（发展与教育心理学专业论文）中学生英语学业自我量表修订及其发展特点研究.pdf

摘要 中学生英语学业自我量表修订及其 发展特点研究 发展与教育心理学专业硕士研究生田莲 指导教师郭成教授 摘要 随着素质教育改革的深入实施，新的英语课程改革对学生英语学习的情感、态度、价值 观等的关注日益突出，其本质就是关注培养学生积极的英语学业自我概念，最终促进中学生 英语学业成就的发展。尽管英语自我在国外研究较多，但其以英语为母语的情况下得出的结 论与我国在以汉语为母语、重视考试的国情下的状况有所不同。国内目前关于中学生英语学 习的研究主要集中在学生的英语能力、学习方法和以及英语教学等方面，而就中学生对自己 英语学业上的自我认知、体验和评价的研究较少，仅有的一些研究由于评价中学生英语学业 自我的工具的局限，其研究结果还需进一步验证。为此，本研究在借鉴国内外已有研究成果 的基础上，综合运用了文献分析、问卷调查、因素分析、方差分析等研究方法和统计技术对 卿凌、郭成( 2 0 0 7 ) 编制的中学生英语学业自我问卷进行了修订，探讨了国内中学生英语学 业自我的发展特点，得到如下结论： 1 修编的中学生英语学业自我问卷结构良好，包括英语听力、口语、阅读和写作学业自 我四个分问卷，共5 8 个题项。其中，每个分问卷下又分为自我认知、自我体验和自我行为三 个心理要素。整个问卷及四个分问卷的信度、效度指标良好，可作为测量中学生英语学业自 我的有效工具。 2 我国中学生的英语学业自我发展总体上处于中等水平。其中，英语听力和口语学业自 我高于写作和阅读学业自我。 3 中学生英语学业自我总体上存在显著的性别、年级和学校类型差异。在性别差异上，女 生的英语学业自我总体上显著优于男生；具体维度上，男女生在自我认知上差异不显著；在 阅读和写作自我体验上女生显著优于男生，在听力和口语自我体验上男生显著优于女生；在 行为自控上，女生显著优于男生。在年级差异上，初中生的英语学业自我水平显著高于高中 生的英语学业自我水平，表现为初- - 初一 初- - 高一 高- - 高二的变化趋势；初中、高中各 年级内部差异不显著。在学校类型差异上，中学生英语学业自我总体上表现为重点中学 普通 、i 两南大学硕十学位论文 中学；在英语听力、英语口语、英语阅读方面，重点中学高于普通中学，但在英语写作上， 普通中学 重点中学。 4 中学生英语学业自我发展与英语成绩回归分析表明，听力的自我行为与自我认知、口语 的自我行为、阅读的自我认知和写作的自我认知与自我体验对中学生英语成绩有显著的预测 作用，解释率共达n 3 7 3 。其中，阅读自我认知的独立解释量最大( 2 7 9 ) ，是预测中学 生英语成绩的主要变量，其余各维度共解释9 4 的变异量。 关键词：中学生 学业自我英语问卷修订发展特点 a b s t r a c t a s t u d yo nr e v i s i o no fq u e s t i o n n a i r ea n dd e v e l o p m e n to f c h a r a c t e r i s t i c so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s e n g l i s ha c a d e m i cs e l f - c o n c e p t m a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y s p e c i a l t y ：i n s t r u c t i o n a lp s y c h o l o g y a u t h o r ：t i a nl i a n t u t o r ：p r o f g u oc h e n g a b s t r a c t w i t ht h ed e e p e n i n go ft h eq u a l i t yo ft h ee d u c a t i o nr e f o r m ，t h en e we n g l i s hc u r r i c u l u mr e f o r m a n dp e o p l e c e n t e r e dc o n c e m so fs t u d e n t sa r ei n t e r e s t e di nt h ef e e l i n g s 、a t t i t u d e s 、v a l u e sa n ds oo n ，i t s n a t u r ei sc o n c e r n e da b o u tt h ee d u c a t i o no fe n g l i s hs t u d e n t st oa c t i v e l yc u l t i v a t et h es e l fa n d u l t i m a t e l yt op r o m o t et h ea c h i e v e m e n t so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t si ne n g l i s hs t u d i e so fs e l f - d e v e l o p m e n la tp r e s e n t ，e v e nt h o u g ht h es t u d yo fe n g l i s hs e l f - c o n c e p ta b r o a dal o t , b u tt h ec o n c l u s i o n s o ft h ee n g l i s hs e l f - c o n c e p tu n d e rt h e n a t i v e e n g l i s h s p e a k i n ge n v i r o n m e n t h a v ee x t r e m e l y d i f f e r e n c e sb e t w e e ni no u rc o u n t r yw h o s em o t h e rt o n g u ei sc h i n e s ea n di nt h ec o n d i t i o n sw h i c h v a l u e se x a m i n a t i o n a n dd o m e s t i cs t u d y i n ge n g l i s ha tt h er e s e a r c hf o c u s e dm a i n l yo nt h ec a p a c i t yo f m i d d l es c h o o ls t u d e n t ss t u d ye n g l i s h ，s t u d ym e t h o d sa n dt e a c h i n gm e t h o d sa n ds oo n ，w h i c hs t u d i e s o ni t so w nr e s e a r c h ，f o c u s e do nh o wt ot h r o u g he f f e c t i v et e a c h i n gs t u d e n t st op r o m o t et h e d e v e l o p m e n to ft h e s eq u a l i t i e so fe n g l i s h ，b u ts t u d e n t sd on o to w nt h e s eq u a l i t i e s i nt h e i ro w n d e v e l o p m e n to nt h es e l f - c o g n i t i o n 、s e l f - e x p e r i e n c ea n ds e l f - e v a l u a t i o n w en e e df u r t h e rs t u d y i n g f o r t h e r eh a sal i m i t a t i o na b o u ts c a l e s e n g l i s ha c a d e m i cs e l f - c o n c e p t t h e r e f o r e ，b a s i n g o nt h e r e s e a r c h e sh o m ea n da b r o a d ，o u rr e s e a r c hs t u d i e so nt h ee n g l i s ha c a d e m i cs e l f - c o n c e p to fm i d d l e s c h o o ls t u d e n t sp r e l i m i n a r i l yb yu s i n gl i t e r a t u r ea n a l y s i s ，o p e n e n d e dq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n , v a r i a n c ea n a l y s i s ，f a c t o ra n a l y s i sa n ds oo n ，w er e v i s et h es c a l e so ft h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s e n g l i s ha c a d e m i cs e l f - c o n c e p t t h a tq i n gl i n g 、g u oc h e n g ( 2 0 0 7 ) d e v e l o p e da n ds t u d yt h e d e v e l o p m e n to fc h a r a c t e r i s t i c s ，l a w sa n dt h el e v e lo fe n g l i s ha c a d e m i cs e l f - c o n c e p tf o rm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s t o t a l l y , t h i ss t u d yg e t st h ec o n c l u s i o n sa sf o l l o w i n g ： 1 q u e s t i o n n a i r eo fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s e n g l i s ha c a d e m i cs e l f - c o n c e p ti s s t r u c t u r e db y f o u rs u b q u e s t i o n n a i r e ：t h eq u e s t i o n n a i r eo fl i s t e n i n ga c a d e m i cs e l f - c o n c e p t ；t h eq u e s t i o n n a i r eo f s p e a k i n ga c a d e m i cs e l f - c o n c e p t ；t h eq u e s t i o n n a i r eo fr e a d i n ga c a d e m i cs e l f - c o n c e p ta n dt h e q u e s t i o n n a i r eo fw r i t i n ga c a d e m i cs e l f - c o n c e p t , w h i c hh a v e5 8i t e m s e a c hs u b q u e s t i o n n a i r ei s i i i 两南大学硕+ 学位论文 s t r u c t u r e db yt h r e ef a c t o r s ，w h i c ha l es e l f - c o g n i t i o n ，s e l f - e x p e r i e n c ea n ds e l f - b e h a v i o n t h e q u e s t i o n n a i r ea n di t ss u b q u e s t i o n n a i r eh a v eg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a r i a b i l i t y , q u a l i f i e da st h et o o lo f m i d d l es c h o o ls t u d e n t s e n g l i s ha c a d e m i cs e l f - c o n c e p tm e a s u r e m e n t 2 t h ed e v e l o p m e n tl e v e lo fc h i n e s em i d d l es c h o o ls t u d e n t s e n g l i s ha c a d e m i cs e l f - c o n c e p ta r e t o t a l l yi nm i d d l ea tt h ep r e s e n t t h ed e v e l o p m e n tl e v e lo ft h el i s t e n i n ga c a d e m i cs e l f - c o n c e p ta n d t h es p e a k i n ga c a d e m i cs e l f - c o n c e p ta l er e l a t i v e l yh i g h e rt h a nt h ed e v e l o p m e n tl e v e lo ft h er e a d i n g a c a d e m i cs e l f c o n c e p ta n dt h ew r i t i n ga c a d e m i cs e l f - c o n c e p t 3 t h e r ea r es i g n i f i c a n ts e x 、g r a d ea n ds c h o o ld i f f e r e n c e si nt h ee n g l i s ha c a d e m i cs e l f - c o n c e p t t o t a l l y i nt e r m so fs e xd i f f e r e n c e si ne n g l i s ha c a d e m i cs e l c o n c e p lf e m a l ea l eh i g h e rt h a nm a l e i nt e r m so fs e l f - c o g n i t i o n ，t h e r eh a sn o ts i g n i f i c a n ts e xd i f f e r e n c e s ；i nt e r m so fs e l f - e x p e r i e n c e ，g i r l s a l em u c hb e t t e rt h a nb o y si nr e a d i n ga n dw r i t i n g ，w h i l ei nl i s t e n i n ga n ds p e a k i n g ，b o y sa l em u c h b e t t e rt h a ng i r l s ；i nt e r m so fs e l f - b e h a v i o n , g i r l sa r em u c hb e t t e rt h a nb o y s i nt e r m so fg r a d e d i f f e r e n c e s ，s t u d e n t sf r o mj u n i o rh i g hs c h o o l ss c o r ea r em u c hb e t t e rt h a nt h o s ef r o ms e n i o rh i g h s c h o o l s ，w h i c hs h o w st h a tg r a d et h r e e g r a d et w o g r a d eo n e g r a d ef o u r g r a d es i x g r a d ef i v e t h e r e i sn od i f f e r e n c e sb e t w e e nj u n i o ra n ds e n i o rh i g hs c h o o l s i nt e r m so fs c h o o ld i f f e r e n c e s ，s t u d e n t s f r o mk e ys c h o o l ss c o r eh i g h e rt h a nt h o s ef r o mg e n e r a ls c h o o l st o t a l l y s p e c i f i c a l l y , s t u d e n t sf r o m k e ys c h o o l ss c o r eh i g h e rt h a nt h o s ef r o mg e n e r a ls c h o o l si nl i s t e n i n g 、s p e a k i n ga n dr e a d i n g ，o nt h e c o n t r a r yi nw r i t i n g 4 t h ed e v e l o p m e n to ft h ee n g l i s ha c a d e m i cs e l f - c o n c e p ta n de n g l i s hs c o r er e g r e s s i o na n a l y s i s s h o w e dt h a ts e l f - b e h a v i o no fl i s t e n i n ga n ds e l f - c o g n i t i o no fl i s t e n i n g ，s e l f - b e h a v i o no fs p e a k i n g ， s e l f - c o g n i t i o no fr e a d i n g ，s e l f - c o g n i t i o n a n do fw r i t i n ga n ds e l f - e x p e r i e n c eo fw r i t i n gh a sas i g n i f i c a n t r o l ei nt h ep r e d i c t i o n ，w h i c hc a ne x p l a i ni t s3 7 3 w h a t sm o r e ，s e l f - c o g n i t i o no fr e a d i n gc a n e x p l a i ni t s2 7 9 ，w h i c hi sa ni m p o r t a n tv a r i a b l et op r e d i c tt h el a r g e s ta m o u n to ft h es c o r e ，t h e o t h e r sv a r i a n c e so n l yc a ne x p l a i ni t s9 4 k e yw o r d s ：m i d d l e s c h o o ls t u d e n t sa c a d e m i cs e l f - c o n c e p t e n g l i s ha ss e c o n dl a n g u a g e s e l fr e v i s eo ft h es c a l e s d e v e l o p m e n tc h a r a c t e r i s t i c 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：b 莲 签字日期：z 口口7 年厂月i 护日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 ，。 。i 学位论文作者签名：旧荛导师签名：新仍己 签字日期：z 口口? 年岁月矽日签字日期：少，了年厂月p 日 。 l 研究背景与研究问题 中学生英语学业自我量表修订及其 发展特点研究 i 研究背景与研究问题 1 问题提出 1 。1 选题缘由 作为一名曾在一所中学任英语教师的我常常听到以下的话：“老师，我不是学英语的料! ” “老师，我怎么就记不住单词呢? “老师，我知道这句话用英语怎么说，但就是张不开口啊! ” 面对学生在英语学习上的种种困惑，我知道他们的问题来源于对自己在学业上的消极自我评 价，甚至自我的否定。在教育实践中，我经常发现，在外语学习上自我评价消极的学生，常 常表现为对外语学习缺乏自信，畏缩不前，甚至白暴自弃，认为自己不是学外语的料，与此 形成鲜明对比的是，外语学习优秀者大多对外语充满强烈的自信心，自我感觉良好，自我评 价十分积极。为此，我意识到学生对自己英语学业的自我认识和评价，在一定程度上与其学 习行为、体验、效果甚至实际的学习能力有着密切的联系，这就涉及到学生英语学业自我的 发展与评价问题。 2 0 世纪5 0 年代以来，研究者在自我的不同角度研究中都发现了学业自我的客观存在，并 一直把学业自我作为自我研究的重要内容。学业自我在s h a v e l s o n ，h u b n e r 和s t a n t o n 首次 创建的多维度、多层次的自我结构模型陋1 中又细分为具体的学科自我概念，如：数学自我概念、 英语自我概念等。尽管英语自我概念在国外研究得较多，但国外研究的英语自我是以英语为 母语的情况下作出的结论，与我国在以汉语为母语、重视考试的国情下研究英语学业自我是 截然不同的。在我国，英语作为中考、高考的必考科目，一直是中学教学中很重要的学科， 受到了中学师生、家长的高度重视。这样的教育文化环境，必然对当代中学生的英语学业自 我产生十分重要的影响，进而影响着中学生的英语学业发展。尽管如此，目前对于如何有效 评估中学生英语学业自我的发展水平和特点，其科学有效的测量工具并不多见，仅有的一些 测量工具，其结构维度还有待验证、信效度指标也还有待提高。为此，本研究结合国内外关 于英语学业自我内涵的理解、结构维度的分析，对卿凌、郭成( 2 0 0 7 ) 编制的中学生英语 学业自我问卷进行修编，为评价我国中学生英语学业自我提供有效工具。同时，使用该工 具，进一步探讨当前我国中学生英语学业自我的发展水平和特点，为加强英语教育的针对性、 提高有效性提供心理学的证据。 1 2 研究意义 两南大学硕士学位论文 1 2 1 实践意义 1 2 1 1 有助于促进中学英语新课程改革的深入实施 为了深入实施素质教育，从2 0 0 1 年9 月以来，在基础教育领域进行了第八次课程改革，并 确立了新的课程体系，新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来 的课程有了重大的创新和突破，对我国广大中小学教师和教育工作者提出了许多新的更高的 要求和挑战。教育部颁布的英语新课程标准( 实验稿) 口1 的基本理念第一条就是“面向全 体学生，注重素质教育”，其中明确指出：“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他 们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语 言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”。由此可见，新的英语课程改 革关注的是学生的学习兴趣、态度、情感和自信心等以人为本的教育理念，其本质就是关注 学生积极的英语学业自我的培养，并以此提升中学生英语学习的动力，最终促进中学生英语 学业自我成就的提高。本研究将有助于中学英语教师科学、全面的测量与评估中学生英语学 业的发展状况，从而促进中学英语新课程改革的深入实施。 1 2 1 2 有助于促进中学生英语素质的提高 英语语言的获得，并非一朝一夕努力的结果，它是一个逐渐积累、厚积薄发的过程。因 此，急功近利的“学”与急功近利的“教”都是不可取的。应该说，我们的教育目的不在于 把学生培养成只会应付考试的机器，而是立足于给学生学习的方法和思维的方式，使其获得 英语语言的能力。在我国，中学阶段的教育任务是帮助学生打下扎实的基本功，掌握最基本 的语言点与知识点，而这在很大程度上体现为语法知识、句子结构的训练上。因此，在英语 教育领域，人们往往对英语知识的教学、语言能力的训练给予了高度关注，其研究主要集中 在中学生英语学习能力、学习方法和学习态度等本身的研究上，集中探讨的是如何通过有效 教学来促进中学生的这些英语素质的发展。可是，中学生对自己在英语学业上的自我评价一 直是影响其英语学业发展的内因。积极的英语学业自我评价既源于其积极的学业经历，同时 又会反作用于其英语学习行为，成为推动英语学习的强大内在动力。但是，目前我国英语教 育及其心理学领域还缺乏对中学生英语学业自我的深入细致的研究。本研究有助于中学生对 英语学业的自我评价，从而促进中学生英语素质的全面提高。 1 2 2 理论意义 1 2 2 1 反映了英语学科的内在要求，有助于丰富英语学习心理的研究 英语不同于其他学科，它是一门语言，是重要的交际工具，是一种符号系统，存在于人们 的言语活动中，即言语是对语言的运用1 。跟着同样的教师学习同样的英语知识，但说出来的 英语却有着天壤之别。现代语言学的创导者、瑞士语言学家索绪尔在语言结构观里曾指出： 言语活动是异质的，而这样规定下来的语言却是同质的哺1 。与其他理科相比，英语作为一种语 言更多是在交际环境中的运用习得，即在相同的交际环境中，人们的感知能力、推理能力、 2 研究背景与研究问题 信息的提取能力都会不同，因而所建立的心理表征也不同，这也就是s p e r b e r w i l s o n 称之 为的认知环境阳1 。因为汉语是主题突出语言，英语属主语突出语言，两者的结构特征存在差异 n 1 。所以与其母语是英语的学生相比，中国学生学习英语会受到汉语思维的影响，即中国学生 在中国学习英语，学生的英语学习无一例外的会受到母语的影响，而且他们的母语影像已经 在头脑中深了根，发了芽，学生的发音器官和大脑的发育也与学习母语时发生了一些变化例。 这说明了英语学科本身就要求学生自己对自己在英语学业上的认知、评价与体验等自我有所 了解。 关于英语学习心理的研究中，美国著名的语言学家克拉申( s t e p h e nd kr a s h e n ) 旧1 提出 的“情感过滤假设( a f f e c t i v ef i l t e rh y p o t h e s i s ) ”理论中指出：情感因素被看做是可调 节的过滤器，它可使语言输入自由通过或阻碍通过，而语言输入只有通过过滤器才能到达语 言习得机制并被大脑吸收。情感过滤因素越小就越有利于语言的摄入。可见，消极的外语学 习者和积极的外语学习者对语言的输入有很大的影响，消极者对外语的输入起着很强的过滤 作用，积极者将获取更多的输入。“情感过滤假设”强调了心理障碍影响第二语言习得的重 要性，这种心理因素主要是动力、态度、自信心、性格、年龄、顾虑、语言环境等非智力因 素n 0 1 。由此可见，这些非智力冈素影响学业自我的形成。而英语学业自我是学业自我中最重 要的一种。目前国内的研究大多数是从语言学的角度进行的从心理学角度对英语自我概念 进行的研究还比较少，所以，对中学生英语学业自我的研究将丰富英语学习心理的研究。 1 2 2 2 有助于深化学业自我的研究，促进学业自我研究的本土化 我国学业自我概念的研究应该说处于一个对西方研究的模仿和验证时期u ，大量学者进 行的研究都是对西方学业自我概念理论的验证，即用西方的相关量表对我国的大、中、小学 生进行验证性研究。现在有些研究已经注意到本土化研究的重要性，已经着手进行一些本土 化的研究。例如，有学者首次对母语为中文的香港学生英语学习自我概念进行了研究u2 。，其 研究具有一定的参考价值。国内学者王初明提出“外语语音学习假设”胡都对自我概念的本 土化研究做出了贡献。但是他们依然采用一种外衍本土化的研究方法，利用或者模仿西方研 究的手段和技术，以中国学生为研究对象进行系统的研究，这种研究对我国的教育发展具有 一定的参考价值，但是这种研究还没有找到学业自我概念在中国研究的重点，还不是真正的 本土化研究。 因为自我概念本身的形成与学生所处的特定环境有密切关系，尤其由于处于不同的文化 背景下，国外的教育环境和个体发展环境与我国有着本质的区别，单纯对西方学业自我概念 理论的验证不能代表我国对学业自我概念研究的全部，也不能解释学业自我概念对中国人的 影响。例如，在中学教育中，我国的城乡教育环境的差异、区域教育环境的差异、重点校与 非重点校这种特殊的教育背景与西方是无法进行类比的。因此，对中国中学生英语自我概念 的研究有助于深化学业自我的研究，促进学业自我研究的本土化。 3 西南大学硕+ 学位论文 2 研究综述 2 1 英语学业自我的研究现状 目前我国关于中学生英语学习的研究主要集中体现了新英语课程标准中提出的“激发和培 养学生学习英语的兴趣、使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略、 发展自主学习和能力和合作精神 。具体来说研究的主要内容为三个方面：中学生英语学习非 智力因素的研究、中学生英语学习策略的研究、中学生英语学习成绩的研究。 2 1 1 中学生英语学习非智力因素的研究 目前，学习者个体差异越来越受到语言研究者和语言教师的关注，重视动机、焦虑、兴 趣、情感等在语言学习过程中的影响和作用，也就是这类研究主要考察了中学生英语学习心 理等“非智力”因素的研究。 就英语学习焦虑来看，国内有研究表明n 钔n 卅大学生或中学生学英语时其焦虑状态存在， 且焦虑程度较为严重。焦虑主要表现在用英语进行表达的交际焦虑及课堂焦虑u 引，且焦虑程 度大于法语、德语等其它外语焦虑程度n 。从对英语焦虑的性别来看，答会明u 8 1 在初中生英 语学业成绩影响因素的因果模型研究中指出初中女生英语学习焦虑显著低于男生。杨洪猛等u 卅 人对汉族和其它少数民族的中学生英语学习焦虑作了调奁发现：汉族高二及纳西族初三男生 的焦虑指数高于女生且差异有统计学显著性( p o 0 5 ) ，说明汉族高二及纳两族初三男生的英 语学习焦虑程度重于女生。就英语学习动机来看，彭风辉瞳们在2 0 0 6 年对中学生的英语学习动 机现状进行了调查分析，指出4 2 5 的中学生学习英语有强烈的动机，有5 7 5 的中学生的英 语学习动机低于平均数：有6 3 7 5 的中学生学习英语是为了升入高一级学校。唐杰他详细调 查了英语学习中的动机、焦虑和个性三个重要的情感因素，并与高考英语成绩进行了相关性 分析。 从已有文献来看，这方面的研究还主要集中在如何激发学生对英语学习的兴趣和排除心 理障碍等上面。大部分教师或者研究者都提出了要给学生主动学习的动力，给学生创造一个 宽松、和谐、愉快的学习环境。吴秀春吲指出：富有情趣的教材是培养学生学习兴趣的前提； 和谐融洽的师生关系是建立学生学习兴趣的基础。梁学东皿3 1 也在中学生英语学习的心理障 碍及其排除一文中指出：培养学生学习兴趣，关键在于激发学生求知的内驱力，端正其学 习动机以及比较不同语言的差异，克服英语学习中母语的负迁移。 2 1 2 中学生英语学习策略的研究 近些年，学习策略研究备受教育界的关注。在众多学习策略研究中，元认知策略被认为 是高于其他策略，因而处于一个更高的层次。元认知策略是有关认知的认知，在语言学习领 域中拥有广泛而深远的影响。对于中学生英语学习策略及方法的研究中，研究者通常在阐述 一定学习策略理论后，采用一定的研究工具对中学生英语学习策略现状进行调查，并提出相 4 研究背景与研究问题 应的训练方法。 从已有研究来看，主要包括有原认知策略、动机策略等学习策略的研究。如高平埋引采用 问卷法对高二、初二的3 9 2 名中学生进行了“中学生使用元认知策略”调查，调查发现学生整 体使用元认知学习策略的平均分值偏低，高中生使用学习策略的平均分低于初中生。英语学 习策略种类来看，葛明贵心副等人指出，示范高中和一般中学生在学习策略及认知、调控、交 际和资源等各部分上得分均存在非常显著的差异( p 0 0 1 ) ，即中学生英语学习中经常使用的 学习策略多集中于认知和调控策略。在六大类语言学习策略中，中学生使用最多的是记忆策 略，接下来是补偿策略、元认知策略和认知策略，使用最少的是社会策略和情感策略口。 从总的英语学习策略来研究，李荣娟幢钉采用的研究工具是著名的学习策略研究专家 o x f o r d ( 1 9 9 0 ) 的s t l l ( s t r a t e g yi n v e n t o r yf o rl a n g u a g el e a r n i n g ) 调查问卷，对7 5 6 名 来自三类学校的中学生英语学习策略使用情况和水平进行了调查，发现中国中学生对英语学 习策略的运用水平有待提高，仅达到中等水平。从地域环境对中学生英语学习策略使用情况 也大体一致：城市中学生在英语学习中，更善于使用有效的学习策略，乡镇中学生只是在部 分认知策略的使用方面做得较好口引。从性别来看，女生的英语策略的使用水平好于男生且应 用的策略种类多；中学生语言学习策略的使用水平受年龄和年级的影响较小犯7 1 。但有人指出 省示范高中与一般中学生在性别上则不存在显著差异旧副。 就英语学习策略的训练、实验来看，邵瑞珍晗钔等人对中学生英语词汇记忆用同化策略、 关键词策略、拼读策略、自我测试策略、策略训练研究，研究表明这些策略若训练充分得当， 能大大提高学生的词汇记忆成绩。赵晖m 1 对初二年级的4 8 名中学生用任务型教学进行了为期4 个月的实验后，通过学习动机调查问卷及学生学习成绩的分析比较，发现学习动机有了一定 的提高，英语平均成绩由7 5 5 2 上升至1 j 7 9 4 2 。同时，研究者们还提出了具体的策略：目标激 励策略、及时反馈策略、成功体验策略、竞争合作策略、激发好奇策略以及积极归因策略哺。 从英语的听说读写等具体学习策略来看，主要集中在词汇及其记忆的策略等研究上。目 前研究所达成的共识是：词汇学习绝不是简单的死记硬背，有效的词汇学习包含各种学习策 略，尤其是记忆策略。姚梅林口2 1 等人通过对1 3 4 名初中三年级学生英语词汇记忆策略的问卷调 查以及记忆不同难度词汇时所使用策略的分析，发现初三学生以使用机械的、一般性的记忆 策略为主：优生比差生更善于选用具体的词汇记忆策略；词汇记忆难度增大时，选择和使用 多种策略的频率与人数有所增加。黄英叫用隐蔽线索词表实验法，对初一、初三和高二年级 的学生进行实验，结果表明中学生记忆英语单词的编码方式表现出从形音编码向形音义编码 发展。关于英语阅读与英语词汇的关系研究表明：单词的英语注释与汉语注释对阅读中的词 汇学习有不同影响，汉语或母语注释在词汇学习的初级阶段作用更为明显。阅读后呈现单词 注释最有助于高水平的词汇学习，而阅读中呈现单词注释效果较差旧引。 2 1 3 中学生英语学习成绩的研究 5 两南大学硕十学位论文 置量曼量量量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼皇量皇蔓曼曼舅舅寰曼曼皇曼曼曼蔓曼曼曼曼曼曼曼舅舅吕曼曼曼曼皇篁m n 量曼蔓舅曼曼曼曼量曼詈鼍曼曼鼍 中学英语作为考试的主要科目之一，如何提高中学生英语成绩，历来受到研究者的青睐。 这类研究集中在提高成绩的方法、对策、及分析原因、与其他因素的相关研究上，当然也涉 及到了英语学习策略、英语学习焦虑等相关因素的研究。 答会明n 踟用英语自我效能、英语学习焦虑、英语学习策略问卷，测量研究2 1 3 名初中生英 语自我效能、英语学习焦虑、英语学习策略与英语学业成绩之因果关系模型，结果表明：初中 生性别、自我效能、活用策略对英语学业成绩有显著回归效应，自我效能是性别影响英语学 业成绩的中介变量；初中生英语自我效能与学习策略构成因果一反馈关系且对英语学业成绩有 显著回归效应。葛明贵瞳副等人就中学生英语学习策略水平与英语学业成绩作了相关的研究， 指出中学生的英语学习策略及其认知和调控策略与学生学业成绩之间呈显著正相关，交际和 资源策略与学生的学业成绩没有显著相关。但是从总体策略的使用来看，它与学习成绩基本 上呈现一种线性关系，也就是说策略运用越多，成绩越好拉引。 就英语学习成绩差的原因即有内在原因，也有外在原因。内在原因中，学生缺乏正确的 学习目的和动机、缺乏良好的学习习惯及对英语的焦虑旧引。从英语焦虑与英语成绩的相关性 来看，学习焦虑与高考英语成绩呈显著负相关，即焦虑程度愈高j 英语成绩愈差。m 儿矧外在 原因有教学环境、教学方式等，华雪清啼 从教学的角度出发，带领1 6 名英语教师在福建省上 杭一中高一、高二共3 2 个班进行了高中英语教学中学生自主学习能力培养的实验研究。在日 常的教学中培养学生的自主学习能力，不仅没有影响成绩，反而提高了学习成绩，而且学生 自主学习能力很大地提高是学生的可持续发展和个体终生学习的基础。从学生自我效能感和 教师期望对英语成绩关系的研究得出高成绩组学生的英语自我效能感及知觉到的教师期望显 著高于低成绩组学生；年级、学校类型、英语自我效能感中的能力因子与挫折因子及知觉到 的教师期望中的态度因子是英语成绩的显著预测变量瑚1 。 除了研究如何提高英语学习成绩外，还涉及到了英语学习能力的培养研究，主要集中在 自主学习能力的培养上及其听说读写等英语具体知识技能上。关于英语自主学习能力的培养 总策略有：联系实际，激发自主学习的内在动机；引导探索、掌握自主学习的基本方法；关 注差异，促进自主学习的个性发展。钔旧1 在英语听说读写具体能力的研究上，研究者们也主 要是用一些学习上的理论来促进其能力的提高，如郝彩云运用自主学习理论促进中学生 英语阅读能力的培养和朱志敏，程素萍在英语听力学习策略训练中培养中学生元认知能 力的个案研究旧1 。 至此说明，目前关于中学生英语学习的研究主要是从教师如何提高教学方法来促进中学 生英语学习的兴趣、能力及策略等方面着手的：主要是对中学生英语学习兴趣、动机等自身 的研究着手的。而对中学生自己对自己在英语学习上是如何认知、如何体验及他们在英语学 习上的行为又是怎样自我看待还有待深入研究。 6 研究背景与研究问题 2 2 英语学业自我的界定 2 2 1 学业自我的界定 教育心理学领域，在s h a v e l s o n 纰1 等提出自我概念的多维层次理论模型以来，大量的研究 探讨了学生的自我概念与学生学业成就的关系，探讨自我概念对学生学习行为的影响。 s h a v e l s o n 的理论模型首次提出了学业自我概念及其结构层次，认为学业自我概念是一般自我 概念的构成部分，学业自我概念又涉及具体的学科自我概念，如数学自我概念、语言自我概 念、科学自我概念、历史自我概念等。他认为学业自我是儿童和青少年个体自我的重要组成 部分。 但是对于学业自我的定义还存在争议。一般从个体认知和评价方面来界定的，如r e d d 等 人h 3 3 把学业自我定义为：个体对自己学业能力水平的觉察。h o u s e ( 1 9 9 2 ) h 4 认为，学业自我 概念是指学生对其学业能力的自我知觉，是学生对自己在学业任务中能否获得成功、能否掌 握某一具体的、确定的学业任务的预期和判断。也有学者认为除了认知应加上情感维度，如 m a r s h ( 1 9 9 7 ) 认为学业自我概念应包括学业情感体验，并通过“我对某科感兴趣”、“我盼望 某学科”之类的题目来进行测量；b o n ga n dc l a r k ( 1 9 9 9 ) h 5 1 明确提出，学业自我概念有认 知和情感维度构成，但是e c c l e s s 和w i g f i e l d ( 1 9 9 5 ) m 3 则认为，有关学业情感体验应属于 另外的结构，在学业自我概念中应强调认知和能力的成分。 我国心理学大辞典对于学业自我的定义为：“个体在学校情境中对自己的学习行为和能力 的觉知和评价，能调节、维持个体有意义的学习行为。”h ”我国学者郭成h 踟对学业自我的定义 为：个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价，包括 对自己在不同学业领域中的学业能力、成就、情感以及行为等的认知、体验和评价。他认为 学业自我包含着认知评价、情感体验和行为调控三种不同的心理成分。 2 2 2 英语学业自我的界定 英语学业自我的概念首先是由m a r s h 和s h a v e l s o n ( 1 9 8 5 ) h 钔提出的。在他们的自我概念层 次结构中，英语学习自我概念应在一般自我概念之下，划分到学业自我概念中，与数学、语 文等属同一层次。m a r s h 等人嵋们在1 9 8 5 年模型的基础上做了进一步修订，各种学科的自我概念 又被更多更小的元素所定义，如语文自我概念还包括文学、写作、语法等元素。m a r s h 、k o n g 和h a u 隋研究了母语为中文的香港学生的学业自我概念后，将语文自我概念划分为：母语自我 概念与外语自我概念。l a u 等人n 2 1 最早对英语学业自我概念进行因素分析，通过验证性因素分 析( c f a ) ，他们发现