（教育学专业论文）图形设计教学中创新思维方法训练研究(1).pdf

西南大学硕十学位论文 摘要 i i i i ii i_ _ !aii , , 鼍曼鲁尝量鼍曼曼皇曼曼曼量曼曼 图形设计教学中创新思维方法训练研究 教育学专业硕士学位申请人崔帆 指导教师陈恩伦教授 摘要 图形设计课程是设计教学的重要基础课程之一。受传统教育模式的影响，长期以来教师 偏重设计技能的传授，而忽视了学生设计创新思维的培养，导致学生在不懂如何思考的情况 下进行大量的模仿和抄袭，使图形设计成为无源之水。 在读图时代，图形文化已经渗透进入们生活的各个方面。生活离不开设计，设计更需要 创新。培养学生的创新思维能力成为当前每一个设计教师的重要责任。以技能传授为主的传 统教育模式，只会将学生的学习兴趣扼杀在萌芽状态。如何培养学生的创新思维能力，是研 究设计教学改革的重点。作为设计教学的基础课程，教师在图形设计教学中应以培养学生的 创新思维能力为目标，及时更新观念，建立新的教学思维，不断提高学生在图形设计中的创 新能力。 本文根据图形设计课程的特点，结合创新思维方法的特征，探寻适合图形设计课程发展 的有效创新思维途径，并依托不同的课题为切入点，进行创新思维方法训练。在实践训练中， 帮助学生解脱习惯性思维的束缚，培养学生的个性意识，增强学生的自信心，激发学生学习 的积极性，切实提高学生的创新思维能力，将不同的方法综合运用到设计实践中，独立思考 并解决不同的设计问题，促进学生在图形设计的过程中不断创新、不断发展。 关键词：图形设计教学创新思维方法训练设计能力 西南大学硕+ 学位论文 a b s t r a c t c r e a t i v et h i n k i n gm e t h o ds t u d yo f g r a p h i c d e s i g nt e a c h i n g m a j o r ：p e d a j o j i c s u p e r v i s o r ：p r o f c h e ne ne n l u n d i r e c t i o n ：h i g e re d u c t i o n a m t h o r ：c u if a n a b s t r a c t g r a p h i cd e s i g nc o u r s ei so n eo ft h ei m p o r t a n tb a s i cc o u r s e sf o rt h ed e s i g nt e a c h i n g a f f e c t e db yt h et r a d i t i o n a lm o d eo fe d u c 撕o i l f o ral o n gt i m e , t e a c h e r so n l ye m p h a s i so n t e a c h i n gd e s i g ns k i l l s ，w h i l en e g l e c t i n gt h ec u l t i v a t i o no fi n n o v a t i v ed e s i g n e db ys t u d e n t s ， l e a d i n gs t u d e n t s d o n tk n o wh o wt o 出i i 出i n d e p e n d e n t l y b u to n l yd o i n gm a s s i v e i m i t a t i o n sp l a g i a r i s m a sar e s u l t ，t h eg r a p h i cd e s i g nb e c o m ew a t e rw i t h o u ta s o u r c 冠 d u r i n gt h eg r a p h i ct i m e ，g r a p h i cc u l t u r eh a si n f i l t r a t e da l la s p e c t so fp e o p l e s l i v e s l i f ei si n s e p a r a b l ef r o mt h ed e s i g n ，t h ed e s i g nn e e d st ob ei n n o v a t e de v e nm o r e r a i s e ss t u d e n t si n n o v a t i v ei d e aa b i l i t yh a sc u r r e n t l yb e c o m ee a c hd e s i g nt e a c h e r s i m p o r t a n tr e s p o n s i b i l i t y t ot e a c ht h et r a d i t i o n a ls k i l l s b a s e de d u c a t i o nm o d e lw i l lo n l y s t r a n g l e s t u d e n t s s t u d yi n t e r e s t i nt h e e m b r y o n i cs t a g e h o wt or a i s es t u d e n t s i n n o v a t i v ei d e aa b i l i t yi st h ek e yp o i n to fr e f o r m i n gd e s i g nt e a c h i n gr e s e a r c h a st h e d e s i g nt e a c h i n g sc o r ec u r r i c u l u m ，t h et e a c h e rs h o u l dt a k er a i s es t u d e n t si n n o v a t i v ei d e a a b i l i t yi nt h eg r a p hd e s i g nt e a c h i n ga sag o a l ，r e n e w st h ei d e ap r o m p t l y , e s t a b l i s h e st h e n e wt e a c h i n gt h o u g h tt h a ts h a r p e n ss t u d e n t s i n g r a p hd e s i g n i n n o v a t i o n a b i l i t y u n c e a s i n g l y n l i sa r t i c l e ，b a s e do l lt h ec h a r a c t e r i s t i c so fg r a p h i cd e s i g nc o u r s e s ，c o m b i n e dw i t h t h ec h a r a c t e r i s t i c so fi n n o v a t i v ew a y so ft h i n k i n ga n de x p l o r e 伊a p h i cd e s i g nc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n tf o ri n n o v a t i v ei d e ai ne f f e c t i v ew a y , a n dr e l yo nd i f f e r e n tt o p i c sa sa n b r e a k t h r o u g hf o ri n n o v a t i v ew a yo ft h i n k i n gt r a i n i n g d u r i n gp r a c t i c et r a i n i n g ，i th e l p s t h es t u d e n tt oe x t r i c a t et h er o u t i n et h o u g h tf e t t e r , r a i s e ss t u d e n t s i n d i v i d u a l i t y c o n s c i o u s n e s s ，s t r e n g t h e n ss t u d e n t ss e l f - c o n f i d e n c e ，s t i m u l a t e se n t h u s i a s mw h i c ht h e s t u d e n ts t u d i e s ，s h a r p e n ss t u d e n t si n n o v a t i v ei d e aa b i l i t ye a r n e s t l y b ys y n t h e s i z i n g u t i l i z i n g d i f f e r e n tm e t h o d sd u r i n gt h ed e s i g np r a c t i c e ，t h es t u d e n t sc a nf i n a l l y i n d e p e n d e n t l yt h i n ka n ds o l v et h ed i f f e r e n td e s i g np r o b l e m s b yd o i n gs o ，i tw i l lf i n a l l y p r o m o t et h es t u d e n t st oi n n o v a t e d e v e l o pu n c e a s i n g l yd u r i n gt h eg r a p hd e s i g n p r o c e s s k e yw o r d s ：g r a p hd e s i g nt e a c h i n g i n n o v a t i v ei d e am e t h o dt r a i n i n g d e s i g nc a p a c i t y i i 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：存卟 签字日期：力彳年，驴月，夕日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：者砂中凡导师签名：、f 垮州 签字日期：力卅年) 月l e t 日签字日期：j 哆年，矿月2 一日 西南大学硕士学何论文引言 ：,l i i b e ! _li _ _ _ ! _ m s i i i 皂曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼鼍 引言 1 1 图形设计教学特点 图形设计是一门设计基础课程，它通向各种视觉设计领域。图形设计课程引 入我国院校的时间不长，还没有形成完善的教学体系。图形语言具有广泛的传播 性，它跨越了民族、国界，作为国际通用语言能在各种媒体广泛传播。图形艺术 的表现形式呈多样化，主要依托绘画、剪贴、摄影、拓印、肌理等手法，虽然其 表现形式具有传统性，但反映的精神内涵和审美机制却有别于其他设计基础课程。 图形设计与平面构成、色彩构成、立体构成等三大构成共同构成设计基础课程体 系，平面构成主要是培养学生的形式美感和设计审美观。色彩构成教学在于唤起 学生的色彩知觉及色彩心理感知，学会用科学的方法创造新的色彩效果。立体构 成则立足于立体造型可能性的探索，旨在讨论、研究立体造型的原理、规律和构 造训练。图形设计不仅能培养学生图形语言能力，而且能培养学生的创新思维。 按照海纳特理论，针对某一种创造力，我们可以找到它的雏形和组成要素， 即“类创造力”，它虽然不能等同于创造力本身，但它是创造力最终形成的准备阶 段。图形设计课程即是设想围绕培养学生的图形综合创造力，化整为零，通过若 干重要阶段的准备和综合，提供通往真正设计创造能力的道路和使之成为可能的 条件。 图形设计课程主要是为进一步学习平面设计积累图形语言“词汇”。与般基 础造型训练区别在于图形是信息传达的载体，对信息的准确表达是图形设计的价 值体现，同时，图形自身应具有艺术性和原创性。作为对传统理性的挑战，现代 图形艺术强调表现个人的直觉、本能、情绪、幻想、梦境等，其生动性、通俗性、 直接性使之拥有广大观众，其反传统性、包容性与求新求异的特质符合现代美学 精神。圆在图形设计教学中，可以通过各种思维训练来实现图形创新，如联想思维、 想象思维、类比思维、逆向思维等训练为图形设计开拓全新的语法规则和审美意 趣。 1 2 研究的目的 图形设计课程普遍的教学形式是通过通过一个元素或确立主题来表达不同的 形式和内容。如何鼓励学生在各种的表现手法中，探索图形语言模式和表现风格， 将创新思维方法与图形设计表现的手法综合在一起，通过目标明确的命题练习引 导学生体验设计创新方法，了解图形创新的思维特征、创新形式，开发学生的思 回过宏雷：“图形设计课程的构想与实践”。 吗? ( 单选) 讨? ( 单选) 经常2 ( 1 8 2 )经常1 ( 9 1 )很了解1 ( 9 1 )1 种o ( 0 ) 偶尔9 ( 8 1 8 )偶尔9 ( 8 1 8 )一般4 ( 3 6 4 )2 种2 ( 1 8 2 ) 没有0 没有1 ( 9 1 )不了解6 ( 5 4 5 )3 种6 ( 5 4 5 ) 4 种以上3 ( 2 7 3 ) 合计l l ( 1 0 0 )合计1 1 ( 1 0 0 )合计1 1 ( 1 0 0 ) 合计 1 1 ( 1 0 0 ) 从上面的数据可以看出，绝大部分教师对设计思维方法并不了解，图形设计 的创新思维方法的内容不够重视，教师在教研活动中探讨较少，对于类似头脑风 暴的创新思维方法的了解甚少，教师的对图形设计创新思维方法的不了解，直接 影响着教师对图形设计课程的目标定位、课程设计、策略指导、评价导向， 最终导致教师在教学中无法对学生的设计创新进行有效的指导。 3 图形设计教学实施状况： 表3图形设计教学实施状况 在您的教学过程中，通常学生探寻设 在确定设计方案后，学生是否 会再设计其它方案以寻求更好 在图形设计学习中，您采用过小 计创意的主要途径? ( 单选) 组合作方式进行训练吗? ( 单选) 的创意? ( 单选) 查阅相关资料 5 ( 4 5 5 )大部分会0 ( o )经常1 ( 9 1 ) 多角度思考4 ( 2 7 3 )小部分会9 ( 8 1 8 )偶尔3 ( 2 7 3 ) 与教师交流 2 ( 1 8 2 ) 不会2 ( 1 8 2 )没有7 ( 6 3 6 ) 与同学交流 0 ( o ) 合计1 1 ( 1 0 0 )合计1 l ( 1 0 a )合计1 1 ( 1 0 0 ) 西南大学硕+ 学何论文 第四章调查结果及分析 表3 ( 续) 图形设计教学实施状况 您认为阻碍学生设计思维的 在课堂上，您鼓励学对图形设计学习评价的形在您的教学过程中，学 生阐述设计理念式，您通常采用是何种评生在确定设计方案时， 主要原因是什么? ( 单选) 吗? ( 单选)价方式? ( 单选) 通常会( 单选) 听取教 习惯性思维8 ( 8 6 3 )经常5 ( 4 5 5 )教师评价8 ( 7 2 7 ) 师意见 9 ( 8 1 8 ) 学生自我学生自 缺乏自信心3 ( 1 3 7 )偶尔6 ( s 4 5 )1 ( 9 1 ) 评价己确定 2 ( 1 8 2 ) 个性意识不强0 从不0 ( 0 )学生互评2 ( 1 8 2 ) 档案袋评 课程内容不熟 o o ( 0 ) 价 合计1 1 ( 1 0 0 )合计1 1 ( 1 0 0 )合计l l ( 1 0 0 )合计1 l ( 1 0 0 ) 从目前图形设计课程的实施状况可以看出，图形设计教学还存在很多 问题。学生在图形设计创意阶段，独立思考较少，很多学生依赖参考书籍，这也 反映出教师在教学中没有用有效的教学方法调动学生思考的积极性。学生在创意 思考时存在惰性思维习惯，对课程投入热情不高。学习方式也是以传统的教学方 式为主，学生之间的互动参与较少，学生发言的机会也较少，教师普遍忽略了学 生的合作学习，对以学生为主体的培养模式有所忽视。在调查中，大多数教师反 映阻碍学生设计思维的主要原因是习惯性思维，图形设计思维创新教学改革中， 应该将改变学生习惯性思维，作为教学研究的重点。 4 2 图形设计课程教学现状学生问卷百分比统计及分析 1 学生对图形设计学习并不是很感兴趣： 表4学生对图形设计学习的兴趣和态度 对目前所学过的哪一门设计基础课程最感兴趣? 图形设计学习中，你的参与( 单选) ( 单选) 平面构成1 2 ( 4 2 )积极7 2 ( 2 5 4 ) 立体构成8 7 ( 3 0 6 )比较积极 9 7 ( 3 4 1 ) 色彩构成1 3 8 ( 4 8 6 )一般1 1 3 ( 3 9 8 ) 图形设计4 7 ( 1 6 5 )不积极2 ( 0 7 ) 合计2 8 4 ( 1 0 0 )合计2 8 4 ( 1 0 0 ) 以上调查结果表明，图形设计学习过程中学生的积极性并不高，对图形设 两南大学硕士学位论文第四章调查结累及分析 计课程兴趣很低，作为平面设计基础课程之一，图形设计是为今后进一步学 习招贴设计、书籍装帧设计、包装设计等奠定基础的课程。基础打不牢，直接影 响着设计课程的深入学习。因此，改革图形设计课程教学，调动学生学习的 积极性势在必行。 2 学生在图形设计课程学习过程中，比较被动、缺乏自信心： 表5 学生在图形设计课程中的学习情况 当设计学习遇到困难时，你在图形设计创意阶段，你你是否在设计学习期在设计学习中，你喜欢 首先会选择哪种帮助? ( 单通常会以下列哪种方式寻间，有意识的搜集身边的思考方式足( 单选) 选) 找创意? ( 单选)的素材? ( 单选) 参考资料独立 教师9 6 ( 3 3 8 )1 6 3 ( 5 7 4 )偶尔1 4 7 ( 5 1 8 )1 8 7 ( 6 5 8 ) 找灵感思考 与教师交 大量搜小组 参考资料 7 3 ( 2 5 7 )6 8 ( 2 3 9 )7 9 ( 2 7 8 ) 9 7 ( 3 4 2 ) 流集交流 转换角度与同学交 6 7 ( 2 3 6 )5 3 ( 1 8 张)不会5 8 ( 2 0 4 ) 思考流 倾听同学 4 8 ( 1 6 9 ) 意见 合计2 8 4 ( 1 0 0 ) 合计 2 8 4 ( 1 0 0 ) 合计 2 8 4 ( 1 0 0 ) 合计2 8 4 ( 1 0 0 ) 表5 ( 续)学生在图形设计课程中的学习情况 在图形设计学习中，如果有了一 大多数时候你的设当你的想法和教师的建议发生分歧 个较好的设计方案，你是否会再思考计方案和设计效果会选时，你通常会( 单选) 别的设计方案? ( 单选)择由谁确定? ( 单选) 会 1 0 2 ( 3 5 9 ) 教师1 7 5 ( 6 1 6 ) 按教师的建议 1 8 l ( 6 3 7 ) 设计 不会 1 8 2 ( 6 4 1 ) 自己 9 3 ( 3 2 8 ) 按自已想法设1 0 3 ( 3 6 3 ) 计 同学探 1 6 ( 5 6 ) 讨 合计2 8 4 ( 1 0 0 )合计2 8 4 ( 1 0 0 j 1 )合计2 8 4 ( 1 0 0 ) 上述调查结果显示，学生在图形设计思考创意阶段，由于缺乏适当的方法， 大多数情况下，大量依靠参考资料完成课题。而由于学习图形设计的兴趣不 浓，在课堂以外，学生缺乏主动观察、寻找创意的积极性。在创意思考深入阶段， 思考的持续性也较低，学生之间的相互交流比较少，学习方式较单一。长期受到 教师权威性的影响下，学生独立完成设计方案能力较弱，大部分学生缺乏自信心， 西南大学硕十学位论文第四章调杏结果及分析 设计方案缺少应有的判断力，需要得到教师认可，不能灵活解决设计中遇到的实 际问题，没有养成发现问题探究解决问题的习惯，思维的惰性直接影响着学生创 新能力。 3 学生对图形设计创新思维方法的认识模糊不清 表6学生对图形设计创新思维方法的认识 图形设计教学中，教师是否专门针对 你知道的设计思维方法 你觉得在设计课程中，有必要开 设计思维方法( 如发散思维、收敛思维 ( 主观) 展设计思维方法i j l i 练吗?( 单 等) 进行训练? ( 单选)选) 详细讲过o ( o )o 种1 9 l ( 6 7 3 )必要2 0 3 ( 7 1 5 ) 讲过一点2 4 8 ( 8 7 3 )1 种7 5 ( 2 6 4 )没必要0 ( ) 没有讲过 3 6 ( 1 2 7 ) 2 种 1 8 ( 6 3 ) 无所谓8 l ( 2 8 5 ) 3 种以上 o ( ) 合计2 8 4 ( 1 0 0 )合计2 8 4 ( 1 0 0 )合计2 8 4 ( 1 0 0 ) 上面的数据表明，学生对图形设计创新思维方法并不了解，所以会出现学生 面对设计创意时，常常手足无措。究其原因，一方面是学生对图形设计学习 不够深入，另一方面，则是教师对图形设计创新思维方法不重视，没有结合图 形设计课程特点对创新思维方法进行深入研究，导致学生这方面知识的严重欠 缺，以致于学生在回答主观题“你知道的设计思维方法”的问题时，能写出方法 的寥寥无几。 4 学生对图形设计创意环节有一定的认识： 表7 学生对图形设计创意环节的认识 通过设计学习你最希望获得( 单 你认为在图形设计作业评价中哪一环在设计学习中，你最想获得的 选)节最重要? ( 单选)称赞是( 单选) 设计表现技法6 1 ( 2 1 5 )图形创意 1 1 5 ( 4 0 5 ) 技法娴熟 9 2 ( 3 2 4 5 ) 掌握设计思维图形表现技 1 1 3 ( 3 9 8 )1 2 6 ( 4 4 4 ) 作品精细 5 7 ( 2 0 1 ) 方法法 了解设计大师图形绘制的 2 4 ( 8 5 )4 3 ( 1 5 1 ) 设计创意 1 3 5 ( 4 7 5 ) 作品精细度 计算机设计软 8 6 ( 3 0 2 ) 件知识 合计 2 8 4 ( 1 0 0 ) 合计 2 8 4 ( 1 0 0 ) 合计 2 8 4 ( 1 0 0 ) 从上面的数据可以看出，大部分学生还是认识到图形创意是图形设计学习的 两南大学硕士学位论文第四荦调查结果及分析 关键。学生在经过一年的设计学习后，学习观念从高考进校时以拼技法为主，逐 渐向设计创意转换，说明对设计课程已经有了正确的认识，但是还有少数学生忽 视设计思维方法的重要性，片面追求掌握计算机设计软件知识，软件知识的学习 固然重要，但设计思维法方法更是设计的灵魂，所以学生学习设计的观念还需要 加强引导。 5 学生在图形设计课程学习中评价能力较差：。 表8 图形设计课程学生参与评价情况 图形设计课程学习中，你是否有机会评价自己或同学的作业? ( 单选) 经常 10 ( o )l 偶尔 1 0 3 ( 3 6 3 ) i 没有 合计2 8 4 ( 1 0 0 ) 学生在图形设计课程学习中，评价的机会较少，意味着学生探讨的机会少， 设计学习可以在相互交流中触碰出灵感的火花，教师在设计课堂上应该鼓励学生 自我评价、生生互评，学生在评价中不但能增强自信心，还能提高其作为学习主 体的学习主动性。 6 学生对学习图形设计课程的满意度不高： 表9图形设计课程学生满意度 你对图形设计课的满意程度( 单选)你对图形设计课授课教师的满意程度( 单选) 满意9 6 ( 3 3 8 )满意 1 1 3 ( 3 9 8 ) 不满意6 3 ( 2 2 2 )不满意5 2 ( 1 8 3 ) 一般 1 2 5 ( 4 4 )一般 1 1 9 ( 4 1 9 ) 合计 2 8 4 ( 1 0 0 )合计2 8 4 ( 1 0 0 ) 从上面调查的数据表明，学生对图形设计课程的满意度不高，感觉收获 不大。教师的教学效果与学生期望值还有一定的距离。这说明改革图形设计 课程教学，迫在眉睫。 4 3 调查结果综合分析 综合分析( 图形设计) 课程教学现状调查问卷( 教师卷和学生卷) 的调查 结果，我们看到在图形设计课程学习中教师和学生对图形创新思维教学有一定的 认识，但是对训练方法还不够了解，在教学中也存在很多阻碍学生创新思维学习 的原因，分析并找出提出相应的对策，是使我校图形设计课程教学获得更大 成效的关键。 3 2 西南大学硕七学位论文第四章调查结果及分析 _ _ i !i!i i i i _i ii i _ _! _i ii ii 4 3 1 对图形设计教学进行创新思维训练持肯定态度 近几年来设计基础教学不断发展，教师逐渐认识到设计教育的宗旨是培养学 生的创新能力。调查中发现，所有教师都认为加强图形设计创新思维训练是图 形设计课程必不可少的教学环节。同时，绝大多数教师认为图形创新来源在于 多角度思考。教师在教学评价方面也逐渐多元化，不是只看中最终呈现结果，还 注重学生完成作业的过程，对图形设计起步阶段的图形创意能力方面有所考虑。 作为学生，在进校一年的设计基础学习后，入校前学生对技法片面追求的观 点正在转变，对设计学习创新思维训练的重要性也有所认识。学生观念的变化， 必将对图形设计创新思维方法训练顺利开展提供有利保障。 4 3 2 存在的主要问题 1 - 教师对创新思维方法认识不深。 教师的知识结构较狭窄和陈旧。教师对创新思维方法了解不多，许多教师缺 乏对这方面知识的学习，谈到对创新思维影响最深的头脑风暴法，大多数都表示 听说过，但对其运行程序知道的寥寥无几。理论知识的欠缺，直接影响教师图形 设计创新思维方法训练的开展。 访谈中教师也谈到，因为对创新思维方法的研究不深，教师无法将创新思维 方法训练应用到图形设计教学中，导致学生如何进行图形创新手足无挫。在问卷 调查中，学生能列出两种以上创新思维方法的占极少数。一方面教师反映学生的 图形创新能力差，另一方面教师不研究如何提高学生的图形创新能力，学生图形 设计的学习效果自然不可高估。 因此，学习创新思维方法理论知识，结合图形设计课程内容特点，探寻有效 的图形设计创新思维方法，已成为图形设计课程教学改革的重点。 2 学生的学习观念需要转变。 学生在设计学习中，仍然存在由教师“主使”完成课题的现象，学习中缺乏 独立完成课题的勇气和自信心。在调查访问中发现，在进入实践课题的初始阶段， 5 7 4 的学生是翻阅参考资料，借助参考资料来完成图形创意，作业中往往出现大 量模仿甚至抄袭迹象。而在进一步设计实践中遇到困难时，学生探究意识不强， 缺乏主观能动性，2 5 7 的学生依靠参考资料，而3 3 8 的学生想到的是老师直接 解决问题。最后在创意方案选择时，6 1 6 的学生是交给教师完成，学生有只要教 师认可就行了的思想，方案一旦确定，就很少有学生再主动探寻解决问题的其他可 能性。说明学生对待图形设计课的学习态度较被动，学习热情较低。 要想真正提升学生的设计能力，就必须要让学生在图形设计课收获的知识升 化为创新能力。学生独立思考，运用创新思维方式去观察、分析和解决问题，这 西南大学硕七学位论文第网章调查结果及分析 才是促使知识转化的动力。在教学设计时，教师应不能无视学生的想法和经验， 重视学生的个性特征，倾听学生的想法，并以此为依据，帮助学生建立自信心， 引导学生丰富和调整设计方案，运用各种创新思维方法，调动学生的思考积极性， 才能避免学生模仿性、非创新性的设计活动。 3 学习方式较单一。 给予学生自主学习和合作学习的空间，是培养学生设计创新思维的保证。而 在调查中却显示图形设计教学教师的教学设计较单一，8 1 8 的教师偶尔采取小组 合作方式完成课题，学生养成习惯独自完成课题，调查时只有3 4 2 的学生愿意小 组交流的形式完成课题。没有相互交流的空间，学生的思考范围自然狭窄。所以， 在图形设计创新思维训练中，教师应积极创设自主学习和协作学习的条件。 类似“头脑风暴”的创新思维方法训练，。可以让学生围绕有关的设计内容从 不同的角度提出各自的见解。通过团队合作完成课题，可以将学生每一个学生的 智慧和集体分享，并且不同的想法又可以启发其他学生进一步悟出或改进设计创 意。在教师的启发式引导下，学生在相互交流中碰撞出的思维的火花，往往会为 设计创新带来事半功倍的效果。 学习评价主体单一也是调查中发现的突出问题，6 3 7 的同学从未参加过图形 设计教学评价，3 6 3 偶尔参与教学评价，在教学评价中7 2 7 采用的教师是教师 评价，5 4 5 的学生偶尔在课堂上阐述设计理念。这也是学生对图形设计不感兴趣、 缺乏自信心的原因之一，学生没有真正的做课堂学习的主人，很难发挥个性，教 师也没有真正挖掘到学生的创新潜能。 创新思维的形成有赖于综合性的熏陶，只有在民主的氛围中，才会有思维的 活跃与激荡，进而才会有创新思维的迸发。宽松、民主的精神氛围是培养创新思 维不可缺少的因素。 教师应分析学生的个性特征，引导学生向知识挑战，敢于提出不同的见解。 鼓励学生自由思考、自主发现，着力培养学生的批评争论习惯。建立信息时代的 新型师生关系，营造和谐、民主的学习环境，提高学生的学习兴趣。 西南大学硕十学位论文结束语 兰舌束诸 图形设计教学有无效果，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认不认真， 而是指学生通过理论学习在课题实践中有没有学以致用，个人的设计能力是否提 升。图形设计课程是一门新课程，如何更好的培养学生的创新能力，是教学改 革的重点，一方面教师应对学生大胆鼓励和充分信任，另一方面也要求教师充实 创新思维理论知识，不断进行教学实践。 设计主题训练的目标不是简单的完成作业，它不仅要实现包括图形设计知识 点的目标、认知目标，还有实现图形设计的创新能力目标、创新方法运用的目标。 运用本文所述创新思维方法训练获得了较好的教学效果。课堂上学生学习的注意 力提高，言语的自由表达增强了学生的自信心，小组合作的学习方法也使得学生 的思维更加灵活，思维方法持续训练中学生增强了观察能力，思考角度也更广阔。 看到每一次训练取得的实效，成就感激发学生对设计学习投入更大的热情。在图 形设计学习中，学生始终兴致勃勃，让我体会到“没有学不好的学生，只有教不 好的老师 这句话的深刻含义。 在教学反馈中，绝大多数学生都赞同以上教学方法，认为教学设计不仅培养 了他们的创新思维能力，调动了主观能动性，而且还增强了学习的趣味性。学生 真正在体验到用脑设计，有了创作的的激情。 在图形设计课题训练中，教师的引导和理论指导至关重要。教师不能片面的 追求作业效果，重点应培养学生创新思维能力，鼓励学生多角度思考，避免纯技 术的训练，让学生在足够自由的想象空间里，更灵活的运用设计知识解决设计问 题。创新思维方法训练的途径还很多，以上训练方法作为抛砖引玉，给设计教师 提供一些参考。影响设计思维有诸多因素，训练方法也不同，需要教师在教学实 践中结合课程特点，不断探索和总结。创新思维的锻炼和培养不是在本课程训练 后就能完全掌握，创新思维的培养需要教师共同行动起来，学生创新思维能力的 提高是一个长期的过程，这是一个习惯的养成，是一种意识的提升。不管是教与学 都只能是依托某种切入点进行创造力的延伸。生活的感悟、时代的脉动和其他艺 术形式的滋养才是拓宽创新思维的源泉。 西南火学硕士学位论文参考文献 参考文献 1 汤雅丽，李路葵：设计基础之创意图形西安：陕西人民美术出版社，2 0 0 3 2 杨志麟设计创意南京：东南大学山版社，2 0 0 2 3 毕学锋用视觉语言说话石家庄：河北美术出版社，2 0 0 2 4 3 王子源王子源图形设计教程武汉：湖北美术出版社，2 0 0 5 5 庹瑜图形创意教程成都：四川人民出版社，2 0 0 6 e 6 王永志概念在设计中的运用石家庄：河北美术出版社，2 0 0 2 7 叶苹图形设计基础北京：高等教育出版社，2 0 0 7 1 8 3 哈里森著，王毅译怎样发现设计创意上海：上海人民美术出版社，2 0 0 6 9 李兆明图形设计南京，江苏美术出版社，2 0 0 7 1 0 崔生国广告设计基础上海：上海人民美术出版社，2 0 0 7 1 1 龚春燕创新学习论纲北京：人民教育版社，2 0 0 7 1 2 孟国华，宋扬著艺术设计基础教育的革新，济南：山东美术出版社，2 0 0 4 1 3 肖勇 肖勇招贴设计教程武汉：湖北美术出版社，2 0 0 5 1 4 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a 经常b 偶尔c 没有 3 您认为图形设计学习中图形创意主要来源于 a 查阅相关资料b 多角度思考c 与教师交流 4 在您的教学过程中，通常学生探寻设计创意的主要途径是 a 查阅相关资料b 多角度思考c 与教师交流 5 在您的教学过程中，学生在确定设计方案时，通常会 a 听取教师意见b 学生自己确定 d 与同学交流 d 与同学交流 6 在确定设计方案后，学生是否会再设计其它方案以寻求更好的创意? a 大部分会b 小部分会c 不会 7 您认为阻碍学生设计思维的主要原因是什么? a 习惯性思维b 。缺乏自信心c ，个性意识不强d ，课程内容不熟 8 在图形设计教学中，您开展过设计思维方法训练吗? a 经常b 偶尔c 没有 9 在图形设计教学中，您认为有必要开展设计思维方法训练吗? a 必要b 没必要 1 0 您了解头脑风暴法吗? a 。很了解b 一般 c 不了解 1 1 如果将头脑风暴法引入设计教学中，能否激发学生更多的创意? 3 8 两南大学硕士学位论文附录 a 肯定会b 不会c 不确定 1 2 您认为图形设计教学中，学生哪方面能力培养最重要? a 图形构成能力b 图形表现能力c 图形创新能力 1 3 学生在图形设计