（英语语言文学专业论文）英语专业学生词汇学习观念与策略之研究.pdf

果。 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 】、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经 发表或撰写过的研究成果。 意。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢 作者签名：i 毖 日期：臼坦旦 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权 保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电予版和纸质版； 有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查 阅：有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位论文的标 题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名：i ! 塑 日期： 生厦f ! 国 a c k n o w l e d g e m e n t s w h e nif i n i s hw r i t i n gt h i st h e s i s ，is h o u l de x t e n dm ys i n c e r eg r a t i t u d et ot h o s ew h o h a v eh e l p e dm ei nm ys t u d y w i t h o u tt h e i rh e l p ，i ti s i m p o s s i b l et oc o m p l e t et h i s w o r k is h o u l dt h a n kp r o f e s s o r sw h oo n c ei n s t r u c t e dm ei nt h eg r a d u a t ec o u r s e ，s u c ha s p r o f g uj i a z u ，h i sc o u r s e s e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n a n dp r o ll vj u na n dh i s c o u r s e “c o n t r a s t i v el i n g u i s t i c s a n dc h e n g q i l o n ga n dh i sc o u r s e n e u r o l i n g u i s t i c s ” t h e i ri n s t r u c t i o n sh a v ed e e p e n e dm yu n d e r s t a n d i n go f s e c o n dl a n g u a g el e a r n i n ga n d i n s p i r e dm e t od i s c o v e rt h es e c r e t so fl a n g u a g e t h e i rd e v o t i o nt ot h es t u d e n t s g r o w t h a n ds t y l eo fs e e k i n gt r u t hs p u r r e dm et ow o r kh a r d e ri nm ys t u d y m yg r e a t e s tt h a n k sg ot om yf a c u l t ys u p e r v i s o r ，p r o f x uh a i m i n g ，w h oh a s t a u g h t m et h ec o u r s e r e s e a r c hm e t h o d o l o g y a n dw h o s el o g i c a lt h i n k i n ga n d a f f e c t i o ni ne m p i r i c a ls t u d yi m p r e s s e dm em u c h h es t i m u l a t e dm yi n t e r e s ti n v o c a b u l a r ya c q u i s i t i o ni ns e c o n dl a n g u a g el e a r n i n g h ed e v o t e dh i m s e l ft om ys t u d y f r o mr e s e a r c hd e s i g nt of i n a lw r i t i n ga n do f f e r e dv a l u a b l es u g g e s t i o n sd u r i n gm y r e s e a r c h w i t h o u th i ss t r i c ts u p e r v i s i o n ，i tw o u l di m p o s s i b l et oc o m p l e t em yt h e s i si n c u l t e n ts h a p e ， i ti sw o r t hm e n t i o n i n gt h ee n g l i s hd e p a r t m e n to f n a n j i n gu n i v e r s i t yo fp o s t s & t e l e c o m m u n i c a t i o n ，w h e r e1w o r k e da n dd i dm ye x p e r i m e n t d u et ot h es t u d e n t s c o o p e r a t i o ni nt h ei n v e s t i g a t i o na n dt h et e s t ，ic o l l e c t e dm yd a t as u c c e s s f u l l y t h e i r e a g e r n e s si nl a n g u a g el e a r n i n ge n c o u r a g e sm e t od i s c o v e rt h es e c r e t so fl e a r n i n g i e s p e c i a l l yg i v em yt h a n k st os o n gz h e n q i nw h oh e l p e dm ec o l l e c t e dt h ed a t ai nt h e p r o c e s so fd o i n gt h er e s e a r c h t om yp a r e n t s ，i mi n d e b t e dt o om u c h t h e yt o o kc a r eo fm ee v e r y d a yi nm y d a i l yl i f ea n dh e l p e dm ep r o c e s st h ed a t a i v eg o tt o om u c hl o v ef r o mm yf a m i l y t h e ye x p e c t e dn o t h i n gf r o mm e b u tt ow a i tf o rm yp r o g r e s si ns t u d ya n dw o r k it r y m yb e s tt or e a l i z em yp a r e n t s d r e a mw h e nt h e yw e r ey o u n g f i n a l l y , is h o u l da c k n o w l e d g ea n yf a u l t s i nt h et h e s i ss h o u l d b em yo v e n r e s p o n s i b i l i t y a b s t r a c t v o c a b u l a r yi so n eo ft h em o s tb a s i ce l e m e n t so fal a n g u a g e t h ef o r e i g nl a n g u a g e l e a r n e r st r yt of i n do u te f f i c i e n tw a y so f l e a r n i n gv o c a b u l a r yo fat a r g e tl a n g u a g e s o ， v o c a b u l a r yl e a r n i n gb e l i e f sa n ds t r a t e g i e sh a v eb e e ns t u d i e df o rd e c a d e so fy e a r s m o s ts t u d i e sa b r o a df o c u so nt h ee f f e c t i v e n e s so fac e r t a i ns t r a t e g y ；t h es t u d i e sa t h o m em a i n l ys e l e c tn o n e n g l i s hc o l l e g es t u d e n t sa st h e i rs u b j e c t s t h ep r e s e n ts t u d y a i m e dt of i n do u tt h ev o c a b u l a r yl e a r n i n gb e l i e f sa n ds t r a t e g i e su s e db ye n g l i s h m a j o r s ；i ta n a l y z e do nt h ed i f f e r e n c ei ns t r a t e g i e su s e db yb o t hg o o ds t u d e n t sa n dp o o r s t u d e n t sm i dt h ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt h es t r a t e g i e su s e da n dt h el e a r n i n gr e s u l t s i n t h i ss t u d y , b o t hq u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v es t u d ya r eu s e d t h i ss t u d yt r i e st oa d d r e s st h e s ef o l l o w i n gq u e s t i o n s ：( 1 ) w h a ta r et h es t u d e n t s ( t h i r d y e a re n g l i s hm a j o r s ) v o c a b u l a r yl e a r n i n gb e l i e f sa n df a v o r a b l el e a r n i n g s t r a t e g i e s ? ( 2 ) i st h e r ea n yd i f f e r e n c eb e t w e e ng o o da n dp o o rs t u d e n t s l e a r n i n g s t r a t e g i e s ? i ft h e r ei s ，w h a tc a u s e si t ? ( 3 ) i st h e r ea n yr e l a t i o n s h i ph e t w e e nt h eu s e o f l e a r n i n gs t r a t e g i e sa n dt h eq u a n t i t yo ft h ev o c a b u l a r y ? i ft h e r ei s ，w h a t st h e r e l a t i o n s h i p ? r e f e r r i n gt oo m a l l ya n dc h a m o t s t h r e em a j o rt y p e so fl e a r n i n g s t r a t e g i e s ，t h er e s e a r c h e rc o l l e c t e dw i 廿lt h eq u e s t i o n n a i r e ，t e s ta n di n t e r v i e w , a n d p r o c e s s e dw i t ht h es o f t w a r es p s s ，y i e l d i n gt h e s em a j o rf i n d i n g s ：( 1 ) t h ev o c a b u l a r y l e a r n i n gb e l i e f “w o r d ss h o u l db el e a r n e dt h r o u g hu s e ”i sm o r ep r e f e r a b l et h a nt h e b e l i e f “w o r d ss h o u l db em e m o r i z e d ”a m o n gt h ei n v e s t i g a t i o ns a m p l e ( 2 ) s t u d e n t s a d o p tm o t et h a no n es t r a t e g yw h i l et h e ya r el e a r n i n gv o c a b u l a r y t h em o s tp o p u l a r s t r a t e g i e sa r e ：d i c t i o n a r ys t r a t e g y , n o t e t a k i n gs t r a t e g y , c o n t e x t u a ls t r a t e g ya n ds oo n ( 3 ) t h e r ea r ef i v es t r a t e g i e su s e dd i f f e r e n t l yb yt h eg o o dm a dp o o rs t u d e n t s t h e s e s t r a t e g i e sa r e a sf o l l o w s ：w o r d ss h o u l db el e a r n e dt h r o u g hu s e ；w i d e rc o n t e x t ； i m m e d i a t ec o n t e x t ；e x t e n d e d d i c t i o n a r ys t r a t e g i e s ；u s a g e - o r i e n t e dn o t e - - t a k i n g s t r a t e g i e s ( 4 ) t h e r e a r es e v e r a l c o n c e p t s a n d s t r a t e g i e s t h a ta f f e c tl e a r n e r s v o c a b u l a r yl e v e l ：w o r d ss h o u l db el e a r n e dt h r o u g hu s e ，c o n t e x t u a lg u e s s i n g ( w i d e r c o n t e x t ，i m m e d i a t ec o n t e x ts t r a t e g y ) ，e x t e n d e dd i c t i o n a r ys t r a t e g y , u s a g e o r i e n t e d n o t e t a k i n gs t r a t e g ya n dv i s u a le n c o d i n gs t r a t e g y 9 i ti sc o n c l u d e dt h a tv o c a b u l a r yl e a r n i n gb e l i e fc a ni n f l u e n c et h el e a r n i n gr e s u r ； t h em o r es t r a t e g i e st h el e a r n e r su s ea n dt h em o r ef r e q u e n t l yt h e yu s et h es t r a t e g i e s ， e s p e c i a l l yt h ee f f e c t i v eo n e s ，l i k ec o n t e x t u a lg u e s s i n ga n de x t e n d e dd i c t i o n a r y s t r a t e g i e s ，t h em o r ee f f i c i e n t l yt h e yw i l ll e a r nt h ev o c a b u l a r y i ti sc e r t a i nt h a t d i f f e r e n ts t r a t e g i e ss h o u l db eu s e dp r o p e r l yt om e e tc e r t a i ns p e c i a ln e e d sa c c o r d i n gt o d i f f e r e n ts i t u a t i o n s t h ef i n d i n g sa l s op r o v i d es o m ei m p l i c a t i o nf o rp e d a g o g y k e y w o r d s ：v o c a b u l a r y , v o c a b u l a r yl e a r n i n gb e l i e f s ，v o c a b u l a r yl e a r n i n gs t r a t e g i e s 摘要 词汇学习是语言学习中的重要环节，许多外语学习者想通过有效的方法来学 习目的语中的词汇。所阱，近几十年中，语言学家们对词汇学习观念和词汇学 习策略进行了研究。然而，国外的不少研究都局限于对某一种记忆方法的有效性 进行探讨；国内的关于词汇学习观念和策略的实证研究比较少，而且大多以非英 语专业的大学生作为研究对象。因此，笔者的本次调查采用了定性和定量的方法， 以4 9 名英语专业学生为调查对象，探求中国的英语专业学生对学习单词的看法， 在学习记忆过程中所使用的策略：同时，就善学单词者与不善学单词者使用的策 略的差异，以及记忆策略和记忆结果之间的相关性进行了讨论。 本文旨在回答以下三个的问题：( 1 ) 英语专业学中普遍存在的词汇学习观念 和普遍使用的词汇学习策略有那些? ( 2 ) 善学词汇者和不善学词汇者的词汇学 习观念和词汇学习策略有不同之处吗? 如果有，那么引起不同之处的原因有哪 些? ( 3 ) 学习者的词汇学习策略与他们的词汇水平之间有联系吗? 如果有，是 怎样的一种联系? 笔者以0 m a l l y 和c h a m o t 对学习策略的分类作为理论框架， 采用问卷、测试和访谈的方式收集数据。经过s p s s 对数据处理，得出以下结论： ( 1 ) 更多的受试者认为“单词需要在用中学”。( 2 ) 受试者使用学习策略的顺序 为：用词典、记笔记、猜测、元认知、试用、编码，最后是重复策略；它还说明 了词汇学习策略被广泛使用的，尤其是用词典、记笔记、猜测等策略。( 3 ) 善学 词汇者和不善学词汇者的词汇学习观念和词汇学习策略有不同之处。他们的以下 几个观念和策略的差别尤为突出：单词需要在用中学，运用背景知识及篇章信息， 运用局部语言信息，为学习查字典，记下用法。从结果我们可以发现词汇学习观 念对学习策略的使用是能起到指导作用的，对词汇学习的结果是有影响的；同时， 我们应该鼓励学习者多使用运用背景知识及篇章信息和为学习查字典等策略，这 些策略的使用有助于有效的学习词汇。( 4 ) 研究还发现学习者的词汇学习策略与 他们的词汇水平之间是有联系的。以下五项策略与学习者词汇水平之间是有联系 尤为明显，由强到弱显示为：运用局部语言信息，运用背景知识及篇章信息，单 词需要背，为学习查字典，记下用法和视觉重复。研究结论告诉我们，学习者不 能拘泥与某一词汇学习观念和策略，要根据不同的情况发挥主观能动性选择适合 的词汇学习观念和策略。 综上所述，我们发现词汇学习观念对词汇学习效果是有影响的；尽量使用多 种词汇策略和尽可能多次地使用这些策略有助于加强词汇的记忆效果；当然，在 不同的情况下，我们应该选择适当的词汇学习策略。本研究是对英语专业学生的 词汇学习策略研究的一次尝试，对高层次的英语学习者的词汇学习策略实现了探 索，因此它的结果和结论对指导学生如何学习词汇和外语词汇教学都有一定的现 实意义。 关键词：词汇，词汇学习观念，词汇学习策略 刖茜 学习者在学习第二语言时最容易也是最先遇到的问题就是词汇问题。词汇是 一切语言技能的基础。无论学习者在进行第二语言的昕、说活动时，还是读、 写活动时，都需要掌握一定量的词汇，才有可能这些活动继续下去。随着人们对 学习外语词汇的重视，人们对学习词汇的观念和策略也备受人们的关注。词汇 学习观念是人们对如何学好外语词汇的看法；词汇学习策略则是指学生为有效 学好外语词汇所采取的措施。因此，词汇学习观念和策略无疑是最值得我们探 讨的问题之一。 本研究以学习策略为导向，调查了英语学习者常用的词汇学习观念和策略， 并做出了相应分析；本研究还对善学词汇者与不善学者的词汇观念和词汇策略进 行比较，并发现差异，继而针对差异进行分析，找出两者不同之出的原因；笔者 还对学习者的词汇学习观念和策略和他们的词汇水平做了相关性分析，从而比较 全面地分析了词汇学习观念和策略在词汇学习过程中的作用。 为了客观阐明这些问题，本研究做了一组实验和测试。四十九名英语专业的受试 者参加了词汇学习观念和策略的问卷调查和词汇水平测试。根据测试分数，十名 善学词汇者与十名不善学词汇者被选出，并对他们的汇学习观念和策略进行比较 研究，对他们的不同之处做出分析。通过收集学习者学习观念和策略以及词汇水 平测试两者之间的相关分析数据，研究发现一些学习观念和策略与学习者的词汇 水平紧密相关。 研究的理论建构 始于7 0 年代中期第二语言学习策略研究，迄今已有3 0 年。在过去3 0 年 中，语言策略研究不断向纵深发展，许多语言学家对策略进行了定义和归类。 策略的定义 s t e m ( 1 9 8 3 ) 认为策略最好用于广泛指语言学习者采用方法的一般趋势或 总体特点，技巧用于描述可视行为的具体形式。w e n s t e i n 和m a y e r ( 1 9 8 6 ) 认为 语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法和想法旨在影响学习者的编 码过程。c h a m o t ( 1 9 8 7 ) 认为学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行 动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式和内容。 r u b i n ( 1 9 8 7 ) 认为学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略， 这些策略能直接影响语言的发展。o x f o r d ( 1 9 8 9 ) 认为语言学习策略是学习者为 了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。文秋芳 ( 2 0 0 0 ) 在研究中将策略定义为：为有效学习所采取的措施。该定义强调了两点： 使用策略的目的在于提高学习效率；策略的实质是学习者的行动而不是想法，该 行动可以是外部活动，也可以是内部活动。通过对以上语言学家对学习策略的定 义分柝与对多年来自身的学习经验的总结，笔者也认为学习策略是为了进行有 效的学习采取的各种措施。 策略归类 随着对策略研究的深入，人们对策略进行了归类。 o m a l l e y 和c h a m o t ( 1 9 9 0 ) 根据信息处理的理论，将策略分为三大类：元 认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知 策略的使用；认知策略用于语言学习活动之中：社会情感策略只是为学习者提 供更多接触语言的机会。这三类策略之中元认知策略高于其他两类策略，而每 类又包括若干小类，如，元认知策略包括：提前准备、集中注意、选择注意、自 我管理、事先练习、自我监控、延迟表达和自我评价。认知策赂包括：重复、利 用目标语资源、利用身体动作、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视 觉形象、利用声音表象、利用关键词、利用上下文情景、拓展、迁移和推测。而 社会，情感策略则包括：协作和提问以达到澄清的目的等。 o x f o r d ( 1 9 9 0 ) 根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略 和间接策略。所谓直接策略就是策略的使用和所学语言有直接关系，所谓间接策 略就是策略的使用和所学语言没有直接关系。事实上， o x f o r d 提出的两大类与 o ，m a l l e y 和c h a m o t 的三大类有相似之处。她提出的直接策略与o m a l l e y 和 c h a i n o t 提出的认知策略基本相同；她的间接策略包括了o m a l l e y 和c h a m o t 提 出的认知策略和社会情感策略。不同的是o x f o r d 认为两类策略之间层级关系， 而0 ，m a l l e y 和c h a m o t 主张元认知策略高于其他两类策略。 c o h e n ( 1 9 9 8 ) 根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的 策略和运用语言的策略。前者指为学习语言而准备的策略，后者指为学习运用而 准备的策略。c o h e n 的分类虽然看上去比较清楚，但对于学习者某个具体的活动， 特别在外语学习的环境中， 我们很难判断它是为了学习语言，还是为了应用语 一 口0 文秋芳认为0 m a l l e y 和c h a m o t 的归类更具合理性，其最明显的优点是揭 示了三类策略的内部层级关系。但其归类也存在两个不足：他们只意识到认知过 程需要管理，而忽视了情感过程的管理：每大类内的小类按信息处理过程来划分， 很难显示语言学习的特点。文秋芳针对这两个缺陷，0 m a l l e y 和c h a m o t 依据 s k e h a n ( 1 9 8 9 ) 的观点，将策略分为两大类：管理策略和语言学习策略。前者与学 习过程有关，后者与语言学习材料直接有关。与0 m a l l e y 和c h a m o t 的看法相 同的是，管理策略对语言学习策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略之上； 与他们不同的是，管理策略既管理认知过程，又管理情感过程。具体的说， 它 包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整。管理策 略所蕴涵的能力具有很强的迁移性，它能跨学科、跨专业、跨时空发挥作用。 笔者认为以上语言学习策略的分类具有理论基础，能够充分反映二语夕p 语 学习的特殊性。学习者应根据学习环境、学习阶段、学习内容具体特点来选择合 适的策略以取得最佳的学习效果。 本研究没有使用o x f o r d 的直接策略和间接策略或c o h e n 的学习语言的策略 和运用语言的策略，是因为二者的分类或窄或过泛或交叉，尤其所能涉及到的词 汇学习策略很难再详细的描述。而0 m a l l e y 和c h a m o t 对学习策略的分类方法， 层次清楚，包容性强，得到了许多研究者的认可，可以用来发展各种语言任务的 学习策略框架。其中第一层称为元认知策略，它可以适用于所有类型的学习任务 ( c h a r n o t 1 9 8 7 ：7 2 ) 。涉及到词汇学习的元认知策略主要有：选择注意和主动 学习。第二层次是认知策略。0 m a l l e y 认为认知策略与不同的学习任务直接相 关( 0 m a l l e y ，1 9 9 0 ：1 2 8 ) 。本研究的词汇认知策略是在参阅了0 m a l l e y 和 c h a m o t ( 1 9 9 0 ) ，n a t i o n ( 1 9 9 0 ) ，和文秋芳( 1 9 9 6 b ) 等关于词汇学习方法的基 础上，再加上自身的英语学 - j 体验，尤其是借鉴了顾永琪和j o h n s o n ( 1 9 9 6 ) 的 词汇学问卷上的策略分类，所以本研究将认知策略分为：运用背景知识及篇章信 息、运用局部语言信息、为理解内容查字典、为学习查字典、词典使用技巧、记 下意义、记下用法、运用词汇表、生字本、口头重复、视觉重复、联想、形象与 视觉编码、运用词根词缀、意义编码、上下文编码和试用十九个策略。本研究只 研究了学习者学习词汇的主观因素，没有对社会情感策略进行研究，一方面是 因为研究条件所限，另一方面是因为笔者认为元认知策略和认知策略更易与被学 习者掌握和使用，更具有研究价值。 相关实证研究 自7 0 年代以来，第二语言习得的重心开始从研究教师如何教逐渐转移到讨 论学生如何学上来( c o h e n ，1 9 9 0 ) 。关于词汇学习习得的研究经过这些年来的 努力可以说是硕果累累。如c o h e n ( 1 9 9 0 ) ，n a t i o n ( 1 9 9 0 ) ，n a t i o n & n e w t o n ( 1 9 9 7 ) ， o x f o r d ( 1 9 9 0 ) 等详细论述了词汇教学的各种策略；p r e s s l e ye ta 1 ( 1 9 8 2 ) ，h o 曲e n l a w s o n ( 1 9 9 4 ) h u l s t i j n ( 1 9 9 2 1 9 9 7 ) 研究了词汇记忆策略之一的关键词法策略在 不同层次的学习者使用过程中的有效程度；c l a r k e & n a t i o n ( 1 9 8 0 ) ，n a g y ( 1 9 8 5 ) ， m o n d r i a & w i t d eb o e r ( 1 9 9 1 ) 等探讨了上下文策略和猜测策略在词汇学习习得 中的重要性。还有一些学者如w e n d e n r u b i n ( 1 9 8 7 ) ，v a n n & a b r a h a m ( 1 9 9 0 ) 等 比较了好学生和差学生所使用的不同词汇策略，认为差学生并不比好学生使用的 词汇策略要少。与此同时，另有一大批学者通过他们的研究证明，学生所掌握的 很多词汇是通过广泛阅读这一策略获得的( k r a s h e n ，1 9 8 9 ；p a r r y ，1 9 9 1 ；c o a d y , 1 9 9 7 ； p a r i b a k h t & w e s c h e 1 9 9 7 ；f r a s e r , 1 9 9 9 ) 。 我国外语学习策略的研究开始于8 0 年代初，应该说起步不晚，但是成果数 量不多且研究的涉及面不够广。在关于词汇策略的实证研究中，有的探究了词汇 策略和词汇测试成绩的关系，有的还涉及和英语成绩之间的关系( g u l 9 9 4 ；g u & j o h n s o n1 9 9 6 ；王文字，1 9 9 8 ；吴霞、王蔷，1 9 9 8 ：张萍) ；有的调查了少年儿童 记忆英语单词所用的策略( 陈桦、张益芳，2 0 0 1 ) ；有的考察了词汇策略训练的 效果( 范琳、王庆华，2 0 0 1 ) ；有的调查了词汇策略的变化与词汇量、英语成绩 之间的关系( 顾永琪、胡光伟，2 0 0 3 ) 。 可见，国外的研究大都只对部分或某一词汇策略的有效程度进行了探讨和分 析，试图通过实验或数据对比证明这些策略是否是最有效的策略。实际上，外语 学习者在词汇汜忆和学习过程中不可能只使用一种方法，而且面对不同的学习任 务，越是语言学习层次高的学生越有可能选择使用不同的词汇策略。因此，如果 要分析比较学习者在学习记忆不同的词汇时是否使用了不同的词汇策略，势必要 建立一个系统完整的词汇策略框架图，全面描绘学习者可能使用的各种词汇策 略。国内的关于词汇的实证调查中，很少有专门关于英语专业大学生普遍使用 词汇策略的调查，以及他们所使用的策略与词汇水平之间的关系。所以，本文就 做了中国英语专业学生词汇观念和词虻策略的研究。 研究设计 本研究受试对象为南京邮电学院英语专业学生，在校学习英语的时间为8 - 9 年，共有四十九名学生参加了此次实证调查。笔者分别完成对他们的问卷调查、 词汇水平测试和关于使用词汇策略的采访。在完成词汇水平测试之后，根据测试 分数，十名善学词汇者和十名不善学词汇者被选出以便对前者和后者的词汇策略 使用进行分析。此次调查使用的问卷是在g u & j o h n s o n ( 1 9 9 6 ) 词汇学习问卷 最薪版v l q 5 的基础上修改而成的，但保留了原问卷上所有的纬度、类别和变量。 本研究采用的词汇j 9 1 4 试手段为n a t i o n ( 1 9 9 0 ) 的词汇量试题( 大学词汇词段) 。 数据搜集和分析 此次调查使用的问卷是在g u & j o h n s o n ( 1 9 9 6 ) 词汇学习问卷最新版v l q 5 的基础上修改而成的，但保留了原问卷上所有的维度、类别和变量。v l q 5 分三 个维度：词汇学习观念、元认知管理策略、以及认知策略。而认知策略又包括从 见到新词时首次处理到强化复习，再到最后的使用。问卷内容分为三大部分，个 人筒况，词汇观念和词汇策略。个人简况分姓名、年龄、性别，以填空形式完成。 词汇观念部分包括八个变量，采用“不同意此观念”到“同意此观念”五个等 级的利克特量表( 5 p o i n tl i k e n s c a l e ) ，要求被调查者选择与自己观点相近的英 语词汇学习观点。词汇策略部分包括四十二个变量，采用“这句话不适用于我” 到“这句话适用于我”五个等级的利克特量表( 5 一p o i n tl i k e r t - s c a l e ) ，要求被调 查者选择与自己在英语词汇学习中运用的具体策略。 本研究采用的伺候测试手段为n a t i o n ( 1 9 9 0 ) 的词汇量试题( 大学词汇词段) 。 本研究对随机抽样了几名学生进行了访问，还对十名善学词汇者和十名不善学词 汇者进行了针对性的调查访问，了解他们使用不同词汇学习策略的原因。 本研究所有数据在实验中都用统计软件s p s s 收集和处理。笔者用t - t e s t 得出受 试者普遍使用的策略；又用另个t - t e s t 褥出十名善学词汇者和十名不善学词汇 者所使用的策略有何不同；最后用相关分析得出了学习者使用的词汇学习策略与 词汇水平之间的联系。 研究问题及研究结果 本研究主要回答以下几个问题： 英语专业学中普遍存在的词汇学习观念和普遍使用的词汇学习策略有那 些? 善学词汇者和不善学词汇者的词汇学习观念和词汇学习策略有不同之处 吗? 如果有，那么引起不同之处的原因有哪些? 学习者的词汇学习策略与他们的 词汇水平之闻有联系吗? 如果有，是怎样的一种联系? 笔者通过研究，得出以下结论： 1 ) 关于受试者的学习观念的调查 学习观念平均值标准差 单词需要背。 2 0 5 1 05 4 0 0 1 单词需要在用中学。3 6 5 8 21 0 1 5 1 1 关于受试者的学习策略的调查 l 策略 元认知 猜测用词典 记笔记 重复 编码试用 l 平均值3 2 0 7 5 53 4 2 8 0 53 9 0 4 7 6 73 4 8 4 72 8 7 0 7 3 33 0 2 0 3 8 33 1 5 3 1 关于受试者的学习观念的调查的表格显示更多的受试者认为“单词需要在用 中学”。关于受试者的学习策略的调查的表格显示受试者使用学习策略的顺序为： 用词典、记笔记、猜测、元认知、试用、编码，最后是重复策略；它还说明了词 汇学习策略被广泛使用的，尤其是用词典、记笔记、猜测等策略。 2 ) 通过研究，笔者发现善学词汇者和不善学词汇者的词汇学习观念和词汇学习 策略有不同之处。他们的以下几个观念和策略的差别尤为突出：单词需要在用中 学，运用背景知识及篇章信息，运用局部语言信息，为学习查字典，记下用法。 从结果我们可以发现词汇学习观念对学习策略的使用是能起到指导作用的，对词 汇学习的结果是有影响的；同时，我们应该鼓励学习者多使用运用背景知识及 篇章信息和为学习查字典等策略，这些策略的使用有助于有效的学习词汇。 研究还发现学习者的词汇学习策略与他们的词汇水平之间是有联系的。以下五项 策略与学习者词汇水平之间是有联系尤为明显，由强到弱显示为：运用局部语言 信息，运用背景知识及篇章信息，单词需要背，为学习查字典，记下用法和视觉 重复。此研究结果大体与善学词汇者和不善学词汇者的词汇学习观念和词汇学习 策略有不同之处的结论相似，如运用局部语言信息，运用背景知识及篇章信息， 为学习查字典和记下用法，更加说明了学习者使用这些策略的必要性。不同之处 在于：虽然学习者认为“单词需要在用中学”的观念能帮助他们有效地学习单词， 但持有“单词需要背”的学习者能在词汇测试中取得更高的分数；同时，在学习 者使用频率最少的重复策略中的视觉重复也有益于学习者的词汇水平的提高。研 究结论告诉我们，学习者不能拘泥与某一词汇学习观念和策略，要根据不同的情 况发挥主观能动性选择适合的词汇学习观念和策略。 结束语 本研究是对英语专业学生的词汇学习策略全面研究的一次尝试，对高层次的 英语学习者的词汇策略进行了探索，因此它的结果和结论对指导学生如何学 - j i 司 汇和外语词汇教学都有一定的现实意义。鉴于笔者的知识和研究设计局限性，所 做研究和得到的结论难免有不足之处。希望能够抛砖引玉，引起大家对词汇策略 研究的关注。 t a b l e1 1o m a l l ya n dc h a m o t sc l a s s i f i c a t i o no f l e a r n i n gs t r a t e g i e s2 5 t a b l e1 2o x f o r d sc l a s s i f i c a t i o no f l e a r n i n gs t r a t e g i e s2 6 t a b l e1 3c o h e n sc l a s s i f i c a t i o no f l e a r n i n gs t r a t e g i e s2 7 t a b l e1 4d i m e n s i o n , c a t e g o r ya dv a l u eo f t h eq u e s t i o n n a i r ei n t h i ss t u d y3 4 t a b l e2 1d e s c r i p t i o no f t h eo b j e c t s3 8 t a b l e2 2 d i m e n s i o n ，c a t e g o r i e s a n d t h e n u m b e r o f t h e q u e s t i o n n a i r e 4 3 t a b l e3 1t h e m e a na n dt h es t a n d a r dd e r i v a t i o na b o u tb e l i e f so f4 9p a r t i c i p a n t s4 7 t a b l e3 2t h em e a na n dt h es t a n d a r dd e r i v a t i o na b o u t s t r a t e g i e so f 4 9p a r t i c i p a n t s5 1 t a b l e3 3m e a no f 7s t r a t e g i e so f t h e4 9s t u d e n t s5 2 t a b l e3 4t h e m e a na n dt h es t a n d a r dd e r i v a t i o no f t h ev o c a b u l a r yt e s ts c o r e so f a l lt h e p a r t i c i p a n t s5 9 t a b l e3 5t h em e a na n dt h es t a n d a r dd e r i v a t i o no ft h ev o c a b u l a r yt e s ts c o r e so f1 0 g o o da n d1 0p o o rs t u d e n t s6 0 t a b l e3 6c o m p a r i n gt h ed i f f e r e n c ei ns t r a t e g i e su s e db yg o o da n dp o o rs t u d e n t s6 0 t a b l e3 7c o r r e l a t i o na n a l y s i sb e t w e e nv o c a b u l a r ys t r a t e g i e sa n ds t u d e n t s t e s ts c o r e s 6 5 2 0 i n t r o d u c t i o n “i nt h el a s t2 5y e a r s t h ef i e l do f s e c o n dl a n g u a g ea c q u i s