（发展与教育心理学专业论文）36岁学龄前儿童执行功能与情绪调控的关系.pdf

2 0 1 0 t h e s i sf o rm a s t e r sd e g r e e u n i v e r s i t yn o ：1 0 2 6 9 s t u d e n tn o ：5 1 0 7 0 1 0 3 0 2 6 e n s tc hi n an o r m a lu n i v e r s r e l a t i o n s h i pb e t w e e ne x e c u t i v ef u n c t i o na n de m o t i o nr e g u l a t i o n o f3 - - 6y e a r so l dp r e s c h o o l e r s d e p a r t m e n t ：s c h o o lo fp s y c h o l o g ya n dc o g n i t i v es c i e n c e s p e c i a l t y ：e d u c a t i o n a la n dd e v e l o p m e n tp s y c h o l o g y r e s e a r c hf o c u s ：c o g n i t i v ed e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g y s u p e r v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rd e n gc i p i n g g r a d u a t e ：l i x i u w e n f i n i s h e di nm a y , 2 0 1 0 华东师范大学学位敝原创性声明燃 郑重声明：本人呈交的学位论文占- 6 多豸蛉自i l 专机 吐1 7 矽黼乡懵治纠谬锨糸，郑重声明：本人呈交的学位论文否夕吕凇冈i i ，嗲讥 矽盹歹1 w 跆明彬狄小， 是在华东师范大学攻读硒_ 壬博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表 或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确 说明并表示谢意。 作者签名： 坠垂圭 日期：知l 。年厂月如日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 乡“乡i 於葫j 1 童渤j 场够与膀够洞掳仍天裘系本人在华东师范大学攻读 学位期间在导师指导下完成的碌孟博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华 东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主 管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版； 允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加 入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出 版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部或“涉密”学位论文木， 于 年月 日解密，解密后适用上述授权。 ( 、力2 不保密，适用上述授权。 导师签名a 肾 本人签名 堪否支 弘f d 年j 月矽日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 奎委塞硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 修闫鹏 板设 吁狮彩奢虿 气彦 步，叩 雾彩 教授 哗加币彩犬芎 蛩吮支 杉授 咩轫干孝犬罾 中文摘要 执行功能( e x e c u t ef u n c t i o n ) 和情绪调控是幼儿自我调控发展的重要内容， 不少研究表明，执行功能的缺陷可能导致儿童一系列社会情绪能力发展的困扰，但 有关幼儿社会情绪能力的发展机制还远未澄清，相关探索方兴未艾。本文试图通过 了解学龄前幼儿执行功能各个部分( 如抑制控制、工作记忆、任务转移) 的发展特 点、了解学龄前儿童情绪调控能力发展特点，进而探讨幼儿个体执行功能发展的个 体差异是否对其情绪调控能力有显著影响。 研究选取3 - 6 岁学前儿童9 3 位( 其中小班4 岁组3 5 人，中班5 岁组3 1 人，大 班6 岁组2 7 人) 作为考察对象，采用倒背数字、词语广度、动物s t r o o p 、数字s t r o o p 、 敲击跺脚抑制、卡片分类六个常用的幼儿执行功能任务，测量这些幼儿执行功能的 发展；采用相关实验情景，观察幼儿在压力情景下的情绪调节策略和延迟满足能力， 并结合结构性的教师评定问卷和儿童自我报告故事法，考察幼儿的情绪调节策略发 展特点；进而探讨幼儿执行功能的个体差异对情绪调节策略的影响。研究得到了如 下结果： 1 执行功能各部分的测量各自保持一定的独特性，同时彼此之间紧密相关，表 明并非是完全独立的成分； 2 学前儿童的执行功能处于不断发展提高之中，但执行功能不同方面发展速度 不完全一致，总体上，小班到中班的发展速度要大于中班到大班的发展速度；执行 功能发展没有显著性别差异； 3 学前儿童的情绪调节策略逐渐增多，调节策略种类也更加丰富；情绪调节策 略的发展没有显著性别差异；语言对执行功能有显著影响，即便控制了年龄变量； 4 随年龄的增长，学前儿童情绪调节策略逐渐由依赖于社会环境中的外部资源 ( 如他人帮助等) ，转向依赖自我驱动的、自身内部资源策略( 如认知调控、言语 说服等) ： 5 执行功能对情绪调节有显著影响，特别是抑制控制对情绪调节具有显著影响； 语言同情绪调节同步发展，它对情绪调控的影响主要通过执行功能来实现。 关键词：执行功能情绪调控抑制控制工作记忆任务转移 语言能力学前儿童 a b s t r a c t i nt h es t u d y ，n i n e t yt h r e ey o u n gc h i l d r e na g e d3t o6y e a r sw e r er e c r u i t e d ，a n dt h e i r e x e c u t i v ef u n c t i o n i n g ( e f ) a n de m o t i o nr e g u l a t i o n ( e r ) w e r ei n v e s t i g a t e dw i t hv a r i e t i e s o fe fm e a s u r e sa n de rm e a s u r e s s i xe fm e a s u r e s ，i n c l u d i n gar e v e r s e n u m b e rs p a n t a s k , as e n t e n c er e c a l l i n gs p a nt a s k , a na n i m a lp i c t u r es t r o o p - l i k et a s k , ad i g i t a l s t r o o p - l i k et a s k , ak n o c k t a pt a s k ，a n dad i m e n s i o nc a r d ss o r t i n gt a s k a n d f o u re r m e a s u r e s ，a st e a c h e r s r a t i n gq u e s t i o n n a i r e ，c h i l d r e n se m o t i o ns t o r yt e l l i n gt a s k ， t a s ko fc o p i n gb e h a v i o r si nas t r e s s f u ls i t u a t i o n ，a n dg i f td e l a yt a s k ，w e r eu s e di n a s s e s s i n gs e c t i o n s t h er e s u l t so ft h er e s e a r c hs h o w e dt h a t ： 1 ) e fi sau n i t a r yc o n s t r u c t i o na ss i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e ny o u n gc h i l d r e n s p e r f o r m a n c eo nd i f f e r e n te fm e a s u r e ss h o w e d 2 ) t h e r ea r es i g n i f i c a n td e v e l o p m e n t a ld i f f e r e n c e sb e t w e e nt h r e eg r o u p so fy o u n g c h i l d r e n p e r f o r m a n c e so ns i xe ft a s k s ，a n di ts e e m e dt h a ty o u n g e rp r e s c h o o l e r s e f d e v e l o p e dr a p i d l yt h a nt h a to fo l d e rp r e s c h o o l e r s 3 ) t h e r ei sn os i g n i f i c a n tg e n d e re f f e c to np r e s c h o o l e r s p e r f o r m a n c e so nt h ee f t a s k sa n de m o t i o nr e g u l a t i o nt a s k s 4 ) y o u n gc h i l d r e n se m o t i o n - r e g u l a t i o ns t r a t e g i e ss h o w e ds i g n i f i c a n ta g ed i f f e r e n c e p o s i t i v ei n s t r u m e n t a lr e g u l a t i o ns t r a t e g i e su s a g ei n c r e a s ew i t ha g e a n do l d e rp r e s c h o o l e r s d e p e n d e dm o r eo nt h e m s e l v e sw h e nf a c i n gs t r e s s f u ls i t u a t i o ni n s t e a do ft u r n i n gt oa d u l t f o rh e l p 5 ) o l d e rc h i l d r e no w n e dm o r ea d v a n c e de m o t i o nr e g u l a t i o ns t r a t e g i e st o h a n d l e s t r e s s f u ls i t u a t i o n s , j u s ta st h a tm o r eo l d e rp r e s c h o o l e r si nt h es t u d yt e n d e dt oe m p l o y s u c hp o s i t i v ei n s t r u m e n t a lc o p i n gs t r a t e g i e s ，a so r a lp e r s u a d i n g ，c o g n i t i v er e c o n s t r u c t i o n ， a l t e r n a t i v eb e h a v i o r s ，a n dp h y s i c a la c t i v i t i e s 6 ) e fc o n t r i b u t e ds i g n i f i c a n t l yt oy o u n gc h i l d r e n se m o t i o nr e g u l a t i o ns t r a t e g i e se v e n a f t e rt h ea g ea n dl a n g u a g ee f f e c ts t a t i s t i c a l l yc o n t r o l l e d b e s i d e s ，t h ee f f e c to fl a n g u a g e o nt h ee m o t i o nr e g u l a t i o nw a sm e d i a t e db ye f k e yw o r d s ：e x e c u t i v ef u n c t i o n ， e m o t i o nr e g u l a t i o n ，i n h i b i tc o n t r o l ， w o r k i n gm e m o r y ， a t t e n t i o ns h i f t , l a n g u a g ed e v e l o p m e n t 目录 第一部分：研究综述1 1 - 研究背景和意义1 1 1 执行功能相关定义2 1 1 1 工作记忆( w o r k i n gm e m o r y ) 2 1 1 2 任务转移( s e t s h i f t i n g ) 3 1 1 3 抑制控制( i n h i b i t o r yc o n t r 0 1 ) 3 1 2 执行功能的内容结构思路4 1 3 执行功能的神经基础4 1 4 情绪调控相关定义5 1 4 1 情绪调：1 了策略应对策略类型5 1 4 2 失望程序任务6 1 4 3 情绪调节的有关影响因素6 1 5 执行功能和情绪社会能力发展之间的关系探讨7 1 5 1 执行功能与延迟满足之间的关系探讨7 1 5 2 执行功能与心理理论、社会功能之间的关系探讨7 1 6 已有研究的不足和问题提出7 1 6 1 有关执行功能方面研究存在的不足7 1 6 2 有关情绪调节研究存在的问题8 情绪调控测量方法的改进8 1 6 3 执行功能与儿童社会情绪方面相关研究的不足9 1 6 4 本研究的思路9 1 6 5 本研究的目标和假设1 0 第二部分：研究方法1 1 2 1 研究对象：1 1 2 2 研究流程：1 1 2 2 1 执行功能系列任务1 2 a 数字广度测验1 2 b 词语广度测验1 2 a 数字- s t r o o p ( 相同世界和相反世界) 1 2 b 动物图片s t r o o p ( 选自d a s ，j p 1 9 9 7 ) 1 3 c 敲击一跺脚任务( k n o c ka n dt a p ) ( k e n b e r g e t a l 2 0 0 1 ) 1 3 a 维度转换卡片分类( d c c s ) ( f r y e ，e t a l1 9 9 5 ) 1 3 2 4 有关情绪调控的测验1 4 2 4 1 实验一：延迟满足任务( 修改k o c h a n s k a ，g i f td e l a yt a s k ) 1 4 2 4 2 实验二：压力情景的应对策略1 5 2 4 3 教师评定儿童的调节策略问卷1 8 2 4 4 自编情绪调控策略问卷的理论依据1 8 2 4 5 自编教师评定问卷编制过程1 9 2 4 6 教师评定问卷的信效度分析1 9 2 5 情绪调节故事( 投射故事) 2 1 2 6 儿童情绪活动性问卷2 2 2 7 言语能力测验2 2 2 7 1 韦克斯勒智力量表一词汇分测验( w p p s i ，1 9 8 7 ) 2 2 2 7 2 同时性言语加工任务分测验( d a s j p ，1 9 9 7 ) 2 2 第三部分：统计分析2 3 3 1 幼儿执行功能任务表现2 3 3 1 1 各年龄段幼儿在记忆广度任务上的表现2 3 3 1 2 各年龄段幼儿在抑制控制任务上的表现2 5 3 1 3 各年龄段幼儿在卡片分类任务上的表现2 7 3 1 4 各年龄段幼儿在语言能力上的发展表现2 9 3 2 语言、年龄变量对执行功能任务表现的影响分析3 0 3 3 执行功能各任务之间的结构分析3 3 3 4 幼儿情绪调控能力3 5 3 4 1 教师评定的幼儿情绪调节策略3 5 3 4 2 幼儿自我报告情绪调节策略3 6 3 4 3 压力情景中幼儿情绪调：霄策略3 8 3 4 4 幼儿的延迟满足能力4 0 3 4 5 幼儿情绪调节不同测量方法之间的相关分析4 1 3 5 执行功能与情绪调节的关系探讨4 1 3 5 1 执行功能、语言对延迟满足得分的影响探讨4 1 3 5 1 1 抑制控制对延迟满足的影响4 2 3 5 2 执行功能、语言对压力情景策略得分的影响探讨4 3 3 5 2 1 抑制控制对压力情景下策略得分影响4 4 3 5 3 执行功能、语言对自我报告策略得分的影响探讨4 5 3 5 4 执行功能、语言与教师评定的策略之间的关系4 5 3 5 5 情绪强度对情绪调节的影响4 5 第四部分：讨论和结论4 7 4 1 执行功能各部分发展的年龄特点4 7 4 2 执行功能的结构4 9 4 3 情绪调节的发展特点5 0 4 4 执行功能与情绪调节的关系探讨5 1 4 4 1 执行功能对情绪调节的影响5 l 4 4 1 1 抑制控制对情绪调节的影响5 1 4 5 语言和其它因素在执行功能与情绪调节关系中的作用5 2 4 6 情绪强度对情绪调节的影响5 2 4 7 结论5 3 4 8 不足和展望5 3 参考文献：5 4 附录一 附录二 附录三 附录四 幼儿园小朋友情绪情景代表性访谈提纲5 8 儿童情绪调节策略量表附录部分( 老师卷部分) 5 9 幼儿情绪量表( 家长卷) 部分附录6 0 情绪故事图片6 1 2 0 1 0 届华东师范大学硕士论文3 - 6 岁学龄前儿童执行功能与情绪调控的关系 序： 在幼儿园的游戏室里，小班3 岁的小朋友明明和辉辉，正在玩搭积木房子的游戏，两双胖 嘟嘟的小手，捧着积木，一层层往上叠，“一层，二层，三层，四层，两个小家伙自言 自语的数着，兴奋的小脸上涨的通红，这时，同班的东东小朋友突然跑过来，不小心撞倒了正 在搭建的房子 这种场景在幼儿园比较常见，面对同样的情景，不同的幼儿也许有不同的反应：有些小朋 友会大哭大闹；有些小朋友会撅起嘴巴生闷气，有些小朋友们会邀请“闯祸 小朋友一起合作 或继续搭建楼房碰到这些与自己愿望相违背的事情，虽然幼儿出现上述各种情绪表现是正 常的，但是那些以不良方式表达自己情绪的孩子，比如哭闹或责骂同伴的孩子，不仅无法获得宣 泄的快感，而且可能会因这种不良沟通方式导致的人际后果而更加沮丧；而那些善于调节自己 情绪的孩子，比如邀请“闯祸者帮忙起继续把倒塌的楼房搭好的孩子，则更容易调节负面情 绪，并从新行为中获得快乐：看到最终搭成的房子，以及重新聚拢来的玩伴，谁会不高兴呢? 1 研究背景和意义 第一部分：研究综述 近一、二十年里，有关儿童社会情绪能力发展的研究不断增多，这些研究可能涉及到儿童 社会情绪能力发展的各个方面，涵盖了诸如儿童对情绪概念的认知、儿童对他人情绪状态的理 解和预测、儿童对自身情绪的调控、儿童对愿望的延迟满足、儿童面对挫折的承受力、儿童的 孤独、儿童的多动行为等方面( e i s e n b e r g ，e ta 1 ，1 9 9 5 ：f a b e s e i s e n b e r g ，1 9 9 3 ； s a a r n i ，1 9 9 9 ) 。在这些方面中，儿童情绪调节能力的发展被认为是儿童社会情绪能力发展的核 心部分( s a a r n i ，1 9 8 9 ) ，早期的情绪调节体验被认为是后期情感和人格发展的重要先兆，并对个 体的认知能力、心理健康的发展产生重要影响，例如早期情绪调控能力的发展能够预测青少年 时期，甚至是成人期的社会适应性以及社会功能的发展( f a b e s e i s e n b e r g ，1 9 9 3 ，f a b e se t a 1 ，1 9 9 4 ) 。 前额叶是大脑自我调控的基础( p e n n i n g t o n o z o n o f l1 9 9 6 ) ，不少研究者认为前额叶对 儿童社会情绪调控有着至关重要的作用，基于前额叶同执行功能( e f ) 的密切关系( w e l s h ， p e n n i n g t o n g r o i s s e r ，1 9 9 1 ) ，有研究者们，如r i g g s 等( r i g g s ，n r ，j a h r o m i ，l b ， r a z z a ，r p ，2 0 0 6 ：r i g g s ，n r ，b l a i r ，c b ，g r e e n b e r g ，m t 2 0 0 3 ) 提出，执行功能 ( e x e c u t i v ef u n c t i o n s ) 是儿童社会情绪能力发展的一个重要整合框架，一系列有关执行功 能的实证研究表明，执行功能的某些缺陷影响了儿童社会情绪能力的发展( c o l e ，u s h e r 2 0 1 0 届华东师范大学硕士论文 3 - 6 岁学龄前儿童执行功能与情绪调控的关系 c a r g o ，1 9 9 3 ：h u g h e s ，w h i t e ，s h a r p e n d u n n ，2 0 0 0 ) ，例如执行功能任务上的表现与儿童 的冲动性、儿童的延迟满足能力、儿童注意能力、以及儿童心理理论的发展能力有显著关系 ( h u g h e s ，2 0 0 2 ，p e n n i n g t o n ，2 0 0 2 ) ；在临床实践研究中，儿童执行功能的脑区障碍，一 定程度上导致了儿童的多动、孤独、以及智力落后( o z o n o f f l a i ，2 0 0 5 ) ；良好的执行控制 能够预测儿童期良好的同伴关系，甚至预测成年期的婚姻和事业状况；成功抑制或努力控制可 以促进儿童的社会互动( e is e n b e r g ，f a b e s ，b e r n z w e i ge ta 1 ，1 9 9 3 ：r o t h b a r t a h a d i ， 1 9 9 4 ：r u f f r o t h b a r t ，1 9 9 6 ) 。 但是有关儿童社会情绪能力的发展机制还远未澄清，关于儿童情绪社会能力发展与教育的 应用研究需求更是日益高涨，因此相关探索方兴未艾。本文希望通过探讨儿童执行功能发展的 结构、特点、发展的规律，进一步了解执行功能发展的个体差异对情绪调节能力发展的影响。 1 1 执行功能相关定义 执行功能( e x e c u t ef u n c t i o n ) ，简称e f ，是指那些对个体的意识和行为进行监督和控制的 各种操作过程，例如自我调节( s e l f r e g u l a t i o n ) 、认知灵活性( c o g n i t i v e f l e x i b i l i t y ) 、 反应抑制( r e s p o n s e i n h i b i t i o n ) 、计划( p l a n n i n g ) 等等，它主要包括工作记忆( w o r k i n g m e m o r y ) 、抑制控制、以及认知转换( c o g n i t i v es h i f t i n g ) 三个要素成分，其中抑制控制是 其核心成分( m i y a k e ，e ta 1 ，2 0 0 0 ；c a r l s o n & m o s e s ，2 0 0 1 ：w e l s he ta 1 ，1 9 9 1 ) 。 1 1 1 工作记忆( w o r k i n gm e m o r y ) b a d d e l e y s ( 1 9 8 6 ) 在他的工作记忆模型中指出，工作记忆包含三个主要成分：中央执行、 语音环路、视觉空间模板，其中中央执行成分是高于语音环路和视觉空间模板的。本文研究的 e f 所包含的工作记忆指的是需要暂存延迟信息，以及需要对存储的信息进行刷新或运算的能力 ( a l l o w a y ，g a t h e r c o l e ，w i l l i s ，a d a m s ，2 0 0 4 ：g a t h e r c o l e ，p i c k e r i n g ，a m b r i d g e ，2 0 0 4 ) ， 对儿童来说，在进行存储和运算更新信息之前，儿童必须先有保持信息的能力。脑成像的研究 支持完成特定的工作记忆任务，需要储存信息或者对储存的信息进行运算( s m i t h j o n i d e s ， 1 9 9 9 ) 。 一般常用来测量儿童储存和更新信息的工作记忆任务是倒背数字( c a r l s o n ，m o s e s ， b r e t o n ，2 0 0 2 ) ，采用倒背数字范式，p e r n e r 等，( p e r n e r ，l a n g k l o o ，2 0 0 2 ) 的研究表明， 3 5 岁儿童能够倒背的数字个数为1 5 8 - 2 8 8 个，c a r l s o n 等，( c a r l s o n ，2 0 0 5 ，c a r l s o n ，e t a 1 ，2 0 0 2 ) 的研究表明：随着年龄的增长，儿童工作记忆广度在不断增加，并且整个学龄前期 都在增长。 2 2 0 1 0 届华东师范大学硕士论文3 - 6 岁学龄前儿童执行功能与情绪调控的关系 1 1 2 任务转移( s e t s h i f t i n g ) s e t - s h i f t i n g ，又称心理定势转换，注意转移( a t t e n t i o n s h i f t ) 是心理定势转移的 一种。心理定势转移包括从一个“心理设置状态 转移到另外一个“心理设置状态 ，所有的 心理定势转移任务，都包含两个阶段，第一个阶段，一个特定的刺激和反应之间建立一个心理 设置，相当于建立一个规则，形成这个设置( 规则) ，必须要关注一个刺激而忽略其它刺激， 并且把规则记在心里；第二个阶段任务包含了另外一个新的规则，即需要忽略原来的心理设置， 并通过注意转移形成新的规则。最常用来测量注意转移的范式是威斯康星卡片分类任务 ( w c s t ) ，w c s t 的材料包括1 2 8 张反应卡和4 张刺激卡，每张卡片均包含3 个维度的特征：颜色 ( 红绿蓝黄) 、形状( 正方形、圆形、五角形、三角形) 、数量( 1 、2 、3 、4 ) ，主试掌握的 分类顺序为颜色、形状、数量，但是主试不直接告诉被试分类规则，被试需要根据主试的反馈， 发现新的匹配规则来变换分类规则。 基于威斯康星卡片分类任务对6 岁以下的儿童难度偏大，本文采用测量幼儿注意转移的任 务是f r y e ( 1 9 9 5 ) 设计的维度变换卡片分类任务，即d i m e n s i o n a lc h a n g ec a r d s o r t ，简称d c c s ， 该任务要求儿童先以一种维度进行分类( 如图形) ，然后再用另一种维度( 如颜色) 分类，儿童 通常根据主试直接告知的分类规则，比如根据卡片的不同属性，如颜色，形状来进行分类。 z e l a z o 等人利用维度变化卡片分类任务( d c c s ) 发现，3 岁幼儿几乎不能完成维度变化后的任 务，而4 岁幼儿完成此任务显著地好于3 岁幼儿；但直n 5 岁，幼儿才能很好地完成维度变化后 的任务。 1 1 3 抑制控制( i n h i b i t o r yc o n t r 0 1 ) 抑制控制( i n h i b i t o r yc o n t r o l ，i c ) ，是指抑制与目标或任务无关的行为或思维活动的 能力( r o t h b a r t ，& p o s n e r ，1 9 8 5 ) ，抑制控制不仅需要抑制住当前主要倾向的反应，还需要激 发不是当前的反应，或者需要根据任务情景在抑制反应和激发反应之间顺利转移。有研究结果 表明，主动抑制无关刺激是执行功能的重要基础，b a r k l e y ( 1 9 9 7 ) 的抑制控制假设模型认为 行为抑制可能是其他执行功能的基础，如抑制是工作记忆，情绪控制、计划进行等执行功能的 基本成分。考察儿童反应抑制的一种常用测量任务是g o n o g o ，这个任务要求儿童对除了特定 刺激之外的其他刺激不能做出反应，例如当n o - g o 出现时，儿童要限制自己做出反应。考虑到 学前儿童的电脑使用水平比较低，所以本文采用的是g e r s t a d t 等( 1 9 9 4 ) 设计的“白天黑夜 任务的图片修改版，把白天、黑夜图片，换成数字1 、2 图片，任务要求被试看见数字“1 时 说“2 ，看见数字“2 时说“1 ，原理同“白天黑夜 任务一致，在“白天黑夜 任务中， 儿童要求看见太阳图形说黑夜，看见星星图形时说“白天 。张文静，徐芬2 0 0 5 年的研究，采 3 2 0 1 0 届华东师范大学硕士论文3 6 岁学龄前儿童执行功能与情绪调控的关系 用了白天黑夜等任务测量了3 - 5 岁幼儿的抑制控制能力，结果表明，从3 岁到5 岁，幼儿的抑制 能力有着显著提高。 1 2 执行功能的内容结构思路 纵观以往有关e f 结构的研究，发现有两条探索e f 发展的线路，第一条思路把e f 看作是一个 包含众多分过程的整体构念，p o s n e r 和r o t h b a r t 认为，儿童e f 任务发展的背后是一个重要的 中央注意系统的支撑，但是d e m p s t e r ( 1 9 9 2 ) 并不认同这种说法，他认为儿童e f 任务发展背后 不是中央注意系统的支撑作用，而是一个普遍意义上的抑制过程。不管是中央注意系统说还是 广义的抑制过程说，都把e f 看作是一个整体结构。 另外一条关于e f 的研究思路，强调的是e f 内部相对独立的分成分结构，c a r l s o n 等( c a r l s o n m o s e s ，2 0 0 1 ：w e l s h ，e ta 1 ，1 9 9 1 ；d i a m o n d ，2 0 0 1 ，2 0 0 2 ) 认为工作记忆和抑制控制有相 对独立的发展s p u r t 扳点，一些有关执行功能任务的探索性因子分析法某种程度上证实了上述 观点；这些研究结果表明( e g ，p e n n i n g t o n ，1 9 9 7 ：w e l s he ta l ，1 9 9 1 ) ，执行功能任务可能 包括抑制冲动，注意转移，工作记忆这三个独立成分( p e n n i n g t o n o z o n o f f ，1 9 9 6 ) 。鉴于 此，有必要弄清楚诸多e f 任务背后的内部结构，探讨e f 究竟是统一整体结构，还是独立成分分 结构，或者出现第三种可能，i i i e f 背后是一个统一整体结构，但是它包含了诸多成分，这些成 分之间密切相关的同时，仍然存在一定的独立性( m i y a k e ，e ta 1 ，2 0 0 0 ) 。 1 3 执行功能的神经基础 前额皮层与执行功能之间的关系也许是发展认知神经科学文献中最清楚的关系之一，有大 量来自脑损毁和神经成像方法的证据表明：前额皮层的分区与执行控制的特定方面存在着密切 相关。有研究认为，工作记忆和行为抑制是前额皮层的基本功能，甚至是广义执行功能的基本 成分，例如d i a m o n d ，2 0 0 4 的研究表明工作记忆通常与背外侧前额皮层( d l p f c ) 相关联；儿 童的f m r i 研究证实，在完成空间工作记忆任务期间，儿童同成人类似，其d l p f c 区域被激活 ( c a s e ye ta 1 1 9 9 5 ) 。尽管工作记忆与前额叶皮层的背外侧区域有关，抑制控制通常与腹内 侧额叶皮层和眶额叶皮层有关( c a s e y ，t r a i n o r ，o r e n d i ，e ta 1 1 9 9 7 ：k o n i s h i ，e ta l ， 1 9 9 9 ) ；来自s t r o o p 范式的神经成像( d u n c a n o w e n ，2 0 0 0 ：b u s he ta l ，l u u p o s n e r ，2 0 0 0 ) 研究发现d l p f c 和前额皮层，特别是前扣回皮层在处理认知冲突任务期间被激活；另外在儿童 进行g o n o g o 任务期间的神经成像研究表明，抑制要求比较高的时候，腹侧p f c 的信号增加 ( c a s e y ，f o r m a n e ta 1 ， 2 0 0 1 ，c a s e y ，t r a i n o r ，o r e n d ie ta 1 1 9 9 7 ) 。正常发展的3 岁儿童与额叶损伤的成人在转换任务上的表现非常类似，说明儿童左侧d l p f c 的损伤会削弱其 4 2 0 1 0 届华东师范大学硕士论文3 - 6 岁学龄前儿童执行功能与情绪调控的关系 在转换任务上的表现，从而造成固着性错误；z e l a z o 等使用维度卡片分类任务，发现定势转 换成绩在学前期有一个巨大的发展变化，3 岁儿童根据第一个标准分类时，并没有困难，不管 它是形状还是颜色，但是当标准发生变化时，尽管他们能够用言语表达规则，但他们经常不能 表现出成功分类的行为，这种表现与某些前额皮层损伤的成人相似。 以上这些神经学方面的证据表明，执行功能各个任务都与前额叶某些皮层有很强的关联， 前额叶皮层最重要的功能就是通过激发或抑制其他脑皮层区域来调控感知觉，情绪，行为 ( k n i g h t & s t u s s ，2 0 0 2 ；s h a l l i c ：c ，2 0 0 2 ) 。 1 4 情绪调控相关定义 t h o m p s o n ( 1 9 9 0 ) 认为：“情绪调节是指个体为完成目标所进行的监控、评估、以及调节情 绪内部和外部反应的过程 ，同时，他认为情绪在两个方面是可以被调节的，其一为情绪格调， 即反映主要心境特点的具体情绪，其二为情绪的动力性，即情绪的强度、范围、不稳定性、潜 伏性、发动时间、情绪的恢复和坚持等特点( 黄敏儿，2 0 0 0 ) 。e i s e n b e r g 把情绪有关的调节定 义为引发、保持、抑制、改变、调控与情绪有关的行为，方式，以及情绪持续时间。本文总结 上述的定义，认为情绪调节是指个体对情绪发生的任何阶段施加影响的过程，从而引起情绪的 变化( 生理反应、主观体验和表情行为变化) ，即包括在情绪唤醒后，个体通过一定的策略和 手段，影响情绪的产生、体验以及情绪的表达过程。 1 4 1 情绪调节策略应对策略类型 在情绪调节的研究中，般认为情绪调节和情绪应对( c o p i n g ) 是可以互换使用的( b r e n n e r s a l o v e y ，1 9 9 7 ) ，当儿童使用可获得的策略来管理压力事件时，情绪调节和情绪应对是密 不可分的，情绪应对策略是情绪调控的一个方面。那些长期关注情绪应对策略的研究者们被称 为应对( c o p i n g ) 理论家们，如a y e r s 等，( a y e r s & s a n d l e r ，1 9 9 6 ) ；s a n d s t o r m ，2 0 0 4 ；l a z a r u s f o l k m a n ，1 9 8 4 ；s a n d l e r ，1 9 9 4 ，2 0 0 0 等) ，这些情绪调节策略学派们，他们的研究关注绪 调节策略，例如一个压力情景唤起了情绪体验，人们使用一些策略来处理这种体验，因此，应 对策略在情绪产生的时间上，一般发生在情绪唤醒后。为了更好归类各种调节策略，有关研究 者提出了一些分类系统，将不同的应对策略行为分配其中，例如l a z a r u s l 9 9 9 提出了基本的两 分法，将情绪调节策略分为聚焦情绪的应对策略和聚焦问题的应对策略，也有人使用( 积极) 和消极维度来定义调节策略的努力程度。不同的研究者在划分情绪调节策略种类上，采取的标 准不同，有研究者利用探索性因素分析提取了情绪调节的不同策略种类，如a y e r s s a n d l e r ( 1 9 9 6 ) 在研究中提出了“分心 、“忽略 、“逃避 、“寻求帮助 这四种调节策 5 2 0 1 0 届华东师范大学硕士论文3 6 岁学龄前儿童执行功能与情绪调控的关系 略，s a n d s t o r m ( 2 0 0 4 ) 提出了“积极的 、“攻击的、“否认的 、“被动的( 担心和退缩) 四类情绪调节策略；还有研究者，l a z a r u s 等( l a z a r u s f o l k m a n ，1 9 8 4 ：s a n d l e r ，1 9 9 4 ， 2 0 0 0 ) 根据目标是否达成来划分策略，把基于目标的策略叫作“i n s t r u m e n t a l 工具型策略， 也叫基于问题中心“p r o b l e m - f o c u s ”的情绪调节策略；s a a r n i ( 1 9 9 7 ) 的研究中描述了5 种 类型的情绪调控策略，如问题解决策略、寻求帮助策略、分心一忽略策略、以及内化和外化策 略，国内研究者陆芳等( 陆芳，2 0 0 4 ) 认为学龄前儿童的情绪调节策略有认知重建、被动应付、 发泄、替代活动、问题解决、自我安慰六种。纵观以上探讨，尽管不同研究者提出了众多的情 绪策略划分标准，然而由于儿童发展的动态性和多变性，没有任何一种标准可以穷尽所有的儿 童情绪调节种类，有关情绪调节策略的探讨仍将不断继续。 1 4 2 失望程序任务 失望程序是最常用来测量学- 自i j j h 童情绪调控技能的范式，实验过程中，儿童收到了一个不 喜欢的玩具( s a a r n i ，1 9 8 4 ) ，实际上就是给儿童设置了一个冲突情景，一方面，西方文