（教育学原理专业论文）上海市中学高级教师专业再发展问题研究.pdf

上海市中学高级教师专业孬发展问题研究 摘要 教肖约改革与发袋，有赖于教赚豹专业发鼹，著促进着救髑的专业发蠼。随 着上海激育的飞速发腠，越来越多游优秀教舔成长起来。佟梵整个教师群体中的 中坚力避，他们的状态与发展也在一定程度上影响着教育的进展。以往的研究强 烈关注新手教师向优秀教师发展的过程，本文探讨的则是优秀教师的专业再发展 运瑟。 本研究通过对上海市三名中举高级教师的深度调查和对其他一些教师的访 谈，发现出现阶段上海市中学高级教师专业再发展存在发展目标、发展状态、发 瀑途径等方爱豹困境髑阉题。究获原因，主要镪捂：许多教嬲壤专业发震与职业 生涯蕊翊混淆起来，学致发展哥糠的不明确；柱会对高级教师寄予 薤商的期望， 导致他们无法处于最理想的发展状态；教师将他人的成功归因于外部不可控因 素，母皴发展缺乏动力。 在个案分疆戆蒸麓上，本醑炎麸优秀教瑟瓣专整耱耪、专整寝囊、发鼹动力 和外部支持等方面，提出促进其专业再发展的建议，希望学校能给高级教师树立 正确的榜样，给予他们充分的专业自主权，激发他们的发展需要与动机，并为他 们主动创造发震豹袅斧。 关键词：态缀教舞，专鼗群发震，个索磺究 r e s e a r c ho nt h ep r o f e s s i o n a ir e d e v e l o p m e n to f s e 拄i o r 魏a e 歉e r si 鞋s h a n g h a i si 涯i 畦d l es e 瓤o o l s a b s t r a c t t h er e f 0 册a t i o n 蜮dd e v e l o p m e n to fe d u c a t i o nd e p e n do n山et e a c h e r s p r o f 色s s j o n a ld e v e l 叩m e n t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fe d u c a t i o ni ns h a n g h a l t 量l 嚣r ea f ef n o e8 n dm o f ee x o e l l n l 圭e a e h e r s 。a st h eh a 撼e o f 嚣o f 蠢lt h et e a c h o f s 。l 沁妊 d e v e l o p m e n tw i 珏i n n u e n c 。t h ep r o g f e s so fe d u c a t i o nt oac e f t a i 互ld e g r e e 1 1 1 ef o 嘲e f r e s e a r c h e sa l w a y sp a ym o r ea t t c n t i o no nt h op r o s sf r o mac u bt e a c h e rt oae x c e l l e n t t c a c h e li n t h i sd i s s e r t a t i o n ，w ew i hd i s c u s st b ei s s u 0a b o u tt h er e d e v e l o p m e n to f e x e e l k l 蛀t e a l c h e l 孳 1 1 1 r o u 曲t h ed e e p l yi n v e s t i g a d o n0 ft h r e es e n i o rt e a c h e r sa n di n t e r v i e wo f s o m eo t h e ft e a c h e r s ，w ef o u n dt h e r ew e r es o m ep m b l e ma st h e i rr e d e v e l o p m e n t g e n e f a 狂z e dl 瓣l od e v e l o 争m e n l 蠡。毯e e t ，d e v e l o p m e 珏耄鑫| 蝴d i 蛙。魏被娃d e v e l o p m e 菇| 砖 m c t h o d si nl h ep r o f c s s i o n a lr e d e v e i 印m c n to ft h es 髓i o rt c a c h e r si n s h a n 曲a i s m i d d l es c h 0 0 1 t b e x p l o r ct h er e a s o n s ，“i n d u d e dm a n ya s p e c t s ：t h ec o n f u s i o n b e t w e e nt e a c h e r sp f o f e s s i o l l a ld e v e l o p l n e n ta n do c c u p a t i o nc a r e e fp l a n n i n gc a u s e d | h a t 穗e y 娃l d 分睫a v e 臻oc l e 雏。毯e c t ；维e 赫醢镊p 。c l a t j o n 拍m 穗es o 西e 哆c a 珏s e d t h a tt h e yc o u l d n th a v et h ep e 疵c tc o n d i t i o n ，a i l d t h c ya l w a y sa t t 曲u t e0 t h e r s s u c c e e dt oe x t e r i o ra i l di n n t r o l l a b l ee l e m e n t s 锄dc a u s e dt h a tt h e yc o u l d n th a v e e n o 娃g 珏瑶o l 至v i l y t b a s e do nm ec 硒ea n a l y s i s ，w e p u tf o 御a f ds o m ea d v i c e t op r o m o 把l i r p r o f e s s i o n a lr e d e v e l o p m e n tf r o mt h ep o i mo fv i e wo fs p i r i t ，p r o f e s s i o n a lr i g h t ， d “e l o p m e n tm o t i v t ya 耐e x t 矗o fs 聃辨0 攮w eh o p et h es c h l sw i l ls 跌s o m 0 e x 鼬p l e sf o r | 羲es e 珏主讲 翰c h e f s ，g i v et h e me 玎o 疆g hp f 积s i o n a l 矗g 氟t ，s 重i m 斑a 圭e 疆e 主r d e v e l o p m e n t a ln e e d sa n dm o t i v a t j o na dc r e a t ec o n d i t i o n sf o rt h e i rc r c a t i o na c t i v e lv 囊惩yw o r d s ：s e n i o rt e a c h e r ，p r o f e s s j o 蹦r e 。d e v c l o p m e n t ，c a s es t u d y 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名：仕健谁导师 日期：扩占6 7 日期： 张扬 必”f 塑乏丕! 眇z 第一章导言 随着社会的进步和对人才需求的不断增加，教育问题越来越引起人们的关注 和重视。培养高素质的人才需要高质量的教育，当然也就更需要高质量的教师。 现在无论在理论研究还是实践过程中，人们都已经充分意识到了教师的关键性。 教师的发展与学生的学习发展、与教育的实践改革密切相关。正如联合国教科文 组织在从现在到2 0 0 0 年教育内容发展的全球展望中所指出的：“我们必须培 养下一代能面对世界重大问题和迎接明天社会的挑战。为组织这样一种适应未来 的教育，我们需要有新型的教师。” 改革开放以来，和世界上的大多数国家样，我国非常重视教师队伍的建设。 尤其是经过多年的发展之后，我国教师教育取得了丰硕成果，培养的中小学教师 在数量上基本满足了我国基础教育发展的要求。并且随着教育体制改革的不断深 入和基础教育的发展，我国教师教育的任务已经从数量满足向质量提高转变。教 师队伍建设的重心逐渐由“建立一支有足够数量的、合格而稳定的师资队伍”“， 转向“建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍”。， 进而转向“大力提高教师队伍的整体素质”。、“建设全面推进素质教育的高质量 的教师队伍”。 1 9 9 8 年，原教育部师范司司长马立在面向2 1 世纪振兴中国师范教育的思 考报告中明确提出我国师范教育改革的目标是，“瞄准世界一流的基础教育， 改革培养模式，调整课程结构，逐步实现教学内容、课程体系、教学方法和手段 的现代化，提高师范教育的专业化水平，培养2 1 世纪经济、社会和教育发展需 要的新型师资。”由此表明，我国教师教育的目标在于教师专业发展，提升教师 的教育素养和能力，使他们能像医生、律师等专业人员一样，捐j 有较高的社会地 位和较强的专业能力，并以此为契机，促进我国教育的不断发展。 近年来，教师专业发展已经成为了教师发展的中心和焦点，成为一名专业人 员应该是每个教师发展的最高目标。作为一名教师，大多要经历从不成熟到逐渐 成熟的发展历程，但是这个过程没有终结。一名新手教师通过多年的努力，成为 一名娴熟的教学工作人员，掌握着教师工作应有的知识技能，但这并不意味着他 已经完成了教师专业发展。教师专业发展的空间和可能是无限的，成熟只是一种 。中共中央关十教育体制改革的决定( 1 9 8 5 年5 月2 7 日) 。 。中共中央、国务院：中国教育改革与发展纠要( 1 9 9 3 年2 月1 3u ) 。 。教育部：血向2 1 世纪教育振兴行动计划( 1 9 9 8 年1 2 月2 4 日) 。 。中共中央、国务院关于深化教育改革伞面推进素质教育的决定( 1 9 9 9 年6 月1 3 同) 。 1 阶段性的目标，而继续发展则是永恒的主题。 但在实践中，教育界比较关心是那些资历浅、经验少的新教师的专业发展， 比较关心的是那些年轻有为、具有巨大进步空间的骨干教师的专业发展，各类研 究纷纷对此提出建议和意见，群策群力帮助新教师们更好地进入教师角色，迅速 成长为教师： 作需要的成熟教师，帮助年轻的骨干教师快速成长为独挡一面、引 领教育改革的优秀教师。相比之下，那些经验丰富的资深教师，看似就没有专业 发展方面的需要了。他们的能力已经获得认可，工作也有定成绩，人们对他们 的关注较少，研究也不常见。实际上，资深教师专业发展已经成为一个问题。这 个问题，在经济发展比较快、师资比较充足地区已经丌始引起人们的关注。 在上海，由于经济与教育的高速进展，成熟教师在所有教师中的比重也相对 提高。此时，研究优秀教师的专业再发展问题也就显得极为追切，优秀教师能否 在原有的基础上获得进一步的提高，是教师队伍质量能否获得大幅度提升的重要 标志。在教育发展中，我们不仅需要大量成熟胜任的教师，更需要有创新意识， 有学术地位，有专业精神的“名师”，而优秀教师的专业再发展则是必要的途径。 一、优秀教师遭遇专业发展“颈瓶” 中小学中一些发展顺利的优秀教师，不断保持发展的活力与热情，创造出属 于自己的教育教学风格与理论，最终成为专家型教师或是教育专家。他们大多热 爱教师工作，以教育事业为自己的终身追求，具备扎实的专业理论和深厚的人文 底蕴，并拥有一套有学术地位的教育理论体系，他们的成果为大众认可并广为流 传。这样的教师对自我的发展有清晰的认知和不竭的动力，他们不仅对受教育者 会产生巨大而有益的作用，而且会对他们的同行教师、对教育事业的发展、对社 会文化的进步也有不可小觑的影响。 遗憾的是，这样的教师并不多。大多数优秀教师的继续发展并不如人们预期 的那般稳定、有规律。对他们来说，在这之前的教师生涯发展是顺利且成功的， 可以作为其他教师仿效的对象，但是在他们成为优秀教师之后的发展同样存在着 各种变数，有不同的发展方向和可能。不同的发展导致的结果也各不相同，对于 教师本人、对于整个教育的发展变革，其重要性不可忽视。 但是，现实中教育界似乎对优秀教师再发展的问题并不十分热衷，这种情况 的产生与我国的国情有一定联系。我国大部分地区教师资源不足，成熟教师匮乏， 培养更多的胜任型教师乃当务之急。 但对于上海来说，随着师范教育的规范化和大量内地教师的引入，优秀教师 日益增多。虽然他们在教师总数中比例还不是很高，只是一个较小的群体，但是 2 他们的发展状况却对教育教学的推进起到不可估量的作用。作为年轻教师的榜 样，掌握着先进的教育教学理论与技术，他们的一举一动都会对其他教师产生巨 大的影响。而且，现在的教师教育理论和教育技术的飞速发展促进了年轻教师的 “成熟化”，不少中青年骨干教师正迅速成长起来。以往很多教师在被评选为特 级教师之后马上就要退休的情况不同，如今优秀教师们还有非常富裕的时间与精 力工作在教育教学的第一线上。对他们来说，如何能保持良好的发展势头，使自 己的专业能更上一层楼已显得十分紧迫。所以，研究上海的优秀教师们在达到“成 熟阶段”之后的继续发展问题，也是势在必行。 二、新发现：处于成熟阶段的教师的专业危机 许多教育专家都对教师专业发展这个问题进行过专门而且详细的论述，并且 对“教师专业发展是一种动态的过程，教师专业化过程应贯穿于整个教师生涯当 中”已经达成了共识。即使教师能够熟练掌握各种教育教学知识和能力，成为一 名成熟的教师，也不意味着他已经完成了专业发展。而且，作为一名优秀的教师， 他更是面临着专业发展的另一个关键阶段。 国内外大多对优秀教师专业再发展问题的研究都集中在教师专业发展阶段 领域中。在划分教师发展阶段的基础上，优秀教师一般被归类为处于教师专业发 展的“成熟”阶段。根据不同的划分标准与分析角度，他们发现此阶段的教师 会表现出上佳的专业水准。他们适应了教育教学活动，开始探索个人的教学风格， 不断寻求新的方法来丰富教学。在这个阶段，他们不像新教师那样致力于提高教 学技能与才智，教师工作对他们来说不再是一种挑战，他们几乎牢固地掌握了所 有基本教学技能，驾轻就熟地完成教学任务，他们似乎只需要保持现状就能够获 得很好的教学效果。但根据学者们的研究，这个阶段并不可能永久性地保持下去。 在一段时间之后，教师们会出现一些其他的状况。随着教师成熟年限的提前和教 学水平的提高，成熟教师们并非如想象中那样，会进入到一个平稳的阶段中，等 待退出教师岗位，他们也开始面临着很多新的挑战与困惑。 研究中发现，教师的专业发展并不会依循一定的顺序正向发展，必然会从一 名新手教师一步步发展到成熟教师，并保持这种状态直到教师生涯的结束。教师 的专业发展是个循环的动态过程，在每一个阶段教师都有可能遇到影响专业发展 。国外学者对教师专业发展阶段做了长期且卓有成效的研究，他们根据教师关注的不j 司问题、教师的不 同专业需求、教师职业生涯的标记和特征、教师发展途径与选择以及教师发展的周期等，将教师的专业发 展划分为若干阶段。( 参见j 姗e sd r a i h s u h 柚gk a t z 4 舭n c 嚣m 胁曲盯丘讹砌n 胁卅e2 n e w j e r s 8 y ：a b l e xp u b l i s h i n 舀1 9 8 6 ；m i c l l a dh u b e r n m ，髓pl f 懈0 ，胁曲e 培n e wy o r k ：t c a c h e r sc o j l e g ep r e s s ， 1 9 9 3 ；r a l p hf s l e r j u d i m cc c l l r i s t e 璐e n 著，董丽敏、高耀明等译：教师职业生涯刷期教帅专业发 展指导，中国轻工业出版社2 0 0 5 年版：等) 的事件与因素，如何处理这些事件因素的结果决定着教师的下一步发展的状况。 伯顿( p b u r d e n ) 、费斯勒( r f e s s l e r ) 、休伯曼( m h u b e 珊a n ) 、斯德菲( b s t e f f y ) 等人对此都有过描述与研究，例如费斯勒研究将教师专业成长分为八个阶段，其 中第五阶段为“职业挫折阶段”。认为这是教师职业生涯的中期阶段经常出现的 现象。在这一阶段，教师在教学中遭受挫折，灰心沮丧，心力交瘁，教学理想幻 灭，教师的职业满意度下降，对教学生涯的意义和重要性感到怀疑。休伯曼的研 究认为教师的专业成长中有一个“重新估价期”。年复一年单调乏味的课常生活， 或者连续不断的改革后令人失望的结果，使教师对自己的教学生涯产生怀疑并重 新估价，严重者可表现为职业生涯道路中的一场危机。 我们可以了解到，优秀教师们在达到“成熟阶段”时，会表现出上佳的专业 水准，但是这也只是他们专业发展生涯中的一个阶段。在他们对教育教学活动能 够充分掌控之后，教师们还是可能会出现一些其他的状况。与成熟阶段教师的出 色表现相比，之后教师们的行为往往会体现在消极的一面。他们可能会失去以往 的热情与活力，发现自己变得疲乏，工作的满足感渐渐变弱，而压力却不断增加， 许多文献中描述的教师“倦怠”就会产生；他们也有可能对自己的工作产生怀疑， 开始质问他们的教学义务有何价值，对单调、乏味的课堂生活或者连续不断的改 革后依然无用的结果感到失望，甚至重新估价和怀疑自己是否要一辈子执掌教 鞭；也有教师会不安于现状，并重新审视自己所从事的职业，他们有的试图增加 对课堂的影响，在教学材料、评价方法等方面大胆进行教改实验，批评学校组织 管理中的弊端，不断对职业和自我进行挑战：也可能就直接出现退缩的状况，变 得沉默寡言、跟随别人、消极行事，需要寻求帮助。 各种情况的出现对优秀教师的继续发展有着不小的影晌，尤其是一些消极状 态的出现。虽然不同的教师在发生这些消极状态之后的反映也是有所区别的。有 些教师会直接离开教师岗位；有些可能在经历怀疑和危机之后开始平静下来，但 同时也失去了专业发展的热情和精力，志向水平下降，对专业投入也少，教师在 教学工作中变的保守，不思进取：但也有教师会进入到更新阶段，会采取积极的 回应方式，开始有活力，积极吸收新知识，致力于专业成长，吸纳新的教学知识。 可见，不同的应对方式对于教师本人，对于整个教育工作所产生的影响也是 不同的。能及时调整、进行自我更新的教师会达到一个新的高度。而不能适时反 应的教师则可能失去以往优秀教师的优势，不是在教学岗位中庸碌一生，就是遗 憾地离开教师职业。 。参见教育部师范教育司：教师专业化的理论与实践，人民教育出版社2 0 0 3 年版；刘捷；专业化； 挑战2 1 世纪的教师，教育科学版社2 0 0 2 版； r a l p hf e s s l e r j u d i t h ec o n s t e n s e n 著，萧丽敏高耀 明等译：教帅职业生涯周期教帅专业发展指导，中国轻t 业出版社2 0 0 5 版；j a m e s d r a t l l s 瑚i a n g l 妇l z ，爿如n 似断砌c e re 幽f 湎，v o h j 眦2 n c w j c i s c y ：a b l c xp u b s h i n g ，1 9 8 6 ；m i c h a e lh u b e f m a n t 衲p l l 哪d ，亚n 曲e m n c w y 0 f k ：t e a c h c 晤c o l l 。g e p r e s s ，1 9 9 3 - 4 从发展总趋势来看，教师是能够不断追求自我实现和专业成长的人，但这一 过程并非一帆风顺，其间很多教师可能会遭遇挫折、沮丧而停滞不前。优秀教师 具有娴熟教育教学技巧，完全掌握了教学主动权，在教育岗位上稳定下来，呈成 熟态势，此时他们理想的状态应该朝具有独特的教育思想，鲜明的教育风格，高 超的教育艺术方向发展，成为一名“名师”。但要想实现从优秀教师到“名师” 的蜕变并非易事，受到多方面因素的影响，关键在于教师本人的意愿和努力。但 是只靠教师自己的力量来完成这种转变也是十分困难的，他们也需要有外界的支 持与指导，来度过这个阶段。 三、促进优秀教师专业再发展的探索：研究方案 综观现有的教师专业发展研究成果，我们发现，西方一些国家的学者已经开 始关注成熟教师的专业发展问题，而我国大多数研究者的注意力还集中在了新手 教师如何成长为成熟教师的过程上，却很少对优秀教师的专业再发展进行深入的 探究。他们已经成为了让大家放心的“好老师”，除了向其他教师传递以往成功 的经验之外，他们的专业发展需要经常被人遗忘。 但事实上，优秀教师的再发展也出现了问题。他们之中的大部分人渴望能在 专业上再进一步，却苦于缺乏目标、缺乏支持和缺乏正确的发展途径。大家一味 地突出他们的正面形象，忽视他们在发展中的困惑。同时，又要求他们能够时刻 保持最佳状态，帮助学生成长，指导新教师进步，这两者产生了极大的矛盾。这 种矛盾的存在对教师、对学生、对学校、对教育的发展都是巨大的威胁。 只有了解教师在“成熟阶段”后的表现，探究问题出现的原因，适时给予帮 助，才有可能使这些优秀教师们顺利走出教师发展的“高原时期”，朝着我们所 期望的目标发展。 在关于教师发展阶段问题的研究中，国内外学者大部分采用的研究方法主要 不是对抽象理论的思辩、推理和归纳，而是与教师充分接触了解，从事实材料中 归纳分析，这些理论的研究都是建立在深入的实践基础上。本研究也将采取此类 方法进行研究。 ( 一) 研究目标 在本文中，作者将在文献检索和个案研究的基础上，归纳分析目前上海中学 教师在继续发展的过程中遇到的困惑和困难，试图从教师本人、学校环境和社会 制度等多角度进行探讨，提出合理的建议与对策。 ( 二) 拟采用的研究方法 完成本研究拟采用的研究方法主要有： 5 文献研究法：包括对相关教育理论的阅读( 主要是教师发展阶段 理论) ，和国内外著名教师发展案例的研究。 调查研究法：主要是对教师个人的访谈。 个案研究法：对在访谈中发现的具有典型性的教师进行进一步的 质的研究。 ( 三) 调查对象 本次研究调查的主要方法是访谈，访谈的对象分别为柬自上海市重点中学的 5 名教师和1 名离开教师岗位的行政管理者。被访谈的教师包1 名具有三年教龄 的青年教师，3 名为中学高级教师。( 平均教龄二十二年) ，1 名为中学特级教师 并任学校校长( 教龄二十八年) 。主要是对3 名高级教师做详细的个案研究，并 从其他调查对象处获得一些相关信息。 。具体情况会在后文的个案分析中详细介绍。 第二章高级教师在专业再发展中的困惑 一、作为优秀教师的高级教师 优秀教师的专业发展问题值得关注，但优秀教师却是一个比较难以界定的概 念。对于怎样的教师可以称得上是优秀教师，大家从来没有过统一的标准。国内 外不同的学者和各类规定从不同角度提出过各自的见解。 从教师应具有的能力素质结构来看，叶澜教授认为，优秀教师应具有“对人 类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化 素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学理念知道下的教育能力和研究能 力，在实践中凝聚生成的教育智慧，这就是我们期望的未来教师的理想风采”。 林崇德等人的研究认为，“一位能胜任教育教学的教师在素质结构上至少应包括 以下的成分：教师的职业理想、教师的知识水平、教育观念、教师的教学监控能 力，以及教师的教学行为与策略”。傅道春提出优秀教师的特质在于稳定而持 久的职业动力、优异的教学能力、良好的性格品质和对教育教学具有高度的自我 调节和完善能力。 美国全国专业教学标准委员会制定了基础教育各学科和不同年龄段优秀教 师的认定标准和方法。浚标准包括3 个方面；( 1 ) 教师为学生高效率学习创造条 件的行为，包括平等参与、了解学生、学科知识、教学实践知识。( 2 ) 教师直接 促进学生课堂学习的行为教学艺术，包括创设学习环境、学科应用、技术资源与 教育资源、评价。( 3 ) 教师通过专业发展和不断创新，间接地支持学生学习的行 为，包括反思与成长；家庭和社区：专业共同体。 综上所述，几乎所有的标准都承认，一名优秀或比较成功的教师至少应当符 合三方面的专业要求，包括专业道德与理念、专业知识和专业技能。除此之外， 我国现在对优秀教师的要求还包括了在科研方面的表率作用。 现实的学校教育中，人们则更多是从专业知识和专业技能的角度对教师进行 考量，认为优秀的教师指的是那些工作在教学第一线、掌握着扎实的学科基础知 识和教育教学方法、能够胜任教学并卓有成效的教师。通常来说，教师是否优秀 叶澜：新世纪教师专业发展素养初探，教育研究与实验1 9 9 8 年第1 期。 林崇德、申继亮、辛涛：教师素质的构成及其培养途径，中小学教师培训( 中学版) 1 9 9 8 年第 l 期。 傅道春主编：教师的成长与发展，教育科学出版社2 0 0 1 年版，第3 8 页。 冯宏义、许明：美国基础教育数学优秀教师标准，中小学管理2 0 0 3 年第1 期。 是逶过教师现场教学的能力帮学生雏成绩来键盘的，两教学外的科研也是熏要的 指标之一。 在我鞫，“优秀教师”还是一静荣誉称号，一般经过认真的考核和民主的评 选，由政府或教育行政部门或教育工会等审批，授予这一称号，并适：l 给予物质 和精神奖励“。而特级教师是我国优秀教师队伍中的杰出代表，是帮德的表率、 商人的模范、教学的专家。评选条件包括：( 1 ) 坚持党的基本路线。热爱社会主 义祖国，忠诚人民的教育事渡# 认真贯彻执行教育方针：+ 赛模范履行教师职责， 教粥育人，为人师表。( 2 ) 爨奄中小学赢级教躁职务。对所教学科其有系统的、 挚实的理论知识和丰富的教学经验。精通业务，严谨治学，教育教学效果特剐强 著。或者在学生思想政治教育和班主侄工作方愿有突出的专长和丰富的经验，并 驭襻篮著成绩；在教育教学改革中勇于创薪或在教学法研究、教材建设中成绩卓 著。在当迷教育界有声望。( 3 ) 在培训提高教螂的思想政治、文化业务水平和教 育教学能力方厦做出显著贡献气 总之，优秀教帮是一个比较模糊的概念。为了便于研究，便于客观地选择研 究对象，对优秀教师的专业再发展情况进行研究，本研究拟以中学高缀教师作为 “优秀教师”的操作性定义，试图从他们发展的网惑出发，探究作为学校内鲍优 秀教师在发展中会遇到何种障碍，原因何在，并力争提出有现安意义豹建议与对 簧。 在我国的中学中，高级教师是教师的最高职称级别。在中学教师职务试行 条例中，明确规定了中学高级教师的详定标准，除了一些基本条件如任职年限 等之井。还龟耩要：( 1 ) 对掰教学辩具有系统的、坚实的基础理论和专业知识， 教学经验比较丰富，教学效暴显著：或者程学生思想政治教肖和班主任工作方面 有比较突描的专长和丰富的经验，并徽出最著的成绩。( 2 ) 从攀中学教育、教学 某一方面的科学研究，写出理论联系实际、具有一定水平的经验总结、科研摄告 或论著，或者在培莽提高教师的文化业务水平和教育教学能力方面做出显著贡 献。从事实来着，中学高级教耀能够在定程度上代表整大部分的优秀教师， 电 们是目静学校中的骨干教师，教育的中帑力量，教学能力优异学生成绩获得提 高，并宥成为学校或地区的学科带头人趋势的教师。 然而，高级教师们也弗非完美，和理想中的教帮相比，穗们还可能存在- 定 的蓑距，主要体现为缺乏对教师工作全身心的投入和真诚的热爱，戳教育为自己 的终身事业：缺乏具有生命力的专业知识与技能；缺乏创新的能力数及一套有学 术地位的教育理论。可见，高缴教师只是教师职称上的最离点，却并非发展的终 止，对于一个已有良好基础的商缴教师来，强们的专监再发展不僵必要霜盟可行。 张承先等：教育大辞典( 鸯一卷) ，上海教育出版社1 9 9 0 年舨，第2 3 5 页。 。特级教师评选规定，( 搬国索救垂、人事龆、财豉韶i 9 9 3 年6 月王。疆颁发) 8 二、困惑中的中学高级教师：个案 本研究研究重点对3 位上海市中学高级教师进行了深度访谈。他们专业背景 和工作环境各异，但面对着相似的专业发展困境。他们面对的困难和问题，至少 在上海市优秀教师群体中具有典型性。 我访问的吴老师，现年4 2 岁，系上海市某示范性实验高中的政治教师。他 1 9 8 8 年于师范大学政教系毕业后就一直任教于该中学，已有1 8 年教龄。他在两 年前被评为高级教师，并担任该中学政治学科教研组组长。 吴老师在发展中遇到的最大问题在于，他感觉自己的发展似乎已经到头，没 有办法再继续下去。在学校所有的具有高级职称的教师中，他的年级是比较轻的， 对自己的发展也有一定的规划。他在刚做教师的时候，曾经踌躇满志，立志要做 一个学生喜欢的好政治老师。进校后，参照学校其他优秀教师的发展模式，他也 为自己定了一个详细的计划，包括在尽短的时间内熟悉高中教材和知识，上出漂 亮的公开课；成为能教高三的政治教师，并让自己的学生在高考中获得好成绩； 然后能够顺利评上中学二级、中学一级甚至高级教师；最好能再担任教研组长的 职务。为此，他付出了生活中的大部分时间，忙于备课、学习，经常思考教育教 学中的问题，模仿参考其他优秀教师的教学方式方法。他的努力使他很快在青年 教师中脱颖而出。两年前，他被评为中学高级教师。此前为自己定下的目标，都 已经陆续实现。他从刚进学校到评上高级教师才用了1 6 年，比大部分教师都要 快。学校的领导也非常器重他，受到的表扬和奖励也格外多。但是，现在令他感 到沮丧的是，他突然觉得没有以往那种发展的冲劲了。每天上课还是原来那些内 容，十分熟悉，最多就是加一些时事的内容，没有更多的新鲜感和挑战性：他的 课上得不错，学生的成绩也一直比较理想。外界对他已经没有过多的要求，他自 己似乎也没有什么可以再发展的空间。这些情况使他失去了原先的发展动力。究 其原因，他归纳出如下几点： 首先，他认为政治是门副科，即使他做出了一点成绩，别人也认可，但总不 能获得太多的关注。学校一直把发展的重点投入在语文、数学、外语上，他每次 有什么冲动想改革一下课程教学，学校领导总是比较轻描淡写地表示同意，却没 有什么支持的举措。他对这种情况虽然表示理解，但是心里还是会觉得比较不平 衡。以往曾经有的热情也就渐渐淡了。如果学校能够像重视主课一样重视政治的 教学，他可能就比较有干劲，不会觉得付出的努力都是白费的。 其次，他现在已经是高缴教师了，从教学的角度来看，似乎没什么可以超越 。在该学校内，政治课的教师分为h 负责会考政治教学的教师和负责高考政治教学的教帅，能带高考 政治的教师一定是最有经验、能力最强的教师。 9 的了。今后确实还有诸如特级教师、功勋教师、名师等荣誉称号的评选，但这些 似乎都是授予功成名就的老教师居多，像他这种年轻教师获得这种荣誉的可能性 并不大。尤其是这种荣誉，并不是全靠自己的努力就可以获得的，有时候还要靠 一些运气或者机会，是可遇不可求的。自己没什么必要把全部精力放到争取这些 比较虚的头衔上。 思前想后，吴老师现在又有了新的发展计划。他认为，从自身实际情况来看， 今后的发展最好在行政方面努力，从教研组组长丌始，力争成为教务处或德育处 处长，然后成为分管部分事务的副校长，如果最后能成为校长则更为理想。而且， 他认为自己年纪比较轻，在学校里人缘不错，也有一些管理能力，这种发展对他 来说非常可行，而从教学上发展则是困难比较大。 许老师比吴教师年长3 岁，现为上海市某示范性实验高中数学教师。1 9 8 5 年于师范大学数学系毕业就直任教于该中学，已有2 1 年教龄。他也是在两年 前被评为高级教师的。 许老师一直是学校中的骨干教师。他刚开始工作时，正好由学校一位极其优 秀的老教师做他的带教师傅。这位教师细致耐心地教导他，他的成长也就格外顺 利。直到现在，他的教学中还经常体现出那位带教师傅的风格。如今他正处既有 经验又有精力的黄金年龄阶段，学校对其寄予厚望，希望他能在教学领域内做出 一番成绩，为学校增光添彩。所以，在四年前，学校派他在上海师范大学进修了 一个课程班。此后，又让他领衔主持数个学校的重点课题，包括改进课章教学等， 并让他一起加入了学校发展规划制定的队伍中。在同事们的眼中，照此发展，许 老师一定能够在教育界大展鸿图。在被评为高级教师之前，许老师直是非常乐 意从事这些工作，并且经常自己“找事”，希望能够多学习，多吸收一些新的知 识。他虽然一直很忙碌，个人的业余时间比较少，但是他说自己忙得非常开心， 觉得能够不断学习让人十分满足，而且工作中的成绩让他颇有成就感。同时，因 为他的进步和能力使他成为学校中比较出色的教师，经常代表学校进行一些公开 课展示或教师论坛等活动，在全区数学教育领域内有了一定的知名度。他被评为 高级教师，可谓众望所归。但是，现在他发现荣誉也给他带来了一些困惑。 许老师感觉自己在发展中最大的困难是感到压力和疲倦。在学校里，他带的 班级的数学成绩一直是比较好的，这让他很得意，但是也倍感压力。他希望一直 保持住这样的成绩，也花了可能比别人更多的时问去帮助自己的学生进步。他每 次认真地参加学校组织的专家讲座和各类研讨会，也努力把自己负责的课题做到 最好。但是，由于他在区罩已有一定的名望，有很多熟人请他帮忙做家教。他说， 他对经济收入的增加并不是十分看重，但往往盛难却，无法推脱。另一方面，由 1 0 于参加了一些课题，组织、动员教师颇费时间和精力。他自觉并不擅长于此，但 也是不得不做。于是，他的事务看起来总比别人多，时间也总比别人少，感觉也 特别的累。他觉得现在少了很多思考的机会，总感觉很忙碌，却又没有什么进步。 以前他也很忙碌，但跟现在有很大区别。那个时候他有明确的目标，知道自己如 此辛苦是为了什么。而现在他发现自己的很多时间都被用在了对他来说毫无意义 的一些杂事上，不像以前在学习，在思考，在进步。 他还说到，因为高考等压力，他们的课题也鲜有进展。有时，他和其他老师 在讨论的时候，会有一些额外的灵感，但是真的想到实施的时候，却又畏手畏脚， 怕影响学生的成绩。他们学校的升学率一直在所在区内排名数一数二，学校领导 和教师都不是非常有魄力进行教育改革的尝试，生怕万一学校的升学率有所下 降，对家长和学生不好交代。所以，他能够做的最多的就是努力学习其他教师成 功的经验，尤其是一些已经成名的优秀教师的工作经验。他经常听一些特级教师 的课，然后虚心学习，模仿他们的成功之处。有几次公开课他就是用这样的方法 获得了比较好的效果。不过，他还是希望能够有机会有所创新，希望自己也可以 是其他教师模仿学习的对象。而且有的时候，为了学校的一些需要，他们不得不 “凑”课题和科研。有些理论或实践方案明明没有特别的意义或没有经过长期的 验证，却照样被写成了学校的成果，并作为宝贵的经验得以宣传。对此他觉得比 较无奈，但也理解学校领导的压力。这些事情也对他产生了不利的影响，让他忙 于各类“事务”之中，无法真正地发展。 对于以后的发展，许老师说他没有办法做出任何打算。他觉得他现在的人像 是悬着，不够踏实，而且特别的疲倦。有时候甚至想：就这样混f 1 予吧，反正现 在的教学他已经比较得心应手了。但出于对自己和学生的负责，又觉得这样不对。 人变得相当矛盾。如果长此以往，肯定不是好事情。可是，说到要改变，又不知 从何入手。如果可以给他选择，他到是希望闲杂的事情少一些，让他有精力和时 间好好地考虑教育教学的问题，而不是做一些虚的事情，表面很风光，却没有任 何实质性内容。 和前面两位中年教师不同，刘老师已经5 4 岁了，现为上海市某区重点高中 外语教师，1 9 8 3 年于某大学外语系毕业就一直任教于该中学校，已有2 7 年教龄。 他是在四年前被评为高级教师。现在他还兼任学校德育处主任的职务。 刘老师说他被评为高级教师似乎有点水到渠成的意味。在所有的教师中，他 的工作绩效可能不是最高，但他至少是最认真的一个。他对学生认真负责，对工 作兢兢业业，在教学生涯中，多次被评为劳动模范、优秀教师。他的工作态度得 到了全校师生的好评，在他担任德育处处长职务前的学校内部调查中，全部的班 主任都对他投了同意票，这让他也感到很欣慰。四年前，他也就顺理成章地被评 为高级教师。 在评为高级教师之前，刘老师的发展目标就是被评为高级教师，他觉得获得 高级职称是对一名教师的肯定，如果没有这个职称的话，对自己的教学生涯来说 是一种遗憾。为此他做了许多努力，包括他并不擅长的科研，因为这也是高级教 师的标准之一。评为高级教师之后，他觉得自己放松了很多，关键是不必为了职 称而做不需要的工作。他现在基本放弃了科研这一块，只是偶尔参与其他教师关 于课题的讨论。他把主要的精力放在学科教学和行政工作之上，他认为上好课j 是最重要的。 刘老师自己认为自己的发展没有很大的问题。他一直用一种很踏实的态度教 学，用最真诚的心对待学生。他可以义务为班级同学补课，也可以自己花钱为留 校学习的学生买饭，用他自己的话说，就是“一颗心”都扑在了学生的身上。 不过他对教育改革还持一定的保留态度，他觉得现在的改革很大程度上是为 了政绩，一直变来变去对教师的教学工作产生了很大的不便，也对教育的稳定性 有影响。同时，他也不喜欢使用各种眼花缭乱的现代化技术。他认为，语言学习 最重要的还是要花时间，不是投机取巧、做表面工夫就可以的。 他现在工作的一部分重心是在德育处的工作。刘老师觉得自己可以做到教 学、管理两不误，但创新已经没有很大的可能。他也提到了自己的年纪，觉得自 己过几年就要退休，不会再有太大的前途。他对自己一直以来的教学方法和模式， 以及现在的发展都比较满意。 所以，在问到日后的发展计划时，刘老师也说不什么具体的内容，但是他也 保证会认真对待自己的每份职责。 三、高级职称的获得成为教师专业发展转折点 通过个案描述，我们发现虽然三位教师的发展途径和方法各不相同，但是他 们原本良好的发展状态都在被评为高级教师后走了调。我们发现他们每个人的专 业再发展的情况都不够理想，似乎很难在教育教学中有所突破，这也可以代表很 多高级教师发展的状念。 这些教师们在还未获得高级职称之前，大多有明确的目标和有效的发展方法 帮助自己不断进步。他们的出色表现赢得了大家的认可，被评为高级教师对他们 来说，即是对他们工作的肯定，也是鼓励他们继续前进的动力，意味着他们向成 为一名成熟专业的优秀教师又迈进了一大步，而且有了更多的发展机会与可能。 但实际情况却并非如此，之前描述的三位教师，都是在获得高级职称之后，他们 的教师专业发展开始出现了波折。这种现象也有一定的代表性，许多教师的专业 1 2 发展转折点就是出现在这个阶段。 在评上高级教师之后，吴老师觉得自己“彦专啦亡日经毖秀菇多彩霓辰窖，l i ， 个人的发疑将主要集中于行政管理等_ 寿向。，诲鼍婚造镰“自己太累。又缺少足 够的时阚秘耩力继续发疑”，丽年疑斌磙太逝弧毫峨认炙“对现在的状态非常满 意并不打算徽任弼改变，希望础。以保持到退休”。可觅。每一牾商缀教师_ 桎专 业继续发展的问题上都有自己的困惑，有时他们也会觉得自己已经选择了合适的 发展道路，并坚持走下去，但这种发展和我们所期望的“成为一4 名教育专家”、 “成为一名名师”是背道而驰的。 高级教师和其他教师的发展有比较大的区别。他们本身具备了优秀教师的素 质，无论在学科知识、专业知识技能或其他教师应有的能力方面都己经日趋完善， 并有了丰富的教学经验。对他们来说，成为一个合格的教师已不再是问题。他们 的发展的关键在于使自己适应教育改革的需求，成为一名能不断成长的研究型教 师。 但是，在获得高级职称之后，他们中的有些人开始停滞不前，没有了之前那 样明晰的发展目标，成为一名高级教师似乎己然足够，无论是外部环境还是内在 需求对他们而言都已经开始缺乏更有吸引力和挑战性的目标；有些教师似乎突然 失去了发展的动力，产生了得过且过的想法，他们在重新反思工作的意义、价值 之后反而开始满足于现状，不再拥有热情和持续成长的劲头；也有教师仍然清楚 了解自己的理想与追求，却苦于缺乏适当的发展途径与方法，他们比普通教师遇 到更多的外界干扰与诱惑，缺少时间、身心俱惫已成为他们发展最大的障碍，而 学校与社会的一些功利主义发展方式也在一定程度上打击了他们发展的积极性。 在研究的过程中，我们常会为一名有些出色发展潜力的优秀教师无法得到进 一步发展扼腕叹息。同时，这也促使我们对高级教师的发展困境问题进行研究分 析，找出原因，寻找对策，帮助他们顺利前行。 通过对三位教师的个案的了解，我们发现他们每个人的专业再发展的情况 都不够理想，似乎很难在教育教学中有所突破，这也可以代表很多高级教师发展 的状态。经过个别分析，我认为，现阶段存在的影响高级教师专业再发展的问题 主要有： ( 一) 教师个人的继续发展目标不够明确 对于教师来说，专业发展的目标很重要，自己想成为一名怎样的教师，希 望自己的教育教学能力达到何种程度，是专业发展的基础。有了清晰的目标，就 等于有了努力的方向和前进的动力，做起事也能达到事半功倍的效果。一般教师 会在潜意识中将自我发展的目标分为内隐和外显的两类，内隐性发展目标是指教 师在其职业素质与能力发展上的目标，主要体现为个人在教育教学中的知识能力 的提高，没有可操作性的评价指标，主要以学校领导、学生和家长的意见为反馈 内容。外显性发展目标是指教师在教育工作的发展、事业发展和成就发展等等， 一般体现为职称或职位的提升，在我国的中学中主要是指中学三级、二级、一级 教师和高级教师，或者学校的行政职务，例如年级组、教研组组长或是学校各处 处长以至于校长等，又或者是各种外在的荣誉的获得，包括优秀教师、骨干教师 或是在有些学校中出现的首席教师等等。 而如今，大部分的教师发展都使用了外显性的目标。如果仅从职称的晋升 上柬说，高级教师可以说是教师职称的最高点。从个案中也可以发现，所有的教 师在评上高级