（发展与教育心理学专业论文）四、八年级学生友谊需要与建构的比较研究.pdf

m a s t e rd i s s e r t a t i o ni n2 0 1 0 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 r e g i s t e r e dc o d e ：5 1 0 7 0 1 0 3 0 2 2 a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y a c o m p a r a t i v es t u d yb e t w e e n 4a n d8g r a d e r s n e e d s a n dc o n s t r u c to ff r i e n d s h i p d e p a r t m e n t ： s c h o o lo fp s y c h o l o g i c a la n dc o g n i t i v es c i e n c e m a jo r ：d e v e l o p m e n t a l a n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y r e s e a r c hd i r e c t i o n ：d e v e l o p m e n ta n dp r o m o t i o no fp e r s o n a l i t y s u p e r v i s o r ：p r o f x i a o w e n l i c a n d i d a t e ： r o n gd i n g m a y2 0 1 0 ，s h a n g h m 华东师范大学学位论文著作权使用声明 四、八年级学生友谊需要与建构的比较研究系本人在华东师范大学攻读学位期 ， 问在导师指导下完成的硬博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范 v 大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部分 和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网送交学位论文的印刷版和电子版；允许学 位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国 博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采 用影印、缩印或者其他方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部或“涉密 学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 q 么不保密，适用上述授权。 新签名鱼本人签名 如口年岁月土；日 涉密学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位论文( 需 附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上述部门审定的学 位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权。 2 0 1 0 硕士学位论文四、八年级学生友谊需要与建构的比较研究 盟硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 陈国鹏教授华东师范大学主席 桑标教授华东师范大学 邓赐平副教授华东师范大学 2 0 1 0 硕士学位论文 四、八年级学生友谊需要与建构的比较研究 摘要 本研究以四、八年级学生为对象，通过访谈和自编问卷探讨友谊的需要和建 构，在此基础上，通过个案研究分析同伴关系不同类型学生的特点，为学校教育 提供参考意见，促进青少年的健康发展。 首先，通过前期访谈编制“友谊需要”问卷和“友谊建构 问卷，“友谊建 构 问卷包括了“朋友选择偏好 、“朋友关系建立策略 、“朋友冲突处理”、“朋 友困境反应”和“对不同关系伙伴的评价策略 五个部分。根据对四、八年级 2 0 0 名学生问卷结果分析发现： 随着年级增长，学生的友谊需要逐渐从具体活动转向内心情感，由被动接受 朋友支持转向自觉的自我提升。 随着年级升高，学生友谊在建构过程中呈现出发展特点。在择友过程中，学 生择友的关注点从优越地位转向个性、情感和志趣；朋友的功能从帮助自我定位 转向满足情感交流和自我提升的需要。在建立亲密关系的过程中，学生的友谊表 达由单向顺从转向互动体验，且表现得更加含蓄和坦诚。在处理冲突时，学生的 态度由紧张担忧转向淡然处之；处理冲突的策略由妥协退让转向平等协商；学生 的友谊关系逐渐由关系依赖转向寻求关系与独立的平衡。 接着，根据受欢迎程度和友谊互选情况，选择同伴关系较好和同伴关系欠佳 学生进行个案研究，考察不同同伴关系类型学生的特点，为提高学生同伴交往质 量提供参考。个案分析发现： 同伴关系较好学生的关系网层次较丰富，且各关系层次的交往功能各不相 同。为了提高学生的同伴交往质量，四年级需加强学生对友谊的情感体验，八年 级需拓宽学生的同伴交际面。 关键词：青少年友谊、友谊需要、友谊建构、同伴关系 2 0 1 0 硕士学位论文 四、八年级学生友谊需要与建构的比较研究 a b s t r a c t t h ep r e s e n ts t u d yc h o o s e sg r a d e4a n dg r a d e8s t u d e n t sa sp a r t i c i p a n t s ， d i s c u s s e st h en e e da n dc o n s t r u c to ff r i e n d s h i pt h r o u g hi n t e r v i e wa n dq u e s t i o n n a i r e s a n da n a l y s e st h ec h a r a c t e r i s t i c so fd i f f e r e n tt y p e so fp e e rr e l a t i o n s h i p s ，a i m i n gt oo f f e r s o m er e f e r e n t i a ls u g g e s t i o n so fs c h o o le d u c a t i o na n dp r o m o t ea d o l e s c e n t s h e a l t h y d e v e l o p m e n t f i r s t ，t h e “f r i e n d s h i pn e e dq u e s t i o n n a i r e s a n d “f r i e n d s h i pc o n s t r u c t i o n q u e s t i o n n a i r e s a r e d e v e l o p e d b a s e do ne a r l i e r i n t e r v i e w t h e “f r i e n d s h i p c o n s t r u c t i o nq u e s t i o n n a i r e s c o n t a i n sf i v e p a r t s ：f r i e n ds e l e c t i o n p r e f e r e n c e ， “s t r a t e g yo fe s t a b l i s h i n gf r i e n d s h i p ”，“c o n f l i c t sc o p i n g ”，“r e a c t i o no ff r i e n d s d i f f i c u l t y a n d “e v a l u a t i o ns t r a t e g yo fd i f f e r e n tr e l a t i o n s h i p s ”a c c o r d i n gt ot h e a n a l y s i sa n dc o m p a r i s o no f2 0 0g r a d e4a n dg r a d e8s t u d e n t s q u e s t i o n n a i r e s ，r e s u l t s s h o wt h a t ： g r a d e4s t u d e n t sw i s ht og a i n e x p l i c i th e l pa n dc o m p a n y a n d i d e n t i f i c a t i o n a n ds u p p o r t s ”，w h e r e a sg r a d e8s t u d e n t sh o p et oo b t a i n “c l o s ec o m m u n i c a t i o n a n d “s e l f - e n h a n c e m e n t ” t h en e e do ff r i e n d s h i pi n f l u e n c e ss t u d e n t s f r i e n ds e l e c t i o np r e f e r e n c e g r a d e4 s t u d e n t st e n dt oc h o o s e “h i i g l l s c o r e ”s t u d e n t sa sf r i e n d st oo b t a i nah i i g hs e l f - p o s i t i o n g r a d e8s t u d e n t st e n dt oc h o o s ef r i e n d sh a v i n gg o o dc o m m u n i c a t i o ns k i l l so rh a v i n g b o t ha b i l i t ya n di n t e g r i t yt oe x c h a n g ef e e l i n g sa n de n h a n c eo n e s e l f c o n s i d e r i n gt o t h es t r a t e g i e st om a k ef r i e n d s ，g r a d e8s t u d e n t sa t t a c hm o r ci m p o r t a n c eo ni n t e r a c t i o n o ne q u a lt e r m sw i t he a c ho t h e rb u tn o ts u b m i s s i o n c o m p a r i n gt og r a d e4s t u d e n t st r y t om a k et h e i rr e l a t i o n s h i pc l o s e rb yp r a c t i c a la c t v t i e so re x c h a n g et h i n g s ，g r a d e8 s t u d e n t ss e et h e “m e n t a ls h a r e ”a sa ni m p o r t a n ts t r a t e g yo fm a k i n gf r i e n d s g r a d e4 s t u d e n t st h i n kt h ec o n f l i c tb e t w e e nf r i e n d s w i l ld a m a g ef r i e n d s h i p ，s ot h e yo f t e n c h o o s et oc o m p r o m i s e h o w e v e r , w h e ng r a d e8s t u d e n t sf a c et h ec o n f l i c t s ，t h e ys e e m t om o r ec a l ma n dw i l ls e e kt h en e g o t i a t i o n st os o l v et h ep r o b l e m s ，w h i c hm e a n s g r a d e8s t u d e n t sb e g i nt of i n dt h eb a l a n c eo fr e l a t i o n s h i pa n di n d e p e n d e n c ei nt h e f r i e n d s h i p w h i c ht h ef u n c t i o no fi n t e r a c t i o nd i f f e r si ne a c hl a y e lt oe n h a n c et h eq u a l i t yo fp e e r i n t e r a c t i o n ，g r a d e4s t u d e n t ss h o u l db eg u i d e dt or e i n f o r c et h e i re m o t i o n a le x p e d e n c e i nt h ef r i e n d s h i p ，w h e r e a sg r a d e8s t u d e n t sc o u l db r o a d e nt h e i rn e t w o r k so fp e e r r e l a t i o n s h i p k e yw o r d ：a d o l e s c e n t sf r i e n d s h i p ，f r i e n d s h i pn e e d ，f r i e n d s h i p c o n s t r u c t i o n ，p e e rr e l a t i o n s h i p 4 儿童同伴交往的相关研究9 5 本研究目标1 0 第二部分研究方法和步骤 1 1 1 研究访谈1 1 2 问卷编制1 9 3 问卷施测2 2 4 个案研究2 3 第三部分结果分析 一、“友谊需要”问卷结果分析。2 4 1 “友谊需要”问卷的内部一致性评定2 4 2 “友谊需要”结果分析2 4 3 “友谊需要满足方式”结果分析3 0 二、“友谊建构”问卷反应结果分析3 2 1 “友谊建构”问卷概述。3 2 2 “朋友选择偏好”结果分析。3 2 3 “朋友关系建立策略”结果分析3 7 4 “朋友困境反应”结果分析4 2 5 “朋友冲突处理”结果分析5 1 6 “对不同关系伙伴的评价策略”结果分析5 8 三、典型个案访谈结果分析“ 1 典型个案选择6 4 2 同伴关系较好与同伴关系欠佳学生特点比较6 4 3 同伴关系较好与同伴关系欠佳学生冲突处理的年级特点6 5 4 不同学校个案的同伴交往模式比较6 9 5 同伴关系较好与同伴关系欠佳学生同学关系的特点7 2 6d 、1 4 i 7 6 第四部分讨论 7 7 1 学生友谊需要与建构的发展特点。7 7 2 友谊需要与建构的性别比较8 0 3 校园活动影响学生的朋友交往8 1 4 受欢迎学生与友谊高水平学生的交往特点8 2 5 本研究的教育实践价值8 2 2 0 1 0 硕士学位论文四、八年级学生友谊需要与建构的比较研究 第五部分研究总结与未来展望 8 4 1 结论8 4 2 研究的不足与展望8 5 附录1 ：结构化访谈翻录。 附录2 ：友谊的需要与建构问卷。 附录3 ：个案访谈翻录选摘 参考文献 后记 8 6 9 ： 9 5 9 8 1 0 1 构的比较研究 1 同伴关系与友谊的界定 b a l d w i n ( 1 8 9 7 ，1 9 1 1 ) 认为：“个人与同伴间的施与爱，我们可以称之为个 人成长的辩证法 ( j m b a l d w i n ，1 9 1 1 ，p 2 8 ) 。同伴关系无疑在青少年的成长中至 关重要。同伴关系通常指年龄相同或相近的儿童在共同的活动中建立的人际交往 关系( 余国良，辛自强，2 0 0 4 ) ，通常是心理发展水平相当的个体间共同活动和 相互协作的关系。它包括同伴团体( p e e rg r o u p s ) 、同伴接纳( p e e ra c c e p t a n c e ) 和友 谊( f r i e n d s h i p ) 。同伴团体是指儿章三五成群的聚集在一起的非正式团体，该团体 会形成独特的价值和行为标准，以及领导者和追随者的社会结构。同伴接纳是指 受欢迎程度，即一名儿童被一群同龄人视为有价值的社会伙伴的程度。友谊则是 亲密的双向关系，以自愿的参与及互惠的情感为特征。友谊作为一种双向的亲密 关系，是学生校园生活的情感重心。 友谊对儿童青少年的社会适应、学校适应和人格发展等方面具有一定的积极 作用。亲密友谊对青少年的重要性，主要体现在：( 1 ) 为个体提供探索自我和深 入理解他人的机会；( 2 ) 为进一步的亲密关系奠定基础；( 3 ) 可以帮助年轻人应 对青少年期所面临的压力，能促使学生参与到建设性的活动中去，避免反社会行 为，从而获得主观幸福感( c o o ke ta 1 ，2 0 0 2 ；l a n s f o r de ta 1 ，2 0 0 3 ) ；( 4 ) 可以改善 青少年对待和参与学校生活的态度。有研究表明，亲密友谊能促进社会经济地位 中等或较低的学生形成良好的学校适应( b e r n d t & m u r p h y , 2 0 0 2 ) 。由此可见，当 学生与朋友相处愉快时，他们更容易积极地看待学校生活。 影响儿童青少年友谊的因素有自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素。 ( 1 ) 自身因素。该因素对友谊关系的影响主要通过儿童的朋友选择偏好、 儿童的认知和智力发展以及心理特征发生作用。 ( 2 ) 家庭因素。家庭教养方式和家庭关系结构潜移默化地影响友谊关系。 ( 3 ) 学校因素。首先，班级特点影响着儿童青少年的友谊选择和良好属性 的形成。如在较传统的班级中，学生比较孤独、不友好；在开放式的班级中，会 形成较频繁、稳定和交互性的友谊。另外，校园文化、课堂教学、校园活动、学 2 0 1 0 硕上学位论文四、八年级学生友谊需要上j 建构的比较研究 校的环境风气等都会以不同程度、不同方式影响着儿童青少年友谊的建立和发 展。 ( 4 ) 社会因素。社会因素对儿童青少年友谊的影响因素包括：a 传播媒介 和工具。由于网络技术发展，方便了朋友间交流，但网络成瘾也会使儿童大大减 少社交活动，影响友谊发展。b 社会风气。社会转型期人际关系复杂化和价值取 向多元化会不同程度的影响儿童青少年的友谊关系。c 社会环境。社会活动、文 化生活、人际关系、习俗风尚等都会影响儿童青少年的友谊关系。 2 儿童友谊的相关研究 2 1 儿童友谊的认知发展研究 儿童对友谊的认知发展既包括对友谊概念理解的发展变化，也包括对人际关 系的道德规范的认知。 在“儿童友谊”主题下，有大量关于儿童友谊理解的研究。b i g e l o w 和l a g a i p a ( 1 9 7 5 ) 让不同年龄的学生写一篇日志，说明自己最想从好朋友那里获得而从其 他伙伴那里得不到“东西”。通过编码和因素分析，发现不同年龄段的儿章对友 谊的理解具有相似性，主要体现在三个维度：互相喜爱( r e c i p r o c i t yo fl i k i n g ) 、共 享和自我增进( e g or e i n f o r c e m e n t ) 。年龄稍大的儿童更需要朋友间忠诚、亲密、 接纳和真诚，年龄稍小的儿童更希望与朋友共享、和朋友一起玩耍。之后， b i g e l o w ( 1 9 7 7 ) 通过对维度聚类，得出儿章友谊理解的三个阶段：阶段一，共同的 活动、评价和空间的邻近性；阶段二，欣赏彼此的个性特征；阶段三，接纳认同、 忠诚与承诺、真诚、志趣相投和亲密。 我国学者李淑湘、陈会昌和陈英和( 1 9 9 7 ) 采用结构访谈法，探讨6 1 5 岁 儿童对友谊特性的认知发展，结果发现：( 1 ) 6 1 5 岁儿童对友谊特性的认知结构 由5 个维度构成，它们的重要性依次为：共同活动和互相帮助、个人交流和冲突 解决、榜样和竞争、互相欣赏、亲密交往。( 2 ) 儿童对友谊特性不同维度的认知 发展存在年龄发展特点，6 8 岁儿童只能认识到外在行为特征，以后逐渐认识到 内在情感性特征，随着年龄增长，原来那些外在特征并没有被取代，而是与内在、 情感性特征结合在一起，在认识中逐渐深化。 之后，陈会昌、李淑湘和王莉( 1 9 9 7 ) 对6 岁儿童采用有结构的故事讲解加 2 2 0 1 0 硕士学位论文四、八年级学生友谊需要与建构的比较研究 系列提问的方法，对儿童友谊特性的认知发展进行干预。研究者根据友谊特性理 论，参考儿童读物，自编1 6 个情境故事，共四种结构。这四套故事的结构分别 为：第一套：一个人对另一个人表现出分享和慷慨；第二套：一个人对另一个人 表现出助人品质；第三套：一个人对另一个人表现出同情和关心；第四套：两个 人发生冲突后，采取合理、有效的方式解决了冲突。每个问题后面配有3 5 个问 题，对幼儿进行提问。在干预训练过程中，一方面注意让幼儿体验主人公的心情， 注入情感教育因素，一方面启发儿童对自身朋友关系加以认识和思考。最后，研 究证实：采用有结构的故事讲解加系列提问的方法，对6 岁儿童进行为期2 周的 训练，能有效促进他们对友谊特性的认知发展，其主要效果表现在互相帮助和冲 突解决两个方面。 由此可见，互相帮助和冲突解决是儿童友谊中的重要方面，并且与儿童接受 的教育和文化资源密切相关，具有可塑性。 s e l m a n 从观点采择的视角提出友谊发展模型。s e l m a n 认为儿童对友谊的理 解与儿童的社会观点采择能力有关，因此他的方法是建立在社会认知的结构发展 理论之上。目前已有大量研究证明了s e l m a n 的儿童友谊观发展模型的合理性。 该模型共有五个阶段： o 阶段：约在3 7 岁，儿童对友谊的理解仅仅局限在物理空间的邻近。 1 阶段，约在4 9 岁，又称“单向帮助”，儿章将朋友定义为帮助者，仅仅是 自己喜欢或不喜欢的人。 2 阶段，约在6 1 2 岁，又称“顺境中的合作( f a i r - w e a t h e rc o o p e r a t i o n ) ，儿 童开始意识到朋友间的活动是双向、互惠的，但是友谊只定义在欢快的游戏中。 3 阶段，约在9 1 5 岁，又称“亲密和共享 ，儿章意识到关系的连续性和情 感联结。 4 阶段，约在1 2 岁以后直到成人，被称为“自发的彼此依赖 ，朋友间互相 支持、鼓励，以汲取力量，并从对方那里获得自我认同感。 从以上关于儿童友谊理解的研究中，可以发现不同年龄段的儿童对友谊功能 的期待、友谊的互动方式都不相同。除了存在年龄上的发展差异，是否也存在友 谊类别上的差异? 对友谊的理解或需要不同，是否会影响到朋友间的互动? 友谊 的需要与具体情境下的交往行为有怎样的关系? 本文研究者希望对这些问题进 行探究。 之后，我国学者方富熹、方格和王文忠( 1 9 9 3 ) 通过日常生活承诺问题的两 3 2 0 1 0 硕士学位论文四、八年级学生友谊需要与建构的比较研究 难故事对小学低年级儿童作个别随访，探讨儿童对友谊关系的认知发展。根据儿 童对“决定选择 、“决定评价”、“承诺概念 和“友谊概念 四方面相关问题理 由的陈述，将儿童对友谊的认知发展分为物质定向水平( 水平0 ) 、前规范水平 ( 水平1 ) 、规范水平( 水平2 ) 和概念理解水平( 水平3 ) ，并且各水平之间存 在过渡水平。友谊的认知发展水平如下： 物质定向水平：儿童对关系的认知还没有发生，不能认识到人际关系中的道 德准则和彼此承担的责任与义务，不能区分自己和别人的观点，行动的动机往往 是个人的物质利益。朋友只是一种暂时的，不能脱离具体活动情景的游戏伙伴。 前规范水平：儿童对关系的认知刚开始发生，认为关系是双向的，但比较具 体、笼统。如“好朋友就是俩人特别好 、“我借他东西，他也借我东西 。儿童 无法掌握承诺这一道德规范，不会为自己的失信感到道义上的不安。 规范水平：儿章已能根据承诺的道德准则作出决定选择和评价。这一水平的 儿童已具备自我反省的观点采择能力。随着对规范的认知发展，儿章开始关心他 人的利益和需要。 概念理解水平：儿童己能将友谊理解为亲密、抽象的人际关系，决定行动方 向的动机着眼于建立或维持这种关系。儿童的观点采择达到新水平，能超越伙伴 关系而站在“第三者”的立场上评价这一关系。儿章已能将遵守诺言这一规范内 化为自我道德要求，关心自己在他人心目中的形象，这时利他成为行动的主导动 机，知心、忠实、可靠和相互信任成为友谊关系的基本特征。 该研究总结的友谊认知发展水平与塞尔曼、科尔伯格等的研究发现不同，并 认为这种差异可能是由我国儿童的教育性质和传统文化带来的。于是，方富熹、 方格、m 凯勒和w 埃德斯坦( 2 0 0 2 ) 进行东西方儿童对友谊关系中道德推理发 展的跨文化研究。该研究采用日常生活两难故事探讨文化和年龄变量对7 1 5 岁 儿童友谊关系中人际义务的道德推理发展，结果发现冰岛被试以自我利益占主导 的考虑逐渐让位于友谊责任感和承诺义务的考虑，而中国被试从偏重人际间同情 利他考虑转向友谊关系和承诺义务的考虑。 由此可见，儿童的友谊行为受制于友谊认知，而友谊认知发展往往受年龄和 文化的影响。 2 2 关于儿童友谊过程的研究 从符号互动的观点看( c h a r l e sh o r t o nc o o l e y & g e o r g eh e r b e r tm e a d ) ，友谊 4 2 0 1 0 硕二i ：学位论文 四、八年级学生友谊需要与建构的比较研究 是一种社会现象，源于人们对它的意义建构。既然如此，我们对友谊的理解是在 社会互动的过程中建构的。因此对于友谊的探究，不该仅仅局限在友谊的概念和 构成，更重要的是友谊的行动表现。 t h o m a s a r i z z o ( 1 9 8 9 ) 基于符号互动的观点，采用观察和访谈的方法，既 作为观察者，又作为儿童互动中的参与者对儿童的友谊过程进行研究。首先，他 发现儿童开始一段友谊的过程有两种模式，第一种模式是一位儿童主动发出邀 请，希望与对方成为朋友，这种模式是单向的友谊表达。第二种模式是两人由于 某些原因( 如同桌、朋友的朋友、共同参与活动) 产生互动，并在互动中体验愉 悦，自然而然成为朋友。 在友谊开始之后，儿童开始互称“朋友 或“好朋友，并通过各种方式表 达他们的朋友关系，比如他们会尽量与对方分享或者帮助对方，会让对方抄自己 的作业，共享秘密，在班级换位置的时候总想坐在一起。因此t h o m a sa r i z z o 又得出一个结论，在友谊建立的早期，儿童会比较朋友关系和同伴关系，从而凸 显两人关系的特殊性，也正是这种关系比较增进了友谊。 友谊正式建立以后的互动，不同于友谊开始时，朋友间会因友谊尺度发生 争论或冲突。这一冲突的发生有个体内和个体问两个过程。个体内过程是指儿童 会将当下的朋友互动与自己对友谊的理解进行比较，这一比较在友谊建立之初 对朋友关系的确立和迅速提升发挥重要的作用，现在他们又运用这种比较来评价 友谊、觉察友谊的变化。这种比较表明儿童试图使自己对友谊的行为表达与对友 谊的理解保持一致。当儿童的朋友互动与友谊理解发生矛盾时，就会对朋友感到 不满，个体内冲突就转化为个体间冲突。 因友谊尺度引起的冲突对儿童友谊的发展有两方面的影响。首先，可以让儿 童修正自己的友谊概念，更好地了解对朋友所抱有的期待。其次，可以让儿童反 思自己在朋友角色里的行为表现，意识到彼此对友谊理解的差别，从而达到真正 的协商。 在t h o m a sa r i z z o 的研究中，当彼此不再有互动则意味着友谊的终止。但 研究并没有发现不再互动的原因，甚至有些儿童自己也说不出原因。、b i g e l o w 和 l a g a i p a 分析了儿童友谊中的问题清单，发现9 1 0 岁儿童会因为在友谊中体验了 冲突和自我贬低的经历( 对方背信弃义或缺乏道德) 而终止友谊。另外儿童会以 口头宣称( 如：“我再也不和你做朋友了。 ) 作为友谊终止的标志。 t h o m a sa r i z z o 等人的研究勾勒了友谊从建立之初到终止的整个过程，同 5 2 0 1 0 硕上学位论文 四、八年级学生友谊需要与建构的比较研究 时也引发思考。譬如，儿童主动发出朋友请求是单向地主动选择的过程，那么儿 童一般会向什么样的同伴发出朋友请求? 既然无意中的同伴互动可以形成友谊， 那么怎样的外部环境( 同伴、班级和学校环境) 可以创造机会促进友谊的形成和 发展? 既然关系比较在友谊的建立和维持过程中如此重要，那么是否可以从亲密 程度不同的伙伴关系中考察儿童对友谊的理解? 既然友谊的冲突大多是由彼此 对友谊理解的分歧带来，那么是否可以从朋友冲突情境中的认知和行为来推断儿 童对友谊的理解? 在冲突中，儿童是如何有效协商，完成友谊意义的建构? 于是， 本研究关注友谊过程的环节，试图从朋友选择、亲疏关系比较、友谊冲突等方面 考察友谊的动态建构过程。 从t h o m a sa r i z z o ( 1 9 8 9 ) 对学生友谊过程的观察结果看，冲突既能给儿童 的友谊理解带来积极影响，同时也会破坏甚至终止友谊。较早的关于同伴冲突的 研究表明，随着年龄的增长儿童冲突的频率在下降，朋友间的冲突要比非朋友间 冲突更多，通常男生朋友问的冲突比女生多( g r e e n ，1 9 3 3 ) 。5 0 年之后，h a r t u p 和他的同事发现朋友和非朋友冲突的主要差异不在冲突出现的频率，而是冲突处 理的方式。与普通同学间的冲突相比，儿童对朋友间的冲突不会那么生气和坚持， 他们会寻找更加公平的解决方案，冲突之后还会有较多的互动行为。 在章年早期，儿章就能清晰地意识到冲突会给友谊带来潜在的关系破裂的威 胁( d u n n & h e r r e r a ，1 9 9 7 ) ，儿童和青少年总是试图避免与朋友发生冲突，当争论 升级时，他们试图采用双方都满意的策略来解决冲突。同伴关系的破裂并不总是 因为冲突事件，研究发现大多数友谊的终止都是由突如其来的情绪爆发带来的 ( h a r t u p ，1 9 9 2 ) ，相反，经常性的小冲突对友谊质量的影响微乎其微。l a u r s e n 和h a r t u p ( 2 0 0 2 ) 认为朋友间的利益交换能够预测友谊，一旦停止了社会交换， 那么关系也就不复存在。 a m a n d aj r o s e 和s t e v e nr a s h e r ( 1 9 9 9 ) 认为冲突的解决对社会能力的发展 意义重大，而且成功的解决冲突是维持友谊的核心。友谊中的利益冲突表现在许 多情境中，如维持互惠，帮助困境中的朋友，成为可靠、值得信赖的伙伴，处理 资源分配的不同意见，以及排他性处理等。他们在研究儿童的友谊冲突处理反应 时发现，大多数儿童表现出6 种社会意图和6 种社会策略，具体见表： 6 比较研究 妥协让步 利己要求 口头攻击 离开 友谊破裂 “我会让朋友现在就选择他喜欢的游戏，结束了我再选择。” 母 “我会告诉朋友我还想再玩一遍我选的游戏。” “我会让朋友闭嘴，因为我想选。 矗 “我只是走开。” “我会威胁朋友，如果他不跟我再玩一遍的话，我就再也不和他做朋友。” 然后他们通过分析儿章冲突处理时的社会意图和社会策略，结果发现：儿童一 友谊冲突处理能很好的预l s j l 童对友谊的调节及友谊质量，儿童在友谊冲突中持 报复意图与缺少朋友和低质量的友谊有非常高的相关；儿童对友谊冲突的处理存 在性别差异，女孩比男孩表现得更加社会化，女孩对利益冲突的处理比男孩更多 地选择维护朋友关系的策略。 从前人的研究中发现，友谊冲突已成为友谊研究中的重要议题，同时儿童友 谊冲突处理的策略能较好的区分友谊类型，鉴别友谊质量。另外，社会意图和社 会策略为儿童的友谊情境反应提供了可分析的切入点。因此本研究试图了解学生 在具体情境下“如何想 、“如何做”来分析友谊的建构过程。 2 3 关于友谊质量评价的研究 2 0 世纪8 0 年代以来，儿童友谊质量逐渐成为人们关注的研究领域。西方研究 7 2 0 1 0 硕士学位论文四、八年级学生友谊需要与建构的比较研究 者在编制测查友谊质量的工具时，首先会概括儿童生活中真实友谊的重要特征并 以此作为测查维度。这些重要特征能够集中体现儿童的友谊内容。 p a r k e r 和a s h e r ( 1 9 9 3 ) 认为儿童的友谊质量包括：( 1 ) 友谊为儿章提供玩耍、 交往和娱乐；( 2 ) 友谊双方的亲密性和交流程度；( 3 ) 朋友间互相分享、帮助和 指导；( 4 ) 友谊关系的有效性和自我价值的提高。他们在此基础上编制了友谊质 量问卷( f q q ) ，该问卷包括了6 个维度：肯定与关心、帮助与指导、陪伴与娱乐、 亲密袒露与交流、冲突与背叛及冲突解决策略。 我国学者李淑湘、陈会昌和陈英对f q q 进行修订，发现儿童友谊质量的认知 结构包括5 个维度：冲突解决和交流、榜样与竞争、互相欣赏、共同活动与互相 帮助、亲密交流。其中，榜样与竞争是中国儿章友谊质量评价特有的维度。 b e r n d t 和p e e r y ( 1 9 9 5 ) 认为，儿章的友谊质量包含了5 个要素：亲密的自我 表露、亲社会行为、自尊肯定、冲突、竞争。f u r m a ne ta l 编制的友谊关系问卷( f r q ) 将友谊的1 3 个特点归为3 个因素：热情亲密、冲突、关系的排他性。 以上所列友谊质量的要素研究为儿童的友谊活动内容及友谊需要的探究提 供思路和启示。 考虑至o j l , 童在友谊质量问卷中会出现自我报告的偏差，因此观察法和访谈法 也常被用来研究现实情境中的友谊质量。n e wc o m b 和b a g w e l l ( 1 9 9 6 ) 在元分析 中发现，观察法常被用来研究积极参与的特点，如合作、情感分享和交流，报告 法常被用来评估关系的特点，尤其用于评定儿章与朋友和非朋友间的亲密特点方 面。 通过对问卷法、观察法和访谈法的利弊分析，本研究决定采用问卷法和访谈 法，群体施测和个案研究相结合考察青少年的的友谊发展状况。 3 友谊的社会任务与假定情境研究方法 m c f a l l ( 1 9 8 2 ) 认为在特定的社会情境或社会任务中考察社会能力会更好。社 会任务的观点对许多关于儿童同伴关系的认知和行为的社会测量影响较大。已有 的研究考察t j l 童多种社会任务下的反应，如儿童如何进入群体( e g ，d o d g e ， s c h l u n d t ，s c h o c k e n ，& d e l u g a c h ，1 9 8 3 ；p u t a l l a z ，1 9 8 3 ) 、对模糊的激怒情境的反应 8 2 0 1 0 硕。卜学位论文网、八年级学生友谊需要与建构的比较研究 ( e g ，d o d g e ，1 9 8 0 ；d o d g e & f r a m e ，1 9 8 2 ) 以及冲突处理( e g ，c h u n g & a s h e r , 1 9 9 6 ) ， 研究者将儿童在这些任务中的行为和社会认知过程作为关注点。 a s h e r , p a r k e r , w a l k e r ( 1 9 9 6 ) 认为可以通过社会任务来分析儿童友谊的建立和 维持。他们所描述的友谊任务包括了校外互动、成为快乐的伙伴、帮助困境中的 朋友和原谅朋友对自己的伤害。由此可见，他们的研究关注友谊建立和维持的过 程，社会任务几乎涵盖了日常生活中的朋友交往事件。 假定情境方法在儿童同伴关系的研究中运用非常广泛( e g ，d o d g e ，1 9 8 0 ； e r d l e y a s h e r , 1 9 9 6 ；l o c h m a n ，w a y l a n d ，& w h i t e ，1 9 9 3 ；r a b i n e r & g o r d o n ， 1 9 9 2 ；r e n s h a w a s h e r , 1 9 8 3 ；s l a b y & g u e r r a , 1 9 8 8 ) ，假定情境的优点在于研究者 可以对被试进行可控制的比较，让被试“经历”同样的社会处境。也有人对假定 情境方法提出质疑，认为儿章自我报告的行为不一定就是他们实际做出的行为， 然而已有的有效研究表明儿童对假定情境的反应和他们的实际行为一致。 因此，综合前人的研究以及假定情境方法的有效性，本研究决定选择友谊中 的社会任务，通过设置假定情境编制问卷，考察学生在这些情境中的心理和行为 反应。 4 儿童同伴交往的相关研究 邹琼( 2 0 0 7 ) 在中小学生自我表露特点的发展研究中，采用自编的自我表露 问卷。结果发现：三年级表露方式、功能之间的关系相对较散，四年级之后表露 方式、功能的关系出现明显的集中。四到六年级各呈现两个集中群，表现为一种 方式具有多种功能或多种方式具有某种功能；八到十二年级各呈现一个大集中 群，表现为表露方式、功能的多重复合。由此可见，四、八年级是学生自我表露 的转折年级，而学生在人际交往中的自我表露与其成长需要密切相关。 陈菲( 2 0 0 8 ) 采用词汇选择、情境投射题的方式对3 8 年级学生在亲子关系、 师生关系和同伴关系中的自我调节进行研究，发现四、七年级是同伴关系转型的 年级，四年级开始在同伴交往中有高定位倾向，情趣意识萌发；七年级在面对关 系的潜在矛盾时，内心冲突感较强。而且在“同伴交往 情境题的反应得分总体 上呈现小学和中学两段式。由此可见，同伴交往可以进行年段上的总体比较。 根据前人同伴关系的研究，本研究选取江苏的四、八年级学生作为研究对象， 9 2 0 1 0 硕上学位论文四、八年级学生友谊需要与建构的比较研究 探索学生友谊的需要和建构。不选七年级学生作被试是因为江苏的七年级刚刚升 入初中，形成新的班集体，还没有建立稳定的友谊。 5 本研究目标 本研究以四、八年级学生为对象，探讨友谊的需要和建构，为学校教育提供 参考意见，促进青少年的健康发展。 具体研究目标如下： 第一，了解四、八年级学生友谊需要和需要满足方式的年级和性别差异。 第二，了解四、八年级学生在建立友谊之初的朋友选择偏好及主动建立朋友 关系策略的发展和类型特点。 第三，了解四、八年级学生对亲疏同伴的处理策略差异，在关系比较中推断 学生对友谊的理解。 第四，了解四、八年级学生在困难和冲突情境中的社会意图和行为策略的发 展和类型特点。 第五，考察不同学校文化背景下学生友谊的需要与建构的差异，探究同伴交 往文化。 1 0 2 0 1 0 硕十学位论文四、八年级学生友谊需要j 建构的比较研究 第二部分研究方法和步骤 研究包括开放式访谈、半结构化访谈、结构化访谈、问卷施测和个案研究五 个部分。开放式访谈旨在了解学生的校园同伴交往现状，寻找研究的切入口；半 结构化访谈是对切入口的全面而浅层的探索，以获得年级发展脉络和类型特征； 结构化访谈则是对半结构化访谈的深入，为编制问卷做准备；最后，通过问卷筛 选典型同伴交往类型学生进行具体化的个案研究。 1 研究访谈 1 1 开放式访谈 1 1 1 访谈对象 为了初步了解学生的校园同伴交往状况，在开放式访谈中只选取了生活内容 较丰富的高年段，所有访谈对象由班主任根据学生的日常表现推荐。 表1 1 1 开放式访谈被试分布情况 1 1 2 访谈提纲 访谈旨在了解学生校园同伴交往的对象、内容和常见交往情境，为下一步的 半结构深度访谈做准备。访谈问题如下： ( 1 ) 平时在学校和你玩的比较多的是什么样的同学? 具体描述一下他们和 你的关系，他们都有什么样的特点? ( 或者回忆最近一周内交往较多的同学) ( 2 ) 你一般因为什么与同学交往、接触，你们平时在一起做些什么? 聊些 什么? 感觉如何? ( 3 ) 最近在和同学相处的过程中有没有印象深刻的事情? 可以是发生在自 己身上的，也可以是你看到或听到的。你在这个过程中是如何做的? 有什么样的 想法和感受? 1 1 2 0 1 0 硕十学位论文p l j 、八年级学生友谊需要与建构的比较研究 1 1 3