（教育学原理专业论文）任务教学法在大学日语专业会话教学中应用的利弊初探.pdf

西南人学硕一 ：学位论文中文摘要 任务教学法在大学日语专业会话教学 中应用的利弊初探 教育学专业硕士学位申请人朱彬鑫 指导教师徐辉教授 摘要 任务教学法从上个世纪8 0 年代兴起到现在已经有2 0 多年的历史了。任务教学法是交际法的延 续和发展。2 0 0 1 年，我国国家教育部明确提出了倡导任务型的教学模式。从整体来看，目前国内大 部分关于任务教学法的研究都集中丁英语教学方面。而且对任务教学法的理论，实施步骤介绍的多； 对任务教学法的优点，先进性分析的多，对任务教学法在中国国情下的教学实践相对要少。因此， 本文旨在通过探讨任务教学法在大学日语专业会话教学中的优势和弊端，希望对人学日语专业特别 是会话教学的改革有所启示，并且为提高大学日语专业会话教学的质量和水平提供一些积累，同时 也希望对任务教学法的完善和发展提供一些素材。 正文部分具体分为5 个章节。 第l 章的主要内容：本章节首先介绍了本研究的选题缘由是在笔者的教学实践和对任务教学法 在我国外语教学应用的了解和把握基础之上的。然后对任务教学法领域，人学日语专业会话教学等 领域的研究现状进行梳理。在此基础上阐述了研究的意义和研究方法。 第2 章的主要内容：本章节陈述了任务教学法的基本概念，主要包括任务的定义，结合日语会话 教学实践介绍任务教学法当中的任务的类型，构成因素、具体的实施步骤，分析这些步骤如何体现 了任务教学法的理念。 第3 章的主要内容：理论和实践相结合，阐述在大学日语专业会话教学中运用任务教学法的优点。 第4 章的主要内容：结合日语专业教学现状和学科特点，学生特点分析在人学日语专业会话教 学中运用任务教学法的弊端。 第5 章：结语。对全文进行了总结，任务教学法是一种以学生为中心和以人为本的教学方法， 任务教学法对我国的外语教学产生深远的影响，对提高和改善我国外语教学的质量有着积极的作用。 同时我们应该用辩证的观点去看待任务教学法，它并不是完美的。作为一种教学法，它只是完成外 语学习任务很多方法中的重要的一种，但不是唯一的。人学日语专业会话教学有着其学科的特点和 规律。日语教师席根据教学对象与教学内容的不同，结合以往教学中使用的有效的教学方法，灵活 选择和运用，达到课堂教学的最优化。 关键词：任务教学法日语专业会话教学应用 西南入学硕十。学位论文a b s t r a c t a d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e so ft a s k b a s e da p p r o a c hi n c o u e g eo r a lj a p a n e s ec 0 u r s e t h ee d u c a t i o n a ls c i e n c em a jo r m a s t e r sd e g r e ea p p l i c a n t ：z h u b i n x i n s u p e n r i s i n gt e a c h e r ：x u h u i ( p r o f | e s s o r ls u p e n r l s l n gt e a c n e r ：x 。u n u lir r o t e s s 0 r l a b s t r a c t t h e r ch 硒b e e nt h el l i s t o 巧o f m o r et i l a i lt w e n t yy e a r ss i l l c et h et a s k - b 髂e da p p a c hr 0 i nt h e1 9 8 0 s t h s k - b a s e d 印p r o a c hi st h ec o m i i l 硼n c ea n dd e v e l o p m e n to fc o m m u n i c a t i v e 印p r o a c hc h i l l e s ee m i c a t i o i l a l d 印抛e n td e f i i l i t e l yp u tf o 州a r dt a s k - b a s e d 印p r o a c hi i l2 0 0 1 t h k i n go n ew i t l la 1 1 0 t l l e r ，廿l em o s tp r e s e n t c i v i lr e s e a r c ho ni tf o c u s e so ne n g l i s he d u c a t i o n m o r e o v e r t h em e o r e t i c a lr e s e a r c ho ni ti sm o r ea b o u tt h e s t e p si n 打0 d u c t i o no fc a n 蜘n go u ta i l d 狮a l y s i so fa d v 锄t a g e s 1 1 l er e s e a r c ho ne d u c a t i o n a lp r 孔t i c eo fi t u n d e rc h i n e s en a l i o m lc o n d i t i o ni sr c l a t i v e l yf e w s o ，廿l et i l e s i si st op r o v i d es o m ec 嬲e sf o rt 1 1 et e a c h i n g 他f o mo fc o l l e g ej 印a n e s er r 坷o r p a r t i c u l a d yf 0 ri t so r a lt e a c l l i n g ，t h r o u 曲r e s e a r c h i i l gt l l ea d v a n t a g e sa n d d i s a d v a i l t a g e so ft a s k b 鹤e da p p r o a c hw h e ni ti sl l s e di 1 1o r a lt e a c h i i l go fc o n e g ej a p a n e s en 坷0 r t h et h e s i sc a nb ed i v i d e di n t of i v ep a r t s ： t h ef i r s tp a r tp r e s t sm eb a c i g r o u n d 觚dn l es i 嘶f i c a l l c eo ft h i st 1 1 e s i s 舔w e l l 舔t h ew a y so f r e s e a r c h t h es e c o n dp a r ts t a t e st h e 劬d a m e l l t a lc o n c 印t i o l l so ft a s k b 硒e da p p r o a c h ，硫l u d j 吨i t sd e f i n i t i o n 、 t y p e sa n di n s c a p e so ft a s k s 、t l l ed c t a i l e ds t 印so fc 锄了i n go u t t h et l l i r dp a ns e t sf b r t ht h ea d v a n t a g e so ft a s k - b 器e da p p r o a c h 、) l ，：h e nu s i n gi ti i lo m l t e a c h i i 培o fc o l l e g e j 印a n e s em a j o rt h r o u g l ls o m ep r a c t i c a lc 舔e s t l l ef o n l lp a na i l a l y z e st h ed i s a d v 姐t a g e so fi t ，c o i i 】：b i n i n gt h et e l c h i i l ga c t i m l 时孤dc h a r a c t 砸s t i c so f j a p a n e s en 蜘o ra n ds t u d e n t sm 旬。一n gi ni t t h ef i f n lp a r ti sm es u n m l e r yo ft h ew h o l et h e s i s t a s k - b a s e da p p m a c hi sas t i l d e n t s - c e n t e r e dt e a c l l i n g m e m o d i t i si n n u e n t i a lt oo u rf o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n ga n db r i n g sa c t i v ee a e c t st oe 1 1 1 1 锄c e m e n ta i l d i m p r o v e m e n to fc h i n e s ef o r e i g nl a i l g u a g et e a u c h i n g i i lt h es a m et i m e ，w es h o u l dr e a l i z et l l a ti ti s n tp e r f e c t 1 1 1 e r ea r em a n yc h a r a c t e r i s t i c sa n dr u l e so fc o l l e g ej 印a i l e s em 匈o r so m l t e a c h i n g t e a c h e rs h o u l ds e l e c t i i 两南人学硕十学位论文a b s t r a c t 孤du s ed i a e r e n tt e a c gm e t h o d sn e 】【i b l ya 证l i i l ga td i f f e r e n tt e a c l 血l go b j e c t sa n dc o n t e n t s ，t om a k et l l e c l a s sm o s to p t i i i l i z e d 1 沁yw o r d s ：t h s k b a s e da p p r o a c h j a p a n e s em a j o r o r a lt e a c h i n g a p p i i c a t i o n i i i 独创性声明 学位论文题目： 趱堕堑堑垒盘童壁垒监兹益虫麈圈监 分l 坚叠盈 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： j 素芥馒 签字日期：z 了年乒月 占日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：杀髓缝 导师签名： 签字日期：h3 年年月8 日签字日期：纛飘日卿牌汐向日 西南人学硕十学位论文 1 绪论 1 绪论 1 1 问题的提出 选取“任务教学法在大学日语专业会话教学中应用的利弊初探”作为研究课题，是 基于笔者自身经历。我作为一名外语教师，六年的教书生涯让我有深刻的教学体验。在 我国，日语教学作为一种外语来进行，主要以课堂为基础，通过自然交往而习得的机会 很少，课堂作为向学生提供理解性语言输入的非常重要的渠道。在传统的教学过程中， 教师是语言知识的传授者，学生是被动的接受者；学习重点在语言文字语法的记忆和反 复训练上。而作为训练培养语言交际能力的日语会话课也受到这种教学理念和方式的影 响和束缚。在会话课中，强调对语言规则的解释，理解和反复操练，而忽视让学生自己 在语言实践中去接触，运用和归纳语言规则。这样，学生学了几年外语之后，虽然语言 知识掌握了不少，却始终无法使用外语进行有效的交流，实现外语交际的目的。很多学 生都反映“用r 语练习会话的时间太少 ，“会话课上就是对句型语法的复习，没有多 大意思”，“会话课对于以后真正的和日本人交流帮助不大等等。 基于这种情况，笔者在实际教学工作过程中有目的地收集了大量的外语教学理论， 外语教学改革与实践特别是日语专业教学改革的相关研究文献。通过对其研究和分析， 笔者了解到任务教学法是目前我国外语教学中较为受关注的一种的教学方法。在国际语 言教学界，任务教学法已经经历了二十多年的发展历程。自上世纪7 0 年代后期p r a b h u 在印度南部开展英语教学实验到九十年代后半期的“任务年代”，任务教学法逐渐发展 成为二语及外语教学环境中广泛采用的语言教学法。但同时，笔者也发现未有人明确系 统地将任务教学法与大学日语专业教学特别是同语会话教学结合起来进行探讨。此研究 有待进一步研究之处。任务教学法是否能够应用于大学日语教学，在大学日语专业会话 教学中运用任务教学法的优点和不利的因素有哪些，这些都是我们日语教师应该关注的 重要问题。因此笔者将“任务教学法在大学日语专业会话教学中应用的利弊初探”作为 研究课题。 1 2 研究现状 笔者首先对任务教学法的研究现状，特别是任务教学法在我国外语教学实践中的研 究现状做一些梳理。同时由于本研究是关于任务教学法在日语会话教学中应用的研究， 因此，笔者收集了关于国内大学日语专业会话教学的研究现状的资料。从以下两方面进 行分析。 两南大学硕十学位论文l 绪论 1 2 1 任务教学法研究现状综述 在国际语言教学界，任务教学法已经经历了二十多年的发展历程。自上世纪7 0 年 代后期p r a b h u 在印度班加罗尔( b a n g a l o r e ) 开展交际教学实验之后，任务教学法逐渐 发展成为二语及外语教学环境中广泛采用的语言教学途径。其研究领域也从最初的语言 交际教学扩展到社会语言学，心理语言学，二语习得理论，教育心理学，语言课程理论， 语言教学测试与评估等多个相关学科，吸引了来自不同国家、不同背景的研究者，国际 知名学者c a n d l i n ，n u n a n ，s k e h a n ，w i l l s 都出版过相关学术著作。许多国家和地区， 如美国、加拿大、新加坡、香港等都以官方文件的形式推广采用任务型语言教学。早在 二十世纪五、六十年代，c a l e bg a t t e g n o 在其所倡导的沉默型教学法中就曾指出，“沉 默型教学法培养的学生应该是独立的、自主的、负责任的换句话说，是一个善于运 用语言解决问题的能手”。所谓用语言解决问题，就是任务教学法的相似说法。p r a b h u 认为，任务是学生通过思考从所给信息中得出结论的活动，教师不需要明确地教给学生语 法规则和过多地进行看法纠正，学生就可在关注语言意义的过程中内化语法系统。【l 】这是 把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，引起了语言教学界的关注。c a n d l i n 对 p r a b h u 的研究进行了改进，认为任务是一系列有区分度和层次性的活动，其内涵问题 使得学生和教师通过各种认知和交际过程寻找解决问题的各种方案，并在活动创设的情 景中运用新旧知识探索和实现活动要达到的目标。他也把任务当作课程设计的单元，并 称作“过程大纲”【2 j 。l o n g 认为，任务是一项有特定目的的工作或活动，应与日常生活 紧密相关；可理解的语言输入能够产生语言习得【3 】。w i l l i s 继l o n g 之后，提出了任务 实施需遵循的五个原则：要接触有意义且实用的语言；要使用语言；任务促使学生运用 语言；在任务轮的某一点上要注重语言本身；不同时期要不同程度地突出语言。w i l l i s 把任务教学过程严格地分成任务前、任务轮和语言焦点三个阶段，认为任务型学习活动 强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则【4 1 。n u n a n 认为，任务教学法由教 学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成【5 1 。s k e h a n 对任务有如 下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。s k e h a n 总结了c a n d l i n 、 n u m a n 、l o n g 等研究者的观点，对任务做了五点定义：任务以意义为主；任务中要 有问题需通过语言交际进行解决；任务与真实世界的活动有类似之处；首先完成任 务；根据结果评估任务【6 】。 自九十年代中后期，吴旭东、夏纪梅等学者将其理论引进我国外语教育界，引起广 1 ”p r a b h un s s e c o n dl a n g u a g ep e d a g o g y o x f b r d ：o x f b r du n i v e r s 时p r e s s 1 9 8 7 1 qc a n d l i nc t o w a r dt a s k b a s e dl a n g u a g el e 枷i n g i n ：c 鲫d l i nc ，m u r p h yd e d l a n g u a g el e 帅i n g 亿l ( s e n g l e w o o d c l i f r snj ：p r e n t i c eh a 1 9 8 7 p 1l o n gm ，& c r o o k e sg卟r e e a p p m a c h e st o1 b k b a s e ds y l i a b u sd e s i g n 1 9 9 lt e s o lq u a r t e r l y2 6 ：2 7 5 5 1 4 】w i l l i sj af r a m e w o r ko f r a s k b a s e dl e a m i n g l o n d o n ：l o n g m a n 19 9 6 。叫n u n a nd d e s i g n i n gt a s k sf o rt h ec o m m u n i c a t i v ec l a s s m o m c a m b r i d g e ：c a m b r i d g eu n i v e r s 时p r e s s 19 8 9 州s k e h 帅pa c o g n j t i v e a p p r o a c ht ol a n g u a g el e a m i n g o x f o r d ：o x f 0 r du n i v e r s i t yp r e s s 1 9 9 8 2 两南入学硕t 学何论文l 绪论 大外语教师和高校研究者的广泛关注。由教育部颁发的高等学校英语专业英语教学大 纲( 2 0 0 0 ) ，全同制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) ( 2 0 0 1 ) ，分别提 出了教师在课堂教学中尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，提倡采用任务教学法， 以培养学生综合运用语言的能力。文件形式的倡导进一步推动了我国研究者及外语教师 对任务教学法进行深入研究。 在语言教学历史上，任何一种语言教学方法的产生都有其深刻的理论背景。认识任 务教学法的理论来源，有助于我们更好地理解这一教学途径区别于传统语言教学法的特 征及其原理和操作过程。关于任务教学法理论基础研究主要有：于永年，程晓堂等学者 认为，认为任务教学法代表交际教学最新发展形态，任务教学法吸收了二语习得相关理 论，如k r a s h e n 的可理解性输入假设，l o n g 的互动假设，e l l i s 的输入互动假设理论【7 1 。 龚亚夫、罗少茜等研究者认为其理论来源于语言习得理论，社会建构主义理论和课程理 论。目前，国内外学者对其来源专门讨论较少，尽管其来源一直未能形成共识，但其多 学科融合的趋势是显而易见的。 其次，任务是任务教学法的重要概念。对任务的理解直接影响到任务教学法在课堂 中的运用，对任务的定义、特点及分类讨论也就成为研究的焦点。关于任务教学法的核 心概念任务的定义，分类和特点的研究主要有：贾志高认为任务是学习者运用目标语涉 及信息处理的课堂交际活动【8 】。就任务定义的理解，徐晓晴认为应该从范围、视觉、真 实性、语言技能、认知过程等方面把握【9 】。程晓堂提出“宜宽不宜窄，宜粗不宜细 的 原则，认为课堂使用的交际任务绝大多数处于真实任务和学习任务的连续体中，因此， 任务的划分不是绝对的，在课堂操作中表现出一定的连续性【1 0 1 。任务设计最重要是确定 与任务难度的相关素。许多学者提出任务分析模式和提出设计原则指导课堂交际的设 计。鲁子问认为任务设计包括分析背景因素，分析教学内容，设计真实学习任务，设计 教学材料【1 1 1 。为指导任务在语言课堂的实施，有的研究者主张任务执行从难到易，从简 单到复杂，学习者注重语言意义交流，语言知识和其他学科知识相互渗透，根据学习者 课堂反应灵活调整任务难度和执行过程【l2 1 。任务设计和执行涉及方方面面的因素，只有 通过任务评价才能说明任务的有效性。 第三，关于任务教学法课堂应用和实证方面的主要研究有：一些学者试图将上述课 堂模式与各个层次外语教学相结合，罗恒提出以任务学习为中心，学习者在教师帮助下 内化知识，培养情感、形成态度、策略的模式 13 】；蔡兰珍探讨其在写作教学的应用，提 j 于永年外语柱当代的价值、外语教学目标和教学途径哪皋础教育外语教学研究2 0 0 3 ( 1 ) ”1 贾志高反应分析及j e n ：任务型外语听力教学中的意义【j 】山东外语教学，1 9 9 9 ( 4 ) 一j 徐晓晴苏州科技学院学报( 社会科学版) j 1 2 0 0 4 ( 4 ) 0 j 程晓章任务型语音教学【m 】商等教育f l j 版社2 0 0 4 j 鲁了问中小学英语真实实践论f m 外语教学j 研究出版社2 0 0 3 2 j 沈琴任务型语言教学模式在高中英语阅读课中的心用【j 中小学教学与研究2 0 0 4 ( 3 ) 川罗恒任务型语言教学在英语学科中运用的现状对策【j 】基础教育外语教学研究2 0 0 4 ( 8 ) 3 两南人学硕十学位论文1 绪论 出大学英语任务教学五个环节，同时探讨课堂模式与语言知识、技能教学相结合的途型1 4 】； 林海婴探讨其在大学英语口语教学应用，阐述了任务教学法的基本理论，介绍了通过任 务教学法在课堂中的应用，发现在课堂上给学生提供一系列的任务，可以激发学生的学 习热情，提高学生学习英语的动力。学生的语言知识在真实的交际环境中得以应用，在 完成任务的过程中强化了语言知识，达到培养口语能力的目的【l 引。这一系列讨论促进了 任务教学法在我国英语课题的运用。基于任务教学法的试验在相关研究中并不多见，但 一些教师做出大胆尝试，邵继荣调查了不同类型的写作任务和有无时间限制的任务对非 专业大学生英语写作的影响【1 6 】。阮周林以写作任务为考察对象，探讨任务前期语言准备 方式对促进外语学习者中介语水平的作用【l7 1 。其他探讨性的论文通常是介绍任务教学法 的理论，及其理论分析、评价，或是与实践教学的相关领域结合起来，提出外语教学相 关领域运用的理论模式。 小结1 ：综上所述，我国对任务教学法的研究在课题上表现出一些分布不均的情况。 多数学者的研究处在对国外理论和实践研究成果的介绍阶段，一些论文仅局限于将国外 理论套用了我国英语课堂教学，而且研究内容较多集中于中小学和大学英语课堂教学过 程、模式、原则、方法的讨论。通过对其梳理和分析，笔者发现未有人明确将任务教学 法与大学日语教学特别是日语会话课堂教学结合起来探讨，这一领域存在需进一步研究 之处。因此，笔者希望通过将任务教学法与我国日语教学结合起来探讨，为任务教学法 的完善和发展提供一些积累。 1 2 2 大学日语专业会话教学研究现状综述 外语教学特别是高校外语教学的改革一直是近年来研究的重要课题。但我国对大学 日语专业特别是日语会话教学现状以及教学改革的关注还不够。研究成果主要集中在对 国外同语教学法的引进和介绍，对同语教学的改革尚处于思辨性质的论述，有关的实验 研究成果也比较少。对国内日语会话教学法的介绍，评价和国外日语教学法的借鉴方面 主要有： 李春杰从学生的实际情况出发提出要解决学生会话表达能力低下的现象，就应该从 教师的“教 和学生的“学”的矛盾关系入手，日语教学中应正确处理好“教与学 之 间的关系，贯彻以学生为主体，以实践为核心的教学原则，指导学生掌握学习的方法， 注重学生通过实践培养语言交际能力，发挥学生的主动性和创造性【l 引。唐丽燕指出了目 前日语教学单一问题，教师应该正确处理教学与应考的关系，培养学生学习兴趣，创造良 蔡兰珍 任务教学法柞；大学英语写作中的应用【j 】外语界，2 0 0 1 ( 4 ) 【5 1 林海婴任务型语苦教学法及其住培养学生u 语能力中的应用【j 】高教论坛2 0 0 3 ( 2 ) 1 1 6 j 邵继荣 任务类型和任务条件对写作的影响 j 】罔外外语教学，2 0 0 3 ( 2 ) 【17 l 阮周林任务前期准备对e f l 丐作的影响，【j 】外语j 外语教学2 0 0 1 ( 4 ) 1 18 】李奋杰谈学生e | 语会话能力的缺乏j h 语教学【j 】高等教育与学术研究2 0 0 6 ( 2 ) 4 西南人学硕十学位论文1 绪论 好语言环境等方面论述了解决问题的办法【l9 1 。李松月，高锐玲主张日语教师在教学中 创设语言情境，组织听力和会话训练，提高学生的听说能力，从而培养交际能力【2 0 1 。刘喜 萍从语言教学工作的改革和发展角度提出教师应设计以学生为中心的、形式多样、身历 其境的语言环境，尤其是交际活动，激发学生学习动机的交际环境，进行有实际内容、有 实际意义的交际能力培养【2 。鄢璐根据心理学中个体对情感的依据，指出创设生活、音 乐、表演体会、语言描述等教学情境，提高学生兴趣和信心，是同语教学的重要课题【2 2 1 。 詹桂芬从建构主义、情境学习理论、语言学理论等情境教学理论出发，提出日语教学中 运用情境教学的方法【2 引。袁玲提出在外贸同语会话教学中，应针对非外贸日语专业学生 的实际，运用外贸专业知识，强化动机，激发兴趣，创设情境，提高学习热情，增强学习效 果【2 4 】。姜春枝则提出如何掌握教授的限度与内容是教学能否成功的关键，因此对同语会 话的定义、功能、教者在会话课中的地位、教授原则等做了阐述和分析【2 5 1 。曲雅宁从观 念、方法、教材三方面入手，指出实行循序渐进的分阶段口语训练教学模式，可以提高学 生学习日语口语的兴趣，使学生的同语会话能力不断提耐2 6 】。郭举昆从日语教学的观点 出发，从信息接收、对话管理、与人交际等三个方面对日语对话中的重复结构进行分析 探讨，发现重复对日语学习者解决听力和理解问题、轻松参与和管理对话、建立和维护 良好的人际关系都具有特别积极的作用，是同语教学过程中一个不可忽视的教学内容 【2 7 j 。张岩红提出在进行汉同语言对比的同时，还有必要导入中日文化方面的对比，通过 汉日语言对比，可以使我们进一步认清汉语和日语各自的语言特点，以便更好地运用到 日语教学当中：通过中日文化对比，可以使我们了解两囤间的文化差异，排除交际上非语 言因素的文化障碍【2 引。符小军指出学生的听说能力低下的根本原因在于日语和中文的思 维方式存在根本的差异。在教学实践中可使用思维跟随的训练方法，使同语学习者通过 训练，尽快理解和适应日语思维及其表达的特点，达到能够紧跟说话人的思维，显著提高 听力及会话训练效果【2 9 1 。于冬梅在外语教学中，传统的灌输、接受式教学一直占主导地 位，虽有其优点，但也有不足之处，难以激发学生的学习兴趣研究性学习是对传统的接 受式教学的一种改掣3 0 】。高云龙从大学日语课堂”当番”( 值日生报告) 口语训练的案例 分析，阐述了学生日语表达能力培养方面的具体措施以及教师对大学高、低年级学生的 【1 9 】唐丽燕人学专业口语教学改革初探 j 湘潭帅范院校学报2 0 0 4 ( 2 ) 1 2 0 j 李松月创设语言环境提高l l 语听说能力 j 延边教育学院学报2 0 0 5 ( 6 ) 【2 l 刘喜创设语言环境培养学生f 1 语交际能力 j 义教资料2 0 0 6 ( 3 6 ) 阱l 鄢路浅淡| j 语教学如何创设教学情境 j 科技资讯2 0 0 6 ( 3 0 ) 拉剐高锐玲情景会话n ：l | 语教学中的应用 j 1 i 肃政法成人教育学院学报2 0 0 7 ( 2 ) 【2 4 j 袁玲运用外贸专业知识促进外贸u 语会话教学 j 机械t 业高教研究2 0 0 2 ( 2 ) 瞄5 j 曲雅宁浅谈| i 语会话能力的提高 j 青岛教育学院学报2 0 0 l ( 3 ) 1 2 6 j 罗传伟概说1 1 语会话原则 j 外语研究2 0 0 3 ( 6 ) 田】郭举昆l l 语对话中的重复结构探析一从l l 语教学的观点出发 j 外语研究2 0 0 5 ( 1 ) 拉8 j 张岩红从中f 1 语苦文化对比的角度探索卜1 语教学方法 j 山西火学学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 l ( 6 ) 口9 j 符小军i j 语教学中思维跟随概念的提 ；o j 实施 j 职业教育研究2 0 0 7 ( 1 ) p o 】于冬梅日语教学策略初探 j 吉林省经济管理干部学院学报2 0 0 7 ( 4 ) 5 西南人学硕十学位论文l 绪论 日语口语技能教学模式探索的新思路【3 1 1 。卢学梅介绍了日语人才市场的供不应求的状况， 指出了同语人才市场存在的问题，在此基础上，探讨了日语教学的改革，指出学校必须打 破传统的教学模式，多形式地教授文化差异，开拓师资力量，做到同语人才市场的供需平 衡，使学生真正成为日语人才市场上所需人才【3 2 1 。张守祥，于湘泳则指出延续多年的国 内传统同语听说课教学模式和教材体系不利于培养高素质的日语人才，要培养高素质的 日语专业人才必须从改革旧的教法、教材丌始。【3 3 】 小结2 ：通过对大学日语教学，日语专业会话教学实践与改革研究文献的梳理和分析， 我们不难看出有许多学者在日语口语会话教学改革，提高日语会话教学质量方面做出了 努力。但是现有研究表明任务教学法在大学同语专业会话教学的应用性研究这一领域几 乎是空白的。任务教学法是目前我国外语界颇受关注的教学方法，那么在同语教学中的 适用性如何，它的优点和缺点有哪些，这些都是需要我们从事日语教学工作的教师进行 研究和探讨的。本研究希望能在这方面做些探索，希望对大学日语会话教学以及日语 专业的教学改革和实践提供一些启示。 1 3 研究的意义 1 3 1 为任务教学法的发展和完善提供一些素材 通过对以往研究现状的梳理和分析，笔者发现，目前对任务教学法的理论层面的研 究远远多于实践层面的研究，任务教学法的实证研究又多集中于小学，中学，大学英语 教学研究。一方面，理论介绍与探讨的论文为任务教学法在外语教学研究中的普及、促 进任务教学法与外语教学实践的结合起到了一定的推动作用；另一方面，此种过分依靠 理论“引进式”研究，造成广大外语教师在教学实践中盲从国外理论而相对忽视对其理 论批判性的反思，从而使理论引进与教学实施环境相脱节。我们应该清醒地看到任务教 学法是从国外引进的，其产生和发展是基于特定的外语教学环境。在我国千差万别的外 语教学环境下，任务教学法的可行性、适用性到底如何? 种种情况表明，任务教学法的 实证研究有待进一步深入。 1 3 2 为提高大学日语会话教学的质量和效果提供可供参考的策略 纵观以往的研究成果，许多研究者已经对大学日语会话教学的现状，问题，改进策 略等方面，从不同的角度做出了积极的探索和建议，为提高大学同语会话教学质量提供 了一些可行性的意见和建议。但未有人明确将任务教学法与大学同语会话教学结合起来 进行探讨。大学f i 语教学和大学英语教学有一定的相似之处，但是同时也有自身的特点。 1 3 1 1 高云龙l j 语课掌口语技能”当番训练之探讨【j 】浙江万罩学院学报2 0 0 7 ( 1 ) 【3 2 1 卢学梅从h 语人才市场需求谈高校的l 语教学改芊诩新余岛专学报2 0 0 6 ( 6 ) 【3 3 1 张守祥十湘泳新世纪闩语专业人才培养模式的研究与实践一| i | 语视听说课的改革【j 】佳木斯大学社会科学学 报2 0 0 5 ( 3 ) 6 西南人学硕f ：学何论文 l 绪论 同语教学方法，教学模式，教学目标，教学对象等方面都有其自身的规律和要求。凶此 希望本课题的研究能为任务教学法进入大学日语教学特别是日语会话教学的研究提供 一些积累。从而提高大学同语教学特别是大学日语会话教学的教学质量和效果。 1 3 3 为大学日语专业教学改革提供一些启示 大学外语教学改革正在根据专业外语人才的市场价值，调整专业设置，改革课程结 构和教学管理体系，确立复合型专业外语人才的培养规格，力求使专业外语与其他专业 互相渗透、融为一体。可以预测，从长远发展来看，专业外语改革模式将有极大的发展潜 力，培养出来的复合型人才在社会需求方面将有较大优势和竞争力。 英语教育由于其学科历史的特殊性，这方面的研究已有较长的历史，并取得了很大 的成绩，2 0 0 4 年以来，由教育部主持的大学英语教学改革在全国1 8 0 所试点高校全面启 动。这是高校外语教学改革的一次重要探索。其中教学模式的改革是英语教学改革的重 点，强化听说能力的培养是其中最重要的环节。与此相对的是同语教学改革的深度和力 度还有所欠缺。日语作为仅次于英语的第二大语种，变得越来越重要。总结我国外语教 学的经验和教训，引进，消化并吸收国际上最新的教学理念和方法，并使之使用于中国 环境下的日语教学的实际需要，探索我国日语教学改革的新方向和新思路，显得极为重 要。本研究结合任务教学法理论探讨任务教学法在日语会话教学中的应用和实践，为目 语专业教学改革提供了一些启示。 1 4 研究的方法 1 4 1 直接观察和间接观察法 观察法指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事 物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。【3 4 1 要对任务教学法在大学日 语会话教学中应用的利弊进行分析，需要对大学同语会话教学活动进行长期细致地观 察。在本研究中，笔者是任务教学法的实施者和参与者，因此在日语会话教学实践中对 学生的课堂反映、语言、行为直接进行观察；同时，为了弥补课堂观察的主观性，使观 察更具有客观性，笔者也将任务教学法在大学同语会话教学中的活动进行了完整的录 像，以便在课后重新审视教学过程，进行必要的补充。笔者仔细观察并记录了课堂的师 生互动、课堂效果、学生的接受程度等方面的情况。应该说，本研究的研究内容符合观 察法的适用范围，与观察法之间存在着较好的适切性。 3 4 1 裴娣娜教育研究方法导论【m 】合肥：安徽教育 l j 版社，1 9 9 5 7 两南人学硕l ：学何论文 l 绪论 1 4 2 访谈法 访谈法是通过访谈者与受访者之间的交谈，了解受访者的动机，态度，个性和价值 观的一种方法。本课题要研究任务教学法在大学同语会话教学中应用的利弊，因此，使 用访谈法，笔者通过对重庆地区部分大学f 1 语教师和学生的访谈，了解到可靠有效的日 语会话教学资料，教师间的交流促进问题的深入研究。另外，通过对部分同语教师和学 生的深入交谈，充分了解他们对日语课中丌展任务教学法的一些认识，剖析师生双方对 任务教学法在大学闩语会话教学中应用的不同见解。可见，本研究的课题符合上述访谈 的适用范围，因此，本研究采用访谈法是适合的。访谈采用了非正式的方式，利用课间 休息时间，课后时间与教师交谈，和学生谈心。与师生交谈在一种自然的氛围中进行， 消除对方被试的戒备心理；访谈时穿插提一些问题，以聆听为主。访谈时主要采用开放 性问题，访谈的过程中不加评论，不作诱导性提问。通过对部分教师和学生的访谈，笔 者深入了解到师生对课堂教学活动的意见，满意度，以及任务教学法在大学日语会话教 学中应用的不同见解。 8 西南人学硕十学位论文 2 任务教学法概述 2 任务教学法概述 2 1 任务教学法的含义 在学校教学活动中，外语教学无疑是重点中的重点，学生为它付出的辛苦最大，时 间最多，教学效果实在是差强人意。由此可见，外语教学又是难点中的难点，多年来教 育专家和广大外语教学工作者不断探索总结外语教学规律，使教学法更加科学合理。大 体说来，现代流行的外语教学法主要是指以下几种：翻译法、听说法、视听法( 情景教 学法) 、全身反应法等。而任务教学法是近年来倡导的一种外语教学方法。 任务教学法的提出是基于上个世纪7 0 年代未到8 0 年代初p r a b h u 在印度班加罗尔 进行交际教学实验，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法，属于交际教学法的范 畴，是交际语言教学新的发展形态。任务教学法是通过让学生在课堂上完成任务来进行 教学。它源于语言习得的研究成果。二语习得研究表明在有意义的语言任务环境下，学 习者的交互活动对意义的沟通至关重要，而这恰恰促进了语言的习得，因此通过任务让 学生进行有意义的交流，才能提高学生对语言的运用。任务教学法主要基于心理学理论 即认知理论与社会互动理论。认知理论认为语言学习是通过人们接收信息，经过信息处 理并赋予实践的一个过程。信息处理是语言学习的关键，它包括：输入、注意、工作记 忆和长期记忆、输出。任务是输入的一部分，它是目标语的载体。学生在完成任务的过 程中，通过意义的协商，并保持对形式的注意，使语言得到平衡的发展。社会互动理论 认为语言学习的最佳途径是通过互动。学生与教师的互动有助于语言学习，特别是当学 生遇到不明确或不熟悉的输入，或是从教师那里得到对他们的中介语的形式和内容的反 馈时，他们需要就双方的信息达成共识。任务在这里可以为学生提供与教师交流的语境。 f e e z 把任务教学法的基本内容概括如下：焦点在过程上，而不再结果上；基本要素是强 化交际和意义表达，进行有目的的活动；在进行活动和完成任务中，学习者有目的地开 口讲话，彼此产生影响；语言活动和任务既是学习者的现实生活需要，也是课堂教学特 定的教学目标；任务的难度取决于一系列因素，包括学习者的学习经历，任务的复杂性， 完成任务需要的语言，以及能否得到鼓励【3 5 1 。 任务教学法注重教会学生如何在完成任务中提高交际语言能力，学生在完成任务时 是为了交际运用语言，不是学习语言的用法；关注语言的意义而不是语言的形式；学生 可以获得真实的社会交际技能，而不是语法能力；学生参与的活动形式可以是多样的。 总之，任务教学法反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转变 为学法，从以教师转变为以学生为中心，从注意语言本身转变为注重语言习得。 1 3 5 lf e e z ，s t e x t _ b 嬲e ds y l l a b u s d e s i g n 【m 】s y d n e y ：n a t i o n a lc e n t 盯f o re n g l i s ht e a c h i n g 柚dr e s e a r c h ，19 9 8 9 两南人学硕十学位论文2 任务教学法概述 2 1 1 任务教学法中“任务”的定义 由于任务教学法的研究者不仅在学术背景上存在差异，而且在研究目的，研究方 法上也各有不同，因此他们对任务的定义也各不相同。 r i c h a r d s 把任务定义为：处理和理解语言的一个行动或活动，语言输出在任务中可 有可无，但是，教师要向学生列出任务完成的详细评价标准【3 6 1 。由于任务本身的特性， 课堂活动的目的不再只是强调语言形式的操练。故此，任务在教学中的运用有利于促进 课堂教学的交际化【3 丌。 b r e e n 认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习大至复杂冗长 的活动；如小组解决问题或模仿、作决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的 程序和一系列的结果等基本特点。 p r a b h u 指出，任务指的是需要学生通过协商进行意思沟通从而达到某种结果而进 行的交流活动。1 3 8 1 s k e h a n 对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也 就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现 实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上， 对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。【3 9 】 w i l l i s 认为任务就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动。 以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的，因此课 堂语言活动更接近予自然的习得。任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须 与现实世界有着某种联系m 】。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版， 而应是具体的，贴近学生生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发 学生积极参与的欲望。任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务 完成的结果是评估任务是否成功的标志。同时，也为学习者提供了自我评价的标准，并 能使其产生成就感。 n u n a n 对任务语言教学的理论和时间进行深入研究的学者之一，他的定义吸收了 前人的观点，是众多英语文献广为引用的定义之一。n u n a n 对“任务”的定义进行了归 纳：任务是指由教师控制和调节的