教师在教学研究中的发展(ppt 81页)

没有学校层面的变革，就不可能有真正的教育变革。,课堂观察,教师在教学研究中发展理论与操作,银川一中亢燕韩继宏2010年1月27日,前苏联的著名教育家苏霍姆林斯基,苏霍姆林斯基作为帕夫雷什中学的校长，从1948年到1970年，他跟踪观察和研究了29个班级，共700余名学生从入学到毕业整个10年学习期间的生活。根据大量的实际材料，分析了这些学生的童年、少年和青年时期在德、智、体、美、劳诸方面的成长过程，揭示了他们的知觉、情感、兴趣、需要、意志的心理发展和言语的不同特点。在长期的教学工作和教育研究中，他写出了41部专著和小册子，600多篇论文，约1200篇文艺作品。其中许多著作被译成30多种文字在国内外出版。苏霍姆林斯基堪称理论与实践结合的典范，用今天的眼光看，在一定的意义上，他也可以说是教育行动研究的楷模。他所走的教育研究的路子，就是一条理论与实践相结合的路子。,一、从行动研究说起,教师专业与成熟专业相比，除了文本知识之外,更需要实践的智慧,人文的精神需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力,（一）教师教学工作的最大特点教学情境的不确定性教学对象的复杂性和差异性教学决策的不可预见和不可复制,教学是一种艺术,（二）知识的冰山模型美知识在线公司荣杨（RonYang）,明确知识（是什么，为什么）主要是事实和原理的知识,存于书本，可编码（逻辑性）可传递（共享性）可反思（批判性）智慧之果,默会知识（怎么想，怎么做）本质的是理解力和领悟,存在于个人经验（个体化）嵌于实践活动（情境性）智慧之根,匈牙利裔英国哲学家波兰尼（1956）：“人们所知道的远远胜过可言说的。”亚太经合组织（0ECD）1996年强调默会知识在新经济时代重要意义,自我中心定势：人们自觉或不自觉地按照自己的观念、站在自己的立场、用自己的目光去思考别人乃至整个世界，由此产生了自我中心的思维定势。下面是人们说话时可能向对方送出的几个信息：说话人想说什么；说话人实际上说了什么；照对方的理解，说话人说的是什么；听话人想听到什么；听话人实际上听到什么。人们所说的每一个句子或每组句子都会有上述的可能性，因此误解的可能性也很大，原因就在于人们思考问题时总受到“自我中心定势”的影响。,（三）教师学习的五个特点,1、教师的学习是基于案（课）例的情境学习,建构主义学习理论认为学习分为初级学习(脱离经验的,以文字符号编码的、结构良好的知识)和高级学习(复杂的、嵌于情境的、结构不良的知识）。高级学习，要求根据不同的教学目标，在不同时间，用不同方法创设情境，从不同角度多次认识同样的材料。,教师的学习是基于案（课）例的理解、分析和反思，教师的研究是以案例为载体的实践研究，教师擅长的表达是运用案例的表达。以案例为载体的专题研究可以很好地解决教育科研与教学研究两张皮（只有专题没有课例或只有课例没有专题）。,2、教师的学习是基于问题的行动研究,英国人雷格列文（RegRevans）在20世纪50年代提出行动学习的概念。教师的行动学习，可以概括为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。,教师的学习首先要有问题意识，有问题才有不同意见的讨论，才能使概念不断明晰；校本教研就是要以问题引导学习，不断使日常教学工作问题化，从中提炼出研究课题；以差异推动进取，不断寻求理想与现实的差距，个人与他人的差距，挑战能力边缘，超越自我。,3、教师的学习是基于群体的合作学习,前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky）20世纪30年代初提出，人类的学习是在人与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。学习的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。,教师基于群体的合作学习可以概括为三种类型：指导型的合作学习，校内专家、教研员、专业理论工作者的指导；交流型的合作学习，公开课、教学成果展示、读书汇报课等；研究型的合作学习，案例分析、专题讨论、课题研究等。,4、教师的学习是基于实践的研究学习,20世纪60年代，英国斯腾豪斯提出教师即研究者，教师不只是课程的执行者，也是研究课程教学的主人。教师只有实现了从检验课程专家的假设到自己提出假设并验证假设的转换，教师才能真正算得上是研究者。,教师的研究是实践的研究，在实践中鉴别理论的真伪，在实践中迸发创造的火花，在实践中形成指导改进自身教学的实践智慧和个人理论。,5、教师的学习是基于经验的反思学习,哲学教授舍恩（D.Schon）在促进反思性教学提出了“教师即反思性实践者”的口号。1989年，心理学家波斯纳将之概括为：成长=实践+反思,教师的学习不是从理论出发的，而是从经验出发的反思与重构。,教师即反思性的实践者,马萨诸塞理工学院的哲学教授舍恩（D.Schon）在1987年美国教育研究学会召开的“21世纪教学管理与教师教育”大会上做了题为促进反思性教学的报告，最早提出了“教师即反思性实践者”的口号。1989年，心理学家波斯纳将之概括为：成长=实践+反思。,美布鲁克菲德说：“如果不进行批判和反思，就会总是认为事情的对与错、是与非应该按专家说得算。于是，我们就永远只能从别人那里明白做任何事的意义，于是任何时候的教学都是在实现别人的思想。”,教师学习是从经验出发的反思与重构,（四）不同发展阶段教师课堂关注与学习需求,美国维恩曼（Wineman）19601983从关于教师学习的近百项实验中归纳得出。,（五）教师在职培训的困惑,以往培训听讲模式基于两个假设：以为教师听了就能懂，懂了就会做。“认知不协调理论”发现：人们总是回避不协调因素，趋同协调因素。面对新理念有三种态度：排斥、扭曲、重构。“默会知识论”认为：教学是实践的智慧，教师的学习是从原有经验出发的，基于案例的唤醒与反思，实质上是在实践反思、理性反思的过程中，不断对原有经验的重构。,（六）值得借鉴的国际经验教师研修难题先进理念如何向教学行为转移？,侧重参与式讨论的案例教学缺乏行为跟进的全过程反思,同事间的伙伴合作缺乏纵向理论、经验、方法的专业引领,对中小学教师培训需求调查,“行动教育”模式以课例为载体的“三个阶段、两次反思”，包含专业引领、伙伴合作、行为跟进、合作反思。,对优秀教师成长经验提炼,“行动教育”的基本模式,原行为阶段关注个人已有经验的教学行为,新设计阶段关注新理念的课例设计,新行为阶段关注学生获得的行为调整,更新理念反思1：寻找自身与他人的差距,改善行为反思2：寻找设计与现实的差距,课例为载体/教师与研究者的合作平台理论学习、教学设计、行为反省,（七)教育教学行动研究的优点,为先进理念向教学行为转移，提供了一种可资借鉴的研修模式，“行为跟进”克服了以往评课只停留于评议；为专业人士深入学校，与教师一起观察、研究、改进教学提供了合作平台，克服了理论与实践“两张皮”的弊端；以学科课例为载体的研修，克服了以往培训中（讲解式、习得式、通识培训）“学科缺失”的范式。,（八）教育行动研究的特点,研究目的是解决教育实践中所存在的实际问题；研究主体是教育行动实践者；在真实的教育教学实践过程中研究；研究具有动态性。方案可以不断修改，方法可灵活多样。,为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究；问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果。,（七）教育行动研究的一般操作程序,在借鉴国内外教育行动研究的理论探讨和实践经验的基础上，从方便教师操作的要求着眼，可以把教育行动研究的过程设计为如下五个步骤(10个字）：即诊断学习计划实施反思。,步骤1-诊断,即研究分析自己当前教育教学的现状。分清哪些是成功的经验，可以继续发扬，存在哪些需要解决的问题，其中关键问题是什么，它产生的客观原因是什么。这一过程可以是教师个人的自我诊断，也可以是教师群体的共同诊断。有的学校采用所谓“侃大山”式的诊断方法，就是集体诊断的突出范例。,学习的一般内容,学习的内容主要是国家有关教育改革与发展的方针路线，素质教育的理念和各地的先进经验，与自己问题有关的理论材料，学校制订的发展目标和要求等。通过学习，提高了认识，认清了新的教育思想与现状之间的差距，可以更准确地把握存在的问题；通过学习，明确了方向，对于解决问题的途径也会受到启迪，可以为制订行动研究的计划打下良好的基础。,步骤2-学习,学习的高级形式是研究,温故而知新(孔子)高级学习，要求根据不同的教学目标，在不同时间，用不同方法创设情境，从不同角度多次认识同样的材料。独学而无友，则孤陋寡闻（孔子）前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky）20世纪30年代初提出，人类的学习是在人与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。学习的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。（场理论）,步骤3-计划,计划即设计行动方案。表现形式是写出开题报告。内容包括：课题研究的背景，含教改形势和教学观念的要求，本校或本班当前的实际情况，课题研究的意义等。研究内容。即本课题要解决的主要问题及采取的措施。要从应当达到的要求和现实状况的差距中找出改进措施。其中包括实际工作者教育理念和教育行为的改进，教育环境（领导行为、校园文化、家长教育行为等）的改进等。行动的步骤及时间安排。含前期准备工作及研究进程。预期成果及其表现形式。包括书面总结或论文、调研报告、教育教学行为观摩、学生成绩等。需要指出的是，教育行动研究的计划不是一成不变的，它允许在行动过程中不断地修正计划，把本来未考虑到却在行动中显现出的各种新情况新因素纳入计划。,步骤4-实施,行动研究的实施过程，是一个动态发展和改进的过程，也是一个“计划行动反馈调整再行动”的过程，即在按计划实施的过程中，注意观察效果，总结经验，发现问题，进行中期论证（反馈），然后调整研究计划，再实施新的修正后的研究计划。,步骤5-反思,反思实际上是一个阶段总结的过程。其内容包括：整理和描述。即对制定计划、学习理论、实施计划、阶段检查的全过程加以归纳整理，勾画出多侧面的生动的行动过程。评价与解释。即对行动的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划和结果的不一致性，从而提出设想与计划的修正意见。写出研究报告。,教师行动研究的一个研究案例,课堂中的吵闹情境到底学生为什么这么吵闹?当学生吵闹时我应该如何处理?课堂吵闹情境分析对学生吵闹的表现分析对学生吵闹的解释及原因分析,分析提示,A:对问题的表现分析达到什么样的程度才算是吵闹?哪些学生在吵闹?当学生吵闹时,他们正在做什么?他们吵闹是由于参与讨论还是别的事情?,B.对学生吵闹的解释及原因分析积极方面课堂气氛的民主与宽松;学生思维的活跃(有声的思维);表达与交流的愿望;多向交流的汇集;参与意识(发表意见);个体发展需求的呼声(个体的小声汇合为集体的吵闹);表现的欲望和情感的流露。,消极方面课堂纪律问题;教师的课堂管理问题;课程安排不当;非学习活动;捣乱行为。,其他课堂某一阶段的表现;特定环境或特定任务的要求;个别学生为获得教师和同学的注意;偶发事件的影响。,对于课堂吵闹的现象,我的基本态度:我的常规做法:我的态度和做法所反映的基本教育理念:我与他人的同与异:,反思：不断跟踪问题，问题引导前进,任何总结，都只意味着一个新的开始正是问题串，引导教师的研究生活，引导了教师专业发展,二、行动研究的具体实践：,教师专业与成熟专业相比，除了文本知识之外,更需要实践的智慧,人文的精神需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力,课堂观察活动,关于课堂教学的评价（公开课、优质课、常态课）1、学生评价：例：课堂教学调查问卷，学生根据问卷项目打分。银川一中学生评教问卷调查表.doc从学生那里得到的评价信息，可以为教师提供参考，帮助教师改进教学。2、同行评价：优点：同行最清楚同事的学科能力3、专家评价：局限性比较多。,(一）问题的提出,从同行的角度评价课堂教学,(二）课堂观察的定位：,功能：1、引导教师由“评课”转向“观察”。2、在观察中启迪思维，对做课人提出可行建议，改进教学行为；3、与同伴交流中分享思维成果，反思自己的教学行为，在反思中改进自我的教学行为，从而实现同伴互导；,从同行的角度观察课堂教学,(二）课堂观察的定位：,性质：一种教师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。基于学科教研组/备课组常规活动，教师在行动中研究，在研究中改进，在改进中实现专业发展。,(二）课堂观察的定位：,目的：给被观察教师提出符合他自身发展实际的建议，而不是不以评判者的心态介入，避免直观地给教师分三六九等；探讨一些具体的课程、教学、学习方面的问题；经历同行间合作、对话、探究的专业体验；赋予课堂教学评价内在的专业发展意义；,以课例为载体严格按照程序以教师为主体以教研组活动为平台学校教科研室提供服务每学期每人做一个高质量的行动研究及其研究报告,(三）课堂观察的维度：,学生,课堂文化,课堂主体1：学生,有效学习（参与过程、学习结果）,课堂主体2：教师,教学技艺（导入、机智等）,客体：学习内容,预设目标？达成？生成什么？价值？,(四）课堂观察的关注点：,1、有效学习：全班有多少学生注意力集中？有多少人没有认真听讲？学生的学习投入怎样？从学生表现与表情判断都听懂了吗？学习有困难的学生参与进来了吗？多少比例的学生到达目标了？2、课堂文化：教师的语气及学生的回答体现民主、平等、探究、合作、自主等品质吗？师生关系怎样？课堂有没有体现出一定的思考品？3、教学技艺：教学基本功、处理教材的技巧、教学机智、理答行为、体现学科性质、组织教学的能力、教学管理与驾驭课堂的能力、对学习有困难学生的处理,(五）课堂观察的框架：,教师教学,环节/呈示/对话/指导/机智,课程性质,目标/内容/实施/评价/资源,课堂文化,思考/民主/创新/关爱/特质,学生学习,准备/倾听/互动/自主/达成,(六）课堂观察的工具：,1、有效学习：全班有多少学生注意力集中？有多少人没有认真听讲？学生的学习投入怎样？从学生表现与表情判断都听懂了吗？学习有困难的学生参与进来了吗？多少比例的学生到达目标了？2、教学技艺：教学基本功、处理教材的技巧、教学机智、理答行为、体现学科性质、组织教学的能力、教学管理与驾驭课堂的能力、对学习有困难学生的处理3、课堂文化：教师的语气及学生的回答体现民主、平等、探究、合作、自主等品质吗？师生关系怎样？课堂有没有体现出一定的思考品？4、教学内容：,1、学生学习维度（有效学习）工具示例,学生是如何突破难点的（学生在突破难点中的表现怎样）观察维度：学生学习倾听/互动/自主,量表设计：郑超、钟慧,1、学生学习维度（有效学习）工具示例,学生对核心知识的理解（学生对核心知识的理解和运用情况怎样）观察维度：学生学习倾听/互动/自主,量表设计：吴江林,2、教师教学维度（教学技艺）工具示例,课堂教学时间的分配（课堂教/学时间分配的合理性如何）观察维度：教师教学环节；学生学习倾听/互动/自主,（1）教学内容的时间分配（略）,（2）各种教学行为的时间分配,量表设计：姜平,3、课程性质维度（教学内容）工具示例,情境创设的有效性（情境创设的效度怎样）观察维度：课程性质实施；教师教学环节,量表设计：屠飞燕,4、课堂文化维度（课堂文化）工具示例,教师目光的分配（教师的目光分配怎样）观察维度：课堂文化关爱；教师教学机智,量表设计：郑超,(七）课堂观察的程序：,1、课前会议主角：讲课人。主题：被观察课的总体情况这节课主要讲什么内容，设计该课程的哪一部分？简要描述做课班级学生的情况，包括那些有特殊需要的学生。这节课的学习结果是什么，想让学生习得什么？将如何让学生投入学习？将如何、何时知道学生是否掌握了打算让其掌握的知识？愿意让请观察者重点观察什么,在课前会议的结尾，要给观察者与讲课人必要的交流时间，让观察者获得确定观察点的信息。,(七）课堂观察的程序：,2、开发/制作观察工具主角：观察者（同事）。第一步：确定观察点。明确观察主题利用课堂观察框架，结合自己的教学时间，分析观察点的要素根据可观察、可记录、可解释三原则，确立观察点及观察指标。第二步：开发观察工具。观察者（个人或合作）自主开发初稿课堂观察合作体（教研组/备课组等）初次审议修订制作观察工具课堂观察合作体审核调整、定稿。第三步：完成工具的制作。,注意事项：避免两个极端，即对课堂观察框架利用不够，或者死套课堂观察框架。,(七）课堂观察的程序：,3、课堂观察与记录,(七）课堂观察的程序：,3、课堂观察与记录,(七）课堂观察的程序：,3、课堂观察与记录,(七）课堂观察的程序：,3、课堂观察与记录,(七）课堂观察的程序：,4、课后会议主角：观察者。（1）做课人的反思（5分钟左右）：这节课是怎样获得成功的？学习学到了预期的东西了吗？谈谈本课的教学程序、学生行为、课堂文化；是否因为什么偏离了自己的教案？（2）观察者的分析陈述：摆事实，多分析，少评价；注意边界，立足课堂教学情境，基于证据（观察工具及其数据），适当推论；肯定优点，明确改进措施，挖掘个人特色。,(七）课堂观察的程序：,4、课后会议,(七）课堂观察的程序：,4、课后会议,(七）课堂观察的程序：,4、课后会议,(七）课堂观察的程序：,4、课后会议,(七）课堂观察的程序：,4、课后会议,(七）课堂观察的程序：,4、课后会议,(七）课堂观察的程序：,4、课后会议,(八）对课堂观察的认识：,课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展。,(八）对课堂观察的认识：,课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法：它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性时间拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描、搜集，描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改进教师的教学、促进学生的学习。课堂观察是一种工作流程，课前会议、课堂观察与记录、课后会议分析与反馈，构成了确定问题收集信息解决问题的工作流程。课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。教师借助于课堂观察共同体，研究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使合作体的每一位成员都得到应有的发展。,(九）课堂观察的意义：,改善学生的课堂学习。课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善而运转。促进教师的专业发展。（1）课堂观察的专业品质：它不是为了评价教学、面向过去，而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来。在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂教学的专业问题。（2）课堂观察即教师参与研究：课堂观察促使教师用观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。（3）形成学校合作文化：课堂观察座位一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，是出于资源和协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能受益。课堂观察合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。,三、银川一中课堂观察活动综述,(一）课堂观察活动开展的情况描述：,1、制定课堂观察研究试验步骤2007年5月，我校借鉴余杭高中的课堂观察手册的基本做法，制定了课堂观察研究试验方案。（1）组织试行阶段（2007年9月2007年12月）生化组、政史地组组试行“课堂观察”活动。（2）完善实施阶段（2008年1月2008年7月）尝试以教研组为单元开展课堂观察活动，要求各教研组组每次课堂观察活动结束后，观察教师写出观察分析案例，做课教师写出教学反思。（3）研究推进阶段（2008年8月-2009年7月）积极发挥教研组长、备课组长和学科骨干教师的主动性及引领作用，把“课堂观察研究”活动作为“教研组活动”的常规活动，进行常态研究渗透。展示成果，深化研究。,(一）课堂观察活动开展的情况描述：,试行阶段案例：例1：张晓英世界经济的全球一体化进程的几个观察量表及其记录观察记录1教学环节.doc例2：蒋生福古代希腊民主政治“被观察是一种享受”（蒋生福）,“一次善意的批评是一朵花，一次及时的提醒是一朵花，一句劝慰的良言是一朵花。能为别人开花的心是善良的心，能为别人生活绚丽而付出的人是不寻常的人。“课堂教学观察活动让我们学会了合作。”“通过观课、课后分析，以往公开课流于形式的现象得到了纠正。在活动的过程中，每个人都能通过这种全新的视角了解课堂教学，获得反思性认识，对每位参与活动的人都能起到启迪教学智慧的作用。从这个意义上，课堂教学观察活动是值得提倡的。”,(二）教师的反思及心得：,“这样的观察在打破牢笼的同时，又把问题搞得支离破碎。犹如各个单位实行的量化考评一样，它在打破传统的模糊评价的同时，把人搞得机械化了。同样，课堂观察在摒弃了宏观评价的同时，又难以回避微观上的细枝末节。因此，我们还要在行动中研究，边走边看，边看边改，不能顾此失彼，邯郸学步。这样的评价打破了“评霸”的格局，让观察者“普遍开花”，人人都有言语权，但是，观察者的注意点、认识水平各人不同，如果一个人去观察某一个点，势必有挂一漏万之不足。因此，我们把传统的宏观听课与微观的“课堂观察”结合起来，可能要更加理想。”,(二）教师的反思及心得：,1、为学校教学教研的合作文化建设创造了机遇,(三）课堂观察活动的成效：,化学教研组在“课堂观察”让我们学会了合作中写道：“通过2007年10月16日陈治华老师讲授的苯酚课堂观察课、2007年12月12日张永宏老师讲授的乙醇的化学性质课堂观察课、2008年3月27日黄彦成老师讲授的化学能与电能课堂观察课后我们学会了合作。”,(三）课堂观察活动的成效：,语文教研组在合作是撬开教研磐石的杠杆总结中说：“我们教研组向课堂教学要质量，以课备课组为单位，力推合作共享的新做法，开展语文课堂观察活动。我们按照“课前会议，课堂观察，课后评议”的环节组织了课堂观察公开课教学。为了更好开展课堂观察活动，我们创建了合作共同体，我们化整为零，同一个备课组根据个人的兴趣、爱好、特长等因素自由组合“合作共同体”，或备课，或读书，或写作，或研究，基本上以三人为单位，更好地，更便捷地开展合作与交流，共享与提高。我们的合作还是初级阶段，在尝试中前进，