（教育学专业论文）利用“学案导学”促进高中英语反思教学与自主学习的可行性研究.pdf

硕 士 学 位 论 文硕 士 学 位 论 文 （ 专 业 学 位 ）（ 专 业 学 位 ） 论文题目 利用“学案导学”促进高中英语反思教学 与自主学习的可行性研究 a feasibility study on fostering reflective teaching and autonomous learning with guided learning plans in senior high schools 专业学位名称专业学位名称 全日制教育硕士全日制教育硕士 方向领域名称方向领域名称 学科教学（英语）学科教学（英语） 申 请 人 姓 名申 请 人 姓 名 王王 鹏鹏 指 导 教 师指 导 教 师 王庆新王庆新 教教授授 蔺学梅蔺学梅 老师老师 论文提交时间论文提交时间 20122012 年年 5 5 月月 1010 日日 单单 位位 代代 码码 10445 学学 号号 20100230322010023032 分分 类类 号号 g633.4g633.4 学学 习习 方方 式式 全日制全日制 a feasibility study on fostering reflective teaching and autonomous learning with guided learning plans in senior high schools by wang peng supervised by professor wang qingxin submitted to foreign language college of shandong normal university in candidacy for the degree of master of education jinan, shandong, p. r. china may, 2012 山东师范大学硕士学位论文 目 录 摘要 . i abstract . iii 引言 . 1 第一节 问题的缘起 . 1 第二节 本研究试图回答的主要问题 . 2 第三节 调查研究的意义 . 3 第一章 文献综述 . 4 第一节 有关“自主学习”的相关研究 . 4 一、自主学习的含义 . 4 二、自主学习的特征 . 8 三、影响自主学习的因素 . 10 第二节 有关“反思教学”的相关研究 . 13 一、反思教学的含义 . 13 二、反思教学的特征 . 15 三、影响反思教学的因素、反思的阶段及维度 . 18 第三节 有关“学案导学”的相关研究 . 21 一、学案导学的定义 . 21 二、学案的特点 . 23 三、学案的设计与编写 . 25 四、学案的使用与反拨 . 29 第四节 “学案导学”与“反思教学”、“自主学习”之间的关系 . 30 一、学案导学与反思教学的关系： . 30 二、学案导学与自主学习之间的关系： . 31 三学案导学与自主学习、反思教学之间的关系： . 32 第二章 理论基础 . 33 第一节 学案导学与自主学习的理论基础 . 33 一、行为主义理论 . 33 二、认知心理学 . 33 三、元认知理论 . 34 四、建构主义 . 34 五、人本主义 . 35 六、最近发展区理论 . 36 第二节 反思教学的理论基础 . 36 第三章 学案导学在高中英语教与学中运用的调查研究 . 39 第一节 研究对象 . 39 第二节 研究工具 . 40 第三节 实施过程 . 41 一、初步调查与分析 . 41 二研究者与教师合作编写学案并观察其反思水平与行为的变化 . 43 三、“学案导学”模式下学生的自主学习能力变化 . 52 第四章 结果与讨论 . 60 第一节 学案导学模式下教师反思水平的发展变化状况讨论 . 60 第二节 学案导学模式下教师反思行为的发展变化状况讨论 . 62 一、教师在课堂上做出即时性修复调整的频率变化情况 . 63 二、教师主动参与集体教研频率变化情况 . 64 三、教师主动参与听评课的频率变化状况 . 65 四、教师记教学日记的频率变化情况 . 66 山东师范大学硕士学位论文 第三节 学案导学模式下学生自主学习能力及学业成绩测试结果与讨论 . 66 一、比较八个班在开学之初和十二月底的自主学习能力测评分数 . 67 二、比较各班自主学习能力变化情况 . 68 三、比较学案导学对于自主学习能力各维度的影响 . 69 四、比较自主学习能力提升的幅度与学业水平能力提升的幅度 . 70 第五章 结论. 72 第一节 研究发现 . 72 一、学案导学促进教师进行反思教学的可行性 . 72 二、学案导学促进学生进行自主学习的可行性 . 73 第二节 该调查研究对于教学的建议 . 75 第三节 该调查研究的局限性 . 75 参考文献 . 77 附录一 . 82 附录二 . 83 致 谢 . 85 山东师范大学硕士学位论文 i 摘要摘要 近些年来， “学案导学” 教学理念的提出及在各级各类学校中的运用已是屡 见不鲜，大量的研究表明， “学案导学”教学模式在提高学生的自主学习能力方 面作用显著。在笔者曾任教四年的山东省德州市临邑一中， “学案导学”模式也 已引进多年， 但就笔者的亲身体会而言， 很多教师可以熟练地背诵学案导学的教 学理论，包括如何编制学案、如何使用学案等，甚至可以在学校组织的理论考试 中，拿到满分，但没有几位教师曾制作出令全教学组老师都觉得用得“舒服”的 学案，更没有几位教师尝试着用学案去训练学生的自主学习能力，基本都是“领 着学生做学案”的模式，因此，可以说，理念引进好多年，实践尝试几为零。由 于笔者恰是在工作的几年中做出过令全组教师称赞的学案， 经过一年的研究生学 习，笔者想回过头去验证，如果教师真正投入自己的智慧去做学案，是否首先会 对自己的教学产生影响， 并在运用学案的过程中， 又是否会对学生的自主学习能 力产生影响。 针对该设想，笔者在临邑一中高三英语组争取到了四位教师做自己研究的 合作教师， 并在他们所执教的八个班使用笔者与他们共同研发的学案， 为期一学 期（四个月） 。 在此过程中，笔者通过认真研读合作教师每周的教学日记，记录他们各自 的反思水平变化，并通过每周的非结构性访谈了解他们反思行为的变化，并用 excel 对其进行了量化统计。结果表明，随着学案使用的推进与深入，各位教师 的反思水平，除了会受到考试的影响外，整体上是呈上升态势的；通过每周的非 结构性访谈，笔者还了解到，随着学案的研发，各位教师在自发形成的反思行为 方面表现异常活跃， 如： 在课堂上做出即时性修整的频率以及主动参与集体教研 的频率， 但在需要一定的意志努力才能实现的反思行为方面只表现出缓慢的上升 趋势，如：主动参与听评课的频率与记教学日记的频率。 与此同时，笔者还统计了利用学案进行学习过程中学生自主学习能力的变 化趋势， 利用 spss19.0 对 8 月份所作的自主学习能力调查问卷的成绩与 12 月份 得出的成绩做了配对样本 t 检验，结论与前人的研究相同，学案导学教学模式确 实可以促进学生自主学习能力的提升； 但笔者又进一步比对了自主学习能力调查 山东师范大学硕士学位论文 ii 问卷中涉及的七个不同维度的能力值在 8 月份和 12 月份中的差异，结果表明， 使用学案进行学习过程中， 学生仅在学习方法和学习过程维度产生了较为显著的 提高，其他五个维度均无明显提高，这说明在学案导学模式下，自主学习能力的 全面提高将是一个非常漫长的过程。 本文共有五章第一章 文献综述， 主要归纳总结了国内外学者对反思教 学、 自主学习以及学案导学在这三方面的相关研究； 第二章 理论依据 主要介绍 了上述三个概念各自的理论依据；第三章 研究的实施过程，包括研究工具及具 体步骤的实施；第四章 结果与讨论，包括对于调查研究过程中产生的各种数据 的解读与分析；第五章 结论，包括对于本研究的总结、通过该研究对教学给出 的建议以及自身的局限性。 关键词：学案 反思水平 反思行为 自主学习能力 自主学习维度 山东师范大学硕士学位论文 iii abstract in recent years, it has been very common for schools to apply the theory of learning plan to regular teaching since it was raised. a large number of researches demonstrate that the pedagogical mode of learning plan is efficient in improving students autonomous learning ability. no. 1 middle school, where the writer had taught for four years, has introduced the pedagogy for many years. however, as for the writers own experience, most teachers can recite the relevant theories proficiently, including how to compile and apply the learning plan, etc., and even can get full marks, while there was seldom a teacher who made a learning plan which satisfied all group, not to say, trained students autonomous abilities. most teachers were accustomed to teaching students to finish the learning plan together, not guiding. therefore, although the pedagogical mode of learning plan was introduced for many years, there was hardly real practice. it was the writer who produced several learning plans which satisfied most teachers once. while through the postgraduate study for one year, the writer is willing to verify weather the process will have influence on teachers reflective teaching and students autonomous abilities if there is a chance for teachers who has been so familiar with these theories to put their own wisdom to making learning plan,? to verify the assumption, the writer made the research of learning plan in eight classes with the help of four cooperative teachers. in the process, the writer made notes of the changes of the cooperative teachers reflective levels by reading the teachers teaching journals carefully, and collected quantification statistics about the changes of their reflective behaviours by excel 2003 through informal interviews every week. it proved that with the development of the learning plans application every cooperative teachers reflective levels rising stably. although it could be influenced by exams, in general, it presented a rising tendency. with aspect of the changes of reflective behaviours, the ones formed naturally were rising obviously, while the ones realized through a certain willingness were rising slowly. at the same time, the writer also collected quantification statistics about the changes of the students autonomous learning abilities in the process of using learning plan and analysed all statistics by spss19.0. it proved that the pedagogical 山东师范大学硕士学位论文 iv mode of learning plan can prompt students autonomous learning abilities. however, with regard to the dimensions of autonomous learning, only the aspects of learning methods and learning process changed obviously, while other five dimensions had no obvious change. it turned out that it would be a long time to foster students autonomous learning abilities. key words: learning plan reflective level reflective behaviour autonomous learning ability autonomous learning dimensions 山东师范大学硕士学位论文 1 引言引言 第一节第一节 问题的缘起问题的缘起 近些年来，随着教育教学理论的逐渐更新以及新课程改革的不断推进，研 究者和一线教师对学案导学教学模式的研究也逐渐增多。 研究者主要是探讨学案 导学教学模式，而一线教师则主要是从具体学科角度探讨学案导学教学模式。笔 者所任教的德州市临邑县第一中学已开展“学案导学”若干年，但在笔者及众多 同事的实践过程中，共同的感受是：一份基于学生学习及教师操作的实际情况制 作出来的学案确实能够使大多数学生“动起来” ，也可以使老师通过学案批改或 充足的课堂观察来反思自己的教学，但是日常实践中却难觅这样的学案，究其原 因主要有以下几条： 第一，学案导学思想的理论传播首先是由学校领导进行，然后由一线教师 在摸索中进行探索实践， 而对一个新理念的践行给教师带来的最直接的影响就是 工作量的增加与对实验效果的不确定， 所以该理论在推行之初就受到了来自广大 一线教师思想上的抗拒和怀疑。 第二，作为理论传播者的领导早已脱离教学实践，而一线教师中又没有人 有机会与已践行过该理论的实践者进行直接有效的沟通交流和学习， 所以虽然其 他学校的现有实践貌似很多，但可供我校一线教师参考利用的具体案例却是空 白，以致广大教师在学案制作和使用过程中付出很多，使用效率却很低，时间久 了，学案就变成了完成领导检查的一项任务，而非促进教学的手段。 第三，学案的编写需要教师深入地分析教材、深入地分析学生、深入地分 析课时限制、教材难度与学生的学习能力之间的关系，这三项深入分析的工作需 要花费大量的时间和精力， 而在真正的实践过程中大多数一线教师所需的时间与 精力都较难得到保障。 第四，学案的主要作用在于引导学生进行自主学习，并根据学生完成学案 的情况来进行教学反思， 所以要求制作学案的老师既得了解学习策略并研究适合 自己学生的策略，又得有进行有效自我反思的能力和思想认识水平，而普通高中 山东师范大学硕士学位论文 2 众多的一线教师往往在这一过程中受到自身理论水平与认识水平的限制， 所以编 纂出的学案往往又偏向于过多知识点的罗列与讲解， 而缺少对学生进行学习策略 指导的内容。 第五，学生来自于不同的初中，其英语水平也是参差不齐，所以在课堂上 对学案的使用效率也有较大差别， 所以要利用学案训练学生自主学习的能力就必 须从一而终将大多数学生都能自主运用的学案贯穿于整个高中学习， 但现状 是学案的编写与使用多数情况下是三分钟热度， 且一份符合学生实际情况的高质 量学案由于上述种种条件的限制只是偶尔出现， 以致使学生无法真正形成自主学 习的习惯性思维。 笔者查阅了有关“学案导学”的现有研究及实施情况，发现国内学者和一 线教师对于学案导学的研究及探索层出不穷， 在主要的期刊杂志上发表了不少论 文。他们对于学案导学在学生的自主学习能力的培养方面做出了极大贡献。基于 现有的理论及实践研究，学案导学的价值与意义不言自明。然而，在图书馆、互 联网查询，人们对学案导学教学模式与自主学习的关系理论研究相对较多，且多 是阐述其优点，而结合具体教学，这种模式是否真正深入了一线教师的头脑，在 具体实施过程中， 遇到的问题以及基于现有条件下问题可解决的方案和不可解决 的原因，这方面的实证调查较少。 该研究结合笔者的工作单位山东省德州市临邑一中实施“学案导学”教学 模式的过程， 在广大一线教师暂时无法改变课时及应试要求等种种客观条件限制 的情况下，试图了解是否可以通过正在进行的努力和研究，将教师的认识水平和 驾驭能力以及学生原有的学习习惯对于学案使用效率的限制逐渐降到最低限度， 是否可以通过研究者、教师和学生的共同努力，使学案导学的理念，在教师进行 反思教学和学生进行自主学习过程中，最大限度的发挥作用。 第二节第二节 本研究试图回答的主要问题本研究试图回答的主要问题 该调查主要研究如下几个问题： 1. 学案使用过程中教师的反思水平及反思行为上经历了怎样的发展变 化？ 2. 学案使用过程中学生的自主学习能力及学习成绩发生了怎样的变化？ 山东师范大学硕士学位论文 3 第三节第三节 调查研究的意义调查研究的意义 该研究旨在通过对以上两个问题的调查与阐释， 为广大普通高中的一线教师 在种种客观条件的限制下， 利用学案导学进行反思性教学和培养学生的自主学习 能力方面，提供一种更贴近实际的参考资料。 山东师范大学硕士学位论文 4 第一章第一章 文献综述文献综述 第一节第一节 有关“自主学习”的相关研究有关“自主学习”的相关研究 一、自主学习的含义一、自主学习的含义 关于自主学习， 国外教育家自上世纪七十年代以来就在二语习得及应用语言 学领域进行了大量的研究和实践。然而，时至今日，国内外教育界都未曾有关于 自主学习的统一而明确的定义。由于研究的角度与立场不同，各个研究者对于自 主学习的表达方式也有不同。根据庞国维自主学习学与教的原理和策略 （2003）一书介绍，国内外在开展自主学习的研究中，出现了众多与之有关的术 语：如自律的学习（autonomous learning） 、自我管理的学习（self-managed learning ） 、 自 我 定 向 的 学 习 （ self-directed learning ） 、 自 我 监 控 的 学 习 (self-monitored learning)、 自我指导 （self-instruction） 、 自我教育 （self-education） 、 自我调节学习(self-regulated learning)、主动学习（active learning） 、自我计划的 学习（self-planned learning）等。 1 另外，也有一些学者根据研究的着重点，提出具有特色的术语：如自我评价 (self-assessing learning)、自便学习（self-accessing learning） 、自我激励学习 (self-motivated learning)、自学(self-study)、独立学习(independent learning)、学 习者自控学习(learner-autonomic learning)等。 最早而且使用最为频繁的自主学习的概念是由 holec（1981:3）提出来的， 他把自主学习描述为“管理自己学习的能力” ，并在此基础上，进行了详细阐述： 管理自己的学习就是能够对有关自己学习所做的所有决定负责任， 包括制定学习 目标、限定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、合理监控习得程序、评价已 习得的内容。自主学习者应有能力对他打算涉及的学习内容作出相应的决定。 2 holec 认为，自主学习能力不是与生俱来的，而是后天通过自然途径或专门系统 的正式学习才能获得的。 3 holec 的定义只在技术层面上描述了与自主学习有关 的做决定的能力， 但却把构成有效自我管理学习的基础认知能力的本质问题 定为了开放性的。 （phil benson，p49）很显然，holec 认识到了与发展自主学习 山东师范大学硕士学位论文 5 有关的认知因素， （e.g. holec, 1985a）但他所给出的定义中却并未明确阐述这一 因素。 4 dickson 认为在自主学习的情况下，学习者完全对他自己所做的有关学习的 决定及对这些决定的执行负责任。 5 换言之，学习者在学习过程中全权负责与他 本人学习有关的所有决策以及这些决策的实施。 little 认为“自主”不是单一的、可轻易描述的行为， 6本质上，自主是一 种独立的能力、批判性反思的能力、做决定的能力、和独自行动的能力。这需要 学习者与其学习过程及学习内容建立一种特殊的心理相关性。 自主的能力既表现 了学习者学习的方式又诠释了学习者对于其身处的更广泛的学习环境的感知。 在 学习时，能独立地或在小组中计划、监控并评估自己的学习者才是完全的自主的 学习者。 7 little 对于自主学习能力的阐述更多的是从控制认知过程的角度进行的。可 以说 little 的定义是对 holec 定义的补充，在自主的定义中加入了至关重要的心 理维度。 holec 和 little 的定义中都包括自主本质的两个方面，但都淡化了自主学习 另一要素的重要性学习的内容应由学生自主决定。 benson（1996:33）认为这一决定虽为自主，但并非个体的决定对学习 的控制必然涉及交际活动仅凭学习者个人的喜好而采取的个体行动是无法 实现学习者对于学习过程、资源和语言的更多的控制的。控制是一个集体做决定 的过程而非个体的选择过程。benson 的定义强调了自主学习中的交际要素。 8 littlewood（1996:428）认为自主性作为一种能力，涉及两个因素能力 与意愿。而意愿取决于为所做决定负责的动机及信心。 9 benson 和 voller（1997）认为，自主学习的概念应该涵盖以下五个方面的 内容： （1）学习者的学习完全依靠自己； （2）在自我指导的学习中能够学会和运 用一整套的技能； （3）一种与生俱来的却被单调重复的学校教育方式所抑制的能 力； （4）学习者对自己的学习所行使的责任； （5）学习者确定自己学习目标的权 利。 10 phil benson（2001）把自主定义为控制自己学习的能力，他认为“控制”的 建构比“管理”或“负责”的建构更具有开放性。对学习的控制在学习过程的不 同阶段可以采用各种各样的形式。换言之，自主是一种多维度的能力不同的 山东师范大学硕士学位论文 6 个体需采取不同的形式， 甚至于同一个体在不同的情境或不同的时期也需采取不 同的形式。 （p47） gardner and miller (1996: vii) 认为自主的语言学习者应是能够为自己制定 学习计划并有能力执行的人” 。 11 nunan 在 benson 的基础上，指出： “完全意义上的自主学习这是一种理想而 非现实” 。 （1997:193）他认为学习者自主的程度以及他们达到不同程度的潜力取 决于他们的个性、目标、所在学校的理念以及文化背景，而且学习者自主的程度 会随着时间推移和所需学习技能的不同而有所变动。 12 著名的自主学习研究专家美国纽约大学的 zimmermann (2001) 认为自 主学习是指学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础， 选择和运用自主学习策 略，以获得渴望的学习结果。 13 随后，zimmermann 教授又设计了一个六维自 主学习研究框架，使人们能够系统、清晰且更加直观地把握自主学习的含义。如 下表 14 表 2.1 自主学习的研究框架 科学问题 心理维度 任务条件 自主性质 自主过程 1.为何学 动机 选择参与 内在的或自我激发的 自我目标、自我效能、 价值观、归因等 2.如何学 方法 选择方法 有计划的或自动化的 策略使用、放松等 3.何时学 时间 控制时限 定时而有效的 时间计划和管理 4.学什么 学习结果 控制学习结果 对学习结果的自我意识 自我监控、自我判断、 行为控制、意志等 5.在哪学 环境 控制物质环境 对物质环境的敏感和随 机应变 选择、组织学习环境 6.和谁学 社会性 控制社会环境 对社会环境的敏感和随 机应变 选择榜样、寻求帮助 要判断一个人的学习是否自主，就要看他是否达到该研究框架中的“任务条 件”这一列的要求。如果学生在学习过程中这一列的六项任务条件均能做到自主 选择或控制，那么其学习就是充分自主的。 在国内，近年来也有学者、教师以及研究者对自主学习进行了研究。著名自 主学习研究者庞维国在其著作自主学习学与教的原理和策略中，把自主 山东师范大学硕士学位论文 7 学习从横向和纵向两个角度来进行了定义。 横向角度是指从学习的各个方面或维 度来综合定义自主学习他认为“如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内 容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生 能够主动营造有利于学习的物质和社会条件， 并能够对学习结果做出自我判断和 评价，那么他的学习就是充分自主的” 。15 如果一个学生能够自己独立地对学习 的各个方面做出选择与控制，那么他进行的就是完全的自主学习。反之，如果各 方面依赖他人，那么这个学生就是完全不自主的学习。 16 纵向角度是指从学习 的整个过程来阐释自主学习的实质他认为 “如果学生在学习活动之前自己能 够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学 习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主 的” 。17 如果一个学生在学习之前就能自主的有计划有安排，那么他就是自主学 习，反之，如果他在学习之前没有目标，没有制定计划，学习过程中没有自我监 控，学习过后没有自我反思，那么这个学生的学习就不是自主的。 18 郑玉琼（2002）在“论自主学习极其能力的培养”一文中阐述了自主学习的 含义并对教师如何培养学生的自主学习能力方面从学习者训练内容和学习者训 练的方法两个角度进行了论述。 她认为自主学习的含义主要包括自主学习的态度 和能力、学生对自己学习过程的控制和自主学习模式。学习者培训包括学习者态 度、元认知知识和学习策略三个方面。 19 我国另外一个著名的自主学习研究学者华维芬（2001）综合了国外众多学者 的定义，并将其分为四类：能力说、环境说、责任说和综合说。如下表 20 表 2.2 华维芬对自主学习定义的分类 类别 解释 学者代表 能力说 学习者的一种自我管理能力 holec （1981） bergen （1990） 环境说 学习者在任何环境下都要对自己的学习负责， 同时，环境对促进学习者自主起决定性作用 dickinson（1992） esch（1996） 责任说 学习者必须对自己的行为结果负责 scharle(2000) broady(1996) 综合说 从多个层面对学习者自主进行定义 benson(1997) 综上所述，国内外学者对自主学习的阐述不尽相同，但有一个共同点，就是 作为学习主体的学生在学习的过程中要具有自主意识并能够自觉运用学习策略， 积极地发挥主观能动性和创造性的学习。 不同的研究者研究与阐述的角度各有不 山东师范大学硕士学位论文 8 同，所以形成统一定义是不可能的。要想给自主学习下一个广为接受的定义，就 必须分析、综合、吸收已有的自主学习定义中的合理成分。 21 二、自主学习的特征二、自主学习的特征 由于不同的研究者和教育家们有着各自的研究角度，所以，他们对于自主学 习特征的理解也存在着些微的差异。 dickinson（1993:330-31）把自主性看作是一种对于语言学习的态度，他认 为自主学习者具有以下五个特征： 22 1）能够理解所教内容以及对语言学习有足够的理解以致能够理解所选择的 教学法； 2）能够形成自己的学习目标； 3）能够有意识地选择和利用恰当的学习策略并能够监控对于学习策略的使 用； 4）能够识别不适合自己的策略而使用其他策略； 5）能够自我评价并监控自己的学习。 wenden（1998: 41-42）认为自主学习者具有以下七个特征：23 1）有能力洞察他们自己的学习风格与策略； 2）采取积极的途径去完成手头的学习任务； 3）愿意主动地