（发展与教育心理学专业论文）37岁儿童多元化能力发展测评与培养研究.pdf

摘要 儿童期是人一生发展的关键时期，智力开发与发展的程度将会决定 其一生的命运。如何才能更好地开掘儿童的智力，使其潜在的能力得到 充分的发挥已经成为人们普遍关注的焦点。 本研究以加德纳的多元智力理论为主，借鉴成功智力，课程生成理 论等一些先进理念，立足实证研究，以达到促进学前儿童多元化智能发 展的目的。 本研究前期对山西省幼儿园1 6 所3 7 岁幼儿的智力开发与培养现状 进行了研究，采用观察法、访谈法，再结合问卷法、档案研究法等，既 有个案研究，又有团体研究。大致了解幼儿教育现状后，采用“问题本 位”研究法，即考虑实际中存在的问题及改革的需要，结合理论研究的 新趋向，采用行动研究法，实验法，边研究边实际应用，进行干预研究， 达到促进儿童在原有基础上进一步提高的目的。 本研究用自编3 7 岁儿童多元化能力教师及家长问卷对太原市某幼 儿园大、中、小班儿童施测，选取实验班和控制班，采用实验组控制组 前测后测教育实验法，以考查干预对3 7 岁儿童多元化能力的影响。并 得出如下结论： 1 、经质性研究结果表明：工作方式多元化、研究内容多元化和工作 条件多元化是幼儿园培养多元化能力的有效的教研原则。 2 、经探索性因素分析和验证性因素分析，本研究结果支持了3 7 岁 儿童多元化能力问卷( 家长评定) 由数理逻辑、音乐节奏、语言表达、 艺术美工、内省自控、自然环境、身体运动、交往同伴八个维度构成的 理论建构，八个因素共可解释总变异的5 1 9 9 ，验证性因素分析拟合指 数良好。 3 、幼儿的多元化能力发展受年龄、性别、是否独生子女、家庭收入 等的影响。女孩的大多数能力比男孩强；独生子女的大多数能力比非独 生子女强；幼儿的多元化能力的发展随年龄的增长而呈现上升趋势；各 项能力随着家庭收入的增加而增强。父母亲教育程度对儿童的多元化能 力的发展没有显著影响。 4 、经回归分析，发现家长们尤其重视传统的语言智力及数理智力， 思想认识具有片面性和单一性。 5 、经多元化课程及活动干预实验，实验班和控制班有显著差异( 除 同伴交往外) 关键词：多元化能力多元智力问题本位儿童 l i s t u d y o nt h ea s s e s s m e n ta n de d u c a t i o no f3 - 7y e a r so l dc h i l d r e n s d e v e l o p m e n to fd i v e r s i f i e d a b i l i t i e s z h a n gs h u - j u a n ( d e v e l o p m e n t a la n d e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ) d i r e c t e db yp r o x i n gs h a o y i n g t h ec h i l dp e r i o di se s s e n t i a lt ot h ed e v e l o p m e n to fap e r s o n a n dt h e d e g r e eo fi n t e l l i g e n c ec u l t i v a t i o na n dd e v e l o p m e n tw i l ld e c i d et h ed e s t i n yo f h i sw h o l el i f e t h e nh o ww ef o s t e rac h i l d si n t e l l i g e n c ee f f e c t i v e l ya n d d e v e l o ph i sl a t e n ta b i l i t yh a sa l r e a d yb e c o m et h ef o c u so f a t t e n t i o n t h i sp r e s e n tr e s e a r c ha d o p t ss o m ea d v a n c e dp r i n c i p l e ss u c ha sm u l t i p l e i n t e l l i g e n c e st h e o r yo fg a r d n e r ，t h es u c c e s s f u li n t e l l i g e n c et h e o r y ，a n dt h e t h e o r yo fe m e r g e n tc u r r i c u l u me t c ap o s i t i v em e t h o di su s e dt op r o m o t e d i v e r s i f i e di n t e l l e c t i v ed e v e l o p m e n to fe v e r yp r e s c h o o lc h i l d t h i sr e s e a r c hi n v e s t i g a t e st h ei n t e l l i g e n c ed e v e l o p m e n t sp r e s e n t c o n d i t i o n so fs o m e3 - 7y e a r so l di n f a n t si nk i n d e r g a r t e n si ns h a n x ip r o v i n c e 、 a p p l y i n gt h em e t h o d so fo b s e r v a t i o n ，i n t e r v i e wa n dq u e s t i o n n a i r e ，a sw e l la s f i l er e s e a r c h ，e t c ，w i t hc a s es t u d ya n dg r o u pr e s e a r c hi n c l u d e d h a v i n g r e a c h e dag o o du n d e r s t a n d i n go ft h ep r e s e n tc o n d i t i o n so fi n f a n te d u c a t i o n ， w eg o e so nt ot a k ea p r o b l e mb a s i s ”a p p r o a c h ，b yw h i c h ，f o rt h ep u r p o s eo f p r o m o t i n gc h i l d r e n si n t e l l i g e n c ed e v e l o p m e n t ，t h ea c t u a lc u r r e n tp r o b l e m s a n dd e m a n d so fr e f o r l t i sa r et a k e ni n t oc o n s i d e r a t i o n t h el a t e s tt h e o r i e s d e v e l o p m e n t sa r em a d eu s eo f , a n ds u c hm e t h o d sa sa c t i o nr e s e a r c h ，t h e e x p e r i m e n t a t i o na n di n t e r f e r i n gr e s e a r c ha r ea d o p t e d t h i sr e s e a r c hu s e sa3 - 7y e a r so l dc h i l d sd i v e r s i f i e da b i l i t yt e a c h e ra n d p a r e n t sq u e s t i o n n a i r e sa n di n v e s t i g a t e ss o m ek i n d e r g a r t e n s i nt a i y u a ni n t h e i r b i g ，m e d i u m a n ds m a l lc l a s s e s t o i n v e s t i g a t ea n yp o s s i b l e “i n t e r v e n t i o n ”o f3 - 7y e a r so l dd i v e r s i f i e da b i l i t yd e v e l o p m e n t ，t e s t sa r ed o n e ， e x p e r i m e n t a l c l a s s e sa n d c o r r e s p o n d i n g c l a s s e sa r es e l e c t e d ，a n da c o m p a r i s o no ft h em e a s u r e m e n t sd o n e w i t h e x p e r i m e n t a l c l a s s e sa n d c o r r e s p o n d i n gc l a s s e sb e f o r ea n da f t e rt h ee x p e r i m e n t sj sc a r r i e do u t i t h ef i n a lc o n c l u s i o n sa r e 1 a sar e s u l to fq u a l i t a t i v er e s e a r c hi ti sc o n c l u d e dt h a t ：t h ew o r k m e t h o d sd i v e r s i f i c a t i o n ，r e s e a r c hc o n t e n t s d i v e r s i f i c a t i o na n dw o r k c o n d i t i o n sd i v e r s i f i c a t i o na r et h ee f f e c t i v et e a c h i n ga n dr e s e a r c hp r i n c i p l e st o b ef o l l o w e di nk i n d e r g a r t e ne d u c a t i o n 2 b vt h er e s u l to ft h ee x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i sa n dc o n f i r m a t o r y f a c t o ra n a l y s i s ，i ti sc o n f i r m e dt h a tt h ed i v e r s i f i e da b i l i t yq u e s t i o n n a i r e ( t h e p a r e n ta s s e s s ) o fc h i l do f 3 - 7y e a r so l dc o n s i s t so fe i g h td i m e n s i o n ss u c ha s l o g i c a l m a t h e m a t i c a l i n t e l l i g e n c e ， m u s i c a l r h y t h m i ci n t e l l i g e n c e ， v e r b a l 1 i n g u i s t i ce x p r e s s i o ni n t e l l i g e n c e ，i n t r ap e r s o n a li n t e l l i g e n c e ，a r ta n d h a n d i c r a f t i n t e l l i g e n c e ，n a t u r a l e n v i r o n m e n t i n t e l l i g e n c e ，b o d y - s p o r t i n t e l l i g e n c ea n di n t e r p e r s o n a li n t e l l i g e n c e t h ee i g h tf a c t o r ss e r v e t oe x p l a i n 51 9 9 o ft h et o t a lv a r i a t i o na n d 山ec o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i si n d i c a t e sa s o u n d m a t c hi nt e r mo ft h ei n d e xn u m b e r 3 t h i sr e s e a r c h p o i n t s o u tt h a t ：t h e d e v e l o p m e n t o fc h i l d r e n s d i v e r s i f i e da b i l i t yi si n f l u e n c e db yt h ec h i l d sa g e ，s e x ，t h ef a m i l yi n c o m ea n d b yt h ef a c tw h e t h e rh ei s a no n l yc h i l do rn o t ；ag i r l sm o s ta b i l i t i e sa r e s t r o n g e rt h a nt h o s eo fb o y s ；t h eo n l yc h i l d sm o s ta b i l i t i e sa r es t r o n g e rt h a n t h o s eo f t h en o n o n l yc h i l d ；t h ed i v e r s i f i e dd e v e l o p m e n to fa b i l i t yp r e s e n t sa n u p t r e n dw i t ht h eg r o 训ho ft h ea g e ；v a r i o u sa b i l i t yi ss t r e n g t h e n e da l o n g w i t hi n c r e a s eo f t h ef a m i l yi n c o m ea n dt h ed i v e r s i f i e da b i l i t i e sa r ea l m o s tn o t i n f l u e n c e db yp a r e n t s l e v e lo fe d u c a t i o n 4 b yar e g r e s s i o na n a l y s i s ，i ti sf o u n dt h a tp a r e n t sv a l u et h et r a d i t i o n a l l a n g u a g ei n t e l l i g e n c ea n dm a t h e m a t i c si n t e l l i g e n c ep a r t i c u l a r l y ，a n dt h a tt h e y h a v ea nu n i l a t e r a la n dm o n o t o n o u su n d e r s t a n d i n go fi n t e l l i g e n c e s 5 h a v i n gt a k e nt h i s d i v e r s i f i e dc o u r s ea n dt h ea c t i v i t yi n t e r v e n t i o n e x p e r i m e n t ，t h ee x p e r i m e n tc l a s s a n dt h ec o n t r o lc l a s ss h o wa no b v i o u s d i f f e r e n c ei na l lf i e l d so fi n t e l l i g e n c ed e v e l o p m e n t s ( e x c e p t c o m p a n i o n i n t e r a c t i o n ) k e y w o r d s ：d i v e r s i f i e da b i l i t i e s ；m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ；“p r o b l e mb a s i s ”； c h i l d 第一部分前言 1 日u 吾 1 1 问题的提出 智力一直以来是心理学、教育学研究的热点问题。智力理论的研究经过长期的 修正与发展，其视角也更为深入与全面，伴随着其他学科的发展，技术的推陈出新， 以及心理学家们的不懈努力，智力理论将为教育实践做出更多的贡献“1 1 。近几年， 智力理论呈现多元化的发展趋势，其中尤为重要的是加德纳的多元智能理论。加德 纳的多元智能理论是2 0 世纪后期人类智能研究领域中最具影响的研究成果。他的智 能的架构：多元智能理论( f r a m eo f m i n d ：t h et h e o r yo f m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ) “向世人展现了人类智能的一种新的结构形态，也是人类对自身智慧的一种极具创 造性的描绘。多元智能理论将智能定义为解决问题或创造出某个社会重视的产品的 能力。所有的个体具有不同程度的8 种相对独立的智能，如语言智能、数学一逻辑智 能、音乐智能、空间智能、身体一运动智能、人际和内省智能及自然观察智能。 “多元化”这一概念经常出现在哲学和社会科学领域。最早提出“多元”应当 是在哲学领域，哲学中的“多元论”认为世界有多种本原。在社会科学领域中，多 元文化一直是研究者们所倡导的主题。再后来，“多元化”这个词便在各种刊物中 出现。但至今仍很少有人对其概念进行较准确的阐述。我们生活在高科技信息化的 时代，多元化不仅使我们这一代人发生很大变化，而且将会影响到我们的下一代。 为适应未来世界各国之间联系和交往日益频繁的趋势，各国普遍重视多元文化教育 p l 。教育家们提倡在婴幼儿教育阶段，就应开始多元文化教育。为此，我们以这一社 会大背景为契机，提出此项研究。 本研究认为：“多元化”是指按照辩证、全面和发展的观点，针对多样化的教 育现状，使教育信息资源建设多渠道、多形式和多层次地进行，以满足多种多样的 教育需求。“多元化能力”指包括多元智能理论中八种智力( 或更多) 在内的多样 化的实践技能和创新技能。 本研究选择3 7 岁儿童为研究对象，因为3 7 岁是人生智力发展的第二个关键 期。，抓住这个智力发展的关键期，将会使儿童的一生受益匪浅。( 如下图所示) 。 。中国百科大辞典p 9 一i o 。中国百科大辞典p 1 7 7 1 7 8 。转引自南京多元智能研究所研究结果 3 7 岁儿童多元化能力测评及培养研究 1 0 0 8 0 r6 0 帮4 0 2 0 0 o36 9 年帮1 5 1 82 1 图1 智力发展曲线图 1 2 研究的意义 儿童期是人一生发展的关键时期，智力开发与发展的程度将会决定其一生的命 运。如何才能更好地开掘儿童的智力，使其潜在的能力得到充分的发挥已经成为人 们普遍关注的焦点。多元智能理论、成功智力理论等一些先进理念正应合了社会发 展的这个趋势，多元智能理论的研究一改过去智能研究依赖大学实验室的状况，将 人类学习和智能发展的实验场所设定在教学现场，并让老师、学生及家长共同参与 到研究的过程之中。因此，多元智能理论本身内在地具有了教学的指导和借鉴作用。 以多元智能理论为主要依据的美国多彩光谱计划( p r o j e c ts p e c t r u m ) “”“1 向人们展 示了多元智能理论在教育实践中的现实成就。多元智能理论及其多彩光谱计划的经 验对中国儿童教育的改革和发展的作用也是毋庸置疑的。 为此，本研究以加德纳的多元智力理论为主，借鉴成功智力，课程生成理论“” 等一些先进理念，立足实证研究，以达到促进学前儿童多元化能力发展的目的。“智 力研究不是回答问题，而是解决问题。”是本研究自始至终贯穿的一个重要理念。 本研究鉴于国内对多元智能理论研究过多，实证研究较少的不足，坚持理论与 实际相结合的原则，以儿童智力水平的提高为研究目标，探讨儿童智力发展的理论 与实践问题，研究结果为儿童教育部门、教育一线的工作者、家长、社会等，对儿 童进行智力开发与培养提供一些理论和实践的帮助，并对运用智力开发方法的问题 进行具体的指导。丰富智力研究的理论，探讨一些智力理论在引入时应注意的问题， 使之适应我国教育发展的实际情形及智力理论的本土化。本研究还试图探讨制订一 系列具体的适合幼儿园教育的多元课程设计及评价方案，把多元智力理论应用于具 体实际，扎根于课堂中，为山西省地方学前心理教育服务。 2 第二部分国内外相关研究综述 2 国内外相关研究综述 2 1 多元化理论综述 当代智力研究“6 1 取得不少的进展，有如下特点。： ( 1 ) 从静态智力观走向动态智力观 ( 2 ) 从纯智力观走向文化智力观 ( 3 ) 从单维智力观走向整合智力观 ( 4 ) 从理论研究转向实践研究的速度加快，但实践应用还较少 ( 5 ) 以新的智力理论为指导，教学改革的研究力度加大，但波及面不广 ( 6 ) 智力培养的方法呈现多元化，但仍以传统方法为主。 近年来，研究者对智力本质的复杂性有了更深的认识，意识到从单一维度研究 智力不可能真正全面揭示智力本质。因此，越来越多的研究者开始采用科学的系统 观来研究智力，逐渐形成了整合的智力观。突破了智力差异只局限于量的差异的观 念，寻找智力在质上的差异，创建多元智力观。尽管心理测量学家借助于因素分析 和相关研究离析出多种智力因素，但由于以寻找共性为出发点，因而从本质上只是 一种狭隘的智力观，只局限于言语智力和数理逻辑智力，而忽视了对人类个体生存 发展具有同等重要意义的其它智力。按这种狭隘的智力观，智力只有量上的差异 所以可以用数量化的指标，即i q 来表示。事实上，个体间在智力上存在着明显的质 的差异，不同领域的活动对智力也有不同的要求。所以心理学家们开始尝试将不同 领域的智力整合起来，构建多元的智力理论，以解释个体的智力差异，霍华德加 德纳的多元智力说就是一个典型代表。 2 1 1 多元智力理论概述 霍华德加德纳( h o w a r dg a r d n e r ，1 9 8 3 ，1 9 9 3 ，2 0 0 0 ) “7 。1 8 3 的多元智力说从信息 加工技能如何决定智力这一角度看智力。但是，与成分分析法不同，它不是从现有 的心理测验出发，把智力测验成功所需要的加工成分割裂开来分析。加德纳认为， 应该从不同形式的信息加工运算对智力加以界定，这些加工使人能够参加为特定文 化所重视的活动。因而，加德纳对智力重新定义：智力是“在一种文化环境中个体 处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造 该文化所珍视的产品。”。他放弃了一般智力的看法，而提出了8 种独立的智力： 。张常洁智力理论的新进展及其教育涵义 j 心理科学，2 0 0 3 4 ：6 7 6 6 7 9 。 h 加德纳著兰金仁译智力的结构 咖，光明日报出版社，1 9 9 0 。 3 3 7 岁儿童多元化能力测评及培养研究 ( 1 ) 言语一语言智力( v e r b a l l i n g u i s t i ci n t e l l i g e n c e ) 这种智力主要是指听、说、读和写的能力，表现这个人能够顺利而高效地利用 语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。代表人物：由记者转变为演说家、作 家和政治领袖的丘吉尔。 ( 2 ) 音乐一节奏智力( m u s i c a l r h y t h m i ci n t e l l i g e n c e ) 这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对 音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的 能力。代表人物：音乐天才莫扎特。 ( 3 ) 逻辑一数理智力( o g i e a lm a t h e m a t i c a li n t e l l i g e n c e ) 这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、 因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。代表人 物：相对论提出者爱因斯坦。 ( 4 ) 视觉一空间智力( v i s u a ls p a t i a li n t e l i g e n c e ) 这种智力主要是指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和 情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图 形和立体造型将它们表现出来的能力。代表人物：画家毕加索。 ( 5 ) 身体一动觉智力( b o d i i y k i n e s t h e t i ci n t e l l i g e n c e ) 这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、 对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的 能力。代表人物：美国篮球运动员迈克尔乔丹。 ( 6 ) 自知一自省智力( i n t r ap e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) 这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评 价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础 上形成自尊、自律和自制的能力。代表人物：哲学家柏拉图。 ( 7 ) 交往一交流智力( i n t e r p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) 这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感 和意图并据此做出适宜反应的能力。代表人物：美国黑人领袖、社会活动家马丁路 德金。 ( 8 ) 自然一观察智力( n a t u r a l i s ti n t e l l i g e n c e ) 这种智力主要是指个体辨别环境( 不仅是自然环境，还包括人造环境) 的特征 并加以分类和利用的能力，那些能敏锐地觉察大量类似物体之间的细微差异的人， 4 第二部分国内外相关研究综述 或者能够熟练给岩石和昆虫等分类的儿童也都表现出较为充分的自然智力。代表人 物：生物学家达尔文。 212 成功智力理论概述 ( 1 ) 成功智力的概念 从“第十名现象”谈起 斯腾伯格用“成功智力”“”2 ”的概念，赋予了智力以新的含义。所谓成功智力 “就是用以达成人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应行 动，是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力。”其实，智力是十分复杂和多层面 的，必须持智力多元化的理念，才有可能对智力进行清晰完整地描述。而他所说的成 功智力是在生活中达到成功所必需的一组能力的整合。具有成功智力的人通过平衡 使用自己的分析能力、创造能力和实践能力来适应环境、选择环境和塑造环境，并最 终获得成功。分析、创造和实践正是最具代表的智力的核心内容，而这一点却常常为 其他理论所忽略。 ( 2 ) 成功智力的结构 斯腾伯格对成功智力的结构进行了分析，他认为，成功智力包括分析性智力、创 造性智力和实践性智力三个方面。分析性智力( a n a l y t i c a li n t e l li g e n c e ) 是主体有 意识地规定心理活动的方向，以发现问题的有效解决方法的能力。它比传统智力测验 所测得的学业智力的外延宽广，更注重问题解决和决策制定。创造性智力( c r e a t i v e i n t e l l i g e n c e ) 是一种能超越己知给定的内容和信息产生出新异独特思想的能力。它 可以帮助我们一开始就形成好的问题和想法，这种智力是成功智力中极为重要的方 面。实践性智力( p r a c t i c a li n t e l l i g e n c e ) 是一种可在日常生活中将思想及其分析 的结果以一种行之有效的方法来加以使用的能力，即能够将理论转化为实践，将抽象 思想转化为实际成果的能力。 分析性智力、创造性智力、实践性智力这三个方面是一个有机的整体，正如斯腾 伯格指出的，“成功智力只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时最为有效。 知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅具有这三个方面的 素质来得更为紧要”。1 2 “。斯腾伯格指出，分析性、创造性及实践性智力存在于每个 个体身上，只是三者在个体身上的比例和平衡状况有所不同而已。三者相互促进，相 0r - j 斯腾伯格著、吴国宏、钱文译成功智力 上海，华东师范大学出版社，1 9 9 9 。 5 3 7 岁儿童多元化能力测评及培养研究 互制约，相互协调，共同构筑与学业智力截然不同的成功智力系统。以问题解决为主 线，成功智力的三个组成部分所起的作用可以简单表述为：分析性智力用来发现好 的问题解决办法；创造性智力帮助我们形成好的问题；实践性智力则可将分析结果 以一种行之有效的方法来加以实施。 2 1 3 生成课程理念概述 生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生成的课程，课程反映了儿童在环境中发 生的一切事情。它不是教师预先计划好的课程，教师也不可能完全按计划行动。所 谓“生成”o ，是教师在与儿童一起活动时，逐渐发现儿童的兴趣、需要，就像大洋 下面的冰山在浪潮中逐渐浮出水面。教师并不是消极等待“冰山”的到来，而是用 自己的知识技能看清楚这个“冰山”，用自己的智慧和创造性工作，激发每个孩子 的潜力，使之不断地生成变化。生成课程本身是动态的，具有不确定性。 生成课程对我们幼儿教育的启示如下： 生成课程是儿童和教师之间相互呼应而生发出来的，它既反映了儿童的生活、 儿童的经验、儿童在家庭和社会中所受的环境影响，也凝聚了教师对儿童的充分了 解、研究的结果。它是在儿童和教师的互动中形成的。课程是动态的、不确定的、 开放式的。因此，它既不具有蒙台梭利课程内容的永恒性，也不具有我国传统课程 中教师的权威性。它需要教师在充分理解儿童的基础上，在瞬息万变的活动过程中 做出决策，不断调整自己的设想和计划，与儿童共同创造奇迹。课程不会在某一个 规定时间内戛然而止，它是一个不断生发的过程。为此，教师要记录、分析、反思， 要开展集体性的研讨，要为儿童创设种种探索发现的环境，要寻找刺激儿童产生新 难题的激发点，使儿童更积极地学习，使每个儿童都产生很强的参与动力，并有可 能在课程中迸发出自己的潜力。活动的持续性取决于它的深度和复杂性，这就需要 教师具有广博的知识、熟练的教育技巧和永不停止的追求。 2 1 4 差异教学理念概述 早在古代，孔子就教人各因其材，注重差异，因材旅教。新世纪之初，教育部 颁布了我国幼儿教育的重要指导文件幼儿国教育指导纲要( 试行) 。在纲 要中，“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富 有个性的发展”。作为我国幼儿园教育必须遵循的一个基本指导原则而列入了总则 。屠美如美国早期儿童教育中的生成课程【j 幼儿教育，2 0 0 1 2 ：2 2 2 3 。 。幼儿园指导纲要，总则p i 一2 6 第二部分国内外相关研究综述 中。早在上世纪8 0 年代末，幼儿园工作规程就曾提出了“促进每个幼儿在不同 水平上得到发展”的要求，这可以说是我国幼教文件中第一次明确地将发展的个别 差异合理化，即不仅承认幼儿发展的水平是各不相同的，而且允许幼儿在教育目标 达成的上限上存在个别差异。”“。今天，纲要将规程的精神进一步发展和弘 扬，将幼儿园教育进一步地向个性化方向推进。纲要的这一原则符合时代的特 征和社会发展的需要，符合当今世界幼教发展的潮流。 2 2 多元化测评及实验综述 2 2 1 关于多元化测评的研究 从国外看，由于多元智能理论始于国外，因此多元智能测评研究也较早，许多 国家的著名大学和研究机构都开展了多元智能测评研究。其中包括哈佛大学、哥伦 比亚大学等。一些学者也根据多元智能理论，设计出量表用于测评，例如美国心理 学家阿姆斯特朗设计的8 0 道题目”，是应用较广的量表之一。 从国内看，港台地区研究多元智能测评相对较早，大陆地区研究起步较迟，但 势头迅猛。各种教育机构和商业机构均在探讨多元智能测评。最近的有上海师范大 学刘明东( 2 0 0 4 ) 1 对多元智能测评进行过研究。澳门张国祥博士的“校本多元智 能评量系统”( s m i l e s ，s c h o o l b a s em u l t i p l ei n t e l1i g e n c el e a r n i n ge v a l u a t i o n s y s t e m ) 。”将多元智能评量开发成软件。各种网站，如旭谷、常春藤、快学堂。” 等网等均对其有研究。尽管多元智能测评开始受到人们的重视，但还属于新生事物， 存在很多不完善的地方。 研究中的空白点 l 、适合我国国情的多元化问卷题项的本土化研究 2 、使用网上档案袋等技术手段进行多元化测评 3 、扭转教师家长的错误想法，认为依靠量表测评就能得到智能高低的思想 4 、测评解释过于简单化 5 、“家园( 校) 合作”的研究 6 、已往的研究大多对中小学生进行，对3 7 岁儿童多元化能力测评的研究至今没有 系统化 多元化能力测评与智商测试的区别 多元化能力测评不依赖于正规的标准化或常模参照测试，而是更多依赖于真实 3 7 岁儿童多元化能力测评及培养研究 的、标准参照或自我参照的测评。它是在观察了解学生的基础上，通过量表的使用， 了解学生的多元化能力分布，判断哪一项为强项，哪一项为弱项，而非象比西量表 那样通过具体量化的数据得出某学生的“聪明”程度。 多元化能力量表更多的是靠主观的判断，而非依靠对题目本身回答的准确率。 传统的智能测试，是把在智能测验中有良好表现的人界定为“聪明”，但它忽略了 人类的各种潜在智能，仅仅表明某个学生善于或不善于这种测试。多元化能力测评 则是通过观察然后测评，目的是为了解个体智能的分布，而不是给个体贴上“聪明” 或“愚笨”的标签，在这一点上，二者有本质区别。 多元化能力测评与教育考试的区别 标准化考试依靠的是传统的测评理论，依靠单一的试卷，依靠对题目本身回答 的情况来判断学生能力的强弱。它与一定的教育目标相适应，过分夸大考试的功能 和作用，片面强调考试的结果和评判。它强调测评语言智能和数理智能，忽略其它 智能；它只注重知识灌输，不注重智能的培养，从而抹杀了学生的创造力。 多元化能力测评主要强调多元教学评价的整体性情景，即致力于整体性评价， 发展性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间，强调评价方式的多元化、评价 参与者的多元化和评价内容的多元化，实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成 就，以提供教学改进的信息，促进学生的发展。 2 2 2 多元化能力的培养研究现状 2 2 2 1 国外研究 在美国，m i n d yk o r o s e a l 。“及其同事对全美运用多元智能理论进行实验探索 至少三年以上( 含三年) 的4 l 所学校( s c h o o l su s i n gm it h e o r y ，s u m i t ) 进行了 定性和定量的调查研究。定性研究是主要是对多元智能实验学校的校长、教师、家 长和学生进行访谈。教师和校长认为，多元智能实验提高了教学效果，促进了课堂 活动的开展。教师还反映，多元智能理论使得他们从更宽广的视野看待学生的智能， 更多地关注学生的智能发展；同时也使得他们能够更深刻更全面地认识学生。家长 反映，孩子在知识的学习和情感的熏陶上都有进步。从学生方面来看，他们对自己 的学习感到自豪，充满自信，渴望与他人分享取得的成绩。定量研究结果显示：8 1 的学校在学科成绩上有所提高，其中6 7 的学校把学科成绩的提高归因于多元智能理 论在学校的运用；7 8 的学校在标准化测验成绩上有提高，其中6 3 的学校把标准化 。张晓峰多元智能实验：美国的实践与效果 j 全球教育展望，2 0 0 2 9 ：3 1 3 4 。 8 第二部分国内外相关研究综述 测验成绩的提高归因于多元智能理论的运用；7 8 的学习有困难的学生有所进步。 在取得积极效果的同时，研究也遇到一些问题。“。例如，进行教育教学改革需 要教师之间不断合作，然而在某些多元智能实验学校，有些教师拒绝调整自己的课 程。多元智能实验的开展，有赖于教师与教师之间、教师与学校领导之间维持一种 开放、合作和沟通的氛围，教师可以就他们的观点、做法等展开讨论，从中加深对 多元智能实验的理解。这一点对于我国目前课程改革同样具有借鉴意义。再如，有 些学校在开展多元智能实验的过程中为学生设定新的标签，对学生产生新的刻板印 象，宣称某些学生是视觉一空间学习者，而另一些学生是身体一运动学习者，这种做 法忽视了每个学生多元智能的丰富性和独特性。 光谱方案 国外主要应用多元智力理论的实施方案有光谱方案。“、新汇流课程方案和艺术 推进方案。“，也出现了一些特色学校，如重点学校和新城市学校。5 1 等。这里着重讲 一下光谱方案。光谱方案是由加德纳教授和费尔德曼教授率领哈佛大学零点计划小 组和塔伏茨大学的研究小组合作完成，是一个历时十年的早期教育方案。它的设计 思路是基于这样一种信念：每一位儿童所展现的能力各具特色，如同智慧的光谱。 尊重差异：全方位地展现学习领域 追求平等：多角度地挖掘儿童强项 倡导合作：有针对性地发展儿童强项 重视实践和创造：多维度地构建搭桥方案 适合儿童发展水平和学习风格的课程，真实反映儿童发展程度和发展方向的评 估，是光谱方案的核心。在儿童的强项和弱项之间建立联系，以儿童的强项带动儿 童的弱项以及课程和评估相结合是光谱方案的特色。光谱方案实旌以来，取得了很 大的成效，它实现了“扬长避短”，最终实现儿童的全面发展，给我们带来不少启 示，能够促使我们对早期教育课程、教学和评估等各个问题进行思考，并为素质教 育落到实处提供借鉴。” 2 2 2 2 国内研究 在我国，实际应用多元智能理论教学的并不多，台湾部分中小学已经应用多元 智能实验教学方法，并取得了部分成果。国内大陆多处于对多元智能实验的探索阶 段，多元智能理论已经开始深入到各级各类教育”，包括幼儿园教育、中小学教育、 。王春华光谱方案述评 j 学前教育研究，2 0 0 16 ：1 6 1 8 。 9 3 7 岁儿童多元化能力测评及培养研究 职业教育、高等教育等，既涉及普通教育，还涉及天才儿童教育、学习无能儿童乃 至所有在学校里濒临失败的儿童的教育。一些设施较齐全的学校在信息教学，多媒 体应用的基础上设置了“智能课堂”1 。张国祥博士的“校本多元智能评量系统” ( s m i l e s ，s c h o o l b a s em u l t i p ei n t e l l i g e n c el e a r n i n ge v a l u a t i o ns y s t e m ) o 给我国教育改革带来的积极成果。如何调整教师家长等的教育方法以更切合学生的 需要，如何开发有效的课程以发展学生的多元智能等，这些都还有待于进一步的探 索与完善。 台湾的周祝瑛、张稚美等 通过对台北市中小学进行多元智能实验研究。，得出 一些很有价值的结论及建议。结论包括多元智能实验需要教师和学校行政人员的极 力配合，教师本人要有积极进取的信心，并从项目实验中受益匪浅等等，但同时也 存在许多问题( 如教师的热忱会不会只有三分钟的热度? 纸笔测验是否真的会被取 代? 等) 。建议包括： 1 ) 做出教师的成长方针 2 ) 整合各学科领域专家 3 ) 合理分析教师教学、研究及行政的工作时数 4 ) 建立专业自信、突破学校的生态及文化 5 ) 改进成果发布会的形式 6 ) 提供教育改革的配套措旋 7 ) 尽速建立“全体”教师参与专业成长的奖励机制、指针和经费运作 8 ) 尽速建立学校本位发展“全体师生”基本能力的指针 9 ) 尽速建立学校本位发展“全体师生和家长”的评量智能( a s s e s s m e n t l i t e r a c y ) 张稚美“”论述了多元智能理论本土化的六项方针：分别是文化( c u l t u r e ) 、准备 程度( r e a d i n e s s ) 、教师间相辅相成和合作习性( c o l l a b o r a t i o n ) 、选择的机会 ( c h o i c e ) 、工具( t 0 0 1 ) 、艺术( a r t s ) 。 多元智能理论对幼儿教育的影响 在幼儿教育实践领域，多元智能理论真正产生影响是在2 0 世纪9 0 年代中后期。 有关多元智能理论的实践虽然还没有出现有重大影响的研究计划和研究成果，但在 。花蓉、熊红星s m i l e s 给教育改革带来的喜悦评张国祥博士的“校本多元智能评量系统” j 心理科 学，2 0 0 3 2 ：6 3 6 4 。 。周祝瑛、张稚美多元智能理论在台湾中小学之实验 j 全球教育展望，2 0 0 1 1 2 ：2 3 2 6 。 。张稚美，文教新潮 j ，2 0 0 0 年第5 期：2 93 3 。 1 0 第二部分国内外相关研究综述 研究和实践中自觉运用这一理论的幼儿园及老师是大量存在的”“。综观多元智能理 论在中国幼儿教育实践中的状况，有这样两种基本情形： 1 ) 将多元智能的理论作为幼儿园教育尤其是幼儿园课程重要的理论依据 2 ) 将多元智能理论作为某一发展领域或课程领域的实践指导 根据杂志和网络检索，目前中国大陆开展这类研究的幼儿园有