（发展与教育心理学专业论文）初中生认知风格、归因方式与情绪调节方式的关系研究.pdf

摘要 本研究以初中生作为研究对象，采用镶嵌图形测验、归因方 式问卷和情绪调节方式问卷，对5 4 9 名初中生的认知风格、归 因方式和情绪调节方式进行调查分析，致力于探讨它们之间的关系以 及认知风格和归因方式对情绪调节方式的影响作用，以期为初中生的 情绪健康教育提供一定的理论依据。 研究采取问卷调查法和测量法，随机选取长沙、湘潭三所普通初 级中学并从中以班为单位随机整群抽取6 1 0 名学生对所有问卷进行 团体测试，得到有效问卷5 4 9 份，问卷有效率9 0 ，其中男生2 4 2 人， 女生3 0 7 人，其中初一1 9 8 人，初二1 9 1 人，初三1 6 0 人。然后，在 初选被试中，随机选取其中一所初中的初一、初二、初三各一个班共 1 4 4 人进行第二次测验镶嵌图形测验，将测验得分从低到高排列， 得分高的前2 7 的3 8 人被确定为场独立性，得分低的后2 7 的3 8 人被确定为场依存型。所得数据用s p s s l l 5 系统软件进行相关、t 检验、方差分析和多元逐步回归等方法统计，分析结果发现： ( 1 ) 初中生所使用的八种情绪调节方式由多至少依次为：放松、情 绪表露、认知应对、情感求助、压抑、回避和哭泣。 ( 2 ) 初中生情绪调节方式存在显著的性别差异，在回避方式上有显 著的年级主效应，哭泣方式上存在性别与年级的交互作用。 ( 3 ) 初中生的归因方式倾向于内归因，有内控倾向，说明初中生对 事件成败更多的归结于自身的能力和努力因素，这是一种积极的归因 趋向。学业归因在情境、运气存在显著的性别差异，在人际归因的努 力维度上有显著的性别差异；学业归因与人际归因都在能力、情境和 运气上有显著的年级主效应，初一与初二、初二与初三之间存在显著 差异。学业归因中的情境和人际归因中的能力存在性别与年级的交互 作用 ( 4 ) 场独立性认知风格存在显著的性别差异，男生相对女生更倾向 于场独立的认知方式。场依存风格在性别、年级及交互作用上差异不 显著。 ( 5 ) 认知风格与情绪调节方式相关不显著，与学业归因中的努力和 运气有显著相关。 ( 6 ) 在归因方式中，学业归因中的努力和情境，人际归因中的努力 和能力对情绪调节方式有预测作用。 关键词：认知风格归因方式情绪调节方式初中生 l i a b s t r a c t t h i sr e s e a r c ht a k e sj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa st h e t a r g e t a s p e c t b yu s i n gt h eg r o u pe m b e d d e df i g u r e st e s t ( g e f t ) ，s t u d e n t e m o t i o n r e g u l a t i o nq u e s t i o n n a i r e a n dm u l t i d i m e n s i o n a l m u l t i a t t r i b u t i o n a l c a u s a l i t ys c a l e ，t h i ss t u d yt r i e st of i n do u tt h e r e l a t i o n s h i pa m o n gj u n i o rs t u d e n t s c o g n i t i v es t y l e s ，a t t r i b u t i o n a ls t y l ea n d e m o t i o nr e g u l a t i o ns t y l e s ，a n dh o wc o g n i t i v es t y l e s ，a t t r i b u t i o n a ls t y l e i n f l u e n c et h ee m o t i o nr e g u l a t i o ns t y l e so fr e l a t i o n s h i po f j u n i o rs t u d e n t s i nt h i ss t u d y , c l u s t e rr a n d o ms a m p l i n gi su s e d s e l e c tc h a n g s h a ， x i a n g t a n ，a n df r o mt h r e en o r m a lj u n i o rm i d d l es c h o o lc l a s s e sa sau n i t w i t hr a n d o mc l u s t e rs a m p l eo f610s t u d e n t st e s t e df o ra l l g r o u p s q u e s t i o n n a i r e 5 4 9v a l i dq u e s t i o n n a i r e sw e r er e c e i v e d ，t h eq u e s t i o n n a i r e w a sa ne f f i c i e n t9 0 ，o fw h i c h2 4 2b o y s ，30 7g i r l s ，i n c l u d i n g19 8w h o s t a r t e dt h es e c o n dy e a r19 1 ，t h i r d - y e a r16 0p e o p l e t h e n ，i nt h ep r i m a r i e s w e r et e s t e di nr a n d o m l ys e l e c t e do n eo ft h ej u n i o rw h os t a r t e dt h es e c o n d y e a t h i r d y e a rc l a s so fat o t a lo f14 4f o rt h es e c o n dt e s t g r o u p e m b e d d e df i g u r e st e s t ( g e f t ) ，t e s ts c o r e sw i l lb er a n k e df r o ml o wt o h i 曲，h i g hs c o r e st h ef i r s t2 7 o ft h e 38p e r s o n sw e r ei d e n t i f i e da s f i e l d i n d e p e n d e n c e ，l o w - p o s ts c o r i n g2 7 o ft h e 38 p e r s o n sw e r e i d e n t i f i e da sf i e l d - d e p e n d e n td i a b e t e s t h ed a t aa r ep r o c e s s e db yt h e s t a t i s t i cs o f t w a r es p s s11 5 t h ef e l l o wc o n c l u s i o n sa r eo b t a i n e db y t - t e s t ，m u l t i p l es t e p w i s er e g r e s s i o na n da n a l y s i so fv a r i a n c em e t h o d s ， t h er e s u l t sf o u n dt h a t ： ( 1 ) t h eo r d e ro fu s i n ge i g h te m o t i o nr e g u l a t i o nt y p e su s e db yj u n i o r m i d d l es c h o o ls t u d e n t s i s ：r e l a x ，e m o t i o ne x p r e s s i o n ，c o g n i t i v ec o p i n g ， e m o t i o nd i s p l a c e ，s e e k i n gh e l po fe m o t i o n ，o p p r e s s i o n ，a v o i d a n c e ，a n d i h c r y ( 2 ) e m o t i o nr e g u l a t i o n s t y l e s o fj u n i o rs c h o o ls t u d e n t st h e r ea r e s i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e s ，t h ew a y o fa v o i ds t y l et h e r ei ss i g n i f i c a n t m a i ne f f e c to fg r a d e ，t h e r ei si n t e r a c t i o no fg e n d e ra n dg r a d eo nt h e c r y i n gw a y ( 3 ) o n t h ea t t r i b u t i o na p p r o a c h ，t h e r ea r es i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e so n t h es i t u a t i o n ，l u c ko ft h ea c a d e m i ca t t r i b u t i o n ，i ni n t e r p e r s o n a ld i m e n s i o n s d u et ot h ee f f o r t st h e r ei s s i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e s ；a c a d e m i c a t t r i b u t i o na n di n t e r p e r s o n a la t t r i b u t i o ni nc a p a c i t y , s i t u a t i o na n dl u c k t h e r ei sar e m a r k a b l eg r a d em a i ne f f e c t ，w h i c ht h es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s b e t w e e nt h ej u n i o ra n dt h es e c o n d - y e a r , t h es e c o n d y e a ra n dj u n i o r t h r e e ( 4 ) t h e r e a r e s i g n i f i c a n tg e n d e r d i f f e r e n c e si nt h e f i e l d - i n d e p e n d e n t s t y l e ，g e n d e r , g r a d e ，a n d t h ei n t e r a c t i o no ft h ed i f f e r e n c ew a sn o t s i g n i f i c a n ti nt h ef i e l d d e p e n d e n ts t y l e ( 5 ) t h e r ei s n os i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e nt h ec o g n i t i v es t y l ea n d e m o t i o nr e g u l a t i o ns t y l e s ，y e t ，t h e r ei ss i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e n t h ec o g n i t i v es t y l ea n dt h ea c a d e m i ca t t r i b u t i o no ft h eh a r dw o r ka n d l u c k ( 6 ) o nt h ea t t r i b u t i o ns t y l e ，t h ee f f o r t s a n ds i t u a t i o n so ft h ea c a d e m i c a t t r i b u t i o n ，t h e e f f o r t sa n da b i l i t yo ft h ei n t e r p e r s o n a la t t r i b u t i o nc a n p r e d i c tt h er o l eo fe m o t i o nr e g u l a t i o ns t y l e s k e y w o r d s ：c o g n i t i v es t y l e a t t r i b u t i o ns t y l e e m o t i o nr e g u l a t i o ns t y l ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s i v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：荡曼 劢口年 月专 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密回。 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名：嘈参日期：汐f 口年r 月f 日 导师签名：f 虼乍砀 日期：捌。年r 月弓 日 c 初中生认知风格、归因方式与情绪调节方式的关系研究 引言 无论人们进行什么样的活动，情绪总是贯穿其中。情绪调节是个 体适应社会生活所必需的心理技能，会影响其生活、工作、学习、人 际交往和身心健康等诸多方面。因此情绪调节方式的研究已成为发展 心理学、教育心理学、健康心理学等多种学科领域中的前沿和热点问 题。 归因方式是人们在长期的归因过程中形成的一种对自己和他人 的行为结果的原因的一般看法。个体对事件发生的原因习惯上倾向于 做出怎样的解释，将直接影响到个体对自身的评价和期望，影响到个 体对自身的价值体验。 认知风格是指个体在认知过程中所经常采用的方式，具体说是在 感知、记忆、思维和问题解决过程中个体所偏爱的、习惯化了的态度 和方式。它能控制个体对事件的反应和对经验的思考方式。 在情绪调节方式、归因方式和认知风格之间的相互关系上，多为 两者之间的研究。因此，本研究在了解初中生情绪调节方式、归因方 式和认知风格的基本情况的基础上，着力于研究它们相互之间存在着 怎样的关系，以及归因方式和认知风格对情绪调节方式的影响和作用 机制，从而采取相应的教学策略，提高学生的能力，促进学生的全面 发展，培养出高质量、高素质的人才，为学校开展心理健康指导和家 长科学地教育孩子提供依据。 情绪调节是情绪智力的核心，也是心理健康尤其是情绪健康教育 的核心。情绪调节方式是发挥个体心理能量的重要方式，也是促进情 绪健康的重要策略，更是情绪资源在认知活动中的动力。 。沃建中，闻莉，周少贤认知风格理论研究的进展【j 】心理与行为研究，2 0 0 4 ( 4 ) ：5 9 7 - 6 0 2 l 硕士学位论文 初中时期是整个人生发展的重要时期，是恰当的归因方式、情绪 调节方式的形成和认知风格发展的关键时期，如果学生在初中阶段能 够形成正确的归因方式、良好的情绪调节方式以及认知风格，会对他 今后学业和事业的成功奠定坚实的基础。 研究初中生情绪调节方式与归因方式的现状也可以为了解初中 生的心理状况提供一些实证资料，有助于学生身心健康的发展；学校 也可以采取相应的教学策略，提高学生的能力，促进学生的全面发展， 培养出高质量、高素质的人才，为学校开展心理健康指导和家长科学 地教育孩子提供依据。 初中生认知风格、归因方式与情绪调节方式的关系研究 1文献综述 1 1 情绪调节及其发展 1 1 1 情绪调节的界定 情绪调节的研究最早出现在2 0 世纪8 0 年代的发展心理学领域， 在发展的研究领域中，情绪调节被看作是个体整个生命持续发展的动 力核心。但是，关于情绪调节目前尚无一个统一的、确定的定义，不 同的心理学家从各自的研究角度出发给情绪调节下了不同的定义。综 合现有的文献，情绪调节这个概念的界定方式，可以有以下三种： 表1 - 1 三种界定方式的具体内容 界定含义代表人物 观点 情绪调节是一 c o l e 认为情绪调节是个体以社会允许的方式作出适当情绪反 种适应社会现c o l e 、m i e h e l 、 适应性应的能力； 实的原始情绪t e t i 、t h o m p o s o n t h o m p o s o n 认为情绪调节是一种适应社会现实的过程 和行为反应 c a m p o s s m i t h 提出人们调节自身情绪反应的内外过程与实 c a m p o s 、s m i t h 。 现或达到个人目的有关 d o d g e 认为情绪调节是激发某一活动调节另一活动的过程； 从情绪调节的 d o d g e 、c i e h e t t i 、 c i e h e t t i 、a e k e r m a n 和i z a r d 认为情绪调节的功能是驱动和组 某一特征或特 特征性a e k e r m a n 和i z a r d 织行为，从而适应特定环境； 性着手对之 1 1 i 兵喜 s a l o v e y 和m a y e rs a l o v e y 和m a y e r 认为情绪调节是情绪只能的主要成分之一， 是加德纳社会智能结构的一个亚成分 。乔建中，饶红国外儿童情绪调节研究的现状【j 】心理发展与教育，2 0 0 0 年，第2 期：4 9 - 5 2 3 硕士学位论文 根据上述介绍笔者认为，从功效性的角度更能体现情绪调节的本 质，因此，本文采用g r o s s ( 1 9 9 8 ) 对情绪调节所下的一个操作定义： 情绪调节是“个体对具有什么样的情绪，情绪什么时候发生，以及 如何对情绪体验与表达施加影响的过程。”情绪调节过程是在情绪发 展的过程中展开的，在情绪产生的不同阶段用不同的情绪调节方式对 情绪反应趋势进行调节。 随着研究的不断深入，情绪调节的内涵越来越丰富，外延也不断 扩大： 1 情绪调节既包括对负性情绪的调节，也包括对正性情绪的调节。 2 情绪调节既包括内部过程，也包括外部过程。 3 情绪调节既包括有效调节、也包括无效调节和不良调节。 1 1 2 情绪调节的类型 随着内容的多样化，情绪调节的类型也是多种多样的，它们分别 根据不同的标准服务于不同的目的，见表1 2 ： 表1 。2 情绪调节的类型 朱艳新，周春雷，杨子波浅析情绪调节的内涵及特点 j 】成功( 教育) ，2 0 0 7 ( 1 0 ) ：1 7 5 嘘昭兰：情绪心理学【m 】北京：北京大学出版社，2 0 0 5 ：2 0 4 - 2 1 8 4 初中生认知风格、归因方式与情绪调节方式的关系研究 1 1 3 情绪调节的作用 情绪调节的重要性还体现在它的作用之广泛，主要体现在认知、 社会以及情感方面： 一是情绪调节的认知作用。 b a m u e i s t e 在研究中发现，压抑情绪或夸张会降低随后的认知任 务的成绩。r i c h a r d 和g r o s s 等对成人的研究也发现，抑制会降低客 观的记忆水平，会影响记忆自信，但认知重估不会对记忆水平产生显 著影响 。这些研究表明：情绪调节过程与认知过程之间存在着密切 的联系，抑制本身需要耗费认知资源，会对其他认知任务的完成产生 影响：而重估无要耗费更多的认知资源，所以不会对其他认知任务的 完成产生影响。在进一步的研究中发现，抑制只对语言记忆产生影响， 而对非语言记忆不会产生影响。这是因为情绪调节涉及注意分配和认 知加工，不同的情绪调节形式会对人产生不同的认知后果。 二是情绪调节的社会作用。 随着情绪及情绪调节研究的不断发展，很多学者开展了情绪及情 绪调节对儿童行为的影响的研究。e i s i n g b u r g 等人的研究结果指出， 那些灵活使用调节策略，能够很好地调节情绪的儿童，他们的社会行 为发展较好。r u b i n 等人经过研究指出，出现外显性的问题行为( 如攻 击行为、敌意行为) 的儿童对生气的体验更加强烈，抑制行为的能力 较差，缺乏害怕或社会性焦虑，而那些出现内向性问题行为的儿童则 体验到相对较高的消极情绪体验，缺乏适应的调节模式，并且过分地 抑制社会性行为，情绪调节为儿童的社会行为与社会关系提供了最初 的基础。r i c h a r d 等以成人为对象的研究发现，对积极和消极情绪表 。陈凤梅大学生生活事件、归因方式、情绪调节方式与人际关系行为困扰的关系研究【d 】福州：福建师范 大学，2 0 0 6 ：1 1 1 3 。g r o s sj j l e v e n s o nr w h i d i n gf e e l i n g s ：t h ea c u t ee f f e c t so f i n h i b i t i n gp o s i t i v ea n d n e g 砒i v ee m o t i o n s j o u r n a lo f a b n o r m a lp s y c h o l o g y , 1 9 9 7 ：10 6 ：9 5 - 1 0 3 。王莉，陈会昌，陈欣银，岳永华两岁儿童情绪调节策略与其问题行为心理发展与教育，2 0 0 1 ( 3 ) ：1 - 4 硕士学位论文 达行为的抑制，掩饰了许多社会互动中所需要的信息，故而对社会沟 通有消极影响；重估则消除了消极情绪的表达和体验，因此对社会互 动会产生积极影响。 三是情绪调节的情感作用。 g r o s s 和l e v e n s o n ( 1 9 9 3 、1 9 9 7 ) 认为情绪调节是个体自己或他人 对情绪原因或情绪反应的操作和控制，从而引起个体生理反应、主观 体验和表情行为的变化。g r o s s 认为情绪调节是个体对具有什么样的 情绪，情绪如何发生，如何对情绪的体验和表达施加影响的过程。这 些观点都揭示了情绪调节的一个很重要的作用一情感作用。正确运用 情绪调节可以有效地改善个体的消极情绪状态，而积极的情绪状态得 以维持和增强。相反，不当的情绪调节方式就不能抑制个体的消极情 绪体验，还可能会增强消极的情绪体验。 1 1 4 情绪调节的发展趋势 已有的研究表明，在个体发展的早期，情绪调节的发展存在一些 普遍趋势： 一是儿童情绪调节的方式随自身运动能力的发展而发展。 t r o n i c k ( 1 9 8 9 ) ，r o t h b a r t ( 1 9 9 1 ) 等的研究发现，婴儿生活中最早 的情绪调节方式是吸吮手指之类的身体自慰行为；两到三个月的婴儿 已经可以采用控制视觉注意的方法来调节情绪；当婴儿能够爬行或走 路时，则多采用接近或回避的方式来调节自己的情绪。 m a n g e l s d o r f , s h a p i r o ，m a r z o l f ( 19 9 5 ) 对婴儿在陌生人情境下的 情绪调节行为的研究也发现，那些身体运动不灵活的婴j l ( 6 个月) 多转 移视线，而身体运动较灵活的婴) l ( 1 2 个月) 则喜欢采取行为躲避来调 。刘爱芹中小学生学校恐惧情绪调节方式研究【d 】济南：山东师范大学，2 0 0 4 ：1 1 1 2 。s t a n s b u r yk ，& s i g m a nm ，r e s p o n s e so f p r e s c h o o l e r si nt w of r u s t r a t i n ge p i s o d e s ：e m e r g e n c eo f c o m p l e x s m a t e g i e sf o re m o t i o nr e g u l a t i o n 。t h ej o u r n a lo f g e n e t i cp s y c h o l o g y ，2 0 0 0 ：1 6 1 ( 2 ) ：1 8 2 - 2 0 2 初中生认知风格、归因方式与情绪调节方式的关系研究 节情绪。 二是儿童的情绪调节能力随着社会认知能力的提高而发展。 有许多研究表明，儿童的情绪调节能力与他们对刺激源的社会认 知，以及对自己和他人情绪反应的理解或推测能力有关。还有许多 研究发现，对于疼痛刺激的反应，年幼的婴儿主要表现是痛苦，而许 多1 9 个月的婴儿则表现为愤怒；这种差异就是由于对疼痛源的社会认 知水平的不同。另外，v m d e n 的研究发现，年幼的儿童难以准确理解 他人的悲痛与不幸，以致不能恰当地调节自己对其的情绪反应，如他 们在看到他人承受消极情绪时，自己可能体验到了积极的情绪。 三是随着年龄的增长，儿童能更多地利用认知策略、以建设性的 方式来调节自己的情绪。 在导致愤怒的情境中，2 至3 岁的儿童倾向于以避开该情境来调 节自己的愤怒体验，而4 至5 岁的儿童则趋向于通过担负更多的社交 责任和表现出更积极的情绪来应付该情境，也就是说，年龄较大的 儿童更善于通过一种指向他人的建设性方式来调节情绪，并有一个解 决社交问题的目标。同样，f a b e s ，p a r k i n s o n 等的研究也证实，与 年幼儿童相比，年长的儿童更倾向于用既有利于达到目标又不会破坏 人际关系的方式来应付人与人之间的情绪冲突。这些都说明，情绪调 节与社会认知和社交能力的发展密切相关 。 w ，a l d e nt a 。& s m i t h ，m c e m o t i o nr e g u l a t i o n j m o t i v a t i o na n d e m o t i o n ，1 9 9 7 ( 2 1 ) ：7 - 2 2 四s a a r n ic ，d o n n al ，c a m p o sj j e m o t i o n a ld e v e l o p m e n t ：a c t i o n ，c o m m u n i c a t i o n ，a n d u n d e r s t a n d i n g j h a n d b o o k o f c h i l d p s y c h o l o g y ，1 9 9 8 ：2 2 3 2 4 1 ov i n d e n ，p g ，c h i l d r e n su n d e r s t a n do f m o o da n de m o t i o n ：am u l t i c u l t u r es t u d y 叨， c o g n i t i o na n d e m o t i o n ，1 9 9 9 ( 1 3 ) ：1 9 4 8 回l e m e r i s ee a ，& d o d g ek 八n l ed e v e l o p m e n to f a n g e ra n dh o s t i l ei n t e r a c t i o n s j h a n d b o o ko f 劬谢 p s y c h o l o g y ，1 9 9 8 ( 2 ) 5 6 6 1 囝f a b e s ，r a ，e i s e n b e r g ，n ，k a r b o n ，m ，b e r n z w e i g ，j ，e ta 1 ，s o c i a l i z a t i o no f c h i l d r e n sv i c a r i o u s e m i t i o n a lr e s p o n d i n ga n dp r o s o c i a lb e h a v i o r ：r e l a t i o n sw i t hm o t l l e f sp e r c e p t i o n so f r e a c t i v i t y 【j 】，d e v e l o p m e n t a l p s y c h o l o g y ，1 9 9 4 ( 3 0 ) ：4 4 - 5 5 p a r k i n s o n ，b ，a n dt o t t e r d e l l ，p ，c l a s s i f y i n ga f f e c t r e g u l a t i o ns 仃a t e 西e s l j ，c o g n i t i o na n d e m o t i o n 。1 9 9 9 ( 1 3 ) ：2 7 7 2 9 8 硕士学位论文 1 。2 归因方式及其与情绪调节的关系 1 2 1 归因与归因方式的界定 归因( c a s u a la t t r i b u t i o n ) ，是指原因的归属，有广义与狭义之分。 广义上是指人对自然现象、社会现象、精神文化现象等做出解释、说 明的过程。如果从这个意义上说，可以把人的一切认识过程都看做是 一种归因的过程。狭义上则是专指心理学意义上的归因，心理学将归 因理解为人们对自己和他人行为结果做出解释的过程，即根据行为或 事件的结果，通过知觉、思维、推理等内部信息的加工过程确认造成 该结果的原因的认知活动。 归因方式，也称“归因风格”或“解释方式( a t t r i b u t i o n a ls t y l e o re x p l a n a t o r ys t y l e ) ，是指个体对事件发生的原因，习惯上倾向于做 出怎样的解释，它是个体人格特征的重要表现形式之一。 1 2 2 归因方式的影响 归因方式是人们对事件的发生在原因上倾向于做出怎样的解释， 归因的结果会直接影响到个体对自身的评价和期望，并对人们的行为 产生深刻影响。 对行为认知的影响。同一种行为，由于归因方式的不同，人们对 行为的认知也会有所不同。根据归因方式的不同可以把人们分成“内 控者”与“外控者 两种，“外控者”是把事情的结果看做由外部力 量引起的必然结果，因此他们忽视自己的努力，相信命运和运气，认 为外部环境力量是行为成败的主要原因；“内控者 则认为行为是由 自己的品质引起的，因此他们相信自己的努力或智力等内部因素才是 。时容华新编社会心理学概论f m 】北京：东方出版社，1 9 9 8 ：17 8 - 1 8 6 。栾少君运动归因研究的过去、现在及未来天津体育学院学报 j l ，1 9 9 6 ( 3 ) ：2 6 - 3 3 囝杨颖大学生寻求专业心理帮助态度及其与应对效能和归因方式的关系研究 d 】福州：福建 师范大学2 0 0 6 ：1 9 2 0 初中生认知风格、归因方式与情绪调节方式的关系研究 决定行为成败的主要原因，因此在行为上更多的表现出坚定的自信心 和勤奋努力的精神。 对情绪的影响。自a b r a m s o n 等人1 9 7 8 年提出正常人的归因方式 的某些特征是导致人们抑郁的因素之一的假设，a b r a m o s n 等人( 1 9 8 9 ) 认为，对重要负性事件做稳定、全局性归因的人对未来有悲观的期望， 可能会导致消极情绪，这种倾向则被认为是抑郁的归因方式。之后学 者们就归因方式对抑郁等的影响又进行了深入研究。大量的研究证实： 倾向于把坏事件归结于自身、持久和整体的原因，而把好事件归结为 他人的、暂时的和局部的原因的个体，相对于倾向把坏事件归结为他 人的、暂时的和局部的原因而把好事件归结为自身的、持久的和整体 的原因的个体，表现出抑郁症状的可能性更大。 国内的学者们也就这一问题进行了深入的验证性研究。张雨新等 以大学生为被试的研究中证实了a b a r m s o n 等人的抑郁理论模型，并 指出事件的好坏性质和可控性也是影响抑郁的重要因素之一；魏立莹 等人也在抑郁症患者与正常人的对照研究中得出同样的结论，并发现 二者归因方式的差异主要体现在负性事件上。施承孙等人的研究结果 则证实了l e w i s 的假设，且发现易羞耻者与不易羞耻者归因方式的差 异还受事件可控性程度的影响。李占江等人的研究发现，对负性事件 发生的原因作稳定的和整体的青少年，表现出较高水平的抑郁、焦虑 和强迫症状。 1 2 3 归因方式与情绪调节方式的关系 归因研究领域的专家( a r k i n ，1 9 7 9 ：w e i n e r ，1 9 8 5 ) 认为，个体 对客观事物的归因认知评价与个体对未来目标的期望和某种情感体 验的产生是紧密相连的。在成就范围内，成功与失败结果的原因会引 起多种情感反应，比如，将成功的原因归于能力、努力、他人的影响、 硕士学位论文 运气等方面，往往会产生自信、镇定、感激、惊讶等情感反应；将失 败原因归因于能力、努力、他人的努力、运气等方面，则有灰心丧气、 内疚、气愤、怨恨等情感反应。也就是说，当人们把成功结果归因于 自身内部原因时，会体验到自豪、自信等情感，从而提高自我价值感； 相反，当把失败结果归因于内部原因时，则会体验到悲伤、挫折等消 极情感。 国内学者还将此归因模式与中国学生的特点相结合，对原因知觉 在情绪、情感反应中的作用作了相关研究，结果发现，将成功归因于 暂时努力易产生激动情绪；将成功归因于持久努力易产生放松体验； 将成功归因于个性易产生自尊感；将成功归因于运气则易产生惊讶等 情感。责任的信念直接支配着羞愧和内疚，同情和愤怒等情感反应。 羞愧和内疚是指向自我的情感反应，同情和愤怒是指向他人的情感反 应。 大量研究已证实归因与情绪的关系密切。国外研究发现：高焦虑 学生在失败时常常责备自己，而低焦虑学生则将失败归因于自己的努 力程度不够。另有研究发现：高焦虑者拥有某种“不利”的归因方式 一自我损伤的归因方式，而低焦虑者则更愿意选择一些自我安慰的归 因方式。不同的归因方式会引发不同的期望和情绪反应。国外的相关 研究表明，将成功归因于稳定因素易减少个体焦虑，而将失败归因于 稳定的因素则与学生的焦虑水平成正相关，也就是说，不同的归因方 式与学生的焦虑情绪密切相关。 在国内有关对大学生情绪调节方式与归因方式的研究中发现，男 生对负性事件的整体局部归因与负性情绪的重视和宣泄调节有显著 相关，即对负性情绪倾向于进行重视和宣泄调节的男生，对负性事件 。陈凤梅大学生生活事件、归因方式、情绪调节方式与人际关系行为困扰的关系研究【d 】 福建师范大学，2 0 0 6 ，6 初中生认知风格、归因方式与情绪调节方式的关系研究 越倾向于做出整体归因。而对女生研究中发现，女生正性情绪的重视 调节与正性事件的可控不可控归因、负性事件的可控不可控归因呈显 著负相关。正性情绪的宣泄调节与正性事件的可控不可控归因呈显著 负相关，负性情绪的忽视调节与正性事件的整体局部性归存在显著正 相关，与正负性事件的可控不可控归因存在显著负相关。 1 3 认知风格及其与情绪调节的关系 1 3 1 认知风格的界定 认知风格( c o g n i t i v es t y l e ) 的最早研究源于瑟斯顿( t h o u r s t o n e ) ， 其后，a l l p o r t 认为它是个人典型或习惯性地解决问题、思考、知觉、 记忆等的模式；t e n n a n ( 1 9 8 8 ) 认为它是“个体的特征和一贯性的组 织和加工信息方式”。现在心理学通用的定义是个体通过感知、记 忆和思维等智能因素对信息和经验进行积极加工过程中所表现出来 的心理倾向，它既位于能力和人格的交叉点上，又独立于能力和人 格。它能控制个体对事件的反应和对经验的思考方式，具有时间上的 稳定性，很少表现出变化( r i d i n g ，1 9 9 8 ) 。 1 3 2 场依存一独立性认知风格 对于认知风格，学者们提出了诸多理论，有以认知为中心的观点、 以人格为中心的观点和以活动为中心的观点，本研究是从认知的角度 来揭示初中生情绪调节方式的，因此主要采取威特金( w i t k j n ) 的分 类，他提出了心理差异的概念，指出人们在加工信息的过程中存在着 场依存和场独立性两种认知方式，因此就这两种认知风格的特征做 一详细介绍。 。t e n n a n t ，1 9 8 8 ，转引自张静不同认知风格初中生外显与内隐学习的差异 d 】郑州：河南 大学，2 0 0 7 ：1 1 - 1 2 。崔景贵论班级心理教育与班级德 j 吉林教育科学( 普教研究) ，2 0 0 1 ( 3 ) ：1 1 6 ，2 0 0 回r i d i n gr j ，g l a s sa ，b u t l e rsr ，p l e y d e l l - - p e a r c e cw c o g n i t i v es t y l ea n di n d i v i d u a l d i f f e r e n c e si ne e ga l p h ad u r i n gi n f o r m a t i o np r o c e s s i n g j e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ，19 9 7 ( 17 ) ： 2 3 2 6 回张静高职学生认知风格与化学教学策略的研究【d 】济南；山东师范大学，2 0 0 6 ：1 0 - i i 硕士学位论文 i 3 2 。1 场依存一独立性个体的认知活动特征 威特金等人的进一步研究发现，个体认知风格上的差异，不仅存 在于知觉领域，还存在于记忆、思维、问题解决以及人格等领域。首 先，在观察活动中，场独立性者倾向于以内在参照作为心理活动的依 据，较少受外界环境的影响，因此，在“镶嵌图形测验”中能加快的 从复杂图形中找到指定的简单图形的速度，说明这类个体的认知改组 能力强，相反场依存者完成这一操作比较困难，即这类个体的认知改 组能力较差。其次，在记忆活动中，场独立性者对缺乏组织的材料， 记忆和学习的效果比场依存者要好；场依存者更擅长记忆和学习包含 社会性内容的材料。再次，在问题解决方面，与场依存者相比，场独 立性者较容易从常用的解决模式中摆脱出来，采用新方法来解决问 题。第四，在对专业兴趣和偏好方面，场独立性者对抽象的理论更感 兴趣，喜欢与人无关的、认知改组能力强的专业；而场依存者更愿意 与人打交道的，较少需要认知改组技能的专业。 1 3 2 2 场依存一场独立个体的人际交往活动特征 大量研究表明，在能够利用的信息不清晰、不充分的条件下，场 依存者更多地利用从别人那里得来的信息推断自己的结论；而场独立 者则倾向于利用自身已有的标准系统推测自己的结论。场依存性的人 是社会定向，他们对社会线索更敏感，更喜欢与人有联系的情境，讨 厌独处，喜欢与他人相处，更多地考虑他人的意见，对别人的想法和 情感更加敏感，因而在社会行为特征和习惯方面表现的更为成熟。场 独立性的人则是非社会定向的，在人际关系中表现出更多的自主性， 较少考虑他人的意见。在社会交往活动中，场依存者常表现的热情、 老练、宽容、情感更加开放等；而场独立性者，常表现的较为冷漠、 不体谅他人、与他人保持距离等。 初中生认知风格、归因方式与情绪调节方式的关系研究 总之，与场独立性者相比，场依存者与他人交往有更加丰富的经 验，表现出更有效的人际交往特征，使得他们更容易与其他个体相处， 人缘关系更好。 1 3 3 认知风格与情绪调节的关系 认知风格对青少年情绪调节方式也有影响。有研究表明，认知风 格在成熟型( 解决问题、求助) 的情绪调节方式上有非常显著的差异， 并且场独立者比场依存者更倾向于使用成熟型的调节方式。场独立者 心理分化水平较高，在加工信息时主要依赖内在参照标准。而场依存 者在加工信息时，对外在参照有较大的依赖性，他们的心理分化水平 较低，处理问题时往往依赖于“场”。由于两种认知风格不同的人采 取的信息加工方式不同，因而在情绪调节方式上有显著差异。场独立 者凭借内部感知线索来加工信息，而场依存者在信息加工时倾向于以 外部环境线索为指导，因此场独立者比场依存者更倾向于使用成熟型 的情绪调节方式。 。张玉娜，冯娜娜，王晓莉青少年认知风格与情绪调节策略的关系【j 】黑龙江教育学院学 报，2 0 0 8 ，2 7 ( 1 2 ) ：7 1 1 3 硕士学位论文 2 问题与假设 2 1 问题的提出 从相关文献中可以看出，影响情绪调节的因素是多方面的，比如 个体的性格，受教育的程度，家庭环境等等，有些学者也开展了这方 面的研究。但大多研究都只局限于两两之间的关系，我们只看到一些 有关情绪调节方式和归因方式之间关系的研究，或者认知风格与情绪 调节方式的关系研究，而且大多是关于大学生群体的相关研究，但情 绪调节方式、归因方式和认知风格这三者之间究竟是什么样的关系， 并且把对象锁定在初中生的这样一个系统研究还尚未看到。初中时期 是整个人生发展的重要时期，是恰当的归因方式、情绪调节方式的形 成和认知风格发展的关键时期，如果学生在初中阶段能够形成正确的 归因方式、良