据教育学和心理学原理，结合高 中学生的心理和学习特点，研究网络教学资源的合理有效利用。 研究首先论述网络教学资源的内涵、分类和特点，分析了其利用的原因、优势、 作用、现状及问题，定义了网络教学资源包括学生资源、教师资源和网络资源。指 出其合理有效利用是在教师主导下的，以学生为主体、网络教学资源为载体的三种 资源的优化组合实施。 其次，研究根据贯彻落实高中历史新课程教改的需要，结合教育学和心理学， 针对高中学生的心理和学习特点，得出网络教学资源利用需要遵循的原则、方法和 途径以及对教师和学生能力的培养。 最后，论文通过案例说明某高中的历史教学专题网站的建设，并通过对该校师 生网络教学资源利用效果的调查，得出本文研究的结论：( 1 ) 高中历史新课程网络 教学资源合理有效利用的理念：发挥教师资源的能动性，学生资源的积极性和网络 资源的立体效应。( 2 ) 高中历史新课程网络教学资源合理有效利用的具体措施：实 施历史知识重点、难点的教师教学演示，以师生的互动教学为主导，辅以学生利用 网络资源进行的自主学习。 关键词：高中历史：网络教学资源；网站建设：教学 作者：张维 指导教师。陈丽霞 英文摘要高中历史新课程网络教学资源的合理有效利用研究 砀er e s e a r c ho nr a t i o n a la n de f f e c t i v eu s eo fse n i o r h i s t o r yn e w c u r r i c u l u mt e a c h i n gr e s o u r c e s ba s e do nn e t w o r k s a b s t r a c t t h ei n t e r n e ti sp r o f o u n d l ya f f e c t i n gp e o p l e sl i v e sa n dm i n d s ，u s i n gn e t w o r kt e a c h i n g r e s o u r c e st oi m p l e m e n tt h eh i g hs c h o o lh i s t o r yh a sb e c o m ea ni m p o r t a n tp a r to ft h en e w c o u l s eo ft e a c h i n gr e f o r m 1 1 1 ep a p e r so ni np r i n c i p l e ，a n dp s y c h o l o g yh i g hs c h o o l s t u d e n t s p s y c h o l o g ya n ds t u d y , r e s e a r c hn e t w o r kt e a c h i n gr e s o u r c e sa n de f f e c t i v eu s e t h ef i r s td e a l sw i t ht h en e t w o r kt e a c h i n gr e s o u r c e si m p l i e s ，c l a s s i f i c a t i o n ，a n a l y s i s a n dt h eu s eo ft h er e a s o n s ，a n dr o l e ，t h es t a t u sq u oa n dq u e s t i o n s 廿l a td e f i n e san e t w o r ko f r e s o u r c e si n c l u d i n gs t u d e n t sa n dt e a c h e r sa n dn e t w o r kr e s o u r c e s t h er a t i o n a la n de f f e c t i v e u s eb ys t u d e n t s ，t e a c h e r sa sam a t t e ro ft h et h r e et y p e so fr e s o u r c e so p t i m i z a t i o nc o m b i n e d o p e r a t i o n s e c o n d l y , a c c o r d i n gt oi m p l e m e n tt h eh i s t o r yo fn e wc o u r s e sw h e r eh i g hs c h o o l t e a c h i n gr e f o r mn e e d s ，i np s y c h o l o g y , a n di nh i g hs c h o o ls t u d e n t s p s y c h o l o g ya n dl e a r n i n g ， i n t e r a c tt e a c h i n gu t i l i z a t i o no fr e s o u r c e sn e e dt of o l l o wt h ep r i n c i p l e sa n dm e t h o d sa n d c h a n n e l st ot e a c h e r sa n ds t u d e n t sa n dt h et r a i na tl a s t ，t h ec a s es h o w sah i g hs c h o o li nt h e h i s t o r yo ft h ew e b s i t eo ft h eb u i l d i n g ，a n dt ot h es c h o o lt e a c h e r st e a c h i n go fn e t w o r k u t i l i z a t i o no fr e s o u r c e ss u r v e yr e s u l t s ，t h et e x to fc o n c l u s i o n s ( 1 ) h i s t o r yo fn e wc o u r s e s w h e r eh i 。g hn e t w o r ke f f e c t i v eu s eo fr e s o u r c e sr e a s o n a b l et ot h er e s o u r c e so ft h ei n i t i a t i v e ， r e s o u r c e so ft h ei n i t i a t i v ea n dn e t w o r kr e s o u r c e s t h ea d e q u a c yo fh i g h ( 2 ) h i s t o r yo fn e w c o u r s e sw h e r et h en e t w o r kr e s o u r c e sr e a s o n a b l ea n de f f e c t i v ei m p l e m e n t a t i o no fs p e c i f i c k n o w l e d g eo fh i s t o r y , t h em o s ti m p o r t a n td e m o n s t r a t i o n s ，t h et e a c h e r st e a c h i n gi nt h e i n t e r a c t i v et e a c h i n gf o rt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，s u p p l e m e n t e db yt h eu s eo fn e t w o r k i s o u i e s k e yw o r d s ：h i s t o r yt e a c h i n gi ns e n i o rm i d d l es c h o o l ；n e t w o r kt e a c h i n gr e s o u r c e s ；t h e c o n s t r u c t i o ns i t e ；t e a c h i n g w r i t t e n b y ：z h a n gw e i s u p e r v i s e db y ：c h e nl i x i a 高中历史新课程网络教学资源的合理有效利用研究引言 引言 历史学科作为高中阶段一门非常重要的课程，对于培养学生正确的世界观、价值 观，认识祖国，认识世界，树立学生的爱国主义情感，让学生们为祖国崛起而读书具 有无法替代的意义。历史课程所包含的德育、智育以及对人生的启迪，是其它任何课 程所无法比拟的。长久以来，高中历史教学一直在高考“指挥棒 的主导下、在应试 教育的窄缝中开展，教学模式单一，课堂枯燥乏味，尤其是知识传授方式不够丰富， 长时间的“一支粉笔、一块黑板、一本教材，使得原本可以生动形象的高中历史变 得呆板单调，教学效益低下，大部分学生都是为考试而学习，主动学习历史的积极性 被严重抹杀。因此，改革课堂教学方式和知识传输模式成为新时期高中历史教学改革 的必然要求。 普通高中历史课程标准( 实验) 指出：“信息技术和网络技术的发展，为历史 学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息来源。有条件的地方和学校，应充分利用各 种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程， 互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、档案馆网站等，以获取丰富 的历史学习资源。”这为高中历史合理利用网络教学资源，构建高效课堂提供了理论 基础，并进一步明确了其紧迫性。 网络教学资源有其独有的丰富性和便利性，越来越多地成为各种教育阶段不可缺 少的教育要素之一。随着目前计算机网络技术的迅速发展，网络教学资源中所包含的 备课资料和现成的教案、课件、试题、素材等越来越丰富，这些无一例外的为新时期 各种教学过程中高效课堂的构建提供了坚实的基础。各学科面对如此种类繁多、类型 丰富的网络教学资源如何有效利用，如何正确面对网络教学资源带来的机遇与挑战， 并将其真正地渗透进教学过程中以改进教学方式、提高教学效率，就成为新时期我们 广大教学工作者要面临的重要课题。高中历史课程也不例外，尤其新课程改革的背景 下，有效利用网络教学资源已经高中历史教学中提高教学效率的必由之路。 我国实行新课程改革以来，很多学者和多数学校都开始进行网络资源与学科教学 的整合和利用研究，取得了很多成果。但对于网络资源与高中历史新课程改革推进的 引言高中历史新课程网络教学资源的合理有效利用研究 关系、实践过程中存在问题的原因、有效高效利用的研究还不够深入。目前，发达国 家和我国台湾、香港地区的高中学科课程与课程资源的选择、整合( 包括网络资源) 已有多方面研究，他们的重点主要是研究各类课程资源( 包括网络资源) 的特点、开 发和利用的方式、方法、原则等，进而完善、整合、提升教育功能。研究主要在于广 义的高中课程，专门论述历史学科的还比较鲜见。 本研究拟通过对高中历史新课程改革背景下，如何更加科学有效地利用网络教学 资源展开探讨，旨在通过践行高中历史新课程改革的思路，丰富高中历史教学的知识 传输模式，改变教师过于注重教科书、机械训练的倾向，引导帮助学生走出教科书， 走出课堂和学校，激发学生自主学习的兴趣，培养同学之间、师生之间团结协作互助 的精神，努力构建新时期高效的历史课堂，同时也为其它相关课程如何有效利用网络 教学资源提供可资借鉴的思路。 2 高中历史新课程网络教学资源的合理有效利用研究第一章网络教学资源j 高中历史新课程 第一章网络教学资源与高中历史新课程 一、网络教学资源 ( 一) 网络教学资源的内涵 网络教学资源的本质是利用网络技术，为“教 与“学”提供服务。对教师而言， 网络教学资源提供的是丰富的课程课件素材、立体式的知识传播途径、激发创新思维 的方式等；对于学生而言，网络教学资源可以让学生提高学习效率，改善学习方法， 增加学习途径，激发学习兴趣。 狭义的网络教学资源被定义为，能够通过计算机网络获得并能应用于教学的各种 信息资源的总和。在范围上主要包括各种局域网、广域网以及因特网等可用于教学的 信息资源。既包括基于c a i 的教学软件，也包括基于互联网运行的其它多媒体教学资 源，如媒体素材、试题、试卷、案例、课件、常见问题解答、文献、资源目录索引和 网络课程、b b s 讨论室和新闻组等1 。 广义的网络教学资源的范围涵盖互联网上能为教师“教 和学生“学服务的一 切资源的总和。根据现代教育理念，学生的学习应该包括学生学习的主体、客体和辅 助体，具体而言就包括学生、教师和网络。因此，网络教学资源就是应用网络技术， 为教和学服务的一切系统的综合，包括学生资源、教师资源和网络资源。 ( 二) 网络教学资源的分类 l 学生资源 建构主义认为学生是学习的主体。同样，学生也是网络教学资源的主体。一方面， 学生是学习的主体；另一方面，学生在网络资源学习的过程中发挥着重要的作用。高 中学生由于具有共同的心理和生理特点，对事物具有较高的认同感，相互之间容易沟 通，在利用网络资源学习高中历史的过程中能够相互影响，相互激发，起到催化剂的 作用。 2 教师资源 杨然高中历史嗍络教学资源建设 d 石家庄：河北师范大学，2 0 0 8 3 第一章网络教学资源j 高中历史新课程高中历史新课程网络教学资源的合理有效利用研究 教师是教与学的实施者。在利用网络资源创造良好的教学环境、激发学生学习积 极性的教学系统中，教师起到引导和控制作用，是教与学的反应器。 3 网络资源 网络资源在教与学的过程中，起到介质作用，是教与学反应的主体。网络资源主 要包括阅读性电子图书、自主性静态网页、激发性动态音视频、互动式交流平台等多 种资源。 ( 1 ) 阅读性电子图书 随着网络技术的发展，人们阅读学习越来越方便，可以通过各种各样的活动来进 行阅读。例如，可以通过手机或电子词典阅读，这些都可以作为历史网络教学的途径。 ( 2 ) 自主性静态网页资源 以符号、文字为主的网页可以很鲜明形象地展示给学生，利于学生自主地进行学 习。网页具有占用资源少、传递速度快的特点，通过对网页的浏览，使学生自主学习 教材、知识点，甚至是教案、教学案例等。 多媒体课件是教师经常在课堂使用的教学材料，课件也可以通过网络资源共享的 方式，让学生自主学习、带着问题去学习。自主控制和操作课件还可以让学生感觉自 己有能力，培养学生的自学能力，充分发挥学生的主动性和创造性。 ( 3 ) 动态性音频、视频资源 音频主要有解说录音、模拟录音等，可以刺激学生的听觉系统，提高学生的语言 应用能力。视频主要有教学录像、电影视频、f l a s h 动画等。音频和视频，能够给学 生以历史场景再现，刺激学生的听觉、视觉等感官，起到立体效应的学习功能。 ( 4 ) 互动式交流平台 学生可以通过微博、博客、贴吧、b b s 论坛等发表自己的看法或见解，实现与其 他历史爱好者的交流、切磋。网络也是“老师 ，学生可以就某一疑难问题在网上搜 索答案进行解答，也可以将自己的疑问在网络上进行发布，寻求别人的帮助。不同的 人会可能会给出不同的答案，学生据此思考、研判，得出更加合理的解释或答案。q q 、 m s n 等即时聊天软件，便于学生和教师、学生和学生间的及时沟通、实时交流。 ( 三) 网络教学资源的特点 l 系统性 4 高中历史新课程嘲络教学资源的含理自效利用研究第一章网络教学资源j 高中历史新课程 网络教学资源是一个相互支持、相互作用的教与学体系。学生是该系统的主体， 所有的目的，都是围绕学生来进行建设；教师是系统条件的控制者，是系统的反应器； 网络资源是学生学习的媒体介质，影响学生的学习兴趣和学习热情。 2 开放性 网络资源能够通过网络广泛传播，消除地理、语言和空间的限制，满足用户多层 次、多元化的需求，便于不同层次的人进行学习和交流，体现信息系统的整体价值。 网络教学资源方便学生学习，可以根据学生的个人情况，在不同的时间提供给学生进 行学习。例如，学生可以在乘车的时间利用手机阅读电子图书进行网络课堂学习。 3 多元性 网络教学资源内容丰富、形式多样，不仅可以涵盖不同学科、不同层次的教学资 源，也具有文本、图像、音频等多种表现形式。其制作不仅包括教师、学生，也包括 不少进行教育软件开发和利用的专业公司。 4 时效性 网络教学资源随着时代的发展而不断变化，同时也需要紧密结合时代和学生的特 征，时效性特征明显。 二、高中历史新课程与网络教学资源 ( 一) 高中历史新课程利用网络教学资源的理论基础 1 视听教学理论 视听教学理论的代表美国教育家戴尔( e d a l e ) 提出以“经验之塔 作为教学的核 心。他认为，在学习的时候，由直接到间接、由具体到抽象比较容易获得知识。戴尔 用三类十个层次的学习经验的三角形宝塔( 即经验之塔) 来表示不同学习方式的学习 效果。其理论是视听教学理论的基础，也符合人们利用网络教学资源进行学习的认知 规律，同时也是现代教育利用网络资源进行教学的基础之一2 。 2 教育传播理论 教育传播理论认为教育也是一种信息传播活动，而教育的传播活动是一个复杂的 系统过程。最具代表性的是“贝罗模型”，它把教育传播分为信息源、信息、通道和接 受者四个基本部分，每一个基本部分又由若干因素所构成。这一模型说明，在教育传 2 徐福荫。哀锐愕现代教育技术撼础 m 北京：人民教育i i i 版社，2 0 0 5 ：7 - 9 5 第一章网络教学资源与高中历史新课程高中历史新课程网络教学资源的合理有效利用研究 播的过程中，决定和影响教学信息传递效率的因素是复杂的、多方面的，影响因素之 间既相互作用也相互制约。提高教育传播的效果，需要研究和考察各个方面的因素3 。 3 学习理论 学习理论是研究人类学习事物的本质以及形成机制的心理学理论，是从学习的实 践和试验研究归纳出来的，主要有行为主义、认知主义、建构主义和人本主义。 ( 1 ) 行为主义 行为主义特别是斯金纳学习理论是网络教学资源利用的主要理论。该理论以强化 理论和操作性条件反射为基础，重视对外显的可观察理论的研究，强调知识、技能的 学习靠条件反射、外在强化，而学习的本质就是形成刺激和反应的联结和联想4 。行 为主义认为教学设计中要拟定教学目标，以学生掌握知识、技术为根本目的，强调要 对外部环境进行控制，教师的职责就是创造一种学习环境，注重学生行为的变化和强 化学生合适学习的行为。 ( 2 ) 认知主义 认知主义认为人的认识是外部刺激和内部心理过程相互作用的结果，看着知识结 构在人的头脑中形成认知地图，形成认知结构。在认知理论指导下，教师在学习内容 和学习方式上，应与学生的内部心理加工的方式相适应。在应用网络教学资源时，需 要重视对学生的特征分析，并针对学生的心理，使教学内容、教学方式能够调动学生 积极、主动地进行思维活动5 。 ( 3 ) 建构主义 建构主义是在认知主义的基础上进行发展的，认为学习是学习者主动建构内部心 理结构的过程，以个人原有的心理构建和知识经验，力图在更接近和更符合实际的情 境性学习过程中，赋予新知识以个人理解的意义。建构主义认为，其建构的知识不仅 包括结构性的，也包括非结构性的经验背景，并强调学习者在学习的过程中，主动构 建知识的意义。建构主义提倡和推广的学习方法是以教师为指导的，以学生为中心的 学习，强调学习的主动性、社会性和情境性。学生是学习知识的主动构建者，教师是 教学的组织者，媒体是用来创建情境，进行协作学习、沟通交流的工具。 ( 4 ) 人本主义 3 胡礼和现代教育技术学 m 武汉：湖北科学技术出版社。2 0 0 3 ：2 3 9 吴疆现代教育技术与综合学科课程整合方法与实践 盥 北京：人民邮电h 版社，2 0 0 7 ：i i 5 吴疆现代教育技术与综合学科课程整合方法与实践 i 北京：人民邮电出版社，2 0 0 7 ：4 8 6 高中历史新课程网络教学资源的合理有效利用研究 第一章 网络教学资源o i 高中历史新课程 人本主义学习理论提倡教学过程中以学生为本，要尊重学生、注重学生的内部需 求，让学生得到全面的发展。老师应该从传统教学过程中的知识提供者转化为学习材 料的提供者、学习环境的创造者。 ( 二) 高中历史新课程利用网络教学资源的现实需要 1 教育发展的需要 教育部于2 0 0 3 年4 月颁布了普通高中历史课程标准( 实验) ，在课程目标、 内容标准、设计思路、评价方式等方面出现了许多新的教学理念和要求。高中历史新 课程也要求改变教育的实施过程，变被动教育为主动参与，变死记硬背、机械训练为 乐于探究、勤于动手；强调学生自己搜集、处理和获取知识，培养学生通过知识分析 问题、解决问题和交流合作的能力。 教育不仅是知识点的学习，还需要强化素质教育、进行创新教育。网络教学资源 的利用符合高中历史新课程的要求和理念，既能增加学生对历史知识的学习，也可以 培养学生的创新精神，凸显素质教育的要求。 2 学生发展的需要 现代学生的发展不仅需要渊博的知识，还需要综合素质和综合技能。网络教学资 源在提高学生学习效率的同时，也可以培养学生的情商等各种能力。 3 教师发展的需要 教师不能闭门造车，而要用开放的教育理念去领会和实践国务院关于基础教育 改革与发展的决定、教育部基础教育课程改革纲要普通高中课程方案( 实验) 普通高中历史课程标准( 实验) 等重要文件的精神。因此，教师需要利用网络教学 资源丰富自己的知识体系，跟上时代教育的步伐。 4 国家发展的需要 国家的发展，需要学生具有更多的爱国主义情怀，才能够多方面、多层次地了解 中国和世界的发展。网络教学资源能够提供更多的历史资料，还可以给学生提供随时 随地的学习氛围和条件。 5 时代发展的需要 7 第一章网络教学资源与高中历史新课程 高中历史新课程网络教学资源的合理自效利用研究 随着经济和科技的发展，网络已经融入到人们生活的各个方面，成为人们学习、 工作、娱乐等活动的重要途径。高中历史教育中，充分运用网络教学资源，可以使学 生更好地了解网络常识，从而跟上时代发展的需要。 ( 三) 高中历史新课程利用网络教学资源的优势 1 教学资源的搿遍地开花一 网络教学资源的利用，使得学生在学习时选择性更大、更多和更好。网络教学资 源扩充了教学的内容，学生可以从教师、同学、朋友以及网络上学习历史知识。网络 也使得优秀的教学资源得到推广，例如高中历史教师课堂教学视频、在线答疑、沟通 知识和聊天等，给予学生更好、更全面的指导，大大丰富了教学内容和教学资源。 2 教学时间的“灵活掌控彦 传统的教学，固定了时间、地点，使得学生只能在特定的背景条件下进行学习。 在学生心情不好、情绪不佳时，学习效率必然受到影响。学生一旦有事请假、生病或 者其他情况不能上课时，其错过的课堂学习内容往往易至不了了之。网络教学资源的 利用很容易就能克服这些弊端，让学生随时随地进行学习，根据自身的情况掌控和调 整学习时间、学习进度，轻轻松松打破教学时间、空间的限制，从而提高学习效率。 3 教学过程的“因材施教一 不同的教师会用不同的教学方法、不同的教学形式，学生也会“萝卜青菜各有所 爱”。但具体的教学是由某个特定教师实施的，学生无法选择，只能去努力适应自己 的老师。网络教学资源的利用，给予了学生最大的自由权去选择指导老师，从而达到 让教学过程去适应学生，实现“因材施教 。 4 教学手段的搿丰富多彩一 学生在学习的过程中难免会有“审美疲劳 ，单调的教学方法会使学生的学习效 率在“日久天长 中逐渐降低。网络教学资源的利用，可以丰富教学手段，增添学生 学习高中历史的乐趣和情趣，进而提高学习效率、培养学习技能。 5 教学效果的。立体拓展一 学生利用网络教学资源的学习，不仅通过感官刺激了学生的学习系统，提高学生 学习效率，还通过丰富的网络资源教学内容丰富了学生的知识点，使学生能更好的把 8 高中历史新课程网络教学资源的合理有效利用研究第一章网络教学资源i 高中历史新课程 握学习的重点，降低学习的难点。网络教学资源的利用，使得高中历史的教学成为包 括学生、教师为一体的教学体系，共同促进学生和教师各项能力的提高。 ( 四) 高中历史新课程利用网络教学资源的作用 网络教学资源的合理有效利用，就是要发挥教师的主动性、学生的积极性和网络 资源的立体效应，做到最大程度地为历史教学而服务。 1 发挥教师资源的能动性 教师和学生联系最紧密、最直接的场所是课堂，课后则联系得较少，师生在课后 的能动性都难以充分发挥。网络教学资源的利用，使课堂得以延伸，学生可随时随地 进行学习，教师自然也要花费更多的时间和精力研究教学、指导学生，从而大大提高 教师教学能动性的发挥。 2 发挥学生资源的积极性 “不耻下问 是褒扬学习的态度。但在真正的学习中，由于这样或者那样的原因， 学生没有机会“不耻下问 甚或“耻于下问 ，学生对知识的学习容易耽搁。出于种 种顾虑，不少学生对熟人不敢完全展示自己的“底牌”，但在网络上对不认识的人却 会讲真话，和盘托出。网络教学资源的利用，可以消除学生的顾虑，大大方便学生与 学生之间、学生与教师之间的交流，进而提高学生学习历史的积极性。 3 发挥网络资源的立体效应 高中历史网络教学资源的利用，就是用最好的知识来武装学生、最好的资源来优 化学生的学习，为“各种各样 “形形色色”的学生学习历史服务，弥补现实中历史 教学存在的这样或那样的不足。充分发挥网络资源在高中历史教学中的优势，可以促 使学生开放出视觉、听觉和知觉的联动学习功能，降低学习的疲劳感，增加趣味性， 降低难点的讲解，使得学生掌握重点、突破难点，从而优化教学，提高教学质量。 9 第二章网络教学资源的利用与教师素养的提高 高中历史新课程网络教学资源的合理有效利用研究 第二章网络教学资源的利用与教师素养的提高 一、转变教师的育人理念 ( 一) 改进教师的教育理念 社会在发展，对人才的要求也在不断变化。高中历史教师也需要紧跟时代发展的 步伐，不断更新和完善自己的教育理念，树立教学是学生为主体、教师为主导的教学 理念。在教学实施中，改变过去教学中的“满堂灌 ，实施课堂教学的民主思想，发 挥学生学习的主观能动性，牢固树立“以学生发展为本 的思想，落实新课程“重建 师生关系，体现平等、尊重，实现教育民主”的教育理念。在现代生活中，网络已经 占据重要的空间内容，在教学中利用网络教学资源，可以使教师的思想跟上时代的步 伐，跟上生活的脉搏，跟上年轻人对新生活的理解和对待学习的态度。 ( 二) 提高教师的信息素养 教师信息素养是教师整体素养的重要组成部分，是教师个体根据社会信息环境及 其发展要求所应具备的信息品质、信息知识与信息能力。在利用网络资源的时候，教 师可以在网络素养、基本信息素养、多媒体素养，以及获取信息、分析信息和加工信 息能力等方面获得加强和完善。 高中历史教师应该懂得网络技术的基础原理，通过网络知识传道、授业、解惑， 通过网络查阅学术资料、搜索学术数据，以不断提高自己的学术水平；能够利用网络 的交互功能和学生、同行进行交流，能够熟练应用w i n d o w s 、w o r d 、e x c e l 、p o w e r p o i n t 等常用计算机软件。信息时代，要求高中历史教师能够在海量的教学资料中进行取舍， 在大量的教学方法和教学理论下进行优化，成为一个优秀的、合格的历史教师。 ( 三) 转变教师的管理理念 高中学生基本正处于人生的第二个叛逆期，对知识有自己的见解和独到的看法， 但他们的自我管理能力相比于大学生来说还有许多需要提高的地方。因此，教师必须 具备渊博的知识和较高的个人魅力，才能更好的去协调、沟通与学生之间的关系，调 动学生之间相互学习的风气。网络教学资源的应用，将会使教师从中了解和学习到更 i d 高中历史新课程网络教学资源的合理有效利用研究第_ 二章网络教学资源的利用j 教师素养的提高 多、更先进的知识，掌握学生学习的兴趣，修正自己的言行和日常教学以成为学生的 表率。教师在高中历史新课程网络教学资源的利用，还可以增加教师和学生之间的沟 通，更多地解决学生的知识问题或者人生问题，促使教师自身去改进课堂管理的理念， 提高课堂管理的能力。 二、提高教师的教学能力 ( 一) 提高教师的业务水平 网络教学资源的利用，可以丰富教师传统的教学理论，在教学实践中实施创新教 育、素质教育、双主体教育，实践各类现代教育理论，如：学习理论以行为主义、 认知主义、人本主义、建构主义为主的学习心理学理论，教学理论发展教学论、 结构与发现教学论、教学优化理论、传播学理论、多元智能理论、“主导一主体相 结合的教学结构，“学教并重”的教学设计理论、“研究性 学习模式( 也叫“探究性 学习模式) 和“协作式 学习模式( 也叫“合作式 学习模式) ，等等。 ( - - ) 改进教师的教学技能 教师应该随着时代的发展，不断丰富自己的教学模式、教学技能、教学方法。例 如，可以实施布鲁姆的目标学习方法、奥苏伯尔的知识同化、巴班斯基的优化方法等， 也可以实施情景激发式、探索发现式、自由讨论式、实验探究式等教学方法。教师通 过对网络资源的应用，懂得教学已经不仅仅局限于传统的课堂上的讲授和讨论，还可 以把课堂开辟成更大的空间，把教师扩充为更多的资源，把学生扩大到整个上课的网 民。 ( 三) 丰富教师的知识体系 教师不仅传道、授业、解惑，还要丰富自己的知识体系和生活技能。网络教学资 源的利用，可以使教师能够了解历史和众多网络知识，提高网络应用的技能，修正人 生观和价值观。 第三章网络教学资源的利用与学生能力的培养高中历史新课程网络教学资源的合理有效利用研究 第三章网络教学资源的利用与学生能力的培养 一、高中生的心理和学习特点 高中生的年龄一般在1 5 , - 1 8 岁之间，他们的心智发展日趋成熟。高中学生的学 习内容比初中生更加复杂、深刻和具体，升学和生活的压力促使他们的社会化进程加 速，社会接触面增大，社会交往频繁。高中的学习和生活是一个新的阶段，具有自身 的特点。 ( 一) 高中生的观察感知能力增强 高中生的认知能力具有较大的发展，对事物的发展变化能够全面深入地进行了 解，对所观察事物的本质属性也已逐步深化，同时能够运用比较准确的语言去表述所 观察的结果和过程。其认知自觉性增加，能主动制定观察计划，可以有意识地进行集 中的持久性的观察，具有自我调控的能力，观察的目的性、全面性、稳定性和正确性 都得到提高，观察的深刻性、归纳性明显加强，能够透过现象得出事物的规律和本质 特点。 ( 二) 高中生的注意力有较高发展 高中生注意力的自觉性、稳定性和集中性也有了较好的发展，其注意力的程度、 范围和分配基本达到了成年人的水平。 ( 三) 高中生的记忆能力发生变化 高中生的机械记忆能力下降，而理解记忆能力增强，有意记忆和意义记忆在高中生 的记忆活动中已居于主导地位。高中生基本上能自觉地提出较长远的记忆任务，选择相 应的识记方法，懂得自我检查识记效果，总结经验教训，因而记忆的效率大大提高。 ( 四) 高中生的思维能力发生变化 高中生的抽象逻辑思维开始明显地占优势，初步形成了辩证逻辑思维。能够独立 地分析问题、解决问题，创造性地进行学习。高中生在学习的过程中，能够运用抽象 1 2 高中历史新课程嘲络教学资源的合理自效利用研究第三章网络教学资源的利用，j 学生能力的培养 的概念、撇开具体的事物进行逻辑思维，能够发现问题，明确问题的本质，提出自己 的假设，制定解决问题的方案并付诸实施。 二、促进高中生学习能力的培养 ( 一) 探究创新能力的培养 美国著名的心理学家布鲁纳认为，学生的认识过程与人类的认识过程有共同之 处，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，“学习就是依靠发现 ，要求学生 利用教师或教材提供的材料主动地进行学习，强调学生自我思考、探究和发现事物， 而不是消极地“接受”知识，要像数学家那样思考数学、像化学家那样思考化学、像 历史学家思考历史等，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个“发现者 ，从而形 成了着眼于探究的发现教学模式。高中学生通过网络教学资源的利用，能够从中学到 很多以前没有体会到的知识，能够独立地解决网络技术问题和思考历史问题，学生对 历史知识的认知获得提升，创新能力得到培养。 ( 二) 自主学习能力的培养 罗杰斯人本主义教学理论的内涵是“以学生为中心 ，其基本理念是在教学的过 程中，应以学生为中心进行组织教学。教师的作用是组织好教学资源，不一味地去讲 解，而是采用辅导和咨询等多种方式去启发学生自主创造、自主发现、自主学习。让 学生自己去进行自我评价，从而代替外来的评价；让学生自己去管理自己、约束自己， 用学生的自律代替他律，充分发挥学生学习的以自我为中心的学习。提倡教师应促进 学生自身进行学习、自我实现，培养其学习的独立性。罗杰斯既把自己学习能力的获 得作为教学的目标，又把自主学习作为学习的主要手段。网络教学资源的利用，可以 让传统教学模式下教师讲解、学生消化的好多知识点，转变为学生自主学习、自己理 解、自己消化、自己思考，大大提高自学能力。 ( 三) 处理问题能力的培养 历史学科能力是一种综合能力，它包括学生学习过程中的思维、想象、记忆、表 述历史向题等的一般能力，也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、 分析问题和解决问题的能力6 。高中生在进行网络教学资源利用时，需要用到网络相 6 兰玲试论历史教学中对学生综合能力的培养【j 】阿坝师范高等专科学校学报，2 0 0 8 ，2 5 ( 6 ) ：7 0 7 1 1 3 第三章网络教学资源的利用与学生能力的培养 高中历史新课程网络教学资源的合理有效利用研究 关的知识以及相应的英语知识、语文知识等，学生综合运用所学知识，分析问题、解 决问题的能力获得提升。 三、促进高中生技术能力的培养 ( 一) 提高学生的实习操作能力 网络资源包括计算机、交换机、手机、电子词典等工具，同时还有多媒体出版物、 光盘等硬件设施，还有历史游戏软件等众多的软件设施。通过网络教学资源的利用， 学生能够了解并逐步掌握这些设施、设备的操作和使用。 ( 二) 提高学生的科技攻关能力 在学习中，由于网络教学资源有较多的自由度和灵活性，会涉及这样或那样的知 识。学生在学习的过程中，不会总像在课堂学习那样，所有的问题都由老师承担或解 决。当发生问题时，学生可以自己动脑动手去解决问题，或者求助同学、他人。 ( 三) 提高学生的知识获取能力 建构主义认为“知识是不能为教师所教授的，而只能为学习者所建构 ，知识不 能从一个人迁移到另一个人，不能从教师迁移给学生，学习是学生主动地进行知识构 建的过程：学生学习知识，必须基于自身对经验的操作、交流，通过反省来进行主动 建构，这个过程是学生相对独立的创造活动和与教师所组成的“学习共同体 进行交 流互动过程的结合。建构主义重视学习活动中学生的主体性，而网络资源恰好可以满 足这种学生主体性的要求。通过网络资源学生可以自行查找他们想要的、感兴趣的知 识，相比以往询问教师获取知识要便捷而且有效得多。 四、促进高中生生存能力的培养 ( 一) 提高学生的交际能力 现代社会人与人之间的沟通与理解、交流与合作日趋重要，现代人才不紧要有较 高的智商，还要有较高的情商。培养高中生阳光开朗的性格，是高中历史学科的重要 目标之一。网络教学资源的利用，需要学生之间相互交流学习经验、相互攻克学习难 点、相互提醒学习重点，人际交往的能力获得提升。 1 4 高中历史新课程网络教学资源的合理有效利用研究第三章网络教学资源的利用0 学生能力的培养 ( 二) 提高学生的管理能力 管理是现代人才需要的重要能力。网络教学资源的充分利用，不仅可以训练学生 对知识体系的管理能力，还可以通过与同学、小组或团队的合作，锻炼自己的计划、 领导、组织、控制和团队工作能力。 ( 三) 培养学生的知识处理能力 信息时代的发展，知识以“膨胀 的方式快速增长，准确地查找、获取、加工、 运用信息，已经成为现代人基本的生存技能。网络教学资源的利用，教师通过加强引 导，帮助学生拟定合理的学习目标，科学地确定查找资料的范围，让学生熟悉信息来 源以及编排查找的方法，掌握信息的信誉度、知名度、范围度以及获取的途径，保证 学生能在较短的时间内，从海量的资料文献中获取、辨别、取舍自己想要的资料。 1 5 第四章高中历史新课程网络教学资源的利用高中历史新课程网络教学资源的合理有效利用研究 第四章高中历史新课程网络教学资源的利用 一、高中历史新课程网络教学资源利用应遵循的原则 ( 一) 尊重学科特点 高中历史教学的基本目标，是要让学生掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本 观点和方法，努力做到论从史出、史论结合，使学生增强历史意识、历史洞察力和历 史使命感，汲取历史智慧，开阔视野。教师应根据历史学科和历史教学的特点，全面 发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实。网络教学资源利用的首要原则就是要以 历史发展的事实为基础，偏离史实的网络资源不得利用。 ( 二) 尊重教学现实 高中历史新课程学习的目的是通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承 中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感， 逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国 现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想；加深对历史上以人为本、善待 生命、关注人类命运的人文主义精神的理解；培养健康的审美情趣，努力追求真善美 的人生境界；确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合 作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力；进一步树立崇尚科学精神，坚定求 真、求实和创新的科学态度；认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界 各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放 的世界意识。 网络教学资源的利用，应充分考虑现实对学生能力要求的培养，而不应该走进网 络虚幻的世界不能自拔。其利用应该能够适应时代的发展，和现实不可分割、相互交 融、相互渗透。在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发 展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。 1 6 高中历史新课程网络教学资源的合理有效利用研究第四章高中历史新课程网络教学资源的利用 ( 三) 尊重学生需求 网络教学资源的利用，是以学生为主进行的教学活动，其要求是发挥学生的主体 和教师的主导作用。建构主义认为发挥学生的主体作用的学习方法主要体现在三个方 面对学生的要求：第一建构知识的意义，第二验证所学知识的内容，第三串联新老知 识并融会贯通。高中历史设置的根本目的就是要体现多样性，多视角、多层次、多类 型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。网 络教学资源的利用应该以学生为中心，着重对学生创新能力、动手能力、思考能力的 培养，着重提高学生的素质教育和人文修养，培养学生正确的人生观、价值观。 ( 四) 注重能力培养 网络教学资源的利用，应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多 样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历 史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。 ( 五) 注重有效利用 有效教学设计最明显地体现在三维目标的制定上，即“知识与能力 “过程与方 法 “情感、态度、价值观 ，将不同教学目标的内在联系加以有机整合，避免顾此失 彼7 。网络教学资源的有效利用就是要把教师资源、学生资源和网络资源能够有效地 糅合在一起，使得学生和教师的能力都能得到提高和发展。学生在学业上获得收获、 发展，教师在事业上得到提升和锻炼，而网络资源亦可得到推广和应用。 教学采用一定的网络教学资源的目的就是要使教学最优化，在教学过程中一定要 考虑时间是否允许和教学效率的高低。合理有效利用教学资源，就是高效低耗的，至 少是在规定的时间内，教师教得轻松，学生学得愉快，并且收获很大，绝不是为了“网 络教学 而利用网络教学资源。 ( 六) 注重资源前瞻 教育是对未来的投资。网络教学资源的利用其服务的目标就是教学，其利用要符 合教育的特性，不仅适用于现时，还要有利于今后，具有一定的前瞻性。这就要求教 7 孙雅利高中历史课堂教学有效性的思考【j 校同心理，2 0 1 l ，9 ( 1 ) ：4 4 4 5 1 7 第四章高中历史新课程网络教学资源的利用高中历史新课程网络教学资源的合理有效利用研究 师在进行网络资源选择的时候，要选择那些具有代表性的，能够代表历史发展趋势的 网络资源去进行利用。 二、高中历史新课程网络教学资源的有效利用 ( 一) 高中历史新课程网络教学资源有效利用的主要方法 1 利用的主要模块 历史被列入“人文与社会学习领域之中，包括三个必修模块和六个选修模块， 并根据课程方案规定可以开设地方课程和校本课程。各课程模块内容相对独立，实行 学分管理。 根据国家发布的历史新课程标准，三个必修模块为政治、经济和文化模块。其中 政治模块包括：政治专题、外交专题、战争专题；经济模块包括：经济发展专题、社 会发展专题；文化模块包括：文学艺术专题、科技发展专题、思想发展专题。这三个 模块之间是相互支持、相互融合的有机整体。比较这三个必修模块，文化模块与经济 模块最适于利用网络教学资源。因为文化模块设计的科技发展需要大量的数据作证， 经济发展模块中的经济发展、社会发展也需要大量的实证来提高学生的认知效率。而 网络资源在查阅数据、实证方面比传统的文献查阅要便捷而且有效得多，因此我们推 荐在这两个必修模块中要大大提高网络教学资源的利用度。 在高中历史学科的六本选修之中，中外历史人物评说与世界文化遗产荟萃 也是比较适宜网络教学资源运用的。其原因在于历史人物评说与世界文化遗产涉及较 多的图片资源，需要直观的、情境再现的知识传输模式，教学效率才会更高。 2 利用的主要素材 高中历史教学可以利用的网络教学资源素材非常多。一切网上资源，凡是能够促 进高中历史教材知识理解、衍生、辅助的都可以被我们利用。比如文字资料、图片资 料、音频资料、视频资料、多媒体课件成品、软件工具( 办公、考试、统计、阅卷、 聊天等) 。当然不同的课程知识，不同的授课类型，不同的身份( 教师或者学生