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论问题教学模式在大学计算机基础教学中的应用 中文摘要 计算机教育是一项新的教育工程，随着信息技术的飞速发展，时代 对计算机教学提出了新的、更高的要求。然而，我国现在计算机基础教 学所采用的教学模式已经跟不上信息社会发展的要求，这己严重影响了 我国计算机教育的发展。本文从我国目前高校的计算机基础教学现状出 发，吸取国内外计算机教学的先进经验，突破传统的计算机基础教学模 式，在教学模式的理论基础上，扩充和丰富计算机基础教学模式的种类， 创建一种更加符合当前我国计算机基础教学环境的教学模式。以此模式 更有效地指导教学，更好地为国家培养和输送信息社会所需要的人才。 该教学模式，以问题激发学生学习的兴趣，让学生主动参与学习，同时 加强小组合作学习，让学生通过解决问题，提高各种能力素质，共同进 步。在研究过程中，主要采取理论分析与实践检验相结合的方式。通过 文献法，掌握一定的理论知识，了解基本的教学模式。然后通过调查研 究法，对比分析、辨证分析、综合分析各种教学模式，并结合目前高校 计算机基础教学的目标和现状，用一套独特的教学模式进行实际教学。 通过一年来的教学实践实验班和对比班的比较，实验班学生学习有 了明显的进步：学生主动参与学习，课堂教学中不再有那种被动听命， 消极模仿，简单重复的现象，学生们的主体精神得到充分发挥，学习质 量提高：通过小组合作的交流学习，给每个学生充分发言和表现自己的 机会，增强了学生的自信，同时小组学习的形式也促进了学生们人际交 往的能力；通过问题的解决，让学生们主动去探索新问题，进行多向思 维，从多种角度去认识一个事物，使学生独立创新能力有所提高。实践 证明。问题教学模式符合计算机课程的学习特点，引导学生由简到繁、 由易到难、循序渐进地解决一系列“问题”，从而得到清晰的思路、方 法和知识的脉络在解决问题的过程中，培养学生分析问题、解决问题 以及用计算机处理信息的能力。实施问题教学模式，充分地调动了学生 的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的信息素养，优化 了计算机课课堂教学，基本达到了预期的研究目标，从而验证了这一教 学模式的可用性和有效性。 关键词：问题教学模式，教学模式，问题设计，教学评价 2 b yt h eq u e s t i o ne d u c a t i o n a lm o d e li nt h e u n i v e r s i t yc o m p u t e rb a s i ct e a c h i n 9a p p i i c a t i o n a b s t r a c t c o m p u t e re d u c a t i o n i san e we d u c a t i o np r o j e c t a l o n gw i t h t h e i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yr a p i dd e v e l o p m e n t ，t h eh i g h e rr e q u e s tt ot h e c o m p u t e rt e a c h i n g i sn e e d e d h o w e v e r ，o u rc o u n t r y sc o m p u t e rb a s i c t e a c h i n g w h i c hu s e st r a d i t i o n a le d u c a t i o n a lm o d e la l r e a d yc o u l dn o t f o l l o wt h e r e q u e s t t h i s h a s s e r i o u s l y a f f e c t e dt h ed e v e l o p m e n to f c o m p u t e re d u c a t i o n t ob e g i n w i t hc u r r e n ts t a t u so fb a s i cc o m p u t er t e a c h i n g ，t h i sp a p e ra b s o r b st h ea d v a n c e de x p e r i e n c ef o r mt h ed o m e s t i c a n df o r e i g nc o m p u t e rt e a c h i n ga n db r e a k st h r o u g ht r a d i t i o n a lc o m p u t e r b a s i ce d u c a t i o n a lm o d e l t h et y p e so fe d u c a t i o n a lm o d e la r ee x p a n d e d a n de n r i c h e do nt h eb a s i so ft h e o r yo ft e a c h i n gm o d e l t h e r ei sac r e a t i v e t e a c h i n gm o d e i nt u n ew i t ht h ec ur r e n t c o m p u t e r b a s i ct e a c h i n gn l l d l e a r n i n ge n v i r o n m e n t t h i sm o d e le v e nm o r ee f f e c t i v e l yg u i d e st e a c h i n g ， a n dt r a i na n dp r o v i d em o r et a l e n t sf o rc h i n a t h i sp a p e rs t u d i e s t h e e d u c a t i o n a lm o d e l 鲁h i c ha r o u s e si n t e r e s t so fs t u d e n t sb y q u e s t i o n s ， a l l o w ss t u d e n t st o p a r t i c i p a t e i na c t i v e i e a r n i n g ，s i m u l t a n e o u s l y s t r e n g t h e n st h eg r o u pc o o p e r a t i o ns t u d y ，i m p r o v e ss t u d e n t s a b i l i t i e s t h r o u g ht h e i rs o l v i n gp r o b l e m s ，a n dpr o g r e s s e st o g e t h e r i nt h i sp a p e r ， t h e o r e t i c a la n a l y s i sa n dp r a c t i c ea r ec o m b i n e d t hr o u g hl i t e r a t ur e ，i t g a i n sac e r t a i na m o u n t o ft h e o r e t i c a lk n o w l e d g ea n du n d e r s t a n d i n go f b a s i c t e a c h i n gm o d e 。t h e nt h r o u g h i n v e s t i g a t i o n m e t h o d 0 1 0 9 y ， c o m p a r a t i v ea n a l y s i s ，d i a l e c t i c a la n a l y s i s ，t h eg e n er a l i z e da n a l y s i se a c h k i n do fe d u c a t i o n a lm o d e l ，a n di n t e g r a t i o no fv a r i o u st e a c h i n gr o o d e i sa n d c o m p u t e rb a s i so ft h ec u r r e n tc o l l e g et e a c h i n go b j e c t i v e sa n dt h es t a t u s q u o ，i tc r e a t e sau n i q u em o d eo fi n s t r u c t i o nw h i c hi sa p p l i c a t e dt ot h e a c t u a lt e a c h i n g t h r o u g ht h ep a s ty e a r - 一t h ep r a c t i c eo ft e a c h i n gc l a s s e s a n dc o m p a r i n ge x p e r i m e n t a lc l a s s e s ，t h e e x p er i m e n t a lc l a s ss t u d c o t s h a v eo b v i o u s l yp r o g r e s s e d ：t h es t u d e n t st o o kt h ei n i t i a t i v ei n l e a r n i n g a n dt h e r ea r en ol o n g e rp a s s i v e l yo b e y ，t h en e g a t i v ei m i t a t ea n ds i m p l e r e p e t i t i o n o ft h ep h e n o m e n o ni n t e a c h i n gc o u r s e s a sm a i np ar t ，t h e s p i r i t s o ft h es t u d e n t sh a y e b r o u g h ti n t o f u i i p l a y ；t h a tg r o u pc o o p e r a t i o n st h r o u g ht h ee x c h a n g eo fl e a r n i n g g i v es t u d e n t so p p o r t u n i t i e s t op er f o r me n h a n c e ss t u d e n t s s e l f c o n f i d e n c e s i m u l t a n e o us l yf or mo f 3 g r o u p sa l s oi m p r o v e s s t u d e n t s c o m m u n i c a t i o n a b i l i t y ；t h r o u g h t h e s e t t l e m e n to fi s s u e ，t h es t u d e n t se x p l o r et h eh e wq u e s t i o n so l lt h e i ro w n i n i t i a t i v e ，c a r r i e so nm a n yt ot h et h o u g h tf r o mm a l l yk i n d so fa n g l e st ，s o t h a ts t u d e n t sc o u l di m p r o v et h e i ra b i l i t yt oi n d e p e n d e n ti n n o v a t i o n t h e p r a c t i c ep r o v e dt h a t t h e q u e s t i o n o r i e n t e de d u c a t i o n a lm o d e li sa l o n g w i t hac o m p u t e rc o u r s el e a r n i n gc h a r a c t e r i s t i c s ，w h i c hg u i d e ss t u d e n t s f r o ms i m p i et oc o m p l e x ，f r o me a s yt od i f f i c u i t ，m e t h o d i c a l l yt os o l v ea s e r i e so fp r o b l e m s ，a n dt h e nm a k e ss t u d c n t so b t a i nc l e a ri d e a s ，m e t h o d s a n dk n o w l e d g eo ft h r e a d s i n t h ep r o c e s so fs o l v i n gp r o b l e m s ，i tt r a i n s s t u d e n t st oa n a l y z ea n ds o l v ep r o b l e m sa sw e l la si m pr o v ea b i l i t i e so f p r o c e s s i n g i n f or m a t i o na b i l i t y i m p l e m e n t a t i o no ft h et e a c h i n gm o d e f u l l ym o b i l i z e st h ee n t h u s i a s mo ft h es t u d e n t st ol e a r n ，i n s p ir e ss t u d e n t s ， e n h a n c e st h ei n f o r m a t i o ni i t e r a c yo fs t u d e n t sa n do p t i m i z e st o m p u t e r t e a c h i n g t h eb a s i cr e s e a r c ha c h i e v e st h ee x p e c t e dg o a l ，w h i c hs h o w st h e t e a c h i n gm o d eu s a b i l i t ya n dc f f c c t i v e e s s k e yw o r d s ：q u e s t i o ne d u c a t i o n a ii 1 1 0 d e i ，e d u c a t i o n a i m o d e i ，q u e s t i o n d e s i g n ，t e a c h i n ga p p r a i s a i 4 引言 计算机技术飞速发展，使社会发展步入了信息时代。计算机基础的 发展水平、运用水平和教育水平已经成为衡量社会进步程度的重要标 志。面对挑。战与机遇并存的发展形势，世界范围内的多层次、多侧面的 计算机教育热潮正在蓬勃掀起。国家教委在“八五”期间己经把计算机 基础教学纳入高等学校的重要基础课程，并成立了计算机基础教学课程 指导委员会。1 9 9 7 年教育部高教司颁发的“加强非计算机专业计算机 基础教学工作的几点意见”( 简称i5 5 号文件) 。对促进和靓范高校计算 机基础教学工作发挥了重要作用。多年来的教学实践表明，高校的计 算机基础教学对非计算机专业学生计算机知识与能力的培养起到了重 要作用。在目前大学教育中，对计算机基础教育应继续给予高度重视， 并结合各专业课程的需求及人才培养的目标，不断完善计算机基础教 学。 高等院校的计算机基础课程是非计算机专业计算机教学的必修课 程，主要目标是使学硅了解计算机科学的最基本知识和理论，具备基本 的计算机操作和使用技能，熟练地运用典型的系统软件和应用软件进行 各种基本操作，从而适应信息社会的飞速发展，达到新时期对高等院校 学生基本素质的要求，并为以后进一步学习和应用计算机知识打下坚实 的基础。” 广大从事计算机基础教学的教师在探索培养目标、更新教学内容、 改革课程体系、改进教学方法和手段等方面作了不少有益的工作。然而， 就目前情况来看，高校计算机基础教学的教学内容与教学方式仍不能适 应于计算机科学技术的发展与应用水平，教学手段与教学设施的相对落 后也不能满足急需提高的教学要求。为了尽快改变这种局面，使中国高 校的计算机基础教学达到一个新水平、跃上一个新台阶，以改善学i 生的 知识结构，增强学生的适应能力，提高学生的全面素质，教育工作者们 还要通过深化教学改革，使课程设置更加合理，教学内容更加科学，教 学模式更加有效，在这方面需要有一些新的思路。 发达国家的计算机基础教育，由于起步早，物质条件和文化条件也 都优于我们国内，因此他们在计算机教学方面已经取得了显著成效，借 ( 1 )关于进步加强高等学校计算机基础教学的几点意见( 征求意见稿) 教育 部高等学校计算帆科学与技术教学指导委员会菲计算机专监计算机摹础漂程教学指导分 委员会 【2 ) 曲宏山，杨尚森大学计算机文化基础 人民邮电出版社2 0 05 鉴和学习发达国家在开展计算机基础教育中的有效经验，对于搞好我国 的计算机教育有着极大的现实意义。美国的计算机基础教育是以培养学 生的计算机基础基本素质为根本目标的。通过该课程的学习，学生不仅 要掌握利用计算机进行信息的获取、检索、表述、利用等技术，还要学 会独立学习的方法，提高将信息用于解决问题、进行创新性思维的综合 信息能力。美国在计算机教育中，积极运用网络资源开展教学活动。其 教学形式主要包括：通过电子邮件发送课程摘要与学生作业：w w w 作为正 规授课的补充：在计算机实验室中授课商业软件提供补充教学资源：在 网上查找信息资源等。w e b q u es t ( 网络探究) 教学模式，w is e ( 基于网络 的科学探究环境) 模式、m ir l i q u es t 模式等，由于可操作性和实用很强， 在国际上影响很大。美国的计算机教育的发展完全按照作为指导教师的 模式、作为学习者模式、作为工具模式的发展轨迹，只不过美国更重视 学生的计算杌素质的培养，重视发展学生利用计算杌解决问题的能力 所以计算机作为学习者模式在美国很流行。 英国的计算机基础教育是世界上最早列入国家课程的，而且也是世 界上最早提出把计算机基础整合于学科课程的国家。从上个世纪9 0 年 代开始，英国针对计算机基础的特殊作用，通过国家统一课程标准，将 计算机基础与学科课程进行整合，在这方面他们走在了世界前列。英国 在。整合”实践中强调计算机教学主要是为配合教学实践，完成一定的 教与学目标，完成其他教学手段不能完成的任务。总之，英国较早地重 视了计算机基础教育在整个教育过程中的运用，把计算机基础整合于学 科课程中，为我们的计算机教学开辟了新的领域。 在中国，计算机基础教育是在“八五”期阃纳入高等学校的重要基 础课程中的。最早是清华大学于1 9 9 0 年率先提出开设计算机文化基础 课的设想，并在全国最早开设此门课程。在我国计算机基础教育大致可 以分为四个阶段： 第l 阶段( 1 9 9 0 一一19 9 4 ) ，原始阶段。1 9 9 5 年之前，只有少数几所 高学由于学生计算机基本操作水平低下，不能适应当时微机技术迅速发 展需求，故面向年级学生开设了“计算机应用基础”课程，内容主要 包括中英文录入训练、m s d o s 操作系统的使用等，这在全国属于起步 较早的学校。 第2 阶段( 1 9 9 5 一一1 9 9 7 ) ，初建阶段：从1 9 95 年起，由于计算机技 术飞速发展，教育部计算机基础教育指导委员会提出了计算机三层次教 育体系，明确了把计算机文化基础作为一个层次。以西安交大冯博琴教 授等为首的一批教学经验丰富的教师重新编写出版了教材，教学内容由 2 打字练习、d o s 操作系统使用改为以编辑排版、w i n d o w s 9 5 使用为主， 并在一年级新生中开设“计算机文化基础”课程。根据教材，冯博琴教 授亲自主持并主讲，制作了2 0 个学时的教学录象，采用现代化教学手 段、加强上机实习辅导、课程结束考试取消笔试，采用在计算机上实际 测试学生计算机应用技能和水平。在全国第一个提出、实施精讲多练、 考教分离、机试为主的教学方针。 第3 阶段( 19 9 8 一一2 0 0 1 ) ，规范、发展阶段：随着计算机技术的发展 和计算机应用的普及，各高校分别在课程的教学内容、教学环境和教学 方式等各个方面进行了多项改革，不断扩充和深入“计算机文化基础” 内容。在此期间，为适应新形势重新编写的教材。电子部9 5 重点教材 计算机文化基础”在多所院校得到了大范围的使用。在大面积课堂 教学中开始采用多媒体教室、多种电子课件( 电子演示文稿、有声多媒 体课件、网络洌览互动课件) 、两络实验环境。以及学教互动的网上学 习方式等多项现代教育技术。同时进一步加强和深化了精讲多练、考教 分离、机试为主的教学方法。 第4 阶段( 2 0 0 1 至今) ，深化改革阶段：在全国计算机教学指导分 委员会的指导下。计算机基础教育进入成熟、规范化阶段，对课程的教 学内容和教学手段等方面又进行了重大改革。许多名师教授在对计算机 技术进行了认真细致的分析、并同时对国内外大学中计算机基础教育现 状进行了大量调查研究后，成功编写了新的大学计算机基础教材。 如西安交大老师们组织编写的适应理工、管医、人文不同专业要求的三 类教材；“高等教育出版社的大学计算机基础”、“清华大学出版 社的 。 1 “win d o w s 操作”问题设置 每组学生利用w i n d o w s 系统对计算机做出设置与优化，要求： 论问题教学模式在大学计算机基础教学中的应用 ( 1 ) 考虑计算机的软硬件配置： ( 2 ) 考虑计算机的使用需要 ( 3 ) 包括大部分常用硬件的设置 ( 4 ) 至少有四项操作； ( 5 ) 时间：两节课。 ( 六) 教学过程设计( 开放型、小组协作学习) 1 新课导入 教师：同学们经常使用计算机，对于w in d o w s 系统都非常熟悉，但 有么有注意为什么同样的计算机系统在不同人手中体现出的性能不 同? ，你们在吸取它们精彩知识的同时，有没有想过这些性能知识是通 过什么软件、什么途径和什么方法实现的? 你们想不想让自己的计算机 性能更高、运行更快更稳定? ( 学生兴趣大增，急切地想看看，尤其是 自己的计算机性能不是很高的同学) 教师演示：对w i n d o w s 系统进行设置优化( 比较设置前后计算机性 能发生了哪些变化) ，接下来就提出闽题：如果换成我们同学自己的计 算机你将如何设置? 在学生的头脑中先有了一些模糊的认识，产生了优 化系统的想法，有了兴趣，带着这些问题，进入新课的探究。 教师；现在各小组自己确定主题，运用以n d o w s 来解决这个问题。 2 教与学的过程 各小组成员聚集在一起。很严肃又很热烈地讨论着，讨论一段时间 分配好任务后，有的小组各成员回到自己的座位，翻开书，打开 再ir l d o w s ，一步一步地自学，并不时地和同组其它同学讨论着；有的小 组成员聚集在一起，一个同学在讲解，其它同学在听讲，并不时地记笔 记和提问，能者为师，互相学习，气氛融洽活泼又严肃。在此过程中， 教师巡视查看学生的学习过程，了解学生的学习情况、进度，以指导者 的身份对个别学生的问题进行单交流、指导：如：有的学生问如何调整 虚拟内存的大小、如何调整显示器的刷新频率等。学生之间可以互相交 流、互相学习、互帮互助、团结协作；对大多数学生的共性问题，教师 给予广播式指导解决，这时学生有一种恍然大悟的表情。对于理解能力、 动手能力以及综合应用能力强的同学指导他们进一步学习扩展内容，发 展他们的个性，培养他们的积极创新精神。如对某些学得快的学生给予 弓i 导。如何重新安装硬件驱动、如何正确删除不需要的文件，随时点拨 他们在完成设置过程中遇到的全组都不能解决的新问题。有时候，教师 发现学生提出的问题，连教师都没有遇到过。此时，教师学生共同去查 2 4 论问题教学模式在大学计算机基础教学中的应用 资料或通过互联网解决，真可谓教学相长，又增强了师生问的朋友伙伴 关系。各小组有强烈的团队合作精神，遇到不懂的问题，互相讨论；有 的同学想贪玩，其它同学就提醒监督，并将玩的问题转化成实际应用。 这样极大地提高了学生学习的自主性和积极性。 ( 七) 资源整合、素质整合 w i l l d o w s 优化设置整个过程涉及并整合了计算机软硬件知识、计算 机网络技术、组织能力和自学能力等等。要合理的设置好一台计算机， 就要找资料，网络技术提供了极大的便利。各组同学能熟练从网上下载 文字、了解最新的软硬件知识从而也拓展了自己的信息技术能力。在设 置过程中，也出现过学生没有预料到的许多问题，如有的小组按照自己 的设想设置计算机后，计算机反倒不能正常工作。正是在这一系列的学 习、追求、尝试、失败中，学生不仅学到了书本上的知识，而且也学到 了书本以外的知识。 ( 八) 教学成果评价( 成果展示并评价、评述) 在规定的时闻内，每个小组完成了任务。不同的计算机设置无不体 现了各小组成员的智慧和汗水作品展示时，每个小组派一名同学，讲 述自己小组设置过程，介绍如何学习w i n d o w s 这一章的重点难点的方 法，并对教师和其它同学现场提问给予回答，( 若回答不出，同组同学 可以补充) 。并对本组考虑的问题做了细致的分析。从学生的介绍和回 答中，我了解了各组己掌握w i l l d o w s 这一章节知识点，基本已熟练运用 w i n d o w s 的系统设置，最后选择出设置比较成功的计算机系统作为参考 样板，提供给学生作为对自己计算机进行系统优化的参考。 ( 九) 教师总结 “同学们系统优化设置都非常好，每个同。学在设置过程中，肯定或 多或少都学到了课堂上的或课堂外的知识。下面我们一起把w in d o w s 这一章的重点和难点再简单回顾一下，我还要讲解你们各小组在解决问 题过程中遇到的关于w in d o w s 的小难题。” ( 十) 教学延伸( 自选“研究性学习”课题) 通过w ir l d o w s 这一章的学习，学生己较熟练地运用各种资源，希 望能通过这种方法，联系身边的实际应用，选一研究性学习的课题。 三、教学总结分析 本次教学采用的教学理念和教学模式是问题教学模式，让学生这种 2 5 论问题教学模式在大学计算机基础教学中的应用 “带着问题自主探究学习”的模式下实现知识的意义建构。学生在这种 学习过程中处于积极主动的主体地位，从而可以充分发挥学生的学习主 动性和创造性，使学生自主地获取知识。在探索式学习中，重要的不只 是仅对问题解决的学习，而是学习者对知识的探索过程，是学习者在探 索知识过程中的思维飞跃，是个性化发展的极好过程。同时，自主学习 可以便每一位学生根据自己的知识基础与学习方法自定步调进行个别 化学习，克服了传统课堂教学中压制个性化发展而采用“一刀切”的人 为现象。在这种学习过程中，学生自学能力、创新能力都得到发展，学 生的知识综合应用能力也得到加强。在教学过程中，教学的评价过程是 非常重要的一个环节，同时也是最能调动学生积极性的一个环节。从心 理学角度可以看出：每个人都有非常强烈的荣誉感和成功感，需要大家 的承认和自我个性化的展示，尤其是对计算机知识掌握弱的同学更是如 此，需要大家给予更多的鼓励和肯定，需要更多的展示自我的机会。这 是我们教师非常值得注意的一点。 论问题教学模式在大学计算机基础教学中的应用 第五章问题教学模式的反思与展望 问题教学模式在教学实践中的作用改变了传统课堂教学中静态的 和单向的人际交往模式，通过积极的同学关系促成民主的师生关系，并 以问题来促进个体思维，对学生的智力、情感及社会性的发展都产生了 积极的影响。但在实践过程中还要注意以下几个问题： 一、教师观念的更新 教师的素须总的来说包括两方面内容，一是思想观念方面的，很多 计算机教师兼负教学与机房管理于一身，还要进行竞赛辅导，但与其它 学科教师相比工作量大，待遇差，这在一定程度上挫伤了计算机教师的 积极性。计算机教师要提高认识，充分认识到计算机教育的重要性，必 要性，认识到自己的责任，提高政治思想，师德修养；二是知识技能方 面。由于计算机技术的迅猛发展，人们所接触的信息量越来越大。计算 机教师不同于其它学科教师，计算机教师要不断关注自己知识的提高， 不断充实自己，不能凭。老本”，当今正在打造“学习型社会”、“学习 型企业”、“学习型学校”、“学习型家庭”等的潮流中，应不断接受新知 识，不断地学习，坚持积累重要资料，多观察，多思考，多探索，这样 才能在计算机教学中处于主动地位。才能适应时代的发展。三是要做教 学模式改革的实践者。在改革传统教学模式的前提下，进行教学内容、 课程体系、教学方法和教学手段的全面改革。 二、学生学习观念的转变 由于传统教育把学生当作灌输的对象，外部刺激的接受器、前人知 识与经验的存储器，学生长期受传统教育潜移默化的影响，使大多数学 生逐渐养成一种不爱问不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的 麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想：“书本上的都是 经典，老师讲的必定正确9n 对书本和老师都不能怀疑。”因此，。要实 施问题教，学模式，学生必须转变学习观念，自己是学习的主人，是有主 观能动性的，要大胆想象大胆提问。大胆创新。交被动接受为主动探 究，充分发挥自己的主动性、积极性与创造性，为今后终身学习打下良 好的基础。 三、教学的组织与评价问题 在组织形式上，以3 6 人划分为一个学习小组为宜，确定一两 名接受能力较强的学生当组长，负责本组的学习。教师可重点指导组长， 论问题教学模式在大学计算机基础教学中的应用 他们接受速度快，然后由他们再去指导小组的学生学习。在组织策略上， 教师要抓“优秀典型”，以点带面，从而使“教育目标可视化”。在分层 管理上要发挥小组长的核心作用。小组长可以轮流担任和动态调配 确保小组长的核心地位和小组的团队凝聚力，避免自始至终都由成绩好 的同学完成。在评价考核上，要注意过程性评价和总结性评价相结合， 考核的内容应包括主题、知识，技术、艺术、表达、创颏和综合解决闯 题的能力等几部分。可实行教师评价、自我评价、小组间评价、社会评 价等。 四、问题设置 教师在设置问题时，问题形式不要单一，语言描述也不能太呆板， 这样就很容易造成学生的“机械式”课堂学习，而缺少学生青少年时期 应有的生机和活力，学生在学习一段时间后，就会对该问题产生疲乏的 心理。同时，不能只注重问题的提出和设置，忽略了学生的感受。教师 往往注意其设置的问题，只在问题上下功夫，虽然问题设置的确非常有 条理，也确实能够达到教学效果，但是学生在完成任务的过程中，课堂 气氛会显得比较沉闷，缺少学习的活跃性，而学生也是机械的去接爱这 些问题，而非被这些问题所吸引从而主动去解决。我们要“吸引”学生 解决问题，而不仅仅是“驱动”学生完成问题，这样，学生的兴趣和好 奇心才会真正激发，其自主学习能力才能进一步碍到发展，周时也真正 体现问题教学在信息技术学科中的优势。 五、展望 教学有模，但无定式，贵在得法。信息技术课堂教学作为发展信息 技术教育，推进教育现代化进程的主阵地，已经越来越受到各方面的重 视，我们计算机课教师应在课堂教学中，以纲要精神为指导，立足 本地、本校学生认知水平的实际，根据自身的教学风格和教学艺术，探- 索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，把素质教育落到实 处，同时避免出现教学模式绝对化的倾向。 论问题教学模式在大学计算机基础教学中的应用 结论 随着现代教育技术和计算机技术的相互渗透，现代教学更加依赖计 算机技术，而计算机技术也将为传统教学添砖加瓦。计算机教学，迎来 了一个发展契机，同样也走到了一个十字路口，计算机教学模式必须不 断突破，不断改革，才能适应不断发展的计算机技术和教育技术。许多 计算机教师正在教学实践中调整着自己的教学观念、教学方法和教学模 式，特别是把教学模式作为教改的主要目标。因为教学模式是一种在 定教学思想指导下展开的教学活动进程的稳定结构形式，教学模式的改 革可以形成一种新的学习环境，从而增加学生的学习兴趣。本文正是在 这种形势下，来积极探索一种符合当前大学计算机教学实际的教学模 式。本文通过分析当前计算机课堂教学存在的问题、改革的现状，在教 学模式的理论指导下，建构了问题教学模式，并应用于大学计算机基础 课程教学中，通过一年来的教学实践，取得显著成绩，验证了这一教学 模式的可用性，基本达到了预期研究目标。 当然，本课题的研究还存在很多不足之处，例如实验中存在很多主 观和客观因素的影响，使得实验存在一些局限性：评价量规还有待改进。 有的建议实际操作性不强，有待完善。这项研究是长期的， 仅仅一段时间还拿不出更有价值的数据。 总之，作者希望以此论文为起点，在今后的工作、学习中，继续致 力于理论与实践的结合，并对此课题及相关课题做进