（发展与教育心理学专业论文）初中生写作效能感研究.pdf

论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 名：屠孙 论文使用授权声明 n ) 工 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名 期：b ) ，t -师 夺 陡 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文 初中生写作效能为研究 摘要 写作效能感是指写作者对完成特定的写作任务和使用相应的写作技能的能 力的信念写作效能感对学生的作文成绩具有显著的预测效果，其作用已经被一 系列的研究所证实。但是，国内这方面的研究却相对薄弱本研究将以上海市初 中生为被试，将就汉语情境中的写作效能感的结构、测量工具、现状、影响因素 及其培养等问题进行探索，研究共分六个部分：一是提出本研究的选题来源、研 究意义和研究目标；二是在简要介绍写作心理学研究现状和自我效能感研究现状 的基础上，对国内外写作效能感的研究概貌进行较详细的勾勒；三是探讨初中生 写作效能感的结构，编制初中生写作效能感问卷，并确定问卷的信度、效度等测 量学指标；四是通过对较大样本的调查，分析初中生写作效能感现状，包括总体 水平、学校差异、性别差异、年级差异等，同时了解影响初中生写作效能感的主 要心理因素，并通过相关分析和回归分析，了解这些因素对写作效能感的影响程 度大小；五是初步总结培养初中生写作效能感的教学策略，并通过半学期的教学 实验，检验这些教学策略对提高初中生写作效能感是否有效；六是对研究进行全 面的总结，包括研究结论、创新之处及研究展望 本研究主要采用的方法有文献法、访谈法、问卷法和实验法，全部数据都用 s p s s i i 5 软件进行录入与统计。研究的成果主要包括：编制出了具有良好信度、 效度的初中生写作效能感问卷，问卷包括写作任务效能和写作技能效能两个维 废；对初中生写作效能感的现状和影响初中生写作效能感的主要心理因素进行了 全面的分析；通过持续半个学期的教学实验证实了激发写作兴趣和指导写作策略 都能够提高写作效能感，并初步总结出相应的九条教学策略。 关键词： 写作效能感问卷编制现状调查影响因素兴趣实验策略实验 3 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文 初中生写作效能蓐研究 a b s t r a c t w r i t i n gs e l f - e f f i c a c y ，w h i c hh a sr e m a r k a b l ep r e d i c t i n gr e s u l t sa n d h a sb e e nc o n f i r m e db yas e r i e so fr e s e a r c i r e f e r st h ef a i t ho ft h ew r i t e r w h oc o m p l e t e ss p e c i f i cw r i t i n gt a s k sa n dp e r f o r m st h ec o r r e s p o n d i n g w r i t i n gs k i l l s h o w e v e r ，d o m e s t i cs t u d i e si nt h i sa r e aa r ec o m p a r a t i v e l y w e a k s h a n g h a ij u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sb e i n gt h es u b j e c t ，t h es t u d y f o c u s e s t h es t r u c t u r eo fw r i t i n ge f f i c a c y ，m e a s u r e m e n tt o o l s 。s t a t u s ， f a c t o r sa n dt r a i n i n gi nc h i n e s e t h er e s e a r c hi sd i v i d e di n t os i xp a r t s ： f i r s t ，t h es o u r c eo ft h er e s e a r c ha n di t ss i g n i f i c a n c ea n do b j e c t i v e ： s e c o n d ，d e t a i l e dd e s c r i p t i o no ft h es t u d yo nw r i t i n ge f f i c a c yb e t ha th o m e a n da b r o a do nt h ef o u n d a t i o no fb r i e fi n t r o d u c t i o no ft h es t a t u so fw r i t i n g p s y c h o l o g ya n dt h er e s e a r c ho l lw r i t i n ge f f i c a c ys t u d y ：t h i r d ，e x p l o r et h e e f f i c a c ys t r u c t u r eo ft h ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，d e s i g nw r i t i n g e f f i c a c yq u e s t i o n n a i r e 。a n dc h e c ki t sr e l i a b i l i t y ，v a l i d i t ya n do t h e r m e a s u r e m e n tp a r a m e t e r s ：f o u r t h ，w i t ht h es u r v e yo fal a r g es a m p l e ，a n a l y z e t h es t a t u sq u o ，i n c l u d i n gt h eo v e r a l il e v e l ，t h ed i f f e r e n c e sb e t w e e n s c h o o l s ，g e n d e rd i f f e r e n c e s ，g r a d ed i f f e r e n c e s ，a n dp r o b et h e m a i n p s y c h o l o g i c a lf a c t o r s ，w h i c hi n f l u e n c et h ew r i t i n ge f f i c a c ya n da l s ot h e i n f l u e n c i n gd e g r e et h e yh a v eb yt h ec o r r e l a t i o na n dr e g r e s s i o na n a l y s e s ； f i f t h ，p r e l i m i n a r yc o n c l u s i o no ft e a c h i n gs t r a t e g i e so nt r a i n i n go f w r i t i n ge f f i c a c y ，a n da s s e s st h ee f f i c i e n c yo ft e a c h i n gs t r a t e g i e s t h r o u g ht e a c h i n ge x p e r i m e n to fah a i fs e m e s t e r ：s i x t h ，ac o m p r e h e n s i v e s m m a r yo ft h es t u d y ，i n c l u d i n gt h ec o n c l u s i o n ，i n n o v a t i o na n dp r o s p e c t s a sw e l l t h em e t h o d su s e di nt h i sr e s e a r c hi n c l u d el i t e r a t u r e ，i n t e r v i e w s 。 q u e s t i o n n a i r e s ，a n de x p e r i m e n t s s p s s i i 5s o f t w a r ei su s e df o ra l ld a t a i n p u ta n d s t a t i s t i c s t h ea c h i e v e m e n t si n c l u d e ：t h ed e s i g n o ft h e q u e s t i o n n a i r ew i t hag o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y ：t h eq u e s t i o n n a i r e i n c l u d e st w od i m e n s i o n so fe f f e c t i v e n e s so fw r i t i n gs k i l l sa n da l s o w r i t i n gt a s k s ：o v e r a l ia n a l y s i so ft h es t a t u sa n d t h em a i np s y c h o l o g i c a l f a c t o r s ，w h i c hi n f l u e n c et h ew r i t i n ge f f i c a c yo fj u n i o rm i d d l es c h o o l s t u d e n t s ：c o n f i r mt h a tt h ee f f i c a c yc a r lb ei m p r o v e db ys t i m u l a t i n g i n t e r e s ti nw r i t i n ga n dg u i d i n gw r i t i n gs t r a t e g i e st h r o u g hc o n t i n u o u s t e a c h i n ge x p e r i m e n t so fh a i fas e m e s t e ra n df i n a l l yg e tt h ep r e l i m i n a r y n i n ec o r r e s p o n d i n gt e a c h i n gs t r a t e g i e s k e yw o r d s ： w r i t i n gs e l f - e f f i c a c y ；q u e s t i o n n a i r e ：s u r v e y ，f a c t o r s ； i n t e r e s te x p e r i m e n t ：s t r a t e g i ce x p e r i m e n t 4 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文 初中生写作效能感研究 1 、问题提出 1 1 选题缘由： 1 1 1 写作效能感理论研究的需要 自从班杜拉( b a n d u r a ，a ) 于1 9 7 7 年首次提出自我效能感( s e n s eo f s e l f - e f f i c a c y ) 这一概念以来，人们对此问题的探讨就没有中断过，他们在自 我效能感的作用、来源、培养、结构、测量及学习、组织、教学、医疗等具体领 域的自我效能感等方面进行了广泛的研究，其中学习效能感问题尤其令人关注 研究者发现，人们持有的对其能力的信念即自我效能感比他们完成任务的实际能 力更能很好地预测人们的行为，因为这些自我信念决定着人们运用自己所拥有的 知识和技能去做什么( p a j a r e s ，2 0 0 3 ) 自我信念在学校情境中的研究现在十分 盛行，以至于占据着动机领域研究最突出的位置( g r a h a m w e i n e r ，1 9 9 6 ) 研 究者认为学生的自我信念乃是一种主要的学习动机，他们认为学生创造、发展和 拥有的自我信念是其在学校里成功或失败的重要力量( p a j a r e s ，2 0 0 3 ) 。学习自 我效能感是学习成就的良好“预测器”，自我效能感和包括归因、目标设置、学 习兴趣、学习和考试焦虑、自我调节这些重要的学习变量之间有着非常密切的关 系，自我效能感的提高可以使这些变量往良好的方向改进。自我效能感一方面直 接影响学业成就，一方面通过这些变量对学业成就产生影响，自我效能感在自我 调节机制中起着关键作用，自我效能可以影响学生对学习的努力程度、影响学生 面对挑战性任务的态度、影响学习的坚持性、影响学习策略和元认知策略的运用 等方面从而影响学业成绩( 边玉芳，2 0 0 3 ) 。 1 r 自我效能感及学习领域里的自我效能感研究直接推动了写作效能感的理论 研究。大量研究发现，写作效能感对学生的作文成绩具有显著的预测效果，它影 响着学生所做出的选择、努力程度、遇到困难时的坚持性和忍耐性及焦虑，例如： f 相信自己的写作能力会更好地帮助学生写文章，这不是因为效能感本身提高了写 作成绩，而是因为它有助于提高写作兴趣、做更持久的努力、遇到困难时更具忍 耐性和弹性，且更少体验到写作焦虑( p a j a r e s ，f r a n k g i oy a l i a n t e ，1 9 9 7 ) 。 近二十年来，已有越来越多的研究者涉足写作效能感领域的研究( g h e l l ，d u a n e ， f e ta 1 ，1 9 8 9 ；s c h u n k ，d a l eh ，1 9 9 3 ，2 0 0 3 ：g r a h a me ta 1 ，1 9 9 3 ；p a j a r e s ， 1 9 9 4 a 1 9 9 4 b ，1 9 9 7 ，2 0 0 1 ，2 0 0 3 ；s h e l l ，d u a x l ef c o l v i n ，c a r o l y n ，1 9 9 5 ； 5 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文初中生写作效能感研究 j o h n s o n ，m a r g a r e tj ，1 9 9 6 ；p a g e - y o t h ，v i c t o r i a g r a h a m ，s t e v e ，1 9 9 9 ； h i d i s u z a n n e ；b e r n d o r f f ，d a g m a r a i n l e y ，m a r y ，2 0 0 2 ；k l a s s e n ，r o b ， 2 0 0 2 ；w a l k e r ， b a r b a r aj ，2 0 0 3 ；g a r c l a - s d n c h e z ，j e s n s n i c a s i o ，2 0 0 5 ， 2 0 0 6 ；e ta 1 ) 尽管关于自我效能感和学习间关系研究的元分析结果表明，自 我效能感的预测作用和中介作用已被不同领域的大量研究结果所证实 ( m u l t o n ，b r o w n l e n t ，1 9 9 1 ) ，但是，写作领域内对自我效能感的研究甚少， 这是一个令人遗憾的疏忽，因为写作技能在所有学习课程的所有方面都有重要的 作用( p a j a r e s ，f r a n k g i ov a l i a n t e l 9 9 7 ) 。更为突出的问题是，国内对写 作效能感的研究还十分缺乏，只有为数不多的研究者对此进行过探讨( 司继伟， 2 0 0 0 ；戴健林，莫雷，2 0 0 3 ；钱海明，2 0 0 5 ；周平湘，2 0 0 5 ) 汉语情境下的写 作效能感的作用、结构、测量、影响因素及其培养等问题迫切地需要教育学、心 理学工作者作出回答。 1 1 2 写作教学实践的需要 写作教学效率低下，学生写作水平不高，是世界各国母语教学中面临的共同 问题。以美国为例：1 9 8 3 年，美国政府一份教育报告指出，根据最简单的日常阅 读、书写和理解测验，全美所有1 7 岁的人中，约有1 3 可被看作是半文盲，只有 五分之一的青年能够写出有说服力的文章1 9 9 8 年美国“全国教育工程评估”关 于作文能力的测试在四年级、八年级和十二年级中展开，有6 万学生参加，结果 表明，全国有四分之三的学生没有达到“熟练”的程度，三个年级中只有1 的学 生有突出的写作才能，特别是十二年级，有2 2 学生的作文能力不合格【。国内 的情况也不容乐观。汪苹( 1 9 9 7 ) 对中学后人员的写作状况进行了调查，结果发 现，绝大多数人写作意识与写作能力极差，他们惧怕写作，回避写作，大多数人 不能正确掌握常用文体的基本格式，特别是各种应用文体，甚至写不好一张请假 条，且字迹潦草，错字别字连篇。这些现象表明，中学后人员的写作能力与社会 需要相差甚远，中学基础教育阶段并未很好地完成培养学生基本写作能力的任 务。1 9 9 8 年遵义市教育局对1 9 9 8 年以前的几年间中专考试( 全市统一试题) 的作文 得分情况做了统计，结果令人惊讶：优秀率不到5 ，平均分在及格线下，字迹潦 1 转引自；李乾明国外作文教学：危机、对策及启示 j 课程教材教法) ， 2 0 0 4 、7 6 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文初中生写作效能感研究 草，语句不通，层次混乱，错别字多的作文不下3 0 。类似于这样的调查还有很 多，学生尤其是中学生写作水平不高、作文教学效率低下问题对我们的作文教学 提出了严峻的挑战一些研究者开始探讨这其中的原因。1 9 9 6 年初，山东荣成市 实验中心对近1 0 0 0 名中学生进行的作文心理状态问卷调查，结果发现，动力性困 难是当前中学生作文的主要问题，初中喜欢作文的学生仅占被调查者的6 1 1 1 。潘 新和于1 9 9 9 年在闽、浙、苏三省1 0 所高师、3 0 所中学调查了1 0 8 8 0 个学生：不喜 欢、害怕写作和弃权的人数超过了很喜欢和喜欢写作的人数，害怕写作的多于很 喜欢写作的人数，其中很喜欢占6 1 ，喜欢的占3 9 6 ，不喜欢的占3 4 4 ，害 怕的占1 0 2 1 2 1 综上所述，尽管造成学生写作水平不高、作文教学效率低下的原因是多方面 的，但是缺乏写作动力是其中尤为突出的一个原因。写作效能感作为一种重要的 动力，无疑应该在这方面发挥重要的作用。其实，在2 0 0 1 年由教育部颁发的全 日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 中就包含着这方面的要求，如“写作评 价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过 程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了 真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”这里虽然没有直接提到写作效能感，但 意思已经蕴涵在其中。张志公先生曾经说过，语文教学是教学中的。老大难”， 作文教学是“老大难”中的“老大难”重视写作效能感的理论研究，并在实践 中努力培养学生的写作效能感，对于攻克教学中的这一。老大难”问题，无疑会 有积极的意义 1 2 选题意义 1 2 1 理论意义 本研究的理论意义体现在两个方面。 一是从学生写作角度丰富自我效能感理论。上文提到，自我效能感研究已成 为心理学研究的一个热点问题，但是对写作效能感的研究目前还很欠缺，正如 1 】马正平编著中学写作教学新思维 m 中国人民大学出版社，2 0 0 3 年，第6 5 _ 6 8 页 2 潘新和语文：表现与存在( 上卷) 1 i 福建人民出版社，2 0 0 4 年，第2 3 4 页 7 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文初中生写作效能感研究 s c h u n k s w a r t z ( 1 9 9 3 ) 指出的那样，对学生写作中有关信念的研究还很少 因此，通过对写作效能感这一具体领域的系统研究可以进一步丰富自我效能感理 论。 二是从自我效能感角度丰富写作心理学理论。写作心理研究思想自古就有， 对写作过程的心理学研究也有百余年历史，但那些研究或者侧重写作结果，或者 侧重写作活动的认知过程，将效能感理论引进到写作研究领域特别是汉语写作研 究之中，可以大大深化人们对写作活动的认识，丰富写作心理学理论 1 2 2 实践意义 本研究的实践意义体现在三个方面。 一是开发初中生写作效能感的测量工具。测量工具的编制开发是本研究的基 础工作，通过编制初中生写作效能感问卷，初中语文教师可以借此工具调查、了 解学生的写作效能感的程度和特点，进而针对学生的不同状况实施因材施教初 中生也可以借此工具正确地进行自我评价，促进自己最大限度地发挥写作潜能。 二是了解影响初中生写作效能感的心理因素，为教学干预提供直接依据。写 作效能感隶属于自我认知系统，必然受到各种内外因素的影响，通过对影响写作 效能感的心理因素的较大样本的调查分析，可以明确各因素之问的关系，有利于 对写作行为作出合理的解释，增强写作效能感培养的可操作性，为实旌有效的写 作教学提供依据。 三是探讨提高初中生写作效能感的教学策略，为初中作文教学提供直接的方 法指导。本研究还将初步总结出一套写作效能感的培养策略，并通过教学实验验 证这些策略的有效性为初中作文教学提供直接的方法借鉴。 1 3 研究目标 贯穿本研究始终的核心概念是写作效能感，笔者将写作效能感界定为写作者 对完成特定的写作任务和使用相应的写作技能的能力的信念。本研究将以上海市 初中生为被试，在对国内外研究现状的综述基础上，达成下述四个环环相扣的研 究目标： 一是探讨初中生写作效能感的结构，编制初中生写作效能感问卷并确定问 卷的信度、效度等测量学指标。 二是通过对较大样本的调查，分析初中生写作效能感现状，包括总体水平、 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文初中生写作效能感研究 学校差异、性别差异、年级差异等。 三是通过对较大样本的调查，了解影响初中生写作效能感的主要心理因素， 并通过相关分析和回归分析，了解这些因素对写作效能感的影响程度大小。 四是初步总结培养初中生写作效能感的教学策略，并通过半学期的教学实 验，检验这些教学策略对提高初中生写作效能感是否有效。 9 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文初中生写作效能感研究 2 研究现状 2 1 写作心理学研究概述 2 i 1 国外写作心理学研究 国外对写作心理的研究可以追溯到a l e x a n d e rb a i n ( 1 8 1 8 - - 1 9 0 3 ) ，他在 英语作文和修辞( e n g l i s hc o m p o s i t i o na n dr h e t o r i c ，1 8 6 6 ) 一书中，根 据联想心理学的规律，对言语修辞手法进行了分类。此后的1 0 0 多年里，写作心 理的研究经历了从注重写作结果( 作品) 到注重写作过程的嬗变，其中对写作过 程的心理学研究主要有三方面的观点：表达观点认为，写作是一种自我表达，好 的写作反映了完善、自然和原创性，可以帮助个体认识自我，促进个体的完善与 成长；社会观点认为写作是内部语言的再外化，写作和阅读是社会合作的行动， 合作写作的经验能导致以后个体写作成绩的提高；认知观点从个体的心理结构和 表征来分析写作过程【从2 0 世纪6 0 年代开始，心理学界掀起了一场旨在研 究人的注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等高级心理过程的认知心理学的革 命，并迅速波及到对人的行为和心理研究的方方面面。认知心理学的观点对写作 研究产生了革命性的影响，使之跳出了传统修辞学的窠臼，成为写作心理研究的 主流。认知心理学把问题解决等方法导入了写作过程的研究，对影响学生写作过 程的基本因素进行了广泛的研究，这些因素包括：写作语境、写前阶段、计划阶 段、写作开始、口头作文、修改、沉思、写作材料的刺激、教师等，认知心理学 家认为写作是一个问题解决的过程；是一个积极主动实现信息的过程，是一种依 赖于社会、修辞、学科和职业情境的高级复杂认知活动 2 1 。总的来看，西方认知 心理学对写作的研究主要体现在下面两个方面。 ( 1 ) 关于写作的认知过程模型 1 9 6 4 ，罗曼( d g r o h m a n ) 首先提出了一个写作过程模型，他将写作过程分 成写前、写作和重写三个阶段，写前构思是最重要的一个阶段。尽管该模型过分 线性化，无法有效地揭示实际写作过程中作者需要多次反复修改的特性，但是它 把复杂的写作过程明确划分成三个阶段，启发了后来的研究者。诺德( n o l d ，1 9 8 1 ) 1 罗峥，郭德俊写作心理学理论研究概况 j 】心理学探新 ，2 0 0 0 、3 2 朱晓斌学生写作的认知负荷研究) 华南师范大学博士学位论文2 0 0 1 1 0 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文初中生写作效能感研究 将写作过程划分为计划、翻译和回顾三个阶段，布鲁斯等人( b r u c e ，c o l l i n s ， r u b i n s g e n t n e r ，1 9 8 2 ) 则提出“产生观念一产生下文一校订”三阶段模型， 都与罗曼的模型并无本质区别。古尔德( g o u l d ，1 9 8 0 ) 和马特路( m a r t l e w ，1 9 8 3 ) 是四阶段线形模型的倡导者，前者把写作分为计划、产出、回顾和完善四个过程， 后者将写作分为计划、写作与评价、诊断和修订四个过程。 上述模型视写作过程为直线式认知加工过程，将动态的过程静态化，将复杂 的过程简单化，对写作过程的认知机制的把握还很肤浅。认识到写作过程复杂性 并对之进行了持续的广泛的研究最有影响的是海耶斯( h a y e s ) 和弗劳尔 ( f l o w e r ) 早在1 9 7 7 年，他们就将写作看成是一个问题解决的过程，并于1 9 8 0 年提出了一个写作过程模型，嗣后，他们运用认知心理学里的出声思考 ( t h i n k a l o u dp r o c e d u r e ) 和原始记录分析( p r o t o c o la n a l y s i s ) 的方法，对 写作过程进行了大量的实证研究。1 9 9 6 年，海耶斯对原模型进行了完善，提出 了写作过程新模型。该模型将写作看成是个体与环境交互作用的过程。任务环境 构成了写作活动的情境，不同的写作任务有不同的写作情境，而写作个体则包括 四个交互作用的因素动机情感、认知过程、工作记忆和长时记忆。可以说， 写作是写作者在动机的驱使下，从长时记忆中提取信息，在工作记忆中进行转换 加工，最后完成特定任务的过程，写作依赖于认知、情感、社会和具体的条件的 适当结合，既是需要认知过程的智力活动，又是需要动机情感的生成活动。 海耶斯一弗劳尔模型涉及的是成人高水平写作者( 专家) ，而伯瑞托和斯卡 达玛利亚( b e r e i t e r s c a r d a m a l i a ，1 9 8 7 ) 着重研究了儿童( 新手) 的写作过 程。他们将儿童的写作过程描述为“知识表述过程”( k n o w l e d g e t e l l i n g p r o c e s s ) ，这一过程被描述为：作者按照题目的要求，主动从记忆中搜索并提取 出关于文章的体裁和主题内容方面的信息，然后对之进行判断，对相符合的信息 进行合理的组织并以书面形式表述出来，对不符合的信息则回到记忆搜索器重新 搜索。伯瑞托一斯卡达玛利亚的知识表述模型更看重的是转译过程，相对忽视构 思和修改过程，而主题知识( t o p i c k n o w l e d g e ) 和语篇知识( d i s c o u r s e k n o w l e d g e ) 贯穿于整个写作过程始终。 ( 2 ) 西方写作心理学研究新进展 写作教学效率低下、学生写作水平不高是世界各国母语教学面临的共同问 1 1 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文 初中生写作效能感研究 题，来自教学实践的需要极大地推动了写作心理学的研究，当前，西方写作心理 学研究呈现出如下特点。 一是重视写作教学的心理学研究直至2 0 世纪7 0 年代初，西方传统的写作 教学还是立足于古老的修辞法，即依赖于范文形成写作规则，并把构思出的观点 思路转译成文字。随后，西方心理学家对此进行了大量研究，写作教学方法发生 了根本性转变，那就是写作教学从注重结果向注重过程转变，并提出以社交目标 为指向发展直接写作能力、发展那些协调和处理写作中不同过程能力、加强对社 会背景的理解使写作融入其中等互补性的写作教学方法。最近，西方写作教学研 究出现了一种“回到结果”的倾向【二是进一步对写作的具体认知过程进行深 入研究。研究者普遍重视作文构思过程，甚至认为构思是写作的关键过程，一些 学者还就构思的时间和构思阶段产生的计划数量与作文质量的关系、构思的影响 因素( w r i g h te ta 1 ，1 9 9 3 ) 、构思能力的培养( m a y e r ，1 9 9 1 ) 等问题展开了 具体的研究。此外，写作中的转译、修改和自我调控等也是研究者关注的问题。 三是开始关注写作中的动机、情感类因素。有研究者指出，认知心理学，尤其是 信息加工模型的问题解决方法，告诉我们大量的写作过程的知识，为我们提供了 深入了解学生写作时常会碰到的认知困难的视角，但是，如果我们要全面了解写 作过程，我们就必须同时考察情感和认知现象( m c l e o d ，1 9 8 7 ) 。2 0 世纪9 0 年 代兴趣在写作中的作用开始受到关注。有研究者认为，兴趣之所以影响学生的写 作是因为它将学生对主题的了解和对价值的判断联系了起来( h i d i & m c l a r e n ， 1 9 9 1 ；r e n n i n g e r ，1 9 9 2 ) ，据此，一些研究者就建议教师让学生自己选择主题进 行写作( g r a d w o h l s c h u m a c h e r ，1 9 8 9 ) 另有大量的研究证明，自我效能、归 因和结果预期与阅读和写作成绩相关( e h r l i c h ，k u r t z c o s t e s l o r i d a n t ，1 9 9 3 ； m c c a r t h y ，m e i e r r i n d e r e r ，1 9 8 5 ；p a r i s o k a ，1 9 8 6 ；s c h u n k r i c e ，1 9 9 1 ； s c h u n k s w a r t z ，1 9 9 3 ：s h e l l 。m u r p h y b r u n i n g ，1 9 8 9 ；w a g n e re ta 1 ， 1 9 8 9 ) 。 2 1 2 国内写作心理学研究 中国是文章古国，也是文章大国，数千年的有文字记载的文明史不仅留下了 i 戴健林，朱晓斌写作心理学 m 】广东高等教育出版社，2 0 0 3 年，2 3 一2 4 3 页 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文初中生写作效能感研究 浩如烟海的文章，也留下了极为丰富的文论和写作思想，其中不乏十分珍贵的写 作心理学思想。但是，真正自觉的写作心理学研究则直到2 0 世纪8 0 年代初才开 始，这种研究主要体现在以下两大方面 ( 1 ) 写作能力研究 2 0 世纪8 0 年代，朱作仁、刘荣才、张鸿苓、吴立岗、万云英等人对写作能 力进行了早期研究其中朱作仁( 1 9 8 4 ) 的看法具有一定的影响力，他通过实验 研究后认为，小学五年级学生的作文水平有抄录型、改写型、写话型和写作型等 四种不同等级，认为写作能力由审题能力、立意能力、收集材料能力、整理材料 能力、语言表达能力和修改能力组成。祝新华运用因素分析法探讨了青少年的写 作能力，认为青少年的写作能力结构包括驾驭语言、确定中心、布局谋篇、叙述 事实、择用方法等能力要素组成。王权( 1 9 9 5 ) 运用高阶因素分析法分析了4 9 0 名高三学生的作文测验资料，概括出中学高年级学生写作能力结构的三个群因 素，第一个是写作能力因素，第二个是由词汇量、造句等能力组合成的词语能力 因素，第三个是词汇量因素。这一时期，一些研究者还根据各自的写作能力结构 探讨了写作能力的发展阶段，并尝试开展了写作能力的培养研究，如万云英 ( 1 9 8 8 ) 在上海两所小学l 4 年级进行的四年作文能力培养的追踪实验研究， 伍新春( 2 0 0 1 a ，2 0 0 1 b ) 开展了对小学四年级、小学六年级学生进行写作构思技 能培养的实验研究。与此同时，一些研究者还尝试编制了写作能力测验量表，如 赵保纬等( 1 9 8 4 ) 编制的小学作文参照量表、祝新华( 1 9 8 8 ) 编制的小学 作文标准化参照测验、朱作仁( 1 9 9 0 ) 主持研究和编制的小学生作文量表、 周泓、张庆林( 2 0 0 4 ) 编制的小学生写作能力测验等。 ( 2 ) 写作过程的认知机制研究 由于受认知心理学的影响，2 0 世纪9 0 年代后，国内对写作心理的研究重点 逐渐转移到对写作过程的认知机制的研究上来。刘如平( 1 9 9 3 ) 通过探讨初稿阶 段不同要求和不同支持对小学生作文质量的影响后发现，3 、4 、6 年级学生不求 形式完善而求内容充实，可以提高终稿质量。刘淼、张必隐( 2 0 0 0 ) 通过自然实 验和实验室实验相结合的方法研究了写作前计划受时间因素的影响，结果表明， 写作方式决定前计划用时，前计划用时决定前计划效应，前计划效应决定前计划 形式的作用。何更生( 2 0 0 2 ，2 0 0 3 ) 运用自然实验法，以五年级学生为被试，对 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文初中生写作效能感研究 写作策略性知识和写作内容知识教学进行实验，结果发现学生良好的作文成绩与 教师根据写作内容知识和策略性知识的学习原理进行教学设计、构思和修改指导 及作文评价有密切关系。戴健林等人系统考察了自我调控对写作成绩的影响。戴 健林、许尚侠、莫雷( 2 0 0 1 ) 通过三个分实验考察了写作前构思时间分配及其不 同的构思时间分配策略对写作成绩的影响，发现写作者对写作前构思的计划和管 理，可能是提高写作质量的自我调控策略之一戴健林、莫雷( 2 0 0 2 ) 的研究发 现，作者在构思阶段运用不同形式的提纲均能改善文本质量，提纲策略的机制主 要在于它为文章写作的总体构思提供了较高水平的加工朱晓斌( 2 0 0 1 ) 比较系 统地考察了写作的认知负荷对中小学生写作的影响，并通过系列实验揭示了这种 影响的内部心理机制，指出自由目标效应和样例效应这两种教学设计原则对不同 写作水平者具有不同的影响。 值得一提的是，国内一些学者开始关注写作过程中非常重要却一直受到忽视 的动力因素。李伟健、李锋盈( 2 0 0 3 ) 通过实验探讨了目标定向和进步反馈对优 差生写作成绩的影响，结果发现，目标定向和反馈对优生的写作成绩影响不显著； 在成绩目标定向时，接受进步反馈的差生其成绩显著优于无进步反馈的差生，但 在掌握目标定向时，进步反馈对差生的影响不显著；在无进步反馈时，掌握目标 定向的差生其写作成绩显著优于成绩目标定向的差生，但在给予进步反馈时，目 标定向对差生的影响不显著。高湘萍等人( 2 0 0 3 ) 考察了时间压力、创造性激励 与初中生作文的关系，结果表明时间压力、创造性激励对初中作文的创造性指标 产生明显影响，但不影响作文成绩，这恐怕与初中作文的评价体系缺乏对创造性 指标的反映有关系。 综上所述，我国写作心理学的研究基本沿着由写作能力的研究向写作认知过 程的研究转变，重视动态的写作过程、重视影响写作的多方面因素、重视实证研 究是一个总的趋势。但总体看来，我国写作心理学研究起步晚，研究的广度和深 度明显不足，对写作过程的认知机制的研究大多局限在西方写作心理学研究成果 在汉语写作情境中的验证性研究上，尤其是对影响写作质量的各种动力因素少有 研究。 2 2 自我效能感研究简介 自我效能感( s e n s eo fs e l f - e f f i c a c y ) 这一概念最早出现在班杜拉 1 4 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文初中生写作效能感研究 ( b a n d u r a ，a ) 于1 9 7 7 年发表的论文自我效能：关于行为变化的综合理论 ( s e l f e f f i c a c y ：t o w a r dau n i f y i n gt h e o r yo fb e h a v i o r a lc h a n g e ) 中，嗣 后，他在1 9 8 6 年出版的思想与行为的社会认知基础( s o c i a lf o u n d a t i o n so f t h o u g h ta n da c t i o n = as o c i a lc o g n i t i v et h e o r y ) 这部巨著中，再次完善了 自我效能理论。经过2 0 多年的理论探索和实证研究。1 9 9 7 年班杜拉出版了自 我效能：控制的实施( s e l f - e f f i c a c y ：e x e r c i s eo fc o n t r 0 1 ) 一书，对自我 效能感问题进行了全面系统的论述。班杜拉的研究带动了心理学界对这个问题的 重视，自我效能感成为十几年来心理学研究的一个热点问题。 2 2 1 自我效能感的概念 自我效能感指的是个体对自己具有组织和执行行动以达到特定成就的能力 的信念( b a n d u r a ，1 9 9 7 ) 。班杜拉是社会学习理论( s o c i a ll e a r n i n gt h e o r y ) 的创建者，在该理论中，班杜拉特别强调人自身的主体因素在学习和行动中的作 用，认为人是行动的动因( a g e n t ) ，特别强调人所具有的动因作用( a g e n c y ) 。 在他看来，个体，行为与环境这三者之间是互相独立、互相作用又互相决定的关 系，人同时是社会环境的产物和营造者( b a n d u r a ，1 9 8 9 ) 自我效能感就是人对 自己作为动因的能力信念，它控制着人们自身的思想和行动，并通过它控制着人 们所处的环境条件。在人类动因的各种机制中，没有一种比个人效能信念更处于 核心地位，更具有普遍意义。一个人除非相信自己能通过自己的行动产生所期待 的效果，否则他们很少具备行动的动机。因而，效能信念是行动的重要基础，自 我系统中起核心作用的动力因素就是自我效能感。 在班杜拉及他人关于自我效能感的研究中，自我效能感( s e n s eo f s e l f - e f f i c a c y ) 是和自我效能知觉( p e r c e i v e do fs e l f - e f f i c a c y ) 、自我效能 ( s e l f e f f i c a c y ) 、自我效能信念( s e l f - e f f i c a c yb e l i e f s ) 、效能信念 ( e f f i c a c yb e l i e f s ) 、自我效能期望( s e l f - e f f i c a c ye x p e c t a n c y ) 、效能期望 ( e f f i c a c ye x p e c t a n c y ) 等术语交替使用的，它们之问并无实质区别。本研究 中，上述概念之间可以互相通用。 2 2 2 自我效能感的作用 个体的效能信念具有不同的作用它影响人们选择追求的行动的进程、在特 定意图中付出多大的努力、在面临障碍和失败时能坚持多长时间、从不幸中恢复 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文 初中生写作效能感研究 的能力、在应对高负荷的环境要求时体验到多大程度的应激和抑郁以及所能实现 的成功的水平。自我效能感是社会认知理论框架中的一个关键机制( s c h u n k ， 2 0 0 3 ) ，可以根据自我效能感预测学生的学习动机和学习成绩( p a j a r e s 。1 9 9 6 ； s c h u n k ，1 9 9 5 ，1 9 9 6 ) 自我效能感能够影响人们的感觉、思维、自我激励以及行动研究表明，自 我效能感主要通过认知、动机、情感和选择过程来调节人类活动。就认知过程 而言，自我效能感能增强或削弱习惯表现的思维模式研究表明。效能信念影响 问题解决策略的产生与运用，在能力相等的情况下，效能感强的人很快丢弃错误 的认知策略，而寻找更好的，不会过早拒绝的好的解决办法( b o u f f a r d - b o u c h a r d e ta 1 ，1 9 9 1 ；c o l l i n s ，1 9 8 2 ) 。此外，自我效能感影响个体对活动结果的想象， 想象成功行为提高行为成绩，想象错误行为则损害成绩( p o w e l l ，1 9 7 3 ) ，而效 能感高的个体倾向于想象成功场景，那些判断自己无效能的人，则将不确定的情 境解释为冒险，倾向于设想失败的场景( k r u e g e r d i c k s o n ，1 9 9 4 ) 就动机 过程而言，自我效能感在动机的认知调节过程中起核心作用，影响个体在活动中 的努力程度及在活动中当面l 临困难、挫折、失败时对活动的持久力和耐力。在情 感方面，自我效能感通过思维、行动和情感实施个人控制，高效能的个体在面对 困境时能积