（发展与教育心理学专业论文）儿童一级与二级信念愿望推理能力的发展.pdf

两南大学硕十学伊论文 摘要 儿童一级与二级信念一愿望推理能力的发展 发展与教育心理学专业硕士研究生刘娟 指导教师李红教授 摘要 过去二十年里，儿童的心理理论成为发展心理学领域里的研究焦点。心理理论是指对自 己和他人心理状态的认识，并由此作因果性的预测和解释。从系统化、多层面的角度对儿童 心理理论的发展进行探索是必要的。信念一愿望推理能力作为儿童心理理论的重要方面，目前 国内还没有系统探讨儿童一级与二级信念愿望推理能力发展的研究。本研究对58岁儿童在 一系列一级与二级信念一愿望推理任务的成绩进行考察，探讨了儿童一级与二级信念一愿望推 理能力发展的大致情况。 本研究采用了两个实验。实验一采用前人研究中的范式，依据一级信念(正确错误)和 愿望(接近一回避)对一级级信念愿望推理任务细分为：一级真实信念接近愿望任务、一级真 实信念回避愿望任务、一级错误信念接近愿望任务、一级错误信念回避愿望任务。并对中国 信念还是错误信念，任务中的人物对客体是接近愿望还是回避愿望，将二级信念一愿望推理任 务分为二级真实信念接近愿望任务、二级真实信念同避愿望任务、二级错误信念接近愿望任 务、二级错误信念回避愿望任务，并考察了儿童在这四类任务上的表现。 研究得到了以下结论：(1)儿童一级信念一愿望推理能力与二级信念一愿望推理能力有不 念回避愿望、一级错误信念接近愿望、一级错误信念回避愿望。二级信念一愿望推理能力发展顺序大致为二级真实信念接近愿望、二级错误信念接近愿望、二级真实信念回避愿望、二级错误信念回避愿望。( 2 ) 任务中所需抑制量的大小是信念一愿望推理任务难度重要影响因素。 单抑制任务难度最小，双抑制任务其次，三抑制任务最难。( 3 ) 儿童的信念一愿望推理能力的 发展并不是一个全或无的过程，而是一个逐步发展的多层次的过程。 关键词一级信念愿望推理二级别信念一愿望推理心理理论儿童 两南人学硕十论文 a b s t r a c t t r a j e c t o r yi sd i f f e r e n tf r o mt h es e c o n do r d e rb e l i e f - d e s i r er e a s o na b i l i t yd e v e l o p m e n t a l t r a je c t o r y t h ef i r s to r d e rb e l i e f - d e s i r er e a s o na b i l i t yd e v e l o p m e n t a lt r a je c t o r yi s ：f l r s t o r d e rt m eb e l i e fa p p r o a c hd e s i r e f i r s to r d e rt m eb e l i e fa v o i dd e s i r e n r s to r d e rf a l s e b e l i e fa p p r o a c hd e s i r e n r s to r d e rf a l s eb e l i e fa v o i d t h es e c o n do r d e rb e l i e f - d e s i r e r e a s o n a b i l i t yd e v e l o p m e n t a lt r 勾e c t o r y i s ： s e c o n do r d e rt m eb e l i e f a p p r o a c h d e s i r e s e c o n do r d e rf a l s eb e l i e f 印p r o a c hd e s i r e s e c o n do r d e rt m eb e l i e fa v o i d d e s i r e s e c o n do r d e rf a l s eb e l i e fa v o i d ( 2 ) i n h i b i t i o no ft a s k sr e q u i r e di nb e l i e f _ d e s i r e r e a s o n i n gt a s kd i m c u l ti m p o n a n tf a c t o r o n ei n h i b i t o r yd i m c u l tt a s k ，d u a li n h i b i t i o n t a s ks e c o n d l y ；t h et h r e em o s td i m c u l tt a s ko fi n h i b i t i o n ( 3 ) t h ed e v e l o p m e n to f c h i l d r e n sb e l i e f - d e s i r er e a s o na b i l i t yi sn o ta na l l o r n o n ep r o c e s s ，b u to n eo f 铲a d u a l a n dm u l t i - l e v e lp r o c e s s k e yw o r d s ： f i r s to r d e rb e l i e f - d e s i r er e a s o n i n gs e c o n do r d e rb e l i e f d e s i r er e a s o n i n g t h e o wo fm i n d c h i l d i i i 两南大学硕十论文前言 1 前言 1 1 心理理论的概念解析 心理理论是指对自己和他人心理状态( 如：信念、愿望、意图、情绪等) 的认 识，并由此作因果性的预测和解释。1 9 7 8 年p r e m a c k 和w o o d r u f f 在研究黑猩猩 的认知能力时首次提出心理理论( t h e o r yo fm i n d ) 幢1 。1 9 8 3 年，w i i i l n l e r 和p e r n e r 开始从发展心理学的角度探讨这个问题，并开创了著名的错误信念研究范式乜1 。 心理理论使得个体能够对自身及其他个体的行为进行解释和预测，从而在个体 的社会认知、社会行为、个体间理解与社会交往中起着至关重要的作用，因此这 一概念自被提出以来，引发了从不同角度出发的大量研究。一方面考察心理理论 在人类儿童身上发生及发展的过程、心理理论与社会生活诸方面交互作用的过程， 并且比较不同人群、不同文化背景下人们所形成的心理理论的异同，这不仅具有 丰富并深入人类对自身理解的理论意义，还具有教育儿童、帮助特殊人群、增进 文化交流的实践意义。另一方面在非人类动物身上寻找心理理论的萌芽和线索， 这既有助于人们对动物认知能力、动物行为的进一步了解，也为认知能力的种系 发生与个体发生、意识及自我意识的起源与发展等相关理论问题提供研究证据。 2 0 年来，心理理论研究不断开发新范式，积累新结果，提出新问题，业已成为一 个广阔而充满挑战的领域。 儿童心理理论的发展研究者们分别从主客体关系、社会性发展和知识体系的不 同的角度对心理理论进行了探索，目前有关儿童心理理论的主要理论模型有如下 几种。 ( 1 ) 理论论( t h e o r yt h e o r y ) 。理论论的代表人物是w e l l m a n ，该理论认为 人们的心理知识逐渐形成一个像理论一样的知识体系，并根据这个理论解释和预 测人的行为。也就是说儿童本没有关于心理状态的知识，而是在建构起来的心理 理论的基础上来解释自己和他人的行为的。该理论强调经验对儿童心理理论发展 的塑造作用，并将学龄前儿童以愿望和信念为核心概念的心理理论的发展划分为 三步：2 岁左右，儿童具有简单愿望心理理论，此时，儿章知道人们会对经验产生 主观感受( 如想要、害怕等) ，但儿章还不了解对经验的心理表征因人而异并可能 与现实不符合；3 岁左右，儿童具有愿望一信念心理理论，此时，儿章知道信念作 为主观心理表征可能因人而异并与现实不符，但在解释和预测行为时仍以愿望满 足为出发点；4 岁左右，儿童具有信念一愿望心理理论，能够结合考虑人们的愿望 和信念来判定其行为口1 。 ( 2 ) 模块论( m o d u l a r i t yt h e o r y ) 。模块论的代表人物是a l a nl e s l i e 和s i m o n b a r o n c o h e n 。该理论认为，儿童通过先天存在的模块化机制在神经生理上达到成 两南大学硕十论文 前言 熟而获得对心理状态的认识，即心理理论随儿童的内在成熟显现，经验对心理理 论的出现只起触发作用。他们认为心理知识的获得是通过三个模块的成熟而建立 起来，这三个模块是由l e s l i e 提出的，分别是：身体理论机制( t h e o r yo fb o d y m e c h a n i s m ) 模块，功能上处理动因性客体( a g e n to b j e c t ) 和非动因性客体( n o n a g e n to b j e c t ) ，已经另外两个心理理论机制( t h e o r yo fm i n dm e c h a n i s m ) 模块， 英文缩写为t o m m l 、t o m m 2 。“。 ( 3 ) 模仿论( m o d u l a r i t yt h e o r y ) 。此理论认为儿童通过模仿( 即将自己置 身于他人的位置) 获得对心理状态及其与行为间因果联系的认识。模仿理论强调 心理模仿过程在获取社会认知知识与技能中的重要性，但也不排斥人们在预测、 解释行为时会诉诸理论。人们在模仿过程中总结出理论，并用之来知道今后更准 确、有效的模仿。模仿理论也强调经验的塑造作用，通过角色扮演等实践活动， 儿童的模仿技巧不断提高3 。 上述三种有关心理理论发展的理论模型并非完全相互排斥：心理理论有一定先 天生理和心理基础；其发展既不排斥模仿过程也不排斥总结规律、建构理论的过 程。此外，这三种理论还有两点共识：其一，心理理论是不同于其他认知能力的 特定认知领域；其二，社会经验对儿童心理理论的发展或多或少有影响。 1 2 儿童错误信念理解 关于心理理论最活跃的工作是对儿章错误信念理解的研究。所谓错误信念是 指个体可以认识到他人所持有的信念是不正确的，并且根据这种认识预测和解释 他人的行为【4 】。而信念是指人们关于世界的心理状态或态度，是指人们关于某事或 某物是正确的思想 4 】。从信念与外部世界的关系看，信念是对外部世界的表征。虽 然人们都想正确表征世界( 如人们都想表达自己对地球真实形状的看法) ，但是信 念对世界的表征可能是正确的( 如认为地球是球形的) ，也可能是错误的( 如认为 地球是平面的) 。儿童心理理论领域的研究者较为一致地把达到对错误信念的理解 作为儿童拥有心理理论的主要标志。 以w 色1 l m a n 和p e m e r 设计的、目前被视为经典的标准错误信念任务为例：一 个名叫m a x i 的小男孩把巧克力放在抽屉里，然后他到外面玩去了。m a x i 不在的 时候，他妈妈把巧克力从抽屉里拿出来放到了冰箱里。m a x i 回来了，想吃巧克力。 问儿童“m a x i 会到哪里找巧克力呢? ”许多研究均发现，3 岁儿童一般认为m a x i 会到冰箱去找，即预测m a x i 会按照巧克力的真实地点去找巧克力，这说明他们尚 不能理解错误信念，没有真正理解信念是对世界的表征。4 岁儿童认识到，尽管 m a x i 关于巧克力地点的信念是错误的，但他还是会按照自己错误的信念到抽屉去 找。这表明，4 岁儿童达到了对错误信念的理解，拥有了心理理论，因为他们拥有 两南大学硕十论文 前言 了元表征的概念，能够把心理表征与客观事实区分开来，真正理解了信念是对世 界的表征而不是对世界的复制。 对儿章错误信念理解的研究主要有两种经典的实验范式【4 】。一种是意外地点任 务，让儿童掌握有关某物地点改变的信息，而第三者缺乏这种信息，让儿章预测 第三者会在改变前还是改变后在地点寻找该物。另一种实验范式是意外内容任务， 向儿童展示一个从外表看明显似有某种特定内容物的物件，随后向儿童揭示其真 正的内容物( 与表面内容物极不相同) ，让几章回答有关自己最初( 在实验者向其 揭示真正内容物之前) 对内容物的信念的问题( 针对儿童自己的表征转换) 以及 有关不了解真正内容物信息的第三者对内容物的信念的问题( 针对他人的错误信 念) 。研究发现儿童通过这两类任务的年龄大体一致为4 岁。儿童在错误信念任务 中的作业成绩与儿童在其他心理理论任务( 如区分现象和实在、理解知识的来源 等) 中的作业成绩以及儿童的其他认知能力( 如执行功能、语言等) 相判3 | 。 1 3 儿童信念- 愿望推理能力 心理理论是个体理解自己和他人心理状态的一个知识系统，它包括各种独立概 念和相互关联的一系列因果规则瞄1 。心理理论的核心不仅仅是信念概念还有愿望概 念阳3 ，儿童对这信念与愿望的概念以及相关的若干关系的认知是心理理论研究的主 要内容旧3 。近年来研究者开始意识到对儿章心理理论发展过程的研究不能过分的局 限于标准的错误信念任务，开始从系统化、多层面的角度对儿童心理理论的发展 进行探索1 。 l e s li e 等人根据对某客体的信念是真实的还是错误的，愿望是接近的还是回 避的，组成四类信念一愿望推理任务：真实信念接近愿望任务，真实信念回避愿望 任务，错误信念接近愿望任务，错误信念回避愿望任务口1 。错误信念接近愿望任务 也就是标准的错误信念任务，比如小明看到青蛙在红色的盒子里，然后离丌了， 他不在的时候青蛙跳到了绿色的盒子里。问儿章小明回来后会去哪个颜色的盒子 里找青蛙。真实信念接近愿望任务与错误信念接近愿望任务的区别是，小明是否 看到了青蛙从红色的盒子跳到绿色的盒子。错误信念回避愿望任务：小明想把帽 子放在一个没有青蛙的干净的盒子里，他看到青蛙在红色的盒子里，但他离开后， 青蛙跳到了绿色的盒子里，问儿童小明回来后会把帽子放在哪个颜色的盒子里。 真实信念回避愿望任务与错误信念回避愿望任务的区别是，小明是否看到了青蛙 从红色的盒子跳到绿色的盒子里。研究表明，儿童在这四个任务上的发展顺序为： 真实信念接近愿望、真实信念回避愿望、错误信念接近愿望、错误信念回避愿望。 g e r m a n 等人的研究发现老年被试信念一愿望推理能力受损程度由小到大依次为真 实信念接近愿望、真实信念回避愿望、错误信念接近愿望、错误信念回避愿望， 两南人硕十论文实验一 3 实验一 3 1 实验目的 考察中国儿童一级真实信念接近愿望、一级真实信念回避愿望、一级错误信念 接近愿望、一级错误信念回避愿望四类推理认知能力的发展特点。 3 2 实验设计 本实验采用4 ( 任务) 4 ( 年龄) 两因素组间实验设计。任务和年龄都为被 试间因素。任务分为：一级真实信念接近愿望任务、一级真实信念回避愿望任务、 一级错误信念接近愿望任务、一级错误信念回避愿望任务。年龄分为：5 岁、6 岁、 7 岁和8 岁。 3 3 实验被试 本实验被试来自重庆市北碚区的一所幼儿园以及一所小学，总共4 8 0 名，其中 5 岁、6 岁、7 岁和8 岁儿童各8 0 名，男女各半。5 岁组的平均年龄为5 岁6 个月 ( 标准差为3 1 5 个月) ，6 岁组平均年龄为6 岁5 个月( 标准差为2 5 3 个月) ，7 岁组平均年龄为7 岁5 个月( 标准差为2 4 8 个月) ，8 岁组平均年龄为8 岁7 个月 ( 标准差为2 6 3 个月) 。 又将各年龄组随机分为四个任务组：一级真实信念一接近型愿望组、一级真实 信念一回避型愿望组、一级错误信念一接近型愿望组、一级错误信念一回避型愿望组。 每组2 0 名被试，且男女各半。 3 4 实验任务和程序 本实验采用了l e s l i e 等人所设计的测量儿童一级信念一愿望能力的四个故事 的范式。 故事一( 一级真实信念接近型愿望) ：小明和小方很喜欢玩积木，他们一起把 积木放在红色的盒子里，然后小明的妈妈把小明叫出去了，小明不在，小方把积 木从红色盒子里拿出来放到绿色的盒子里。小明回来的时候正好看到小方把积木 放进绿色的盒子里。问儿童两个控制问题“积木最先放在哪个盒子里的? ”“积木 后来放在哪个盒子里的? ，一个愿望问题“小明想不想要积木? ，信念一愿望推 理问题“小明会到哪里去找积木? ”。 故事二( 一级真实信念回避愿望) ：有一间红色的房子和一间绿色的房子，还 有一个操场。红色的房子里有一条狗，小明和小方都很害怕狗，所以他们到绿色 的房子罩玩。玩了一会又到操场上玩。这时小明的妈妈把小明叫走了。小明不在， 小方看到狗从红色的房子跑到绿色的房子早。小明回来的时候正好看到狗从红色 两南大学硕十论文 实验一 房子跑到绿色的房子里。小明回到操场上对小方说，他想到房子里去玩。问儿童 两个控制问题“狗最先在哪个房子里? “狗后来在哪个房子罩? ”，一个愿望问 题“小明想去有狗的房子里玩还是去没有狗的房子里玩? ，信念一愿望推理问题 “小明会去哪个房子旱玩? ”。 故事三( 一级错误信念接近愿望) ：小明和小方很喜欢玩积木，他们一起把积 木放在红色的盒子里，然后小明的妈妈把小明叫出去了，小明不在，小方把积木 从红色盒子里拿出来放到绿色的盒子里。小明回来了。问题与故事一相同。 故事四( 一级错误信念回避愿望) ：有一间红色的房子和一间绿色的房子，还 有一个操场。红色的房子里有一条狗，小明和小方都很害怕狗，所以他们到绿色 的房子罩玩。玩了一会又到操场上玩。这时小明的妈妈把小明叫走了。小明不在 时，小方看到狗从红色的房子跑到绿色的房子罩。过了一会，小明回到操场对小 方说，他想到房子里去玩。问题与故事二相同。 随机分配被试故事里红盒子( 或红房子) 与绿房子( 或绿房子) 的先后顺序， 随机分配小明和小方在故事里的角色。 主试由发展心理学专业的研究生担任，一名主试负责一名被试，个别施测。在 测验方式上，主试向被试语言讲述故事并以卡片配合，使用专门的答案记录纸记 录被试的回答。如果被试错误回答控制问题，则可向被试重述一次故事，如果被 试仍然错误回答控制问题，则视该被试成绩为无效。控制问题、愿望问题、一级 信念一愿望推理问题都回答正确记为1 分，否则记为o 分。实验完成后，主试送给 被试一个小礼物，感谢他( 她) 的参与。 3 5 结果与分析 不同年龄儿童在四种一级信念一愿望推理任务上的成绩见表1 。任务类型与年 龄组别都为被试问变量，进行4 ( 任务类型) 4 ( 年龄组别) 的多因素方差分析。 结果表明，任务类型主效应极其显著，f ( 3 ，4 6 4 ) = 6 2 9 2 2 ，仄o 0 0 l 。年龄主效应 极其显著，f ( 3 ，4 6 4 ) = 9 2 5 3 ，p 0 0 0 1 。同时，组别与问题类型的交互作用显著， f ( 9 ，4 6 4 ) = 7 5 5 3 ，仄0 0 0 1 。进一步事后检验( b o n f e r r o n i ) 发现，儿章在一级真 实信念回避愿望任务、一级真实信念接近愿望任务与一级错误信念接近愿望任务 上的得分均显著高于在一级错误信念回避愿望任务上的成绩( 仄0 0 5 ) ，在一级真 实信念回避愿望任务上的成绩显著高于在一级错误信念接近愿望任务上的成绩 ( 仄0 0 5 ) ，一级错误信念接近愿望任务与一级真实信念接近愿望任务之间、一级 真实信念接近愿望与一级真实信念回避愿望任务之间成绩差异不显著( 矽0 0 5 ) 。 6 岁、7 岁、8 岁儿童的总成绩显著高与5 岁儿童的总成绩( 仄0 0 5 ) ，8 岁儿童总 9 两市大学硕十论文 实聆二二 4 实验二 4 1 实验目的 考察中国儿童二级真实信念接近愿望、二级真实信念回避愿望、二级错误信念 接近愿望、二级错误信念回避愿望四类推理认知能力的发展特点。 4 2 实验设计 本实验采用4 ( 任务) 4 ( 年龄) 两因素组间实验设计。任务和年龄都为被 试问因素。任务分为：二级真实信念接近愿望任务、二级真实信念回避愿望任务、 二级错误信念接近愿望任务、二级错误信念回避愿望任务。年龄分为：5 岁、6 岁、 7 岁和8 岁。 4 3 实验被试 本实验被试来自重庆市北碚区的一所幼儿园以及一所小学，总共4 8 0 名，其 中5 岁、6 岁、7 岁和8 岁儿童各8 0 名，男女各半。5 岁组的平均年龄为5 岁5 个 月( 标准差为2 8 1 个月) ，6 岁组平均年龄为6 岁6 个月( 标准差为2 6 4 个月) ， 7 岁组平均年龄为7 岁6 个月( 标准差为2 7 7 个月) ，8 岁组平均年龄为8 岁5 个 月( 标准差为2 5 6 个月) 。 又将各年龄组随机分为四个任务组：二级真实信念一接近型愿望组、二级真实 信念一回避型愿望组、二级错误信念一接近型愿望组、二级错误信念一回避型愿望组。 每组2 0 名被试，且男女各半。 4 4 实验任务和程序 本研究考查儿童二级信念一愿望推理能力的任务是根据l e s l i e 等人的研究范 式自编的四个故事。 故事一( 二级真实信念一接近型愿望) ：小明和小方很喜欢玩积木，他们一起把 积木放在红色的盒子里，然后小明的妈妈把小明叫出去了，小明不在，小方把积 木从红色盒子里拿出来放到绿色的盒子里。小明回来了。问儿童两个控制问题“积 木最先放在哪个盒子里的? “积木后来放在哪个盒子里的? ，一个愿望问题“小 明想不想要积木? ”，二级信念一愿望推理问题“小方认为小明会到哪里去找积 木? ”，以及确认问题“为什么小方这样认为? ”。 故事二( 二级真实信念一回避型愿望) ：有一间红色的房子和间绿色的房子， 还有一个操场。红色的房子里有一条狗，小明和小方都很害怕狗，所以他们到绿 色的房子里玩。玩了一会又到操场上玩。这时小明的妈妈把小明叫走了。小明不 在时，小方看到狗从红色的房子跑到绿色的房子里。过了一会，小明回到操场对 两南人学硕 ：论文实验二 小方说，他想到房子里去玩。问儿童两个控制问题“狗最先在哪个房子里? ”“狗 后来在哪个房子里? ”，一个愿望问题“小明想去有狗的房子里玩还是去没有狗的 房子里玩? ”，二级信念一愿望推理问题“小方认为小明会去哪个房子里玩? ”，以 及确认问题“为什么小方这样认为? ”。 故事三( 二级错误信念一接近型愿望) ：小明和小方很喜欢玩积木，他们一起把 积木放在红色的盒子里，然后小明的妈妈把小明叫出去了，小明不在，小方把积 木从红色盒子里拿出来放到绿色的盒子里。小明回来的时候正好看到小方把积木 放进绿色的盒子里，但是小方没有看到小明。问题与故事一相同。 故事四( 二级错误信念一回避型愿望) 有一间红色的房子和一间绿色的房子， 还有一个操场。红色的房子里有一条狗，小明和小方都很害怕狗，所以他们到绿 色的房子里玩。玩了一会又到操场上玩。这时小明的妈妈把小明叫走了。小明不 在，小方看到狗从红色的房子跑到绿色的房子里。可是小明回来的时候正好看到 狗从红色房子跑到绿色的房子里。小方并没有看到小明。小明回到操场上对小方 说，他想到房子里去玩。问题与故事二相同。 随机分配被试故事里红盒子( 或红房子) 与绿房子( 或绿房子) 的先后顺序， 随机分配小明和小方在故事里的角色。 主试由发展心理学专业的研究生担任，一名主试负责一名被试，个别施测。在 测验方式上，主试向被试语言讲述故事并以卡片配合，使用专门的答案记录纸记 录被试的回答。如果被试错误回答控制问题，则可向被试重述一次故事，如果被 试仍然错误回答控制问题，则视该被试成绩为无效。实验完成后，主试送给被试 一个小礼物，感谢他( 她) 的参与。 任务中控制问题、愿望问题、二级信念一愿望推理问题以及确认问题都回答正 确记为1 分，否则记为o 分。即每名被试的得分范围是0 1 分。对确认问题的回 答编码为合理确认与不合理确认。合理确认表示儿童能够恰当地理解故事中的角 色做了什么，或者不知道其他角色知晓相关信息的历史。不合理的确认表示儿章 没有正确理解相关信息之间的联系，比如仅进行了一级推理，陈述无关事实，无 意义的回答或是不回答。 4 5 结果分析 不同年龄儿童在四种二级信念一愿望推理任务上的成绩见表2 。任务类型与年 龄组别都为被试间变量，进行4 ( 任务类型) 4 ( 年龄组别) 的多因素方差分析。 结果表明，任务类型主效应极其显著，f ( 3 x 两南大学硕十论文实验二- = 一直到8 岁仍然有大部分儿童不能通过这个两个任务。对儿童而言二级信念一愿望 推理任务由易到难的顺序大致为二级真实信念接近愿望、二级错误信念接近愿望、 二级真实信念回避愿望、二级错误信念回避愿望。儿童在二级真实信念接近愿望 与二级错误信念接近愿望任务的成绩显著高于在二级真实信念回避愿望、二级错 误信念回避愿望的成绩，而接近愿望任务之间、回避愿望任务之间儿童成绩差异 并不显著。 1 4 两南大学硕十论文 讨论 5 讨论 是否通过标准错误信念任务( 即一级错误信念接近愿望任务) 是儿章是否具有 心理理论的一个重要标志。然而错误信念并不是心理理论发展的惟一内容。心理 理论的核心不仅仅是信念概念还有愿望概念n4 。，儿章对这信念与愿望的概念以及 相关的若干关系的认知是心理理论研究的主要内容n5 1 。近年来研究者开始意识到 对儿章心理理论发展过程的研究不能过分的局限于标准的错误信念任务，开始从 系统化、多层面的角度对儿童心理理论的发展进行探索n 引。 l e s l i e 等人根据对某客体的信念是真实的还是错误的，愿望是接近的还是回 避的，组成四类信念一愿望推理任务：真实信念接近愿望任务，真实信念回避愿望 任务，错误信念接近愿望任务，错误信念回避愿望任务口。p e r n e r 他提出了二级 信念的概念n0 。二级信念即儿章意识到人们不仅有关于世界的信念( 包括错误信 念) ，也有关于他人信念的信念。一级信念如“小明认为积木在红色的盒子里”， 二级信念如“小刚认为小明认为积木在红色的盒子罩 ，二级错误信念如“小刚认 为小明认为积木在绿色的盒子里”。二级信念是对他人关于另外一个人的信念的推 断或认知，实际上也就是对他人心理活动的递推性思维。本研究对这两种概念进 行整合，对5 8 岁儿童在一系列一级与二级信念一愿望推理任务的成绩进行考察， 探讨了儿童一级与二级信念一愿望推理能力发展的大致情况。 总的说来，儿童的一级与二级信念一愿望推理能力是一个持续发展的过程，存 在着显著的年龄差异。随着儿童年龄的增长，语言能力的发展，社交经验的丰富 以及其他方面能力( 如：执行功能) 的发展6 。，一级与二级信念一愿望推理能力也 得到了发展。 5 1 儿童一级信念一愿望推理能力的发展 我们采用了l e s l i e 等人的研究范式考察儿童的一级信念一愿望推理能力。在 这四个一级信念一愿望任务中，一级真实信念接近愿望任务为无抑制任务，一级真 实信念回避愿望任务、一级错误信念接近愿望为单抑制任务，一级错误信念回避 愿望为双抑制任务。 在本研究中，5 岁儿童已经很好地掌握了一级真实信念接近愿望与一级真实信 念回避愿望的推理能力，在两个任务的成绩都达到了天花板效应。而一级错误信 念接近愿望推理能力的发展相对较晚，5 岁到6 岁这个年龄段之间有较大的发展， 这与以往国内的研究相一致的是，即我国儿童发展一级错误信念接近愿望的关键 年龄是5 岁，这比西方儿章要晚一年n7 1 。双抑制任务一级错误信念回避愿望任务 对儿章来说相对较难，8 岁时儿童才能有效地通过一线错误信念回避愿望推理任 务，较西方儿童要晚一至两年，西方儿童6 岁以后就能通过一级错误信念回避愿 两南人学硕十论文 讨论 究只考虑了任务中两个人物对客体愿望相同的情况，然而现实生活中还存在两人 对客体的愿望不同的情况是值得探讨的。第三，儿童的一级信念愿望推理能力与 二级信念愿望推理能力之间到底是什么样的关系有待进一步的研究。第四，大部 分8 岁儿童也仍然无法通过二级真实信念回避愿望、二级错误信念回避愿望，将 来的研究有必要进一步扩大被试的年龄范围，在一个较长的年龄区间内考察儿章 二