（发展与教育心理学专业论文）儿童表达性语言能力评定技术——语言样本分析综述.pdf

摘要 言语和语言发展对儿童的整体发展和认知能力发展来说是一项非常有效的预测指 标，而且和学业成就密切相关。对于即将升入小学的5 - 6 岁儿童来说，口头语言表达 能力是非常重要的，它是儿童为即将开始的学校生活做好准备的一项非常必要的技能。 鉴于语言能力的重要性，国外已发展了大量的言语和语言能力评定工具，它们是针对 语言系统中不同领域问题的，。主要有三种形式：成人报告、标准化测验和语言样本分 析技术。语言样本分析技术在语言评定中被应用的越来越多，尤其在学前儿童语言评 定中应用的范围在不断扩大。 语言样本分析的基本程序是通过某种方式( 诱导对话、自由游戏、故事创作等) 诱发出一个合适的语言样本，用录音设备记录儿童的语言并将录音转换成文字， 用选定的测量指标对语言样本进行分析。从获得的样本可以分析出儿童的句法技能、 词义发展、语言的实际使用和言语智力。不同的研究会根据其研究目的选用语言样本 诱发方式和测量指标。 目前，无论是语言样本的诱发技术还是语言样本分析的评定指标，国外都已经出 现j 大量的相关研究。但是国内对于儿童表达性语言能力的评定工具还很少，目前只 有成人报告和标准化测验两种形式的测验，对语言样本分析技术的相关研究还是空白。 所以，本文着重对当前国外应用比较广泛的儿童表达性语言评定技术语言样 本分析进行详细介绍。对语言样本的诱发方式和评定指标进行介绍和总结；基于文化 和语言的差异，对国外现有研究在汉语研究中的可借鉴性进行分析；提出中国儿童的 语言样本分析方案的设想，并进行试用分析，以便对以后的研究提出一些建议。 关键词：5 - 6 岁儿童表达性语言能力语言样本分析技术 a b s t r a c t t h ed e v e l o p m e n to fs p e e c ha n dl a n g u a g ei sa v e r ye f f e c t i v ei n d i c a t o rf o rt h ew h o l e d e v e l o p m e n ta n dc o g n i t i v ea b i l i t yo fc h i l d r e n ，a n di sr e l a t e dt os c h o o ls u c c e s s 。o r a l e x p r e s s i v el a n g u a g ea b i l i t yi sv e r yi m p o r t a n tf o rt h e5 - 6y e a r sc h i l d r e n ，w h oa r es o o nr i s i n g i n t ot h ee l e m e n t a r ys c h 0 0 1 i ti sa ne s s e n t i a ls k i l lf o rc h i l d r e nt op r e p a r ef o r t h es o o ns t a r t i n g s c h o o ll i f e i nc o n s i d e r a t i o no ft h ei m p o r t a n c eo fl a n g u a g ea b i l i t y , al a r g en u m b e ro f a s s e s s m e n ti n s t r u m e n t so fs p e e c ha n dl a n g u a g ea b i l i t yh a v eb e e nd e v e l o p e di na b r o a d ，t h e y a r ea i m e da tq u e s t i o n si nd i f f e r e n ta r e a so fl a n g u a g es y s t e m ，i n c l u d i n gt h r e es t y l e sw h i c h a r ep a r e n tr e p o r t ，s t a n d a r d i z e dt e s ta n dl a n g u a g es a m p l ea n a l y s i ss k i l l t h el a n g u a g es a m p l e a n a l y s i ss k i l lh a sb e e na p p l i e di nl a n g u a g ea s s e s s m e n tm o r ea n dm o r e ，s p e c i a l l yo fw h i c h a p p l i e da r e ai se x t e n d i n gi np r e s c h o o lc h i l d r e n t h eb a s i cp r o g r a mo fl a n g u a g es a m p l ea n a l y s i si s ( a ) e l i c i t i n gas u i tl a n g u a g es a m p l e b ys o m ew a y ( s u c ha sc o n v e r s a t i o n ，f r e e p l a ya n ds t o r yg e n e r a t i o n ) ，( b ) r e c o r d i n gc h i l d r e n s l a n g u a g eb yt a p e r e c o r de q u i p m e n ta n dt r a n s m i t t i n gt h e mi n t ow r i t t e nl a n g u a g e ，( c ) a n a l y z i n gt h el a n g u a g es a m p l e sw i t ht h ed e s i g n e dm e a s u r i n gi n d i c e s f r o mt h ea c q u i r e d s a m p l e s ，w ec a na n a l y z et h es y n t a xs k i l l s ，t h es e m a n t i cd e v e l o p m e n t ，t h ea c t u a lu s eo f l a n g u a g ea n dt h el a n g u a g ei n t e l l i g e n c e d i f f e r e n tr e s e a r c h e sw i l lc h o o s et h e i ro w nm e t h o d o f e l i c i t i n gl a n g u a g es a m p l ea n dm e a s u r i n gi n d i c e sa c c o r d i n gt ot h e i rr e s e a r c hp u r p o s e a tp r e s e n t ，t h e r eh a sb e e nal o to fr e l a t e dr e s e a r c ho nl a n g u a g es a m p l ea n a l y s i sa b r o a d ， n om a r e ra b o u tt h em e t h o do fe l i c i t i n gl a n g u a g es a m p l eo ra b o u tt h em e a s u r i n gi n d i c e so f l a n g u a g es a m p l e 。h o w e v e r , t h e r ei sl i t t l er e l a t e dr e s e a r c ho nc h i l d r e n se x p r e s s i v el a n g u a g e a b i l i t yi nh o m e o n l yp a r e n tr e p o r ta n ds t a n d a r d i z e dt e s ta r ee x i s t e d t h es k i l lo fl a n g u a g e s a m p l ea n a l y s i si ss t i l lb l a n k t h e r e f o r e ，t h i sp a p e re m p h a s i z e so nt h ea s s e s s m e n ts k i l lo fc h i l d r e n se x p r e s s i v e l a n g u a g e l a n g u a g es a m p l ea n a l y s i s ，w h i c hi sc o m m o na p p l i e da b r o a d t h i sp a p e ri n t r o d u c e s a n ds u m m a r i z e st h ee l i c i t i n gm e t h o da n dm e a s u r i n gi n d i c e so fl a n g u a g es a m p l e ；a n a l y z e s t h ef e a s i b i l i t yo fa b r o a de x i s t i n gr e s e a r c h q u o t e di nc h i n e s er e s e a r c h ，b a s e do nt h e d i f f e r e n c e so fc u l t u r ea n dl a n g u a g e ；o p p o s e st h et e n t a t i v ep r o p o s a lo fc h i n e s ec h i l d r e n s l a n g u a g es a m p l ea n a l y s i s ，w h i c hi st e n t a t i v e l ya n a l y z e di n t h i sp a p e r , i no r d e rt oa d d r e s s s o m es u g g e s t i o n sf o rf u t u r er e s e a r c h k e yw o r d ：5 - 6y e a r so l dc h i l d r e n ；e x p r e s s i v el a n g u a g ea s s e s s m e n t ，；t h es k i l lo fl a n g u a g es a m p l e a n a l y s i s i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取碍的成果。据 我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。 对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本 人承担。 学位论文作者签名： 麴熟 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：恤 日 期：趟：丝, l c 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：妞 日 期：础z 2 夕 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 1 前言 儿童心理发展包括语言、认知、社会性等方面的发展，其中语言发展在儿童的心 理发展中起着非常重要的作用。语言发展与认知( 思维) 发展有密切的关系，语言为 认知发展提供赖以存在的符号n 1 ，是认知发展的必要条件乜3 。语言又是儿童社会化的重 要工具，儿童在整个社会化过程中都离不开语言b 1 。以语言为媒介的活动随时都在进 行，如借助语言习得人类生活的基本知识和劳动技能，借助语言掌握基本的行为规范， 借助语言掌握社会经验。研究表明，言语和语言发展对儿童的整体发展和认知能力来 说是一项非常有效的预测指标，而且和学业成就密切相关h 1 。有5 一8 的学前儿童 受到言语和语言发展迟滞的影响，这一影响通常持续到学龄阶段，并且伴有较差的学 校行为和心理社会问题晦3 。而且，学前期是完整的口头语言发展的关键期，也是连贯 性语言发展的关键期1 。3 岁的儿童已经基本熟悉并掌握了本民族的全部语音，4 5 岁 儿童已经基本掌握了本民族的基本语法，到入学前，儿童口语能力的个体差异已经达 到比较稳定的状态。而且，对于即将升入小学的5 - 6 岁儿童来说，口头语言表达能力 是非常重要的，它是儿童为即将开始的学校生活做准备的一项非常必要的技能。和老 师沟通，表达自己的想法；与同学交际，表达情绪情感；在各种活动中展现自我等， 都需要通过较好的语言表达能力来实现。所以，鉴别出有表达性语言发展迟滞和语言 障碍的儿童，对其做出教育补救计划、进行合理干预，以促进儿童健康快速发展是非 常有意义的。 对学前儿童的语言能力评定并不是一件容易的事情。语言系统的特点决定了评定 的复杂性。语言系统是多维的，言语和语言能力包括的范围很大。包括语法( 句法 s y n t a x ) 、词或词汇( 语义s e m a n t i c s ) 、言语声音的产生规则和系统( 语音p h o n o l o g y ) 、 词义组合( 词法m o r p h o l o g y ) 和社会情境中语言的具体使用等能力。一般来说，一个 测验只能结合其研究目的，对语言系统中的一种或几种问题进行测量，很难全面考察 语言系统包含的所有问题。目前，国外已发展了大量的评定工具，它们是针对语言系 统中不同领域的问题的，主要有三种形式：父母报告，标准化测验和语言样本分析技 术。下面就对这三种语言测验形式进行简单介绍，着重对国外应用比较广泛的语言样 本分析技术进行详细综述，并提出本土化的构想。 东北师范大学硕士学位论文 1 1 儿童表达性语言能力评定的三种途径 对于o 3 岁的年幼儿童较多采用父母报告的方式，而对于3 岁以上语言能力较完善 的儿童通常对其进行直接测量。一般使用两种方式：1 标准化测验，2 对来自于自然 语言样本的自然言语的测量语言样本分析。两种类型的测验都能对不同年龄儿童 一定范围的语言技能做出评定，包括：语音、词汇知识、句法、词法和语用。一般来 说，标准化的语言测验可以对语言的接受和表达能力进行评定，而语言样本的分析通 常用来测量表达性语言口1 。 1 1 1 父母报告 父母报告( p a r e n t sr e p o r t ) 是指通过儿童看护人( 通常为父母) 的报告来提供儿童 语言能力的信息，特别是不同环境下有代表性的信息。典型的父母报告量表有 o m a c a r t h u r b a t e sc o m m u n i c a t i v ed e v e l o p m e mi n v e n t o r i e s ( c d i ) ，目前已以3 3 种语言 在3 6 个国家应用；( 至) m i n n e s o t ac h i l dd e v e l o p m e mi n v e n t o r ye x p r e s s i v ea n dr e c e p t i v e l a n g u a g es c a l ef m c d i ，同时包括言语理解和言语表达) 中的言语表达分量表。研究表 明，m c d i 语言量表具有很好的灵敏性与预测能力，是临床领域( 高发病率情况下) 一种很好的筛选工具喁1 。 以往的研究认为父母报告可能存在偏向( 如父母认为自己的孩子更聪明) 、遗忘、 误解等缺陷，即父母对其孩子成长信息的报告信度是可疑的。然而，越来越多的证据 表明，父母( 尤其是母亲) 可以提供儿童语言的可靠信息阳3 ，并且能够明确区分言语 及非言语技能n 叫。与专业评定相比，父母报告是一种更高效、更具有生态性的评定方 法。研究表明，父母对孩子语言能力的报告与客观测量具有较高的一致性，但必须 遵守三个前提：报告的信息是儿童最近的表现；儿童表现出来的语言技能是在自 然情境下发生的；儿童表现出来的语言技能是语言发生时即得到确认，而不是通过 回忆来确认。即使这样，这一方法仅适用于0 3 岁年龄较小的儿童。因为3 岁以后， 儿童的语言能力发生了质的飞跃，父母已经无法准确全面的把握自己的孩子到底掌握 了哪些语言技能，所以3 岁以后儿童的语言能力评定最好使用直接测量。 1 1 2 标准化测验 标准化测验( s t a n d a r d i z e dt e s t ) 一般是常模参照测验，根据测验规定的标准化步骤 进行测量，为儿童与其同龄人进行比较提供了一个相对快捷的方法。当测验具有相似 样本的时候，就可以比较一个儿童在不同测验中的行为表现，从而对儿童在跨语言领 域中的语言行为进行描述。 依据测验针对的语言领域不同，测验的内容和问题设置方式也存在很多形式。对 表达性词汇的测量通常采用对词或图片命名的形式，被试对主试提供的词或图片进行 2 东北师范大学硕士学位论文 解释或描述。采用图片命名形式的代表性测验有e v t - 2 ( e x p r e s s i v ev o c a b u l a r yt e s t s e c o n de d i t i o n ) 和e o w p v t ( 2 0 0 0 ) ( e x p r e s s i v eo n e - w o r dp i c t u r ev o c a b u l a r yt e s t r e v i s e d ) ，采用“对我说的词下定义，( d e f i n e t h e w o r d i s a y ) 方法的典型测验是c r e v t - 2 ( c o m p r e h e n s i v er e c e p t i v ea n de x p r e s s i v ev o c a b u l a r yt e s t s e c o n de d i t i o n ) 中的表达性词 汇分测验。c e l f p ( c l i n i c a le v a l u a t i o no fl a n g u a g ef u n d a m e n t a l s p r e s c h 0 0 1 ) q b 的表达 性语言分测验包括对词法、句法和语义3 个领域的测量，测验形式有回忆并重复给出 的句子、对图片中呈现的名词和动词进行命名和对词的结构的考察( 包括对早期获得 的词法规则的知识和使用) 。 标准化测验的实施方便快捷，能够提供给言语一语言病理学家个体在特殊领域中交 流能力的有价值的信息。然而，在结构化的情境中，儿童测验心理过程等一些因素， 都会影响语言能力测验的得分。自然语言样本的分析则是在自然情景下对儿童实时的 语言行为的测量。这种测量揭示了儿童个体的语言知识，内部加工因素和外部加工条 件的动态交互作用对口语行为的影响口1 。 1 1 3 语言样本分析技术 正式测验对儿童的经验来说可能是一种陌生的活动，而作为言语表达的另一种评 定方法语言样本分析( l s a ) ，其优点就是它是对儿童自然语言行为的测量。所以它在 语言评定中被应用的越来越多，尤其在学前儿童语言评定中应用的范围在不断扩大。 1 9 9 3 年对言语病理学家的调查发现，8 0 的人认为l s a 是标准化测验的有用补充n 羽； 1 9 9 7 年，8 5 被调查的言语病理学家表示他们在应用l s a n3 。；2 0 0 0 年的调查显示， 9 3 的言语病理学家在应用l s a u 利。 语言样本分析是通过某种方式( 诱导谈话、自由游戏、故事创作等) 诱发语言样 本，用录音设备记录并转换成文字。从获得的样本可以分析出儿童的句法技能、词义 发展、语言的实际使用和言语智力。对自然语言样本的测量需要投入大量的时间。但 是这些测验为儿童在日常非正式情境中的语言使用提供一个评价指标，尤其对评定各 种语用和对话技能非常有用，它能提供单独的标准化测验所不能提供的有价值的信息。 1 2 儿童语言能力评定技术在中国的发展情况 虽然国外已经发展了大量的各种形式的儿童表达性语言能力评定技术，但国内此 领域的研究还很少，目前现有的儿童语言能力测验主要有以下几种：包含于其他量 表之中的分测验，如张厚粲等人n 5 1 编制的“中i 垂i j d 童发展量表( 3 6 岁) 中的语言分 测验：翻译和修订国外的语言测验，如“语言听力理解测验”n 6 1 就是临床领域将英 语版的语言听力理解测验( t e s tf o r a u d i t o r yc o m p r e t e h e n s i o no f l a n g u a g e t a c l ) 直接 东北师范大学硕士学位论文 翻译而成，华东师大心理系1 9 9 0 年修订的“皮博迪图片词汇测验( p p v t - r ) n7 1 ， 还有根据m a c a r t h u rc o m m u n i c a t i v ed e v e l o p m e n ti n v e n t o r y 修订而成的“中文早期语言 与沟通发展量表普通话版( c c d i ) n 引；台湾编制的学前儿童语言测验，如 儿童口语表达能力测验、儿童口语理解测验、学前儿童语言障碍评定量表。 这些测验中，包含儿童语言表达能力的测验只有“中文早期语言与沟通发展量表 普通话版( c c d i ) ，台湾编制的学前儿童语言测验中的儿童口语表达能力测验和 学前儿童语言障碍评量表。 1 3 问题提出 对3 5 岁的年幼儿童的表达性语言能力进行评定对儿童和照顾者来说都存在着压 力。年幼儿童可能会不愿意和测验者或者父母在不熟悉的环境中交流；而且不管儿童 与成人交流困难与否，在场的父母都会对儿童的整体行为表现产生焦虑。为了减少家 庭和儿童压力，最小化影响测验的额外因素，获得一个儿童语言技能的代表性样本， 标准化和非标准化的步骤都应该被包含在儿童语言能力评定的技术当中n 引。 学前儿童语言评定工具一第二版( p r e s c h o o ll a n g u a g ea s s e s s m e n ti n s t r u m e n t p l a i 2 ) 是一个包含了常模参照( 正式) 测验和非标准化( 非正式) 测验的测量工具。 它是标准化测验和非标准化测验的有机结合，和完全的标准化测验相比，它具有了很 大程度的开放性。它对儿童语言能力的测量不完全受制于测验设定的项目，是对儿童 已掌握并在测验中表现出来的表达性语言能力的测量。但是它对儿童语言评定的方式 较粗略和简单，所以对儿童表达性语言能力更生态化、更全面、更精细的评定技术一 一语言样本分析应运而生。 目前，国外已经出现了大量语言样本分析技术的相关研究。无论是语言样本的诱 发技术还是语言样本分析的评定指标，都已经有了非常全面细致的研究。但是国内对 于儿童表达性语言能力的相关研究还很少，目前只有成人报告和标准化测验两种形式 的测验，对语言样本分析技术的相关研究还是空白。 综上所述，鉴于表达性语言能力在个体心理发展中的重要作用，以及我国在儿童 表达性语言能力评定领域的空缺，我们有必要对当前国外应用比较广泛的儿童表达性 语言评定技术语言样本分析进行详细介绍。本文着重对语言样本的诱发方式和评 定指标进行介绍和总结；基于文化和语言的差异，对其在汉语研究中的可借鉴性进行 分析；提出中国儿童语言样本分析方案设想，并对其进行试验性分析，以对以后的研 究提出一些建议。 4 东北师范大学硕士学位论文 2 语言样本分析 语言样本分析的基本程序是通过某种方式( 诱导对话、自由游戏、故事创作等) 诱发出一个合适的语言样本，用录音设备记录儿童的语言并将录音转换成文字， 用选定的测量指标对语言样本进行分析。不同的研究会根据其研究目的选用语言样本 诱发方式和测量指标，下面就对各种研究中使用的语言样本诱发方式和评定指标进行 归纳总结。 2 1 语言样本诱发方式 2 1 1 诱导模仿( e l i c i t e di m i t a t i o n ) 实验者说一个句子，让被l l j j i , 童来重复。在实验中可以向儿童介绍说玩一种“学 说话”游戏，然后比较目标句与重复句的异同并记分。 优点：目标句是已知的，无需猜测儿童要说什么；这一活动对儿童来说在某 种程度上是自然的，就像他们有时也会重复父母或照顾者说的话一样( 像学歌、读书 等) ：对非常小的儿童( 2 到6 岁) 来说是一种非常好的诱发语言的技术；可以获 得更大的样本； 缺点：不能够十分清楚儿童话语中有多少是儿童自己的语法，与此相对应的是不 能分析出儿童对成人话语的机械模仿。也就说，如果儿童和成人的句子版本存在差异， 那么这个差异是如何产生的；如果没有差异，是否能说明儿童产生的句子就是他已经 掌握的。 2 1 2 诱导产生( e l i c i t e dp r o d u c t i o n ) 实验者引导儿童说出某种类型的句子( 如具有某种语法结构的句子) ，但实验者不 能给儿童示范，通常儿童与一个道具交谈。如： 主试：t h er a tl o o k sh u n g r y ib e th ew a n t st oe a ts o m e t h i n g a s kr a t t yw h a th ew a n t s ( r a t t y 为道具小老鼠) 儿童：w h a t d o y o u w a n l l ae a t ? r a t ：s o m ec h e e s ew o u l db eg o o d ( 主试扮演r a t 来回答) 优点：能够诱发出比较复杂的结构，即使这些结构是很少自然产生的； 5 东北师范大学硕士学位论文 是儿童自己产生话语，而不是一种模仿；产生的结构是可控的； 缺点：不适用于3 岁以下的儿童；很难设计比较好的材料；实验者不能使 用要求儿童产生的结构，如果是是非问句就很难做到( 即实验者不能对儿童提是非问 题) 。 2 1 3 自由游戏( f r e e p l a y ) 调查者在儿童自由游戏、吃饭或进行其他活动时记录( 音频的、视频的) 其产生 的言语，通常母亲会在场，但这并不是必须的。 优点：儿童在自然情境( 通常是自己家里) 中，会感觉更自在；记录的是儿 童自发产生的语言；有利于纵向研究；实验者记录的是儿童一天中不同活动、不 同情绪、不同时间的会话；如果父母在场，还可以记录父母的语言输入。 缺点：费时；儿童可能不愿意产生特定的形式或结构，即使是自己语法的一 部分；不易控制，所以有时很难确切的知道儿童想说什么；如果其他人转换记录， 有时很难确定儿童话语的完整情境；纵向研究一般是小样本，不能对儿童语言进行 一般化的推论。 2 1 4 对话( c o n v e r s a t i o n ) 对话是由与当前情境无关的关于儿童某些经历的对话组成的，诱发对话的方法包 括：研究者问儿童各种话题，如家庭、学校活动和电视节目；研究者给儿童口头 命令，如“告诉我你在外面玩的一些事情”；儿童对行为图片或无声电影进行描述； 向研究者解释如何玩一项游戏；儿童描述一系列图片中一幅，然后研究者猜他描 述的是哪一幅。 存在的问题是，对于儿童来说缺乏自发性，其不足大于其被认可的程度。w r e n 甚 至认为如果评价的焦点是引出尽可能多的句法结构，那么对话是不必要的。因为对句 法的评价不像语用学研究，不需要对话双方的互动。 2 1 5 故事产生( s t o r yg e n e r a t i o n ) 或叙事( n a r r a t i o n ) 故事产生是要求讲一个原创的故事，重述电影或民间故事，或者用两个或更多的 连贯词组报告人或动物的经历。故事是会话的一种自然形式，是日常谈话中经常发生 的。有两种主要的故事产生方法：对特定话题讲一个故事，接受一个刺激后讲一 个故事，刺激可以是系列图片、要求讲一个熟悉的故事或复述研究者讲的一个故事。 2 1 6 各种诱发方式的优缺点比较 诱导模仿和诱导产生诱导出的句子可以考察儿童产生句法结构的情况，句长和句 6 东北师范大学硕士学位论文 法结构是事先设定好的；也就是说考察的是儿童是否能够产生控制好句长和句法结构 的句子。但是，自由游戏、对话和故事产生所诱发出的语言样本的大小、所含句子的 长度及句法复杂性都是变化的。1 9 7 4 年，l o n g h u r s t 和g r u b b 提出不同的语言诱发方式 会导致对语言使用的测量差异。这一观点提出之后，一些研究开始对这些诱发方式进 行比较。 a t l d n s 和c a m 枷g h t ( 1 9 8 2 ) 对3 到5 岁的儿童的研究、e v a n s 和c r a i g ( 1 9 9 2 ) 对8 到9 岁儿童的研究、s t a l n a k e r 和c r e a g h e a d ( 1 9 8 2 ) 对4 到5 岁儿童的研究和w r e n ( 1 9 8 5 ) 对6 岁儿童的研究得出三种方式诱发出的语言样本所含的句子数量由多到少的顺序 为：对话中使用的通过对图片的阐释回答开放性的问题，对话中使用的在面谈中 问问题，故事重述，用系列图片为刺激的故事产生。对三种方式诱发出的语言的 复杂性进行比较，a t k i n sa n dc a r t w r i g h t ( 1 9 8 2 ) 的研究发现，对话中使用在图片阐释中 回答开放性问题要比对研究者的口头命令做出反应诱发出语言更复杂。e v a n s 和 c r a i g ( 1 9 9 2 ) 的研究发现面谈中的问题回答诱发出的语言的质量要高于研究者和儿童在 玩儿童选择的玩偶时的对话。w r e n s ( 1 9 8 5 ) 得出的结果与e v a n s 和c r a i g 相似，即三种 方式诱发出的语言的复杂性中，对话大于故事产生、故事产生大于自由游戏。w a g n e r ， n e t t e l b l a d t ，s a h l 6 n ，和h i l h o l m ( 2 0 0 0 ) 对4 1 1 到5 - 9 岁的儿童的研究得出的结果与w r e n 恰恰相反，他们得出的结论是叙事( 包括故事产生和故事重述) 要比对话( 包括对儿 童生活中的有趣话题的讨论和面谈式的问题回答) 诱发的语言复杂得多。f r e n e a e s o u t h w o o d 和a n nf r u s s e l l ( 2 0 0 4 ) 对5 岁幼儿的研究表明，三种诱发方式都为临床 提供了足够多的话语，自由游戏比故事产生和对话诱发出的话语数更多，但故事产生 要比谈话和自由游戏诱发出的句子更长，故事产生和对话比自由游戏诱发出的语言更 复杂驯。 由于实验过程中会受到实验材料、儿童状态及其他干扰变量的影响，所以不同的 实验得出的结论会存在很大的差异。但不管其得出的结果如何，不同的诱发方式本身 都存在着利弊。从实际操作的角度来讲，诱导模仿和诱导产生简便易行，但对实验材 料的要求比较高：自由游戏比较费时，实验过程不易控制；对话需要和儿童有很好的 沟通和交流，沟通和交流的质量会对儿童产生的语言样本有很大影响；从某种程度上 讲，故事产生是一种比较好的语言样本诱发方式，从实验材料的准备到实验的操作都 比较方便易行，容易控制和操作。而且，对于还处在直觉形象思维阶段的幼儿来说， 有实物或图片支持的故事产生方法诱发出的语言样本会更优质( 句子数量更多，句子 更长更复杂) 。 7 东北师范大学硕士学位论文 2 2 语言样本分析的评定指标 诱导模仿和诱导产生诱导出的句子其句长和句法结构是事先设定好的，只需考察 儿童是否能够产生控制好句长和句法结构的句子，无需做进一步的分析。自由游戏、 对话和故事产生诱发出的语言样本是一个语篇，是儿童所具备的语言能力不受限制的 表达。因此需要对其进行进一步的分析，考察儿童在样本中表现出了哪些已经具备的 语言能力。叙事作为语篇的一种自然形式，能够为表达性语言能力的研究者和实践者 提供丰富的语言数据资料。相对于常模参照的标准化测验，叙事分析( n a r r a t i v ea n a l y s i s ) 是一个有效的敏感的更少偏见的语言分析工具瞳。所以专家强调，叙事分析作为语言 样本分析的一种方法，已经成为监测或鉴别个体语言缺陷的语言评定所必需的一部分 心别。目前最好的评价办法强调在两个水平上，即宏观结构( m a c r o s t r u c t u r e ) 和微观结构 ( m i c r o s t r u c t u r e ) ，研究个体叙事行为。叙事发展的理论观点表明，宏观和微观的结构都 应该分析。 一 2 2 1 宏观结构分析 宏观结构分析也叫h i g h - p o i n t 分析，是从更高级组织上分析儿童的叙事能力，它 通常注重儿童的故事语法组成和情节结构复杂性瞳引。在宏观分析中，言语一语言病理学 家需要确定儿童叙事中情节的数量，即包含起始事件( i n i t i a t i n ge v e n t ) 、企图( a t t e m p t ) 和结果( c o n s e q u e n c e ) 的片段数量m 2 5 1 ；还有其他叙事元素的使用，如附件( a p p e n d a g e s ) 、 定向( o r i e n t a t i o n s ) 和评价( e v a l u a t i o n ) 渤删，最初是由l a b o v 发展起来的。 2 2 1 1 叙事宏观结构的发展序列 m c c a b e 和他的同事使用h i g h - p o i n t 分析方法分析了年幼儿童叙述个人事件的叙事 宏观结构的发展序列。评定标准见表1 盥8 i 。 东北师范大学硕士学位论文 表1 叙事结构计分问题 是 是 a r et h e r et w op a s tt e n s ee v e n t s ? 有两个过去时态的事件吗? a r et h e r em o r et h a nt w op a s tt e n s ee v e n t s ? 有两个以上的过去时态的事件吗? 否 否 o n e e v e n t n a r r a t i v e 单事件叙事 t w o e v e n t n a r r a t i v e 双事件叙事 i nt h er e a lw o r l di st h e r ea l o g i c a lo rc a u s a ls e q u e n c et ot h e s e m i s c e l l a n e o u s events? n a r r a t i v e 这些事件在现实中是一个逻辑或因果系列吗? 否 混乱的叙事 是i d o e st h en a r r a t o r so r d e ro ft h ee v e n t sm i r r o rt h es e q u e n c ei n w h i c ht h ee v e n t sm u s th a v el o g i c a l l yo c c u r r e d ? 叙述者的- 事件是按事件应该发生的逻辑顺序叙述的吗? 否 是 l e a p f r o g n a r r a t i v e 跳跃式叙事 i sm e r eah i g hp 。i n t ? ( c 。n c e n 仃 撕。n0 fe v a l u a t i v ec o 加m e n t s ) c i 。n 。l 。g i c a l 有高潮吗? ( 集中的评论) 顺s a 序l t a 叙t i v 事e 是l i st h e r ear e s o l u t i o n ? ( e v e n t s t h a to c c u ra f t e rah i g hp o i n ta n d 晰n du pc r i s i s ) 有问题解决吗? ( 发生在一个高潮和危机结束之后的事件) e n d - - a t - h i g h - p o i n t 斗n a r r a t i v e 否 在高潮结束的叙 事 c l a s s i cn a r r a t i v e 经典叙事 2 2 1 2 表达的详尽性( e x p r e s s i v ee l a b o r a t i o n ) 这种h i g h p o i n t 分析最初是由l a b o v 发展的，他认为一个完整形式的叙事有6 个部分：开头设置( o p e n i n ga p p e n d a g e ) ，情况介绍( o r i e n t a t i o n ) ，复杂的行为 ( c o m p l i c a t i n ga c t i o n ) ，评价( e v a l u a t i o n ) ，问题解决( r e s o l u t i o n ) ，结尾设置 ( c l o s i n ga p p e n d a g e ) 。在这6 项中，复杂化的行为和问题解决被认为是叙事的骨架， 随着时间的发展事件达到高潮，高潮之后就是情境的问题解决。 9 东北师范大学硕士学位论文 配置：它告诉听者故事开始了或结束了，包括5 个子类。 i 介绍( i n t r o d u c e r ) ：故事的开端，示意昕者故事即将开始( 如：一天早晨， 有一次) ； i i 摘要( a b s t r a c t ) ：叙事之前对故事的概括( 如：这是关于三个好朋友互相帮 助的故事) 或故事标题( 如：糟糕的一天) ： i i i 主题( t h e m e ) ：叙事内对故事的概括( 如：这就是这一天很糟糕的原因) ； 结尾( c o d a ) ：故事对叙述者或主人公产生的作用或启示( 如：他们从今天的 事学习到不能睡懒觉，否则就会迟到) ； v 结束语( e n d e r ) ：一个叙事结束的正式的标志( 如：结束了没有了) 。 情况介绍( o r i e n t a t i o n ) ：为叙事设置情境，评价的是简单的人物、地点和时 间之外的信息，包括3 个子类。 i 名字：给人物起名( 如：小丽、明明、小猪笨笨、小猴淘淘等) ； i i 人物关系：根据关系或职业定义角色的词( 如：妈妈、兄弟、老师、校长、医 生等) ； i i i 个性特点：人物的个性特点( 如：行动迟缓、年轻而不负责任等) 。 评价( e v a l u a t i o n ) ：描述的是叙述者传达自己或人物观点的方法，包括5 个 子类。 i 有意义的修饰语：所有的形容词和副词，除了一些、其他、另一个、一个、一 点、大、好、坏、在上面、在外面、在后面、在之后：只计算第一提到的词， 如果一种类型多于2 个( 如：5 分钟、1 2 点) 则被编码； i i 表达：多修饰词组合( 三个或更多的形容词) ，文学或习惯用法； i i i 重复：强调一个名词、形容词或动词( 如：一个男孩在公共汽车后面跑啊跑啊； 他非常非常的难过) ，如果一个句子中两次使用同一修饰词或动词则编码为一个重复， 每次词或短语重复的时候都要编码为重复； 内部状态：反映意图和思想( 如：决定、认为) ，动机和反应( 如：沮丧、伤 心、生气) 、身体状态( 如：疲惫、筋疲力尽) 的词； v 对话：故事内部的人物对话，只有直接对话才编码为对话。 2 2 2 微观结构分析 微观结构分析考虑的是叙事的内部语言结构，如连接、名词词组和从句。能够分 析的指标很多，词汇多样性的指标有：词的总数( t o t a ln u m b e r o f w o r d s t n w ) 、不同 词的总数( t o t a ln u m b e ro f d i f f e r e n tw o r d s n d w ) 。t n w 和n d w 通常用来测量词汇复杂 性，反映儿童间词汇使用的差异口别。话语总数( t o t a ln u m b e ro f t - u n i t s l e n g t h ) 被作 为故事输出的一种测量方法，因为语言输出会随着语言成熟和年龄增长而发展啦0 1 。用6 项指标表示叙事产生的句子的结构复杂性：词水平的平均句长( m l t w ) ，词素水平 l o 东北师范大学硕士学位论文 的平均句长( m l t m ) ，包含两个或两个以上从句的句子总数( c o m p l e x ) ，并列连 词总数( c o o r d ) ，从属连词总数( s u b o i ) ，和复杂句子比例( p r o p c o m p l e x ) 。 使用最多的是词素和词的水平的平均句长，b r o w n s ( 1 9 7 3 ) 的发展性研究就使用了这两 项指标，认为通过研究词素和词的水平的平均句长可以稳定的监测儿童语言发展。检 验特殊语言单元( 句子和从句) 中的词素或词的数量是监测学前和学龄儿童叙事语法 复杂性的一种主要方式乜2 巩孤叫。c o m p l e x 、c o o r d 、s u b o i m 和p r o p c o m p l e x 用来测量更复杂的句法，从句嵌入和连词使用( 并列和从属) 在叙事产生中是非常重