（教育学原理专业论文）农村学校开展研究性学习的研究.pdf

中文摘要 研究性学习作为我国基础教育课程改革的一项重要内容，目前在我国基础教育 领域、特别在大中城市已经得到了全面的开展。对于改变学生被动地接受式学习方 式，培养学生的创新精神和社会实践能力具有极其重要的作用。但是，在我国广大 地区的农村学校，特别是较为贫困地区的农村学校，由于教育经费不足，师资力量 相对薄弱、教育观念落后等多种原因，使得研究性学习这门课程迟迟没有开展或者 没有得到良好的开展。长此下去，必将影响新课程的教育观念、教育功能、教育作 用在农村学校的有效发挥，影响学生的健康成长及整体素质的提高。 本文针对这一教育现状，提出农村学校应积极进行教育改革，开展研究性学习。 第一部分：引言。阐述了本论文的研究背景和研究意义，对当前国内的研究成 果进行了简要的述评，并简要说明了研究内容及方法。第二部分：研究性学习概 述。在对研究性学习下定义的基础上，对我国中小学开展研究性学习的现状和世界 范围内研究性学习的研究动态进行了分析。第三部分：从理论入手，对农村学校开 展研究性学习的价值取向依据以及内容选择原则进行了论述。第四部分：探讨了农 村学校开展研究性学习的课程资源。通过开发农村学校研究性学习的课程资源，即 乡土资源和人力资源，为农村学校开展研究性学习创造条件。第五部分：依据研究 性学习的特点和农村学校的实际情况，探讨了农村学校开展研究性学习的实施步 骤。第六部分：从重视学生发展的角度对农村学校开展研究性学习的评价体系和方 法进行了探讨。第七部分：为保障农村学校研究性学习科学、规范、顺利地得到开 展，提出建立校外保障体系和校内保障体系。第八部分：结论。农村学校完全有能 力和条件开展研究性学习，关键是转变观念、因地制宜，建立健全研究性学习评价 体系和保障体系，开发利用好各种教育资源。 关键词：农村学校；研究性学习；研究 v a b s t r a c t r e s e a r c hs t u d y ，w h i c hi sc o n s i d e r e dt ob ei m p o r t a n tc o n t e n ti nr e f o r m o fb a s i ce d u c a t i o n a lc o u r s e s ，h a sb e e nw i d e l yc a r r i e do u ti nt h ef i e l do f e l e m e n t a r ye d u c a t i o ni no u rc o u n t r y ，e s p e c i a l l yi nt h eb i gc i t i e s i th a sa g r e a t e f f e c to nn o tj u s t c h a n g i n gl e a r n i n g m e t h o da l s o i m p r o v i n gt h e s t u d e n t s c r e a t i v i t ya n dt h ea b i l i t yo fs o c i a lp r a c t i c e h o w e v e r ，r e s e a r c hs t u d yh a s n tb e e nd e v e l o p e di nag r e a tn u m b e ro f r u r a ls c h o o l s ，p a r t i c u l a r l yt h ep o o ro n e so w i n gt os h o r t a g eo ft e a c h e r s ， o u t o f - d a t en o t i o n sa n do u t l a yo ne d u c a t i o n i ft h i n g sw e n to nl i k et h i s ，i t w o u l dh a v eab a di n f l u e n c eo nt h ef u n c t i o no ft h en e wc o u r s ee d t l c a t i o na s w e l la st h es t u d e n t s i nt h ev i e wo fe x i s t i n gs i t u a t i o n ，i ti ss u g g e s t e di nt h et e x tt h a tt h e e d u c a t i o n a lr e f o r ma n dr e s e a r c hs t u d ys h o u l db ea c t i v e l yb r o u g h ti n t oe f f e c t i nr u r a ls c h o o l s t h e r e f o r e ，i ti sr e g a r d e da st h es u b j e c tt h a tr e s e a r c hs t u d y s h o u l db ec a r r i e do u ti n r u r a ls c h o o l sa n dd i v i d e di n t os i xp a r t st ob e d i s c u s s e d p a r tl ：i n t r o d u c t i o n i ti sm a i n l ye x p l a i n e dt h a tt h ea u t h o rw r i t e st h e e s s a y b a c k g r o u n da n ds i g n i f i c a n c e ，s i m p l ye x p l a i n e dt h a tt h em e t h o d sa n d t h ec o n t e n t so f t h er e s e a r c h p a r t2 ：i ti sm a i n l yd i s c u s s e dt h a tt h ec o n n o t a t i o no f r e s e a r c hs t u d ya n d t h ep r e s e n ts i t u a t i o no f p r i m a r ya n d j u n i o rs c h o o l s p a r t3 ：i ti se m p h a t i c a l l ye x p o u n d e dt h ea i m sa n dc o n t e n t so f r e s e a r c h s t u d yw h i c h u n f o l d e di nr u r a ls c h 0 0 1 p a r t4 ：i ti se m p h a t i c a l l ye x p o u n d e dt h ep o s s i b i l i t yt h a tr e s e a r c hs t u d y s h o u l db ed e v e l o p e di nr u r a ls c h o o l s i ti sm a i n l yd i s c u s s e dt h a tt h ec o u r s e r e s o u r c e s ，l o c a lc u l t u r er e s o u r c e sa n dh u m a nr e s o u r c e s ，w h i c ha r ep o s s e s s e d i n r u r a ls c h o o l st h a ts a r i s f yt h ee s s e n t i a l r e q u i r e m e n t so fd e v e l o p i n g r e s e a r c hs t u d y p a r t5 ：i ti se x p l o r e dt h a tr e s e a r c hs t u d yp r a c t i c es h o u l db ep u ti n t o e f f e c ti nr u r a ls c h o o l s c o m b i n i n gt h ec h a r a c t e ro fr e s e a r c hs t u d yw i t ht h e v i r e a l i t yo f r u r a ls c h o o l s ，i ti sd i s c u s s e dh o w t oc a l t yo u tr e s e a r c hs t u d y p a r t6 ：i ti sm a i n l ye x p l a i n e dt h a tt h ei n s u r a n c es y s t e m sa n dm e t h o d so f r e s e a r c hs t u d yw h i c hu n f o l d e di nr u r a ls c h 0 0 1 p a r t6 ：i ti ss u g g e s t e dt h a tt h e r es h o u l ds e tu pac o m p l e t es y s t e ma t s c h o o l sa n do u t s i d eo fs c h o o l st h a tc a nm a k es u r er e s e a r c hs t u d ym a y s u c c e e di nb e i n gc a r r i e do u ti nr u r a ls c h o o l s p a r t7 ：c o n c l u s i o n s i th a st h ea b i l i t i e sa n dc o n d i t i o n sf o rr u r a ls c h o o l s t oc a r r y o u tt h er e s e a r c hs t u d y i tw i l ls p r e a do u tm o r ea n dm o r ei fr e s e a r c h s t u d yi sw i d e l yb r o u g h ti n t oe f f e c ti nt a r a ls c h o o l s k e yw o r d s ：r u r a ls c h o o l s ；r e s e a r c hs t u d y ；r e s e a r c h v i i 承诺书水话币 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是在导师指 导下独立完成的，学位论文的知识产权属于山西大学。 如果今后以其他单位名义发表与在读期间学位论文相 关的内容，将承担法律责任。除文中已经注明引用的 文献资料外，本学位论文不包括任何其他个人或集体 已经发表或撰写过的成果。 学位论文作者( 签章) ：j 、姘壤 年，j月7-2007叫日 引言 引言 教育部2 0 0 1 年6 月8 日颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 中规定，小学 阶段以综合课程为主，小学中高年级到高中阶段设置综合实践活动并作为必修课。 研究性学习作为综合实践活动的主要形式之一，被纳入基础教育课程结构中。因此， 作为国家教育单位的农村学校也应进行教育改革，积极开展研究性学习。 因为，首先，我国是一个拥有9 亿多农业人口的农业大国，且农村学校的升学 率较低，这就决定了我国每年仍有成千上万的农村中小学毕业生回乡务农，但他们 不懂农业生产知识，缺少实干技能，在校所学的知识又不能使之适应脱离农村后的 生存环境，因此，造成了他们在农村和城市之间游走，但绝大多数人最终还是无奈 的选择了回到农村。为了扭转这种教育现状，农村学校有必要进行教育改革，使之 中小学毕业后能够迅速适应农村生活；其次，影响学生发展的主要外在因素包括环 境和教育两个方面，所以，农村学校开展研究性学习，有助于农村学校依据这门课 程的特点，把学生的生活环境和学校教育有机地整合为一体，为农村学生的健康发 展建构切实的学习目标和学习内容。 目前，研究性学习在全国的大中城市开展的轰轰烈烈，并已取得了一定的实践 经验和理论成果。在理论研究方面，富有代表性的研究成果有：霍益萍教授的代表 作研究性学习：实验与探索和她主编的让教师走进研究性学习等系列；钟 启泉的、崔允、张华主编的为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，钟启泉、 崔允各自主编的有关研究性学习的系列著作；王升所著的研究性学习的理论与实 践；余清臣所著的研究性学习；范兆雄所著的课程资源概述等。而有关研 究性学习的论文和课题研究更如雨后春笋在各大杂志报刊随处可见。在实践研究方 面，开始以上海、北京等大城市为中心进行试点研究，例如，华东师大一附中、上 海七宝中学、北京师范大学、湖北省武汉市第四十九中学等学校。近来，人们对研 究性学习的关注视点开始向农村扩展、延伸，例如，江苏省锡山中学，江苏省海安 县西场中学为试点进行研究，其中，对江苏省海安县西场中学的研究已由朱慕菊、 崔允懈汇编成书研究性学习在农村。这些研究成果为农村学校科学、规范、 顺利地开展研究性学习提供了富有价值的参考资料。 广大地区的农村学校，尤其是贫困地区的农村学校却因种种原因，使得这门课 程迟迟没有得到开展或者没有得到良好的开展。究其原因，与农村教育中存在的诸 多弊端有关。这些弊端表现在：第一，农村学校普遍漠视城乡之间的现实差异，使 农村学校开展研究性学习的研究 得教育内容严重脱离了农村的现实生活。因为，长期以来我国的教学用书由国家统 一编定，而农村中小学为了保证升学率，只是被动地使用国家统一的教材，但这些 教材内容大都反映了城市的现代化和工业化生活，不被农村孩子所熟悉；此外，即 使是一些中性的教学内容，由于城乡两地孩子的早期教育、生活环境、视野不同， 使得农村孩子无法像城市孩子那样对教学内容有同样深刻的理解，长此下去，必将 影响农村孩子的学业，影响其学习能力的提高。第二，受传统的升学教育观念的影 响，农村学校无视学生的个性差异、学习潜能的差异，以及忽视大多数农村学生将 要回乡务农的现实情况，向所有学生机械灌输考试的必考知识，使得学校教育无法 满足大多数学生回乡务农的生活需要及其健康成长的需要。第三，农村学校过分关 注学生对书本知识的简单识记，而忽视培养学生的自主学习能力，忽视培养学生在 现实生活中发现问题、利用所学的知识解决这些问题的能力，导致学生无法自主学 习，以快速适应不断变化的社会生活。 因此，在新课程倡导教育改革之时，摆在农村学校面前的实际问题就是如何进行 课程改革，以改善这种教育现状，为农村学生的发展创造优质的教育。根据当前所 倡导的课程改革精神及中小学开展研究性学习所取得的经验，笔者认为农村学校开 展研究性学习，将有助于农村学校因地制宜地把学生的生活和发展的需要，及其生 活环境、生活经验、学习兴趣与学科教学内容整合为一体，为学生的身心发展建构 切实的教育内容和开放的学习环境。以改变传统的“城市化”、“精英化”的教育内 容和教学方式，改善农村学校的育人功能，满足农村学生的健康成长和发展的需要。 在本论文中，笔者根据自己在农村的实地调查，结合已有的理论和实践研究成 果，提出农村学校应提高认识，转变观念，以科学的理论为指导，因地制宜，开发 和利用好现有的教育资源；以校为本，依据课程的目的和内容开发适合本校实际的 研究性学习实施步骤；健全管理体制，完善制度建设，确保研究性学习顺利实施； 实行新的评价体系，推进研究性学习课程步入正常轨道。 2 第一章研究性学习概述 第一章研究性学习概述 1 1 研究性学习的内涵 自新课程实施以来，研究性学习在我国的开展已有几年的历史，但在广大地区 的农村学校，尤其是贫困地区的农村学校却因种种原因，使得这门课程迟迟没有得 到开展或者没有得到良好的开展。因此，农村学校为了有效地开展研究性学习，农 村教师首先要了解这门课程。所以，这里有必要对研究性学习的内涵重新阐述一下。 1 1 1 研究性学习的定义 研究性学习的定义有广义狭义之分。广义的研究性学习是与接受性学习相对应 的一个概念，指的是“一种通过模拟科学研究的立意、思路、策略、路径、手段、 方法等而进行的学习方式”，它适用于多种领域的学习，也可以适用于学生和其他人。 狭义的“研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定 研究专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习 活动。其核心是改变学生被动地接受式学习方式，目的是培养学生的创新精神和社 会实践能力”。o 我们所说的研究性学习是指狭义的研究性学习。 1 1 2 研究性学习的基本特点镭 事物的内涵与特点往往是紧密联系在一起的，因此理解研究性学习的基本特点 有助于理解研究性学习的内涵。研究性学习的特点有自主性、开放性、探究性、实 践性、过程性和创造性。 第一，自主性。传统的上课模式，教师是主角，支配着课堂的一切导向。研究 性学习则要求进行角色转换，教师成为一堂活动课的“主持人”，在教学中起穿针引 线的配角作用；学生成为课堂的主人，在老师指导下，在规定的时间内，成为某一 研究课题的提出者、设计者、实施者，他对课程目标的达成负有主要责任。即，在 研究性学习过程中，把学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，鼓励学生自主选择， 主动探究，谋求个体创造潜能的充分发挥，促使学生在学习过程中自我实现、自我 创新、自我发挥。 第二，开放性。研究性学习的开放性主要表现在以下四个方面：一是学生在研 究性学习过程中的心态是开放的、自由的。按人本主义心理学家罗杰斯的说法，一 个人只有心理自由才能使他成为真正的他自己，可以完全自由地思想和自由地感觉， 由教育部：普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) ，2 0 0 1 年4 月1 1 日。 o 邹尚智：研究性学习指南，中国人事出版社，2 0 0 2 ( 7 ) 第一版，第1 8 - 2 0 页。 3 农村学校开展研究性学习的研究 才能使他向着凡是能构成他的创造力的一部分的知觉、概念和意义广角度地敞开。 二是教学内容既不拘泥于教材，也不拘限于教师的知识视野，更接近学生的日常生 活和社会生活实际。三是许多课题没有唯一的正确答案，只能从不同的角度、不同 的方法、不同的需要去权衡利弊，进行评价，这就为学生的创新思维提供了广阔的 天地。研究性学习更强调个性化的学习方式，学生学习的途径、方法可以不一，最 后研究结果的内容和形式也可以完全不一样。四是时空的开放性，学生走出书本和 课堂，走向社会，利用图书馆、网络、调查访问等手段，最大限度地收集资料，把 课内和课外、学校与社会有机地联系起来。 第三，探究性。探究性是人类认识世界的一种基本方式，人类正是在对未知领 域的不断探索中获得发展的。处于基础教育阶段的中小学生对外部世界充满着强烈 的新奇感和探究欲，研究性学习正好适应学习者个体发展的需要和认识规律。这种 探究性表现在研究课题的结论是未知的、非预定的，结论的获得也不是由教师传授 或从书本上直接得到，而是学生在教师的指导下，敏锐地发现问题、主动地提出问 题，根据自己的认知特点选择不同的学习方式，以查资料、做实验、调查、小组合 作等途径，通过假设、求证、最终的出结论。 第四，过程性。研究性学习课程注重学习过程及其中的感觉和体验。学生通过 设计课题、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，获得对社会的直接感受， 体验协作、团队精神的重要，增强人与人的交际能力，通过多渠道收集资料，学习 获取信息的多种途径，培养终身学习的能力。在实践过程中，可以感悟科学研究的 艰辛和快乐，培养正确的荣誉观、成就感。以此来促进学生全面发展。当然，研究 性学习也注重学生研究的结果。 第五，实践性。研究性学习强调学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精 神和科学态度，掌握基本的科学方法，这同时也有利于学生从目前中学教学中的死 记硬背中解放出来，到社会中学习，增强面向社会的能力，并提高综合运用所学知 识解决实际问题的能力。即强调理论知识与现实生活是联系，要求学生关注生活、 接触社会，参与社会实践活动，寻求社会生活中存在的问题并加以解决，增强学生 的社会责任感和使命感。 第六，创新性。研究性学习的创新性包括以下三个方面：首先，学习目的的创 新性，即在特定的学习过程中培养学生的创新意识、创新精神和创造才能。其次， 学习过程的创新性，即在研究过程中，随着研究的深入会产生新的目标和新的主题， 4 第一章研究性学习概述 激发学生大胆想象，提出创造性的见解。再次，研究结果的创新性，即相对学生自 己来说是首次发现的知识，其结果不是知识的累积，而是创新能力的提高。 1 2 国外研究动态 1 2 1 历史上的三次研究热潮( 三种课程流派) 国外对研究性学习的研究历史悠久。从历史上看，国外自1 8 世纪以来，至少有 三种课程流派，即自然主义、经验主义和结构主义课程，这些课程论中都蕴含着各 具特色的研究性学习思想。关于研究性学习的研究也出现过几次热潮。 第一次是在1 8 世纪末至1 9 世纪，主要倡导者是自然主义者卢梭、裴斯泰洛齐等 人。卢梭教育思想的基本内容是高度重视儿童的善良天性，倡导自然教育和儿童本 位教育。他在其教育小说爱弥儿中表示，自然教育的最终目标是培养“自然人”， 认为人天生具有探究的欲望，教师应创设问题产生情境，为学生提供自主探究的机 会。他认为教育的任务不在于传授过多的知识给学生，而在于发展学生的智力，培 养独立思考和独立判断的能力。这一观点为今天的研究性学习奠定了思想基础。 第二次研究热潮出现在1 9 世纪末到2 0 世纪的美国，主要倡导者是经验主义代表 人物杜威( j d e w a y ) 、克伯屈( w k i l p a t r i c k ) 等进步主义者和康茨( g c o u n t s ) 、 拉格( h r u g g ) 等改造主义者。这个时期研究性学习的倡导者主要是应工业化时 代和社会民主化的需求，并且受实验科学的影响，其目的是培养适应现代社会需要 的、改造自然和社会的人o 。杜威的社会理想是民主主义，要求教育为社会进步服务， 为民主制度的完善服务。1 9 1 6 年，杜威在他的教育哲学著作民主主义与教育中 论证了科学探究的必要性。他的“通过解决问题进行学习”、“从做中学”的教育思 想开始被人们接受。另一位教育家克伯屈依据杜威的“从做中学”的教育思想又创 立了“设计教学法”，其中也蕴含着研究性学习的实施形态。 第三次研究热潮出现在2 0 世纪5 0 年代末至7 0 年代的欧美各国以及亚洲的韩国、 日本等国，主要倡导者为美国的布鲁纳、施瓦布( j s c h w a b ) 、费尼克斯( p p h e n i x ) 等人 。以1 9 5 7 年前苏联发射世界上第一颗人造卫星为背景，美国政府受到极大冲 击后把科技的落后归因为教育的落后，引起了他们对教育的意义和作用的重新认识。 因此，1 9 5 9 年9 月，美国科学院在政府的支持下，召开了专门研究改革中小学教育 的伍兹霍尔会议。大会主席著名教育心理学家布鲁纳做了题为教育过程的 著名报告，提出了教育改革的设想。与此同时，施瓦布教授在1 9 6 1 年所做的题为作 。张华，论研究性学习课程的本质，教育发展研究，2 0 0 1 年第5 期，第1 6 页。 o 同上。 5 农村学校开展研究性学习的研究 为探究的科学教育( t e a c h i n g o f s c i e n c ea s i n q u i r y ) 的报告中，提出了与发现法相似、 但更具有操作性的教学方法一“探究式学习”( i n q u i r yl e a r n i n g ) 方法。美国著名 教育心理学家加涅( r m g a g n e ) 对“探究式学习”从理论上进行了论证，因而， 探究性学习普遍受到人们的重视。美国科学促进协会的教育委员会以“探究式学习” 为核心编成了小学理科教材科学一一探究的过程( s c i e n c e - - - - a p r o c e s s a p p r o a c h ) 。桑德( r b s u n d ) 和特罗布雷奇( l w t r o w b r i d g e ) 也对探究式 学习的技能进行了全面的研究。这样，探究性学习的理论就开始被倡导、推广开来。 以美国的布鲁纳为首的教育改革派认为，教育的落后主要在于课程的落后。因此， 他们在理论上系统地论证了“发现学习”、“探究式学习”的合理性，推动了课程改 革运动。 以上三种课程流派，尽管所处的时代、环境不同，课程的理论基础和目标定位也 各有区别，但都含有研究性学习的共同特点：在课程的开发方面，以学生为中心， 重视学生作为个体生活和社会生活的主体价值需要；在课程的实施方面，反对教师 单纯的灌输，强调学生自主发现、自主探究；在课程的评价方面，淡化或抛弃单纯 追求知识获取的总结性评价，重视学生的亲身体验和实践能力的锻炼。 1 2 2 世界各国( 地区) 研究性学习的开展情况 在当代，从2 0 世纪9 0 年代末到2 1 世纪初，研究性学习己在世界几十个国家和 地区实施并推广，这也可以称作研究性学习的又一次研究热潮。面对新技术革命、 知识经济时代的到来，国际竞争日趋激烈，各国政府加快了教育改革的步伐，以课 程改革作为教育改革的一个重要内容，纷纷出台各种举措，把改变学生的学习方式 作为重要的突破口，试图在创新性人才培养的战略上处于领先地位。 第一，美国的“自主研究”课程、“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的 学习”的课程。美国长岛的劳伦斯中学从1 9 8 7 年开始为七年级的学生开设“自主研 究”课程，学生在教师的帮助、协作和监督下，独立研究并提交最终研究报告。“自 主研究”课程分四个阶段：a ) 启发学生、确定研究专题阶段；b ) 制定研究计划、 收集研究资料阶段；c ) 分析所收集到的资料，修改研究计划阶段：d ) 研究报告撰 写阶段。1 9 9 8 年，美国国家教育经济中心制订了英语语言艺术、数学、科学和英语 学习四个领域的国家标准，特别强调了以“探究”为特征的教学策略和方法。与此 同时，美国的大、中、小学积极倡导“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的 学习”模式，其目的是培养学生自主学习的兴趣和能力，包括学会与人合作、自主 。应俊峰：研究性课程，天津教育出版社，2 0 0 1 年版，第1 2 页。 6 第一章研究性学习概述 决策、收集信息、解决问题等技能，从而促进学生的个性健全发展。 第二，日本的“综合学习”课程。该课程以各种学习形式或指导方式把教学系 统内的知识与教学系统外的知识综合起来，并重视各学科间的联系，以提高学生综 合学习能力与学习的积极性。许多学校纷纷开展“综合学习”活动，有的学校已进 行了几十年，从中取得了许多经验与收获。 “综合学习”活动最主要的内容是让学生参加专题研究，在研究中培养学生的 学习能力、创造能力以及挖掘自己的个性。“综合学习”中的学习形式以个人活动和 小组活动为多，围绕研究、协议、作业等展开，使每个人的能力可以充分地发挥出 来，并能从多角度获得延伸的机会，同时也培养了与他人协力合作的精神。“综合学 习”中对学生的评价不仅仅局限于学生的学习面，而是扩展到“协作性、自主性、 指导性、创造性、调查态度、工作效率、表达能力、忍耐力、责任感、反省心、研 究内容、测试成绩”等三十个立体指标上。这种独特的绝对评价方法，对学生的人 品教育和全面发展起到了积极的作用。 第三，法国的。多样化途径”课程、“综合实践活动”课程、“适度发挥学生创 造力”课程( t i p e ) 。法国的“研究性学习”课程首先于1 9 9 5 年至1 9 9 6 年在初二年 级开始实验，称为“多样化途径”课程。“多样化途径”课程的目的就是要加强学科 知识内容的综合和引导学生在实践中运用，真正掌握已经学到的知识。它是一种实 践性的教育活动。是唯一涉及该年级教学大纲各学科内容的课程。 1 9 9 9 年法国政府规定，在初三年级增设必修课：综合实践课，每所学校至少要 安排两个学科开展这项活动。这一课程同样强调多学科综合和尽可能引导学生自主 学习，不同的是，它要求每个学生都必须有个人成果，这一成果可以体现在集体工 作中，但评分结果将计入学生初中毕业成绩中。 1 9 9 6 年法国开始在大学校预备班开设“适度发挥学生创造力”课程( t i p e ) ，规 定为全体学生的必修课，占学年总课时的百分之十。学生2 至3 人组成小组，在教 师的指导下，要求对学科已有成果进行批评性的研究，鼓励学生介入学科前沿，强 调学生的批评精神、创新能力、独立分析问题和解决问题的能力。 此外，还有澳大利亚的“在解决问题辅导课中的合作学习”课程；英国的“普 通高中课程改革”的改革；拉丁美洲及加勒比地区的“科学教育”课程；我国香港 特别行政区的“专题研习”和台湾地区的“九年一贯课程”的改革等等。 1 2 3 研究性学习的主要模式 目前世界范围内( 主要是西方国家) 的研究性学习，从培养目标、组织形式、切 7 农村学校开展研究性学习的研究 入点等角度出发，可以归纳为以下8 种较为流行的研究性学习模式： 第一，开放课堂学习模式。开放课堂模式是一种典型的研究性学习课堂组织形 式。在开放课堂学习中，允许一切变化的存在，允许新的教学和课堂思想出现，允 许灵活多样的时间安排，允许有更多的学习空间，允许教师、学生和一切参与学习 活动的人真实的、毫不掩饰地表达自己的思想和感情，允许学生参与学习过程的决 策，等等。开放课堂中的“开放”，指的是学习思想观念的开放，学习时间、空间的 开放，学习方式的开放、学习体会和感受的开放，学习决策过程的开放和学习环境 的开放，允许学生在学校以外的环境中学习。 第二，框架下的发现学习模式。框架下的发现学习也是一种研究性学习模式。 其主体部分是发现学习，强调学生在学习中的主动性、好奇心，注重学生综合运用 知识解决问题的能力和自主精神。“框架下的”即研究性学习课程在课程表上占有“一 席之地”，学校应该有选择地组织教学内容和采用合适的教学方法，必须本着有效达 成教育目标的宗旨，服从一定的框架，而不是放任自流。这种框架的主轴就是学生 活动和学科整合。 第三，以兴趣为导向的探究性学习模式。以兴趣为导向的探究性学习主要关注 的是以学生的兴趣为学习的动力，在学习过程中，主要利用学生的兴趣和探索精神 来组织教学。教师的作用在于激发学生的兴趣和不断驱动学生学习。所以，在这种 模式中，兴趣成为驱动学习和切入课程的主要力量。在探究过程中，学生不断前进， 并不断地获得探究的驱动力。 第四，以问题解决为导向的学习模式。以问题解决为导向的学习主要是将问题 解决作为研究性学习的切入点，特别强调以问题激发学生的研究兴趣，把学生引入 研究学习的过程中，因此，提问的方式和问题本身在学习中具有重要作用。该模式 认为，不管问题时内在的还是外显的，问题始终是研究性学习的中心。在传统的课 堂中，教师常常是问题的提出者，其目的也常常是获得学生对知识学习的反馈。而 在以问题解决为导向的学习模式中，问题往往由学生自己提出，或在教材、教师的 启发下产生。即便问题由教师直接提出，也常常是具有开放性和反思性的，并不需 要学生马上回答，而是让他们去探究。 第五，项目研究模式。项目研究模式的学习把完成一个项目或一项任务作为学 习的出发点，教学完全是以项目为中心展开的。学生通过项目的研究活动自主地进 行知识的建构，教学过程也是项目的管理。在项目内容方面，研究的领域是预知的， 。钟启泉主编：研究性学习教师读奉研究性学习国际视野，上海教育出版社，2 0 0 3 年版，第3 0 1 页。 8 第一章研究性学习概述 具体的内容往往具有多变性和不确定性，并且突出实践性、操作性和探究性。 第六，角色扮演模式。角色扮演模式的学习就是将学习者置于具体的认知情境之 中，并扮演其中的一个角色，从而让他们更真实地融入情境任务中，进行换位思考， 切身体会任务的性质，亲身体验实现目标和完成任务的全过程，从而建构起个性化 的知识和能力。角色扮演模式的学习主张学习是在具体而生动的环境中进行的一种 活动，情境与认知( 学习) 不可分离，情境时认知的条件。该模式注重学习者亲历 和体验的过程。在学习过程中，学习者是直接的参与者，是真实的抑或虚拟的情境 中的一个角色，而不再只是事件过程的旁观者。 第七，小组合作学习模式。小组合作学习是指由不同的学习者组成一个学习团 体，彼此合作，共同完成某项研究性学习任务的学习模式。按照小组学习的目标， 小组合作学习又可以分为以自由探索为目的的小组合作学习何以参加某项竞赛活动 为目的的小组合作学习两种。在小组合作学习中，小组成员为了一个共同的学习目 标，共同承担学习任务，成员之间既相互合作，又积极发挥每个成员的积极性、独 立性和自主性。小组合作学习可以丰富小组成员的知识，激发学习者的学习动机， 提高学习者积极探索和研究的能力，这是小组合作学习最为明显的作用。在小组合 作学习中，知识的增长是通过小组成员之间积极主动的合作和知识的交换达到的， 小组成员之间的知识可以相互补充和不断扩大，知识的增长过程是一个积极的过程。 在这个过程中，每个小组成员之间是平等的关系，每个个体都是完全独立的。 第八，服务学习模式。服务学习是将社区服务与课堂教学相结合的一种学习方 式。学生通过“做中学”的方法掌握学科知识，同时形成公民的责任感。服务学习 的核心是一种以服务为载体的体验学习形式。这种模式可以向学生传授公民意识与 责任、学术内容、技能和价值观，使他们从服务活动的体验中获得经验与教训。虽 然服务学习在小学、中学、大学中广为运用，但它是一种适用于校外计划的教学策 略。 1 3 我国开展研究- 陛学习的理论与实践探索 研究性学习的研究在我国己有2 0 多年的历史，在2 0 世纪8 0 年代初期，美国的 兰本达教授在北京举办“探究研讨教学法”讲习班并开展实验。1 9 8 3 年，人民 教育出版社出版了小学科学教育的“探究研讨”教学法一书的中文版。受 此影响，我国基础教育领域开始进行探究学习的研究与实验。其中影响较大的有： 陕西省开展的“诱思探究教学”实验；广东顺德开展的“以试验为基础的引导探索” 9 农村学校开展研究性学习的研究 研究等o 。在学术理论方面，教育研究于1 9 8 7 年第l l 期发表了论中学物理的 “研究式教学方法”的论文，课程教材教法于1 9 8 9 年第1 期发表了题为 运用启发式教学提高教学质量的文章。这些都说明研究性学习的理念早在十几 年前就被我国一些教师所接受并实旄运用。我国在2 0 世纪8 0 年代开展了科技小组、 课外活动小组等活动，以便激发学生的兴趣，培养学生的发散思维、创造思维，塑 造学生个性。这些活动已经孕育着研究性学习的基本理念。只不过这类活动缺乏正 规的专业指导，没有以课程的理念加以确认。 研究性学习作为- n 课程是从1 9 9 8 年开始的，它的普及是在2 0 0 0 年在全国七 个省市的普通高中迸行试点作为标志。此后，研究性学习受到了人们广泛的关注和 充分的肯定。“2 0 0 0 年1 月3 1 日，国家教育部颁布了全日制普通高级中学课程计 划( 实验修改稿) ，新设研究综合实践活动课程，其核心是研究性学习。2 0 0 1 年4 月1 1 日教育部颁布了普通高中研究性学习实施指南( 试行) ，并于同年秋天在 上海、黑龙江、河南、安徽、江苏和青海等七大城市进行实验；”。2 0 0 1 年6 月，经 国务院同意，教育部颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) 首次在新课程计划中 增加一门必修课一研究性学习；2 0 0 1 年9 月1 日起，要求研究性学习这门课程在 全国范围内的小学和初中进行实验，随着实验工作的进行和推广，有关研究性学习 的理论研究和实践探索取得了显著的成就。如前所述，在理论研究方面，富有代表 性的研究成果有：霍益萍教授的代表作研究性学习：实验与探索和她主编的让 教师走进研究性学习等系列；钟启泉的、崔允、张华主编的为了中华民族的复 兴，为了每位学生的发展，钟启泉、崔允各自主编的有关研究性学习的系列著作； 王升所著的研究性学习的理论与实践；余清臣所著的研究性学习；范兆雄所 著的课程资源概述等。而有关研究性学习的论文和课题研究更如雨后春笋在各 大杂志报刊随处可见。在实践研究方面，开始以上海、北京等大城市为中心进行试 点研究，例如，华东师大一附中、上海七宝中学、北京师范大学、湖北省武汉市第 四十九中学等学校。近来，人们对研究性学习的关注视点开始向农村扩展、延伸， 例如，江苏省锡山中学，江苏省海安县西场中学为试点进行研究，其中，对江苏省 海安县西场中学的研究已由朱幕菊、崔允懈汇编成书研究性学习在农村。总 之，大量的理论研究和实践探索为农村学校科学、规范、顺利地开展研究性学习提 供了富有价值的参考资料。 o 桧学福著：研究性学习之我见，课程教材教法，2 0 0 1 年第6 期，第1 9 页。 o 钱旭升：我国研究性学习的研究综述，载教育探索，2 0 0 3 年第8 期，第2 2 页。 l o 第二章农村学校开展研究性学习的目的及内容取向 第二章农村学校开展研究性学习的目的及内容取向 农村学校在开展研究性学习的过程中，教师在了解了研究性学习的内涵及其发 展动态后，就应当根据本地的实际情况，制定出在本地开展研究性学习的目的，并 依据学习的目的选择与之相适应的学习内容。 2 1 农村学校开展研究性学习的目的及其确立依据 目的，是人们活动的出发点和归宿，是人们进行活动的依据和对活动结果的预 期。因此，农村学校开展研究性学习的目的应根据本校的实际情况，确定其开展研 究性学习学习的目的，以便更好地满足农村学生发展的需要，促迸他们的健康的成 长。 2 1 1 农村学校开展研究性学习的目的 研究性学习在我国开展的时间较短，对于广大农村地区的农村学校来说更是刚 刚起步，是一门新课程，因而，为了更好地让研究性学习这门课程在农村学校迅速 地得到开展，农村学校应依据本校的校情、师情、生情确立其开展研究性学习活动 的目的。即，农村学生在学校教师和社会人士的指导下，通过研究乡土资源或学生 感兴趣的其它研究课题，引导他们在研究过程中掌握并获取多种知识和能力，从而 培养他们成为敢于思考、善于思考、勇于实践、善于实践的新一代社会主义建设者。 而这样做的最高目的就是提高学生的学习能力，培养学生的创新精神和社会实践能 力。 2 1 2 农村学校开展研究性学习目的的确立依据 农村学校开展研究性学习的目的主要是依据这门课程的目的、特点，及以下几 个方面的因素加以确立的。 首先，依据大多数农村学生回乡务农的现实需要。我们知道，农村地区每年都 有成千上万的中小学毕业生回乡务农，但由于他们在校所学的知识和技能与农村的 现实生活严重脱节，又因农村教育不注重引导学生运用所学的知识和技能改造农村 生活中存在的问题，导致大多数农村学生毕业后无法迅速适应农村生活。具体表现 为：体力上无法承受农村繁重的提劳动；脑力上缺少创新农业生产的知识和想法； 实践上既不知道如何运用传统的生产和技能去提高农业生产，也不知道如何引进先 进的农业生产知识和技能去提高农业生产，更不能使之应对为来竞争日益激烈的农 村生活。所以，为了满足大多数农村学生回乡务农的生活需要，农村学校的教育应 。粱军萍：研究性学习探索，h t l p 1 w w w c r sc n e s s a y 农村学校开展研究性学习的研究 注重培养学生观察和了解农村的自然知识和文化传统，运用所学的知识去思考并改 造农村生活中存在的现实问题，以提高他们在农村生活中思考和实践的能力，使他 们更好地适应农村生活，提升自己的生活能力。 其次，依据农村学生身心发展的需要。教育学的理论研究表明：影响学生身心 发展的主要外在因素有生活环境和学校教育。由此可知，农村学生的生活环境是影 响学生身心发展的主要因素之一。所以，生活在不同环境里的学生，由于影响其身 心发展的因素有所不同，其生活需要、兴趣等心理特点也因此而有所不同。如：山 西省忻州市顿村是一个人口不多的村，坐落于市区北侧约五公里处，是较为闻名的 温泉度假村，这里交通便利，有少许耕地，但村民大多依靠这里的旅游资源为生， 只有一些上年纪的人还在土地上劳作，受地域环境的影响，这里的学生比较羡慕城 市的繁华生活，喜欢到城市和村办企业中玩耍，商业意识比较浓厚；又如，在山西 省保德县林遮峪村这个地方，距县城较远，信息闭塞，农作物一年一熟，农民多以 种玉米和外出打工为生，因此，这里的学生性格淳朴，喜欢在黄河边奔跑、嬉 戏、帮助父母做一些力所能及的事情。 理论研究和生活经验表明：各地学生因居住地的地域差异，其生活习惯、生活 需要、兴趣等心理特点也随之而有所不同。根据建构主义的理论观点，学生具有以 自己的需要和兴趣为中心来设计、建构自己的知识体系，让学生在日常生活或参与 农业生产活动的过程中，观察生活环境中的一棵树、一粒种子、一只鸡、一头猪等 的生活习惯、结构、特点、生长过程、价值功能等的基础上，引导学生运用所学到 的有关地理知识、动植物知识、物理知识等去思考、分析农业生产的整个过程。如 让孔家洞村的学生去思考如何提高亩产量、如何在保护生态环境的前提下，提高土 壤肥力、如何让家畜长得更快、并让学生用所的知识帮助父母改善传统的农业生产 方式，提高家庭的生活质量。这样将有助于提高农村学生的学习兴趣，提高学生的 观察力、思考能力和动手操作能力，及参与农业生产活动的体能，更好的促进学生 的身心发展。 第三，依据农村地区发展的现实需要。“教育产生于社会需要，与一定社会的现 实及其发展有着密切的联系，要更好地服务于社会，必须依靠社会现实和发展需要 来选择和确立教育目的”。从这一句话中我们可以得出这样的结论：当学校教育为 社会各界输送的毕业生符合社会各界对所需人才的要求时，才能发挥其教育价值， 推动社会的发展。根据我国农村发展的现状( 农村经济仍比较落后，农业劳动者文 。全国十二所师范大学联合编写：教育学基础教育科学出版社，2 0 0 2 年7 月第1 舨，第6 1 页。 1 2 第二章农村学校开展研究性学习的目的及内容取向 化素质较差) ，以及我国政府为发展农业、振兴农业所倡导的“科教兴农，科教致富” 的战略方针，提倡农村地区大力发展乡镇企业、大搞科技养殖业和种植业、走农业 产业化之路等。例如，我国西北