（应用心理学专业论文）小学初中衔接阶段学生学习适应性的结构、发展特点研究.pdf

j 、学初中桁接阶段学生学习适应性的结构、发展特点研究 小学初中衔接阶段学生学习适应性的结构、发展特点研究 研究生：张莉 指导教师：张丽华副教授 学科专业：应用m 理学 中文摘要 小学初中衔接阶段是学生产生学习适应性变化的关键期。为了了解该阶段学生学习适应 性的结构和发展特点，本研究自编问卷，采用探索性因素分析得到小学初中衔接阶段学生学 习适应性的结构，采用横断研究和追踪研究相结合的方法对其发展特点进行了研究。 研究结果表明： 1 ，小学初中衔接阶段学生学习适应性的结构包括四个因素：学习态度、学习方法、求知 欲和学习环境。 2 本研究编制的小学初中衔接阶段学生学习适应性问卷具有较高的信度和效度，可作为 了解城市小学初中衔接阶段学生学习适应性的测评工具。 3 小学初中衔接阶段学生学习适应性的年级差异显著，初一学生显著低于六年级学生， 初二学生比初一学生还要低，但两者差异没达到显著性水平。 4 小学初中衔挨阶段学生学习适应性的性别差异不显著。 5 六年级学生进入初一、初二后，学习适应性的发展呈现出先升高后阐氐的趋势， 年 级和初一差异不显著，初二时的学习适应性显著地低于初一。 6 不同年份初一学生的学习适应性差异显著。2 0 0 6 年初一学生的学习适应性与2 0 0 4 、 0 5 年相比，都有显著地提高。性剐差异不受年份的影响。 以往对发展特点的研究多采用横向设计的方法，本研究将横断研究和追踪研究相结合， 克服了横断研究的缺点，从而更系统、i ；# g - t l h 了解被谗d 理发展的连续过程和量变质变的规 律。从实践的角度，本研究为培养小学初中衔接阶段学生的学习适应性提供了科学的依据。 关键词：学习适应性小学初中衔接阶段结构发展特点 学初中衔接阶段学生擘习适应性的结构、发展特点研充 第一部分文献综述 一、关于本研究的几个概念 ( 一j 适压 在对适应这个概念进行界定时，国内学者大都以皮亚杰的“平衡说”作为理论基础，认 为适应“既可以是一种过程，也可以是一种状态。有机体通过同化和顺应两种作用取得与环 境的平衡，这种平衡的状态即适应状态；个体处于平镆卜不平衡一一平衡的动态变化过程 即适应过程“1 。 皮亚杰认知学说中的适应观可从下面三个方面理解：第一，心理适应是主体对环境变化 所做出的一种反应；第二，心理适应是一个重建平衡的动态变化过程；第三，心理适应的内 部机制是同化与顺应的平衡。 贾晓波在指出皮亚杰“平衡”论缺陷的同时，把心理适应的定义修订为：“当外部环境发 生变化时主体通过自我调节系统作出能动反应，使自己的心理活动和行为方式更加符合环境 变化和自身发展的要求，使主体与环境达到新的平衡的过程。” 该观点强调了适应和发展的相对关系，弥补了皮亚杰“平衡”论的缺陷。因此我们认为， 适应是指主体依据内外环境的变化，积极进行身心调整以维持与外部环境相协调或保持良好 发展状态的过程。 ( 二) 适应性 车文博先生“1 在心理咨询百科全书中认为，适应性是指“个体在社会组织系统、群 体或文化经济因素的变化中，其生存功能、发展和目标的实现相应的变化的能力。”郑日昌教 授认为“适应性也就县0 理适应能力，即个体在与周围环境相互作用、与周围人们相互交 往的过程中，以一定的行为积极的反作用于周围环境而获得平衡的心理能力。”“具有较高 心理适应性的人应该对环境变化持有积极灵活的态度，能够主动调整自身的身心，在现实生 活环境中保持种良好的有效的生存状态“1 。”徐浙宁、郑妙晨”1 认为，“适应性则指个体在 这种使自己豹机体和心理状态适应环境要求时表现出来的特征。，还有学者从社会0 理学角度 提出，适应性是“个体为完成某种社会生活适应过程，形成相应的心理一行为模式的能 力”。随着心理健康教育研究的兴起和深入，国内学者开始倾向于把凹睡遁应性作为心理健康 的一条重要标准，研究者们对适应性的解释越来越具科学性和操作性。张大均教授主持的国 家社会科学基金项目“我国社会变革时期青少年心理问题及对策研究”课题组认为，“中小学 生的心理素质主要由认知、个性和适应性三个基本维度构成。认知维度是心理素质的最基本 成分，个性是具有动力和调节功能的成分，适应性是指个体在社会化过程中，改变自身或环 境，使自身与环境协调的能力，它是认知和个性因素在个体的适应一_ 发震创新行为中 的综合反映，是个体生存和发展中必要的心理因素之一。” 综台e 述观点，国内学者基本上倾向于把适应性看成是个体表现在为取得自身与环境相 互协调的某种身心活动或学习活动中较为稳定的能力特征。 2 ：兰兰! ! 竺垫! 堡兰圭兰翌兰生兰塑竺塑：茎墨笪：苎! 查 ( 三) 学习适应性 关于学习适应性的定义，国内研究中“大都援引周步成等主修的( 学习适应性测验 手册上的表述，认为它是“个体克服困难取得较好学习效果的倾向，亦即学习适虑能力。 其主要因素有学习热情，有计划地学习、听课方法、读书和记笔记的方法、记忆和思考的方 法、应试的方法、学习环境、性格和身心健康等。”这个定义基本反映了学习适应性的内容 结构，但片面地强调了学习效果。容易使人产生一种误解：学习成绩好就等于学习适应性高。 而学习适应性高f 氐应该反映在学习过程中的态度和行为。 田澜“”认为，学习适应性是指学生在学习的过程中根据学习条件( 学习内容、学习环境、 学习任务要求等) 的变化，主动作出真心调整。以求达到内外学习环境相平衡并促进学力发展 的能力。 b a k e l 和s i r 咄( 1 9 8 4 ) 把学习适应性( a c a d e m i c a d j u s t m e n t ) 定义为“：对确立学习目标、 完成学业需要、满足这些需要所做的努力的有效性及f 电们的学习环境有着积极的态度。该定 义并未围绕着“适应”做文章。而更具有操作性和通俗性。 二、国内关于学习适应性的研究 ( 一) 学习适应性的测量工具及其结构 目前，国内使用最j 泛的学习适应性测量工具是：日本教育研究所编制、华东师范大学 心理学系周步成等人主持修订的学习适应性测验( 简称a a t ) 。a h t 是按年级分阶段编 制的。有小学一、二年级用( 包括5 个内容量表) ，小学三、四年级用( 包括7 个内容量表) ， 小学五、六年级用( 包括9 个内容量表) ，初中和高中用( 包括1 2 个内容量表) 4 组。在内 容量表的基础上又分为4 个分量表，并编有效度量表，用于检查回答的一贯性，以剔除无效 问卷。具体是：分量表一( 学习态度) ，由3 个内容量表组成，a 1 ( 学习热情) ，a 2 ( 学习计 划) ，a 3 ( 听课方法) ；分量表二( 学习技术) ，由3 个内容量表组成，a 4 ( 学习技术) ，a 5 ( 读 书和记笔记方法) ，a 6 ( 应试方法) ；分量表三( 学习环境) ，由3 个内容量表组成，a 7 ( 家庭环 境) a 8 ( 学校环境) ，a 9 ( j l j j 友关系) ；分量表四( 心身健膊0 ，由3 个内容量表组成，a 1 0 ( 独 立性) ，a 儿( 毅力) ，a 1 2 ( 心身健康) 。每个内容量表1 0 个项目。此量表具有较高的信度和 效度，具备全国常模，目前在国内被广泛使用。a a t 包括4 个维度，即四个分帚表：学习态 度、学习技术、学习环境和心身健康。 其它的量表有：由周步成等修订的提高学习能力因素诊断测验( 简称f a t ) 。此量 表分小学和中学两组，分别有6 个和8 个分测验：由日本心理学家编制的儿童学习适应 性调查表( 1 、i i ) 。此调查问卷内容包含身体、生活和学习j 个方面，由捌币或家长根据儿 童的日常表现填写：由台湾学者陈英豪等人编制的学习适应性量表。此量表适合丁小学 四年级至初中三年级学生使用它由“学习方法”、“学习习惯”、“学习态度”、“学习环境” 和“身心适应”等6 个分量表组成，5 个分量表即为它的5 个维度。据孙春晖、郑日昌所做 的验证性因素分析，该量表的总量表和分量表的模型拟合性都未违背基本适合标准，但学习 环境分量表的结构效度不佳，需要对其进行重构；由郑日昌等编泽的学习习惯与应试技 3 ! ：兰塑! ! ! ! 堡垦主圭堂皇兰生些竺竺塑：叁垦竺皇竺茎 能自我测查表。此表也可以用来鉴别学生的学习适应性。 ( 二) 中小学生学习适应性j 碾的研究 i 小学生学习适应性的发展 ( 1 ) 性别差异 小学生学习适应性发展存在一定程度的性别差异，从总体上看，男生要低于女生。但对 这种差异程度的确定，不同的研究有较大的出入。戴育红认为两者的差异不显著；杨广兴 等人“”指出，3 年级性别差异显著而5 年级不显著。杨雪梅等人”则报告，不仅女生的a a t 总分 显著高于男生，而且在7 个内容量表的得分上只有学习技术一项不存在显著差异。徐速。指出， 性别与学生学习适应性有关，但在整体上检出的学习适应不良的男女生人数并没有显著著异。 自晋荣、刘桂文等拉1 1 指出，学习适应性不良的学生性别方面有显著差异；学习适应优良的学 生性别之间虽无显著差异，但从各分项测验看，男生优良率明显低于女生。王斌。报告，小 学中高年级学生学习适应状况良好，学校之间差异很大，学校环境影响学生的适应状况。学 生性别之间差异较大，女生普遍优于男生。田澜等。1 报告，女生的学习适应性整体水平显著 高于男生，但随着年级的升高，这种性别差异逐步缩小。郭楚如、吴泽敏等1 采用日孝0 理 学家编制的儿童学习适应性调查表( 1 ) ，小学男生生活适应因子和学习适应因子较女生 差，都达到了显著性水平。 ( 2 ) 年级差异 戴育红“”认为中年级略差于高年级；杨广兴等人提出，5 年级虽然比3 年级略有提高， 但其两极分化倾向比3 年级严重：杨雪梅等人“”提示，2 年级表现最好而3 、4 年级学生的学习 适应性出现大幅度滑坡现象。李祚山的研究表明，5 年级与3 4 年级学生的学习适应性比较， 其学习适应性存在河题的人数较少，学习适应能力在增强，其学校环境的利用和学习技术的 使用情况都有所改善。白晋荣、刘桂文等。1 指出，从小学低、中、高年级适应不良率来看， 小学中年级适应性最差。上述调查结果差异较大，除了有各地区小学生学习适应性发展不平 衡的客观原因之外，也许与调查抽样代表性上的偏差有关。 2 中学生学习适应性的发展 ( 1 ) 性别差异 郑祥专”。报告，初中阶段女生的学习技术比男生好；男女生的交往能力上整个中学阶段 部存在差异，特别在朋友关系( 包括异性朋友关系) 的处理上，女生表现得更理智、更成熟。 聂衍刚等“”指出，在中学生学习适应性水平上，男女之间存在比较明显的差异女生在学习 动机、学习方法、学校环境、家庭环境以及学习期望上优于男生并达到显著性水平。隋光远 ”等的研究发现，初中不同性别的优生和差生的学习适应性不存在显著差异。鞠红霞发现， 中学生( 包括初中生和高中生) 的学习适应性无明显的性别差异。戴育红。1 的调查发现，城市 中学男生的r a t 总分略低于女生，但两者的差异不显著。女生只有“读书和记笔记方法”、“朋 友关系”两个方面明显好于男生，其余方面相差无几。白晋荣。的调查表明，农村中学男生 学习适应性不良的检出率显著高干女生，而城市男生的检出率只是略高于女生。于惠萍“”调 查发现，农村初中女生的a a t 总分成绩显著高于男生。赵守盈“”指出，在农村整个初中阶段 男女生学习适应性的差异不显著，但低年级时女生好于男生，到了中高年级男生小幅度反超 曼牛。 4 j 、学初中街接阶段学生学习适应性的结构发展特点研究 ( 2 ) 年级差异 郑祥专1 报告，初中生与高中生的学习适应性都不同程度地存在问题，初中生问题更为 突出，初一年级学生学习适应性最差，初三学生两极分化较为严重。聂衍刚等”指出，学生 的学习适应性随年级的增长而逐渐下降，高中生的检 i j 率高于初中生。隋光远。1 等指出，初 中不同年级的优生之间、不同年级的差生之间的学习适应性各自存在显著差异。戴育红”。的 调查显示，在4 个分量表及全量表上，初中生的平均得分及其明显地高于高中生。壬惠萍“ 调查发现，农村初一学生a a t 平均分显著高于初二、初三和初四的学生，其余各年级学生学习 适应| 性的均分不存在显著差异。赵守盈“的调查显示，农村初中低年级学习适应性发展较快， 中高年级发展速度趋缓。这些研究中的绝大部分都表明，中学生的学习适应性发展水平具有 随年级升高而下降的趋势。 ( 3 ) 城乡差异和校际差异 郑祥专“1 的研究发现，乡镇中学的办学条件普遍较差，学生的学习适应性比城区差，抱 负也较低，这将严重影响农村的教育质量。聂衍刚等“还做了中学生学习适应性的校际比较 结果表明，二类校学生在各澳验中的得分高于一类校和二类校，而且捡出率低子一类校和三 类校。类校学生在学校环境测验中的得分显著高于二类校和三类校的学生。在学习期望 学校环境和意志力等方面三种学校的检出人数存在着显著性差异。 以上研究是对学习适应性总体的发展特点的研究。此外研究者们还对学习适应性的各个 维度，如学习态度、学习方法和学习环境等方面的发展特点进行了研究。陶德清分析比较 了兰州市不同杜区小学生学习态度的差异，揭示出学生的学习态度受到广泛的社会文化背景、 教育思想及学生年龄等因素的影响：他”“还调查发现，目前小学生的学习态度具有“普遍较 差且个别差异很久”的特点。并把大部分中小学生的学习态度概括为三种基本模式。张英彦 。1 调查发现，低年级小学生学习态度的总体水平要优于高年级，三年级有关键分化的迹象。 罗永祥等1 利用中国城镇中小学生教育状况研究问卷调查贵阳市中小学生的学习态度， 发现在考试压力方面，不存在性别差异，但存在地域和学段的显著差异，随着年级的升高， 学生对分数和能力辨证关系的认识越趋于全面，不同学段的学生在学习兴趣上存在非常显著 的差异。赵红利“1 的调查发现，农村初中生对学习环境的适应性存在性别差异、学校类型差 异和年级差异。王瑞君。的调查指出，多数初中生还没有掌握适合独立学习的学习方法。 3 中小学生衔接阶段的学习适应性发展 国内关于中小学生衔接阶段学习适应性的研究较少。检索到的有，郭楚如、吴泽敏等”“ 采用日本心理学家编制的儿童学习适应性调查表( i ) ，发现小学生入学后对学校环境有 一个适应过程，学习适应问题较易在二、三年级产生。李慧莉等1 采用自编“初中生学习适 应问卷”，追踪调查了4 5 0 名初一新生。结果表明：初一新生的学习适应性总体发展呈“v ” 型趋势，即入学后第一个月没有明显的不适应感，入学后两个月左右出现明显的不适应感， 四个半月后又有所好转：新生学习适应性在性别、生源地区、学校类型上存在显著著异。廖 军”采用a a t 测验对深圳市1 6 2 名初一新生的学习适应性进行了调查，发现深目i 特区初一新 生的学习适应性情况不容乐观，尤其表现在学习态度、学习技术、学习方式方面。马月芝”1 在上海地区对陈英豪的学习适应量表进行了修订并应用发现，中小学生学习适应性发展 的总体趋势是随着年级的升高而下降，在学习方法和学习态度维度上尤为明显。小学四年级 5 卜学初中衔接阶段学生学习适应性的结构、发展特点研究 和五年级之间基本没有差异，丽初中年级、二年级之间女q 有明显差异。初中陨备年级( 小 学六年级) 与初一年级之间在学习习惯、学习态度及全量衷等无显著差异。小学阶段的学习 适应性显著优于中学阶段，学生从小学进入初中阶段由于各种原因，出现学习适应性下降的 现象。尤其要关注的一点是，学习适应性在初二年级男女生均出现急速下滑的现象。 ( 三) 中小学生学习适应性培养的研究 对学习适应性的研究最终是为了提高学生的学习适应性。我国学者对学习适应性整体和 各个方面都进行过培养研究，他们的结果如下。 彭云霞等人以中学生为对象展开学习适应性整体培养的实验干预研究。结果显示，为 期三年的学习心理教育之后，实验班学生的学习适应性并未得到显著提高，但从实验班与对 照班学生a t 后侧成绩的横向对比来看，实验还是起到了抵消实验班学生学习适应性各项指针 向消极方面发展的作用，据此仍然可以肯定该实验的干预效果。 后来，田澜等提出了小学生学习适应问题的整合性教育干预模式。整合性教育干预模 式，即教育干预以提高学生的学习适应性和学习成绩为目标，通过专题辅导、个别咨询辅导 和家庭问接辅导等途径和方式，精选科学高效的教育千预策略，周绕学习态度、学习方法、 学习环境和身心健康等方面内容。为学生提供全面系统而有效的学习适应性辅导，达封提高 学生的学习适应性和学习成绩的双重目标。实验结果表明“：整合性教育干预能有效提高小 学生的学习适应性整体水平；干预措施对学习适应低水平组学生的促进效果较为显著。 戴育红等的实验结果表明：小组辅导活动是帮助学业不良学生提高学习适应i 蜘n 学习 效果的一条重要选径。 谭和平、徐浙宁认为，团体0 理咨询活动是培养和提高在校学生学习适应性的重要途 径。认知一行为改变模式是学习适应性团伽d 理咨询的主要理论模式，主题活动是学习适应 性团体0 理咨询的主要活动方式。 梅建等用“333 ”研究体系对中学生学习适应能力进行了干预研究。“333 ”研究 体系是全国教育科学“八五”规划中的国家教委重点项目研究成果。它主要是：对学生进行 以全面开发大脑功能为基础的综合性训练，促进学生身心全面、和谐、主动发展。培养学生 独立思考、监控、调节自己的良好习惯，提高学生身心的整体素质。干预后，约3 9 0 2 的 学生在学习态度、学习技术、学习环境、身心健康等分量表有明显的进步，并有统计学差异。 对学习适应性各个方面，如学习习惯、学习方法( 蓑略) 等的培养研究有：陈平等人 的实验探索了从建立学习目标、激发学习积极性和保证成功体验等方面培养小学生学习主动 性的可能性和实效性；葛明贵等人用实验证实了培养小学生的学习兴趣、动机、倍0 和态 度等品质的可行性和效果；张履祥等人1 的实验研究报告称，在小学开设学习策略训练课能 够显著提高实验班学生的学习能力。田澜认为，学习策略的适应性训练，是小学生学习适 应性辅导的重要内容。教师在可操作性的范畴内合理确定学习策略的成分，精选训练内容， 实旃科学高效的学习策略教学与训练措施；另外培养学生良好的学习习惯，也是小学生学 习适应性辅导的重要内容。教师应围绕预习、听讲、复习和作业等主要学习环节，实施一 系列科学有效的常规训练策略。 6 ! ：兰塑塑堡堕堡兰兰兰翌兰生竺竺竺塑：墨墨塑：墨竺垄 三、国外关于学习适应性的研究 国内对学习适戍性的研究基本都是借助于测量t 具，而国外对此问题的研究方法和角度 和国内不同。国外主要研究学习适应性的影响因素、学生衔接( t r a n s i t i o n ) 阶段的学习适 应、特殊儿童的学习适应性等等，下面我们对前两个方面的国外研究作以综述。 ( 一) 学习适应性的影响因素 同伴关系、师生关系和亲子关系是学生主要的社会关系，对其学习适应性的发展起着至 关重要的作用。 同伴关系对学习适应性影响的研究很多。t a s s i 和f o n z i 对8 到9 岁儿童的竞争和学习 适应性的关系进行的研究发现，以任务为导向的竞争与同伴接受和学习成绩里正相关，而与 同伴排斥呈负相关。另外，不同竞争态度和学习适应之间的关系一年之后没有变化。b u h se r i c s ”“的研究发现，被同伴排斥，与被欺负相比，和学习适应的相关更显著。他的另一项研究 ”1 也认为，被排斥的孩子更可能经历消极的同伴对待，更可能显示出课堂参与度的刚氐，孤 独、逃学和学习成绩差。s c h w a r t z 和f a r v e r ”1 等人对韩国儿童同伴群体中的欺负行为进行了 研究，结果发现，同伴欺负与差的学习适应、孤独、侵犯等相关。l o p e z 和o u b o i s “用结构 方程模型( s 脚) 分析的方法，验证了同伴欺负( p e e rv i c t i m i z a t i o n ) 和同伴排斥( p e e r r e j e c t i o n ) 分别独立贡献于情绪问题、行为问题和学习适应性问题的模型。其他的研究也发 现，儿童的受害状况( v i c t i m i z a t i o n ) 对学习成绩、同伴接受有负面影响5 ，长期受攻击的 受害儿童具有低下的学习成绩和糟糕的人际关系“。恋爱关系对学习适应有什么影响呢? 一项对7 年级( 1 1 到1 5 岁) 学生韵研究发现。1 ，不考虑同性别伙伴的认同这一因素，对于 女孩来讲，有男朋友与学业表现之间呈负相关。 师生关系对学习适应性影响的研究。国外学者根据依恋理论和互动理论将师生关系分成 三种：亲密、依赖、冲突。亲密包括热情和开放式交流，它对儿童在学校环境中起支持作 用；依赖包括所有( p o s s e s s i v e ) 和依恋( c l i n g y ) 的儿童行为，过分依靠刹币作为支持的 源泉，相对于亲密依赖被认为是妨碍儿童学校适应；冲突的师生关系被表征为不协调的互 动和缺乏和睦的师生关系，会导致儿童从学校环境中退缩( 如不参与、不卷 ) 或增加疏远 的情感( 如孤立、消极的学技态度) ，这些方面也许与损害学业行为和成就有关。研究表明2 ， 良好的师生关系( 如亲密型) 有利于儿童形成对学校的积极情感态度，积极参与班级、学校 活动，与同学形成积极的情感关系，发展良好的个l 生品质和较高的社会适应能力；不良的师 生关系( 如冲突型、依赖型) 可能使儿童产生孤独的情感、对学校的消极情感，在学校环境 中表现退缩、与老师同学关系疏远、以及攻击眭行为等，从而影响其学业行为和成就，进而 造成辍学、心理障碍等现象。有人曾描绘了幼儿园教师与儿童的关系模式1 ：依赖、积极卷 入( p o s i t i v e l y ) 、功能障碍( d y s f u n c t j o n a ) 、功能的一般水平的( f t l n c t i o n a l a v e r a g e ) 、 愤怒依赖( a n g r y ) 、非卷入( u n i n v o l v e d ) 。不同的模式影响儿童的一年级的学校适应。在 积极卷入和功能般水平组的儿童比消极关系组能更好地适应多方面，而在功能障碍和愤怒 依赖两消极组中的儿童表现出最有问题，尤其表现在一年级的外部行为上。b i r c h 和s o n d r a ”1 的研究认为，来自老师和同伴的支持或压力都和孩子在学校的学习适应有关。3 e l a n 也发现， 7 ! ：兰塑! 堡茎坠堡主圭兰兰兰些兰塑竺竺：墨! ! 生皇竺墨 教师支持是学习适应和情绪适应结果的一个重要的预澳8 变量。还有研究”发现商攻击性、 被拒绝的儿童被他们老师理解为显著对学校缺少兴趣，独立性较筹和冲动性较强的学生比通 常学生更常有不感兴趣的课堂行为。而且这些儿童不被老师喜欢，在同伴中没有好的学业名 声。研究还发现被忽视的青少年在某些课堂行为方面与其他组明显不同，其发展能力的潜力 也不如通常儿童和受欢迎的儿童。 亲予关系对学习适应性影响的研究。国外的多项研究表明，除了智力低下和受教育机会 缺乏外，儿童由于家庭环境和亲子状况不良均可导致学习困难1 ”“。在推理能力方面，c h a p e ll 等的研究表明，采用权威型教养方式的家庭中的儿童几乎全部倾向于形式推理，而非权威型 家庭中的儿童采用形式推理的只占半数。由此可见，权威型的教养方式可以成功地鼓励儿童 发挥其逻辑推理能力。但近期的研究发现，亲子关系并不是直接影响儿童的学业成就，而是 通过影响儿童的情绪和行为，对学习成就产生间接影响。儿童学习困难的发生，不仅有个 体认知能力和智力结构因素的影响，还与儿童的某些行为问题及类型有关，继而与家庭环境 与亲子关系中的某些心理行为特征有关。另外，有一些针对学习适应性包含因素的研究，如 r a t e ll e ，c a t h e r i n ef 等“的研究发现，学习动机有问题的学生认为，他们的父母和其它学 生的父母相比，很少关心他们的学习，给予他们的支持也很少。 ( 二) 中小学生衔接阶段的学习适应 h y u n l t e e 等”认为，从小学到初中的变化主要体现在两个方面：学校安置和学生角色。小 学是任务中心( t a s k - f o c u s e d ) 的教学，而初中则是学绩中, 1 j , ( a c h i e v e m e n t - o r i e n t e d ) 的教学。 f 电1 门在研究中发现，过渡中出现了显著的适应性变化，表现为心理焦虑的增加和学习成绩的 下降，适应性还表现出性别差异。 k a t h r y n 的研究发现，学生和原来的同学升入同所高中还是不同的高中将影响到他 们在高中的学习适应性。具体来说，初中成绩好的学生，和他们的同学升入同所高中，对 他们有益；成绩不好的学生，升入另一所中学似乎对他们更有利。 a k o sp 等人”“对六年级和九年级学生及其家长和老师进行了调查，看学生、家长和老师 三方对升学的态度是否相同。结果显示，家长和老师对学生如何认识这些发展经历有者正确 的评价。其中一项对新学校适应的调查，初中家长中有近6 6 的家长说他们的孩子适应新学 校相对很快( 如4 周或更少) 2 7 的家长说他们的孩子的适应过程更长一些：高中家长中 5 1 的家长说他f ，的孩子不到4 周就适应了，3 8 的家长说他们的孩子适应过程更长，1 0 的家长说他们的孩子至今还没有适应。升学面临着三个方面的适应学习适应、程序适应 和社会适应。为了促进这三个方面的适应的成功进行，需要独特的衔接方案。 此外，c o t t e r e l l “”的研究发现，初中生入校三周，就对学习开始感到压力，而且逐渐增 强，对学习的兴趣随之e 纠氐；m it m a n 和p a c k e r ”构研究认为学生在入校后的短时间里对所关 心的内容几乎没有变化。这些研究的结果不尽相同，可能是研究对象不同引起的差别。但有 一点可以肯定，学生在升学的衔接阶段，学习适应性会产生变化。 学初中衔接阶段学生学习适应一 生的结构、发展特点研究 第二部分问题的提出、研究设计与研究意义 一、问题的提出 从文献综述中可以看到，研究者们对中小学生学习适应性进行了系列的研究，获得了 许多重要成果，但也不可避免地存在一些问题。 ( 一】以往研究存在的问题 从本研究主题即学习适应性的结构、发展特点上看，以往研究中存在的问题主要体现在 以下几个方面。 其一，国内的研究大都依据日本教育研究所编制、周步成等人修订的学习适应性测验， 简称a 婀。此测验住国内应用广泛，但常模的重新修订一般是1 0 年一次，该量表常模是在1 9 9 1 年完成的，距今已有1 5 年之久，显然已过时，不能准确地反映教育实践中的问题。另外，该 量表的应用对象从小学一年级到高中三年级，缺乏针对性。a a t 的另个缺点是飚目数量过 多( 1 5 0 道) ，低年级的孩子很难认真把它做完，影响了测验结果的准确性。基于以上原因， 本研究自编问卷，抓住学生产生学习适应性变化的关键期之小学初中衔接阶段，使该 问卷更有针对性。 其二，以往国内的研究没有抓住学生产生学习适应性变化的关键期，要么单纯研究小学， 要么单纯研究中学，而没有注意到由于小学和中学教学方法、学习环境等方面的不同，造成 的学习适应性触变化。本研魁住小学初中衔接这一关键阶段，开展学生学习适应性的研究， 必然会起到提纲挈领的作用，为培养小学初中衔接阶段学生的学习适应性提供科学的依据。 其三，以往研究多采用横断研究，横断研究的优点是能在短期内找出同一年龄或不同年 龄被诗0 理发展的不同水平或特点，并从中分析出发展规律：但由于研究时间短、不系统， 因而难以全面地反映问题或获得全面、本质的结论。本研究除了对小学初中衔接阶段不同年 级学生进行比较( 横断研究) 之外，还对小学六年级的学生进行了追踪研究。追踪研究的优 点是能系统地、详尽地了解被试心理发展的连续过程和量变质变的规律，从而克服了横断研 究的缺点。横断研究与追踪研究相结合的方法，有利于我们更全面地了解被爵心理发展的规 律。 ( 二) 为什么要研究小学初中衔接阶段学生的学习适应性 在我国教育界，“幼小衔接”经常被提到，但小学初中衔接阶段却没有得到相戍的重视。 小学是任务中心的教学，而初中则是学绩中心的教学，小学到初中的过渡中会 h 珊显著的适 应性变化( h y u o i l e e ，1 9 9 8 ) 。 根据以往针对中小学生衔接阶段学习适应性的研究，我们认为，学生在初一年级，会出 现学习适忠陛的变化，还有研究表明，学生的学习适应性在初二年级出现了急速下滑的现象 ( 马月芝，2 0 0 5 ) 。因此，我们把被试的年级上限确定为初二。为了探索小学初中衔接阶段学 生的学习适应性变化特点，我们把被试的年级_ 卜限确定为六年级。小学六年级和初一、初二 年级包括了小学高年级和初中低年级阶段，研究这阶段学生的学习适应性，能为解决小学 9 ! ：兰竺! ! 壁堕堡兰圭兰翌兰璺兰竺苎塑：查墨竺墨竺垄 初中衔接问题提供理论依据。再者，从我国目前研究情况来看，尚缺乏系统探讨小学初中衔 接阶段学生学习适应性发展特点的实证研究。因此，本研究可以弥补这一阶段关于学生学习 适应性研究的空白。 二、研究设计 利用探索性囡素分析探索出小学初中衔接阶段学生学习适应性的结构。发展特点采用横 断研究与追踪研究相结合的方法。其设计图解如图1 。本研究的研究方法除了问卷法，还有 访谈法。 横断研究与追踪研究相结合的方法，可以在较长的时问跨度内，对不同年龄段的个体进 行考察。利用这种设计，我们既可以在一个特定时间段内了解六年级、初一、初二学生学习 适应性的总体情况( 图中斜向框所示) ，又可以从纵向发展的角度认识六年级学生、初一学生 照年级增长而出现的学习适应性的变化与发展( 图中横向框所示) ，另外我# 3 还要探讨与不同 年份相联系的社会历史因素对初学生的学习适应性产生的影响( 图中纵向框所示) 。 年级十| 六年级初一 初二p 一彳横向设计一 一 以0 气y 0 5 时间跨度一 j ： 一i 吵 0 5 0 6 纵向设计一 o b i 图1 研究设计图 三、研究的基本问题 本研究的基本问题包括： ( 一) 编制“小学初中衔接阶段学生学习适应性问卷”，探索小学初中衔接阶段学生学 习适应性的结构。 ( 二) 探讨小学初中衔接阶段学生学习适应性的发展特点。 1 0 份 啦 年 拍 ：兰塑! 塑堡堕竺兰兰兰! 兰璺些塑竺塑：垄垦苎：墨竺至 1 对同一时期的六年级、初一、初二学生的学习适应性的年级差异和性b q 差异进行研究。 2 对j i 述研究的 年级学生中的一部分进行两次追踪，以考察他们进入初一、初二后的 学习适应性变化；对上述研究的初学生中的一部分进行一次追踪，以考察他们进入初一二后 的学习适应性变化。 3 考察不同年份初一学生的学习适应性的差异。 四、研究的总体假设 根据对文献的分析和已有的结果，我们提出如下假设： ( 一) 小学初中衔接阶段学生学习适应性的结构包括四个雏度：学习态度、学习方法、 学习环境、身。健康。 ( 二) 小学六年级和初一、初二学生的学习适应性存在着年级差异 ( 三) 各年级男女学生学习适应性存在性别差异 ( 四) 六年级学生进 初一，初二后，其学习适应性表现出不同的发展水平 ( 五1 初一学生进 初二后，其学习适应性表现出不同的发展水平 ( 六) 不同年份的初一学生学习适应性存在差异 五、研究意义 我国学校教育对学习适应性的重视程度远不如对学习成绩的重视。学习成绩好无论对家 长、老师还是学生，都成为首要的追求目标。教育实践表明，学习适应性对学生的整体素质 会产生巨大影响。学习适应不良会影响学生的学习成绩和身心健康。特剐是从小学升入初中 后，学科门类增多，学习内容加深，学习适应不良的现象尤为突出。 ( 一) 为素质教育提供理论依据 在应试教育的影响下，中小学生的学习被看成是取得良好考试成绩的工具，而不是作为 人的发展的根本手段。过于激烈的学习竞争造成了许多学生的学习适应性低。成就动枫不强， 在学习上有种无能感，认为学习是一桩苦差事，对学习缺乏自信和乐趣。素质教育就是要 重视人的全面发展，而非片面追求升学率。培养学生良好的学习适应性是素质教育的一个重 要方面。本研究探索小学初中衔接阶段学生学习适应性的结构和发展特点，为素质教育提供 理论依据。 ( 二) 为培养小学初中衔接阶段学生的学习适应性提供科学的依据 在教育实践中，我们发现学生上了初中以后，出现学习态度不佳、学习方法j i 当等学习 适应不良的现象。初中的学生进入青春期，自我意识高涨，个性的发展使得影响学习的因素 增多。本研究通过科学的实验和统计方法，以验证小学初中衔接阶段学生学习适应性的发展 变化特点，为培养、提高这一阶段学生的学习适应性提供依据。 、学初中衔接阶段擘生学习适应性的结构、发展特点研究 ( 三) 是教育实践的需要 近几年，大连市教育部门注意到了小学初中衔接阶段出现的一系列教育问题：随着小学 “快乐教育”的发展，初中学生学习兴趣不浓、学习积极性不高等问题比较突出。大连市教 育部存教育实践中尝试通过改变教育模式，来解决此问题，如人连市新华实验学校、大连 市第六十五中学等学校，实行九年贯制教育，加强教育的衔接，探索解决因小学初中衔接 而出现的教育问题。中山区教育局从2 0 0 1 年开始，着重开展中小学教育衔接问题的研究，旨 在探索解决小学初中衔接中存在的问题，并根据研究结果对教育教学方法等进行了改进，收 到了一定的效果。但该研究只是搜集并分析教育现象，缺乏心理学理论和实证的支持。本研 究使用探索性因素分析，编制问卷，探索小学初中衔接阶段学生学习适应性的结构和发展特 点，便于教育部门能够以此做出正确的教育决策，选择正确的教学方法，有的放矢地解决教 育问题。 第三部分实证研究 研究一小学初中衔接阶段学生学习适应性结构的研究 一、研究目的 由上述可知，我国目前还没有专门针对小学初中衔接阶段学生学习适应性发展的测 生 具。本研究拟编制小学初中衔接阶段学生学习适应性问卷，并进一步探讨该阶段学生学习适 应性的结构。 二，研宄假设 1 所编制的小学初中衔接阶段学生学习适应性问卷具有较好的信度和效度，可以作为评 价小学初中衔接阶段学生学习适应性的工具。 2 经过探索憔因素分析，小学初中衔接阶段学生学习适应性的结构的理论构想是合理的。 三、研究方法 ( 一) 被试 1 开放式问卷被试 开放式问卷被试为大连市两所学校( 大连市中山区中心小学、大连新华实验学校) 六年 级和两所中学( 人连市第十六中学、大连市第七十九中学) 初一、初二年级的学生，男女各 半。共发放问卷1 9 4 份，收回有效问卷1 9 2 份。其中小学1 1 8 份，中学7 4 份。 2 预测被试 大连市中山区中心小学六年级和大连市第十六中学初、初二年级随机选取学生共1 5 3 学初中衔接阶段学生学习适应性的结构、发展特点研究 名。 3 正式施测被试 在大连市的五所学校( 大连市中山区中心小学、大连市新华实验学校、大连市第九中学、 人连市第十六中学、大连市第三十五中学) 中抽取，i 年级、初一、初二学生，总计3 3 7 人， 其中男1 7 1 人，女1 6 6 人；六年级1 1 2 人，初一1 1 1 人，初二1 1 4 人。 ( 二) 研究程序 1 小学初中衔接阶段学生学习适应性问卷的理论建构 ( 1 ) 运用开放式问卷 让开放式问卷被试描述适应学习活动的典型行为，通过对问卷的分析、归纳，形成小学 初中衔接学习适应性问卷项目。 ( 2 ) 理论推导方式 借鉴并吸收国内外研究成果，参考国内外有关学习适应性评定的阀卷资料，如周步成等 人主修的学习适应性测验( a a t ) ，结合开放式问卷结果，提出小学初中衔接学习适应性内 容，包括四个方面：学习态度、学习方法、学习环境和身心健康。 学习态度是个体对学习所具有的带有评价意义的信念及伴随其产生的情绪、情感，以及 进而表现出来的行为意图；学习方法又称学习技术，是指学生在学习中解决学习问题的经验、 途径、程序和技巧；学习环境是影响学生学习的主、客体两方面的因素。包括学校环境和家 庭环境，而学校环境主要指的是同伴关系和师生关系：身心健康是指学生身体发育l e 常，精 神饱满，心理健康。 2 编制分量表的项目 ( 1 ) 编制初始闯卷 在理论建构的基础上，参考国内外有关学习适应性的量表资料，初步编制出一份包括5 4 个项目的学习适应性问卷。 ( 2 ) 检验初始问卷的内容效度 请有关专家( 4 人) 、中小学班主任老师( 6 人) 和研究生( 5 人) ，对每道题目的可读性 和适宜性做出评议，删除其中不太符合学习适应性定义及理论建构的题目，删除语义不清或 重复的题目1 1 个，并对一些题目的表达方式进行了修改，最后整理形成4 3 个题目的小学初 中衔接学习适应性问卷。问卷共分4 个维度和4 3 个项目：( t ) 学习态度：包括1 1 个项目； ( 2 ) 学习方法：包括9 个项目；( 3 ) 学习环境：包括9 个项目；( 4 ) 身心健康：包括1 4 个 项目。 题目采用5 等级评定方式，分别为：“完全符合一一比较符合有点符兮不太符合 完全不符”。 3 预测 对初步编制的问卷进行预测，以筛选项目。从大连市中山区中心小学六年级和大连市第 十六中学初一、初二年级随机选取学生共1 5 3 名。 对初测结果采用s p s s 统计软件进行探索性因素分析。首先对资料进行信度和效度检验； 然后对题目进行项目分析，分析各题目的相关矩阵和各题目与量表总分的相关，并观测变量 的多重相关的平方( s q u a r e dm u l t i p l ec o r r e l a t i o n ) 和经校正的题总相关( c o r r e c t e di t e m 1 3 ) 、学初中衔接阶段学生学习适应性的结构、发展特占、研究 t o t a lc o r r e l a t i o n ) 两项指标，它们是考察单项题目与问卷其余部分的关系的两种方法。经 校币的题总相关，是指每一项目得分与剩余各项月得分之和间的p e a r s o n 相关系数。如果相 关系数很大，说明这个项目与其它各项目之间关系密切。多重相关的平方是根据其它项目上 的得分来预测在该单项上的单个得分，即用单一的项日作为因变量，所有其它项目作为独立 变量，计算多元同归方程，对每个项目，在标记为“s o o a r e o m u l t i p l e c o r r e l a t i o n ”( 多 重相关的平方) 的列，给出这个回归方程的多元萨，它表明该项目响应的观测变异的百分之 几可以被其它项目解释。如果多元l i 2 较高，则表示该项目与其它项目之问关系密切。因此 我们可以用这两个指标作为各项目的区分度指标。在项目分析中，删除题总相关较低和多重 相关的平方小于0 3 的项目，形成正式的问卷，命名为“小学初中衔接学习适应性问卷”。 正式的问卷由1 9 个项目构成，其具体结构如下：( 1 ) 学习态度：包括6 个项目；( 2 ) 学 习方法：包括6 个项目；( 3 ) 学习环境：包括5 个项目；( 4 ) 身心健康：包括2 个项目。 4 正式旆测 ( 1 ) 检验问卷的再钡9 信度 预测半个月后，在同一所小学和中学找到上次预测时的1 5 3 名被试，再次发放同样的问 卷，同收有效问卷1 3 7 份，用于统计分析问卷的再测信度，检验问卷的稳定性程度。 ( 2 ) 正式施测 随机抽取大连市五所学校六年级、初一、初二的学生共3 3 7 人，采用“小学初中衔接学 习适应性问卷”施测。 ( - - ) 统计处理 本研究采用s p s sf o rw i n d o w s1 0 0 软件包，对数据的基本情况进行统计处理与分析。 统计方法使用探索性因素分析，班确定问卷的维度或结构。另外，对问卷的信度效度进行了 分析，采用的统计方法有信度分析、相关分析。 四、结果与分析 ( 一) 项目分析 分析正式闯卷的各题目相关矩阵和各题目与问卷总分的相关，并观钡4 变量多重相关的平 方( s q u a r e dm u l t i p l ec o r r e l a t i o n ) 和经校正的题总相关( c o r r e c t e di t e mt o t a l c o r r e l a t m n ) 指标，结果见表1 。由表l 可见，这1 9 个项目的题总相关系数和多重相关的 平方较高，说明各项目与其它项目之间关系较密切，可以认为问卷有较好的区分度。 ( 二) 小学初中衔接学习适应性的结构 用探索性阅素分析法确定问卷的结构。先考察所有项目是否适宜丁l 冈素分析，采用k m o 和b a r t le t t 球形检验度量。 k m o 值= o8 4 8 b a r r l e c t st e s to fs p h e r i c i t y = 1 7 0 7 1 5 3 s i g = o0 0 0 瑚o 值为08 4 8 ，表明因素分析的结果会很好的解释变量之间的关系。b a r t i e t t 球形检 验值呈显著水平，也表明可以对本研究的资料进行因素分析。 采用主成分分析法提取主要冈索，对1 9 个题目做主成分分析。提取因子的标准主要是看特征 1 4 学初中衔接阶段学生擘习适应性的结构，发展特点研究 值和不同因于数所占方差的百分比，特征值大于i 的因袭有4 个，共解释总方差的5 0 8 3 4 。 碎石图( 见图2 ) 显示陡阶发生在第i 个因素，曲线在第四个因素后开始趋于平缓。所以， 可以尝试提取4 个冈素。 表1 各项目的题总相关及多重相关的平方 项目经校正的题总相关多重相关的平方 4 5 2 2 3 t 2 3 4 1 1 1 3 9 8 3 3 8 5 0 3 9 3 2 4 9 0 0 4 6 a b 4 2 4 5 3 9 2 4 3 7 了3 3 3 2 9 3 4 2 3 3 4 2 8 3 3 5 0 3 售b o 3 4 9 3 4 b b 2 3 7 4 t s c r e ep l o t c o m p o n e n tn u m b e r 图2碎石圈 1 5 器黧嚣慧嚣罴篇黧翥 ，2 3 4 5 6 t 8 9 m n挖坞h圬蟾坩坞 卜学初中衔接阶段学生学习适应性的结构、发展特点研究 第一因素的特征值为5 0 8 2 ，第二因素的特征值为2 1 8 7 ，第三因素的特征值为1 2 7 5 ，