（学前教育学专业论文）幼儿园第二语言教学模式研究.pdf

摘要 中国幼儿园的英语教学近年来在人们的争论声中不断发展，用不同方式开设或组织幼儿 学习英语的幼儿园越来越多。由于缺乏有效的指导，幼儿教育实践中英语教学的情况比较混 乱，存在很多隐忧。本研究力图通过对目前幼儿园中普遍存在的三种英语教学模式的描述、 分析，呈现目前幼儿园英语教学的现状和特点，并从中发现问题，提出未来改进的意见和建 议。 为了对三种模式有深入的了解，本研究从每个模式的教学中选取案例，对教师和幼儿的 语言进行了详细记录，并借用儿童和成人言语互动交往中反映交往意图的“交流行为目录简 略本”( t h ei n v e n t o r yo f c o m m u n i c a t i v ea c t s - a b n d g e ( b 4 c a - a ) ) 对教师和儿童的语言进行了 编码。同时对相关教师进行了访谈。通过对案例中教师的语言输入和幼儿的语言运用情况的 具体分析，得出以下研究结论：教师的语言输入是幼儿园的英语教学的一个关键问题。教师 的语言输入情况直接影响了幼儿英语学习的机会和质量。目前我国幼儿园三种英语教学模式 中的教师语言并不令人满意。此外，当前幼儿园英语教学还应该十分关注幼儿学习过程中 的语言运用问题，因为这是幼儿英语学习的着眼点。但是研究发现，在三种教学模式中，均 存在着幼儿运用英语机会太少，运用质量不高的现象，这是目前我国幼儿英语质量较差的核 心问题。 关键词：学科英语教学模式“全英语课课堂”教学模式“浸入式”教学模式 教师语言输入幼儿语言运用 a b s t r a c t n o w a d a y s ，e n g l i s ht e a c h i n gi sb e c o m i n gm o r ea n dm o r ep o p u l a ri nk i n d e r g a r t e n si nc h i n a f o rt h el a c ko f e f f i c i e n ti n s t r u c t i o n , m a n yt e a c h e r sf e e lv e r yc o n f u s e da b o u th o wt ot e a c he n g l i s h h o w e v e r , t h es t u d i e so ne n g l i s ht e a c h i n gi nk i n d e r g a r t e nr e m a i ns u p e r f i c i a l ，e s p e c i a l l yi nt h ea r e a o f e n g l i s ht e a c h i n gm e t h o d o l o g y t h e r ea f et h r e em a i ne n 磐i s ht e a c h i n gm o d e l si nk i n d e r g a r t e n s ，劝e ya f es u b j e c tt e a c h i n g m o d e l ，w h o l e e n g l i s h - c l a s st e a c h i n gm o d e la n di m m e r s i o nt e a c h i n gm o d e l s oi nt h i sp a p e r , w e t r yt op r e s e n tt h es t a t u sq u oo fe n g l i s ht e a c h i n gi nk i n d e r g a r t e n st h r o u g ht h ed e s c r i p t i o n so f t h r e em o d e l s t h e nw et r yt of i n dt h e i rc h a r a c t e r i s t i c s ，t od i s c o v e rt h ep r o b l e m s ，t h u st or a i s eo u r o p i n i o n sa n dm a k e o u r s u g g e s t i o n s i no r d e rt oa n a l y z ee a c hm o d e ld e e p l y ，o n ec a s eh a sb e e ns e l e c t e df o re a c hm o d e l a f t e r r e c o r d i n g t h ew o r d so f t e a c h e ra n dc h i l d r e ni nt h e s ec a s e s ，w ec o d e dt h e i rw o r d s b yt h ei n v e n t o r ) o fc o m m u n i c a t i v ea c t s - a b r i d g e ( i n c a - a ) a tt h es a m et i m e ，w ei n t e r v i e w e dt h er e l a t e d t e a c h e r s b a s e do nt h ea n a l y s i so ft h et e a c h e r sl a n g u a g ei n p u ta n dc h i l d r e n sl a n g m a g eu s a g ei ne a c h c a s e ，w ec o n c l u d e dt h a t ： t h et e a c h e r s l a n g u a g ei n p u ti s t h ec r u c i a l p o i n t i n e n g l i s ht e a c h i n gi nk i n d e r g a r t e n s , d e t e r m i n i n g t h ec h i l d r e n sa b i l i t yt ou s et h el a n g u a g e c h i l d r e n sa b i l i t yt ou s e e n g l i s hi st h eb i g g e s tp r o b l e mi ne n g l i s ht e a c h i n gi nk i n d e r g a n e n s a n dt h ek e yo ft h ep r o b l e mi st h a tc h i l d r e nh a v el e s sc h a n c et ou s ee n g l i s h ，a n dt h eq u a l ! t yo f t h e i re n g l i s hu s ei sn o ta ta l ls a t i s f a c t o r y k e yw o r d s ：s u b j e c tt e a c h i n gm o d e l ，w h o l e e n g l i s h - c l a s st e a c h i n gm o d e l ，i m m e r s i o n t e a c h i n gm o d e l ，t e a c h e r sl a n g u a g ei n p u t , c h i l d r e n sl a n g u a g eu s a g e 、f 6 4 2 4 2 4 学位论文独创性声明 本人郑重声明： l 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 j 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：刍越 作者签名： 国受乙趿 日 期：巫! 幺圣：丝 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 第一章绪论 一、研究缘起 “学英语要从娃娃抓起”，“别让您的孩子输在起跑线上”，这些促使家长把孩子送入各 种培v 】l 机构学习英语的广告词现在比比皆是。 幼儿园也纷纷承诺家长开设英语班或者直接挂起双语的牌子，吸引家长把孩子送到自己 的幼儿园来。 北京美兰德信息公司日前也曾做过一次市场调研，调查对象是0 至1 2 岁的孩子家长， 调查范围涉及北京、上海、广州、成都、西安五大消费先导城市。结果显示，五大城市儿童 消费市场十分可观。 据统计五市儿童总数约4 4 1 万人，平均每户家庭的儿童月消费额高达8 9 7 元。其中广 东儿童月均消费最高。达1 1 0 1 元，其次是北京，月均1 0 0 9 元，上海居第三位。在儿童消 费投入中，有1 0 至2 0 是用于教育投入的，而在教育投资中，荚语教育消费又占了5 0 以上的份额。现在可以算一笔账：北京0 至6 岁的孩子有4 0 万，其中城市儿童2 4 万，每个 孩子每月花在英语教育上的费用为50 至1 0 0 元，每年为6 0 0 至1 2 0 0 元，也就是说，仅0 到6 岁的2 4 万城市孩子每年用来学英语的钱就是1 亿4 千万至2 亿8 千万。如此巨大的市 场，自然会引来众多投资者的关注，社会上各种幼儿英语培训班纷纷开张了，而且生意还不 错。 而幼儿园也为了自身的生存和社会的需求，纷纷开设英语兴趣班，甚至取语幼儿园也不 再是风毛麟角，开始趋于普遍化。 我国英语教育也随着改革开放政策的实施，社会、经济和科学技术的迅猛发展及中国的 入世，小龄化趋势愈来愈强，幼儿英语教育受到了家庭、幼儿园、学校、学术界、媒体和广 大社会的广泛关注，成了热门话题，引起激烈的争论。 尤其在英语语言学界和幼儿教育界，关于是否应该在幼儿园开展外语( 尤其英语) 教育争 论激烈，甚至可以说是“百家争鸣”。既有否定态度，也有肯定态度，也有介绍和观望的态 度。 无论争论得如何激烈，但摆在我们眼前的事实却是：打着双语特色的幼儿园比比皆是， 甚至就是直接挂着双语幼儿园的牌子来吸引家长。而家长更是对双语幼儿园情有独钟，有的 家长更是非双语幼儿园不上。一般双语幼儿园的收费比普通幼儿园都要高，所以因为费用的 原因，有的家长就给孩子选择至少开英语课的幼儿园，正如那句广告词所言：别让孩子输在 起跑线上，家长为了这句话可是费尽心力。 而幼儿园也不能不考虑现实，不能不考虑自己的生源，不能不考虑自己的生存，因此就 要满足社会的需要，家长的需求，进行双语特色的创建，或者开设英语课。 可是，双语幼儿园的牌子挂出来了，英语兴趣班开起来了，但效果如何呢? 有谁来任教? 以何种方式进行教学? 教师对于幼儿英语学习的理念掌握有多少? 幼儿的英语学习的状况 又如何? 很多幼儿园对于英语教学和双语教学混淆不清，认为只要有英语课就可以称为双语教学 l 了；对于外语教学和第二语言教学的不同概念也不清楚，甚至简单认为，双语教育就是外语 教育或者第二语言教育；而对于幼儿为什么学英语的理解可能更多地趋于表面化。而幼儿园 的英语教学更是林林总总，形式多样：从师资上来说，有的是本园老师上课，有的是外聘老 师教学；从形式上来看，有的是兴趣班，班级幼儿自愿报名参加，有的是属于幼儿园正常教 学的一部分，班级幼儿全体参加；从上课形式来看，有的是用汉语教英语，有的是全英语课 堂，还有的是“浸入式”等等。 目前幼儿园中的英语教学普遍采取以下三种模式：“学科”英语教学模式、“全英语课堂” 英语教学模式和“浸入式”英语教学模式。这三种模式各有其理论依据以及不同的教学组织 形式和教学方法。对于幼儿英语学习的不同观念影响了幼儿园的英语教学方法，同时幼儿园 现有的师资情况在很大程度上也制约了幼儿园的选择。对幼儿园第二语言教学进行深入的分 析，就离不开对这三种模式的分析。那么。每一种模式的特点是什么? 这三种模式的具体不 同在哪里? 是否有更好的更适合于目前中国幼儿园现状的英语教学模式呢? 我自己的学习与实践经历使我对幼儿的英语学习有了较多的了解。在本科读书期间，系 里附设有英语培训中心，当时开设有儿童英语课，所以我有了一年的儿童英语教学经历。当 时，班级的孩子小的4 岁，大的也不过6 ，7 岁。我不了解当时幼儿园的英语教学状况，但 是家长对于孩子的英语学习的重视程度我确实亲身体会，只是感慨：可怜天下父母心罢了。 现在回想起来，或许从那时起，我对幼儿教育产生了浓厚的兴趣，对幼儿的英语学习开始有 所认识。所以，当我决定考研时，就选择了南京师范大学教育科学学院的学前教育专业。有 幸跟随周兢教授进行儿童语言发展的研究，也因此有了更多的机会了解幼儿的英语教育情 况，尤其是对于幼儿园的英语教育有了一些了解。同时在给幼儿上英语课的同时也对幼儿的 英语教育有了一点看法。但毕竟自己的能力与学识有限，所以如果自己的研究能对目前幼儿 园的英语教学状况进行描述，并提出一些建议，能对幼儿园的英语教学有所帮助，我就很高 兴了。 二、论文的基本内容 全文由七章组成，本章为第一章绪论，对研究的缘起、论文研究的问题、论文的基本框 架、研究的意义与研究存在的问题等方面作了简单扼要的阐述。 第二章为文献综述部分，分为两节完成。第一节对研究中涉及的主要概念进行了解释和 界定。第二节对研究中涉及的相关方面进行了文献检索。文献检索分为四部分：第一部分是 关于幼儿园英语教学的文献检索；第二部分是关于语言输入问题的文献检索；第三部分是对 儿童语言运用方面的研究进行了评述；第四部分对英语教学模式的研究进行了检索。 第三章为研究设计，本研究的具体研究问题、研究对象的选取、资料的收集以及研究方 法作了详细介绍。 第四五六章为论文的主体部分，首先对幼儿园的三种第二语言教学模式进行了描述：然 后通过选取的三个代表不同模式的案例进行分析。着重分析教师的语言输入和幼儿的语言运 用，通过对教师语言输入量和输入类型的分析以及幼儿语言运用的分析，描述目前幼儿园英 2 语教学的现状，发现其中的问题。 第七章为结论和教育建议。根据对这三种模式的分析研究，得出研究结论；并对目前幼 儿园的英语教学提出建设性意见。 三研究的价值与不足 本研究试图对目前的幼儿园英语教育进行总结和反思。目前幼儿园的英语教学良莠不 齐，而家长对于幼儿学英语的热情又是如此高涨，热情之下我们也不得不做冷静的思考；既 然幼儿该不该学英语已经成为了无意义的争论，既然幼儿已经在学英语是我们不得不面对的 现实，甚至可以说是大势所趋，那么作为一名从事幼儿教育的工作者研究者，如何给幼儿提 供一种更适于他们的学习第二语言的途径，才是我们最需要迫切解决的问题。 前人对于幼儿的第二语言的学习，要么是争论有没有必要学，能不能学，要么是提出一 些英语教学的方法。这些对于目前幼儿英语学习的现状以及出现的问题都是杯水车薪。虽然 社会上的英语培训班也很多，但毕竟幼儿园的英语教学可以起主导作用。如果能对目前幼儿 园的英语教学现状进行梳理，对出现的主要英语教学模式进行分析，从中发现目前幼儿园英 语教学中存在的问题，并提出相应的对测，以使其向着更合理的方向发展。这样或许对于目 前幼儿园的英语教学及其幼儿的英语学习才是真正有所帮助的。 但是，由于研究者本人的能力有限，同时也受时间和条件等客观因素的限制，研究中不 可避免地存在着许多的缺陷和不足。首先，选取的个案只有二十分钟，虽然可以对其模式一 斑窥豹，但是如果可以有更长时间的语料分析，或许对于该模式的分析会更加详尽。其次， 三个模式中的英语活动的主题是不同的，如果三种模式下的英语活动都是同一主题的话，可 能结果会更鲜明。以上的局限和不足也为下面的研究指出了新的方向和目标。 第二章文献综述 一、概念界定 ( 一) 英语和外语 “外语( f o m g nl a n g u a g e ) ”是指在本民族语国家里学习一种非本族语的语言，它作为学 校内开设的- r q 课程，不是教学语言，也不是用于政府部门或工商业方面的语言。 英语，也就是英语语言，就像汉语一样，是人类语言的一种。相对于中国人而言，英 语也就是外语。由于英语的普遍程度，在中国，提到外语，人们的第一反应基本上就是英语。 ( 二)外语和第二语言 “第二语言( s e c o n dl a n g u a g e ) ”通常包含两种情况：一是指在一些国家里，移民和少数民 族只在学校或工作单位中用当地语言，在家里或朋友之间贝用自己的民族语言。如居住在美 国或英国的外国移民英语就是他们的第二语言；二是指在印度、新加坡、菲律宾和尼日利 亚等国的居民，他们的母语是本地语言，但由于是原属英国殖民地的关系，他们的教育机关、 工商业、政府部门、学校、媒体等都使用英语为工作语言，因此英语就是他们的第二语言。 外语和第二语言是有很大的区别的。首先，二者语言环境不同。第二语言学习者生活在 目的语当中有着外语学习者不可比拟的语言环境。其次，二者在语言输入量上不同。由于 第二语言学习者生活在目的语语言中，获得的语言输入量大：而外语主要靠教师和教材，通 过课堂获得语言的输入，获得的语言的输入量小。第三，学习者的动机也不同。第二语言学 习者往往有强烈的学习欲望；而绝大多数的外语学习者是为了应付升学、高考、或获得某种 文凭和证书，学习的主动性不强。第四，语言的运用能力上的不同。第二语言学习者可以边 学边用，边用边学，活学活用：而外语学习者则没有相应的环境来练习。 ( 三) e s l 与e f l e s l 是指e n g l i s h a ss e c o n dl a n g u a g e ，意思即英语作为第二语言：e f l 是指e n g l i s ha s f o r e i g n l a n g u a g e ，即英语作为外语。这两种说法的改变代表了英语学习在我国的变化。 我国最初的英语教学是把英语作为外语来教授，学习者把英语作为外语来学习。主要通 过英语课，通过教师对英语语言的语法讲解以及频繁的练习来让学生掌握这门语言。这样带 来的结果就是学习者的词汇、语法、写作、阅读的水平很高，但口语、听力很差，尤其是对 英语没有兴趣，甚至“恨”英语。 而e s l 的提出为我国的英语教学开辟了新的视角。把英语作为除了汉语以外的第二种 语言来学习，一是解决了汉语和英语的对立地位，二是给英语教学提供了更大的发展空间。 在英语的教学教法上，对传统的英语教学法进行了适当的改变，注重了语言作为交际工具的 特征，注重了学习者学习语言的一个重要目的是为了使用语言也注重了学习者的学习兴趣 的培养。 虽然国内关于英语作为外语和二语的争论一直没有停止，但是研究者认为英语是外语， 和把英语作为二语来教学是两码事。而且，把英语作为二语来教学也应该是一种英语教学的 发展趋势。研究者比较赞同在幼儿园的英语教学中把“英语作为第二语言”的观点，因此， 本研究中所指的幼儿园的第二语言教学也就是英语教学。第二语言教学和英语教学这两种说 4 法在本文中是可以互换使用的。 ( 四) 习得与学得 这两个概念是基于第二语言的研究提出的。语言学家克拉申( k r a s h e n ) 认为，成人第 二语言习得者用两种不同的方式获得语言能力。一种是习得，即一种“与小孩习得母语过程 相同的下意识过程”( k r a s h e n ，1 9 8 5 ) ：第二种是学得，即“一种有意识的学习语言的过程” ( k r a s h e n ，1 9 8 5 ) 。“习得”来源于自然交际环境中有意义的交流，谈话者注重的是表达意思， 对语言表达中出现的一些错误并不有意去纠正。“学得”则注重语言学习中发现错误并纠正 错误。 ( 五) 教学模式 “模式”一词是现代科学技术中普遍采用的一个术语。在西方学术界通常把模式理解为 经验和理论之间的一种知识系统，“模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式”( 张武升， 1 9 8 8 ) 。教学模式是对各种具体有效的教学活动方式的选择、抽象和概括又是通过简明扼 要的解释或象征性符号，反映出其所内含的教学理论或教学思想的基本特征，比一般的教学 理论更接近于教学实践，不再是空洞的思辨，它既为教师从模仿进入创造提供若干范式，又 是学者从经验中提取理论精华的依据( 杨小微，1 9 9 0 ) 。美国哥伦比亚大学的乔以斯( b j o y c e ) 和韦尔f m w e i l ) 在1 9 7 2 年出版的教学模式一书被认为是教学模式理论研究开始的标志。 在我国，“模式”一词8 0 年代初出现于教育理论界。而当时，“模式”一词是常识地使用着， 用来指供人仿用的、对活动方式偏于结构的一种概括。 在国外，较有影响的教学模式定义是乔以斯( b ，j o y c e ) 和韦尔( m w e f t ) 在教学模式 一书中的定义，他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范 型或者计划( 钟启泉，1 9 8 4 】。 在国内，关于教学模式的定义主要有三种看法1 ： 第一种认为，教学模式属于教学方法范畴，有的认为教学模式就是教学方法，有的则认 为模式是多种教学方法的综合。 第二种认为，教学模式就是教学过程的模式，或是一种有关教学程序的策略体系、教学 式样。如，“教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学理论里的一个特定的科学概念， 指的是：根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的、师生在教学过程中必须遵循 的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系”( 柳海民，1 9 9 8 ) 。“教学模式是指具有独 特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的，长期的、多样化的教学实践， 形成了相对稳定的、各具特色的教学模式”( 刁维国，1 9 8 9 ) 。 第三种认为，教学模式就是教学结构。如，“教学模式又称教学结构，它是在一定的 教学思想指导下建立的比较典型和比较稳定的教学程式”( 于深德、朱学思，1 9 8 9 ) 。“把 模式一次引用到教学理论中来旨在说明一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种 类型教学活动的基本结构或框架”( 吴也显，1 9 8 9 ) 。“教学模式是人们为了特定的目的 对教学活动的结构所作的类比的简化的假定的表达”( 熊川武，1 9 9 3 ) 。 李定仁徐继存教学论研究二十年( 1 9 7 9 1 9 9 9 ) f m 】人民教育出版社2 0 0 1p 2 6 7 本研究中所说的教学模式主要借鉴第三种看法，对活动进行分析时，具体分析下列教学 结构以反映其教学模式： 1 理论依据。即某一教学模式得以建立的教学思想或理论，它渗透在其他各个因素之中。 2 目标。任何一种教学模式都是它为完成一种教学目标而创立的，它是教学模式的核心因素， 对其它因素有制约作用。 3 实现条件( 手段与策略) 。是指实现教学目标，从而使教学目标发挥效力的各种条件( 教 师、学生、教学内容、手段、时问、空间等) 的最佳组合和最好方案。策略指教师为运用模 式简要提出的原则、方法和技巧等。 4 评价。是指评价的方法、标准等。由于不同的教学模式完成的教学目标、实现的条件、程 序的不同，因而评价的方法和标准也就不同。所以，每种教学模式一般都有自己的评价方法 和标准，但是不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。 二、文献检索 ( 一) 关于幼儿园英语的教学 如果追溯中国幼儿园英语教育的历史，恐怕要从鸦片战争后说起。我国的幼儿教育从 清末时开始有初步发展，那时的英语教育出现在洋人办的幼稚园里，“把外语作为对中国人 民进行奴化教育的工具”。1 l ! l - f “五四”运动后，幼稚园较前有明显的发展，但学前教育书 籍以西洋进口为主，学前教育由资产阶级化向民族化转变。陈鹤琴是民族幼儿教育和民族英 语教育的典型代表。他在他的长子身上进行了英语教育实验，他的研究和实验对我国后来幼 儿英语的发展起了指导作用。而从建国后一直到七十年代末，由于中国处于特殊的历史时期， 虽然少数幼儿教育家做了不少努力，但幼儿英语教育几乎没有开展。到了八十年代后，中国 的改革开放，人们思想的转变，英语作为一种与世界人民进行交流的工具，英语的学习在中 国掀起了高潮。这种形势也毫不例外地影响到幼儿园的英语教育。英语教育和幼儿教育从脱 离到两者的紧密融合，从传统的教育观念到新观念的不断输入，幼儿园的英语教育在这些变 革中不断地发展。 9 0 年代初，由于幼儿英语教育的迅速发展，引起学术理论界的关注。关于是否应该在幼儿 园开展英语教育展开了大讨论。有人赞成，有人反对，也有人持中立态度。 赞成幼儿园进行英语教育的观点有：( i ) 儿童早期是学习英语的关键期。美国康乃尔 大学的研究机构在1 9 9 6 年第1 期自然杂志上发表论文指出：成人学习外语时使用的大 脑部位与儿童明显不同，由此导致成人掌握外语的速度远远没有儿童迅速。( 2 ) 幼儿学英语 有较好的心理优势。幼儿在英语学习过程中的心理障碍较少，不怕出错不怕失面子，能津 津有味的反复模仿( 廖道胜，2 0 0 2 ) 。( 3 ) 幼儿已有学习英语的较好的社会、科技、经济条 件。 反对幼儿园进行英语教育的观点有：( 1 ) “神经生理学的证据还不足以支持外语要从小 付克中国外语教育史【m 】_ 上海外语教育出版社1 9 8 6 p 4 0 6 学起的说法”。1 ( 2 ) 幼儿英语教学( 即课堂式教学) 效果不佳，幼儿园不过是在赶时髦，幼儿 是牺牲品。( 3 ) 刘晓东( 2 0 0 0 ) 撰文指出“在中国学英语是没有自然的英语环境的。英语对 于儿童来说，没有自然的交际的需要，没有不得不用英语进行思维的生活需要，也没有可供 吸收的自然的“原汁原味”的英语现象”。2 有的学者3 积极撰写论文介绍国内外幼儿双语教学的理论研究、实践成果和做法，为我 国幼儿汉外语双语教育提供思路、方法和经验以及教训。但基本上不明确表示赞成或不赞成 在我国搞幼儿汉外( 英汉) 双语教育或英语教学。赵寄石老师( 1 9 9 4 ) 认为对幼儿英语熟“不 能简单地表示同意或不同意，更不容置身事外不置可否，而应通过认真思考、积极地探索实 践来做出回答”。4 无论争论如何激烈，社会现实不得不让我们清醒下来：越来越多的父母要让自己的孩 子学英语：越来越多的幼儿园在开设英语课：越来越多的社会培训班以各种诱人的广告词吸 引着家长把自己的孩子送去学英语。我们对幼儿园的英语教育应持一种什么样的态度呢? 就 像赵寄石老师( 1 9 9 5 ) 所言：“目前问题的焦点是：幼儿园要不要组织幼儿学外语，谈论幼 儿学外语会不会引起错误导向”。“我们感到有责任探索一种适合幼儿特点和幼儿园条件的 英语教材教法体系，并且把它作为幼儿园整体课程的一个有机组成部分来研究。一方面，回 答学什么，怎样学的问题；另一方面，探索英语能力的发展与幼儿其他方面发展的关系。其 目的正是想通过共同研究，使已经存在的幼儿英语教育步入正确轨道”。6 ( 二) 关于英语教学模式的文献检索 在英语教学界，关于英语教学模式的研究中，批判以教师为中心，赞同以学生为中心 的英语教学模式的有很多。传统的英语教学一直遵循以教师为中心的原则，以教师认真备课 讲课内容丰富，有条理作为衡量教学效果好坏的重要标志。在课堂上，以教师为中心，教师 的讲解占据了课堂大部分时间。而学生只需要记笔记就可以了。学生的学习是被动的，教师 拼命地把认为重要的，认为学生应该掌握的知识点灌输给学生，形成填鸭式的满堂灌。整个 英语课堂只听见教师的声音，死气沉沉。教师的讲授内容非常详细，对词汇进行讲解，给出 例句：对语法进行分析，要求记忆；有的教师唯恐学生听不懂，更是不断地反复举例说明。 课文更是逐字、逐句翻译。整个教学过程都是以教师的传授为主，学生没有思考、吸收的余 地，更没有参与语言实践活动的机会，课堂气氛十分单调、枯燥。 实际上教学中的一个基本事实就是教不等于学，教师在课堂中教什么，并不等于学生 就学会了什么。学生学习成绩的高低，教学效果的好坏，很大程度上取决于学生的主动性、 积极性。学生是教学的主体，教学活动要围绕学生，以学生为中心展开。 以学生为中心的英语教学模式是一场教育思想的革命，以学生为中心的英语教学模式将 转引自廖道胜论中国幼儿英语教育史明陕西师范大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 2 ( 1 1j p l 3 4 - 1 4 3 2 刘晓东幼儿学外语问题之我见明教育研究，2 0 0 0 0 1 ) p 6 1 6 3 3 胡世琴中加双语教学比较研究【a 】加拿大教育研究 c 】西安：陕西师范大学出版社，1 9 9 4p 6 7 7 1 4 赵寄石谈谈幼儿园的“英语热” j 】幼儿教育，1 9 9 4 ( 4 ) p 1 8 5 赵寄石再谈幼儿学英语f j 幼儿教育，t 9 9 5 ( 2 ) p l o 1 1 6 赵寄石再谈幼儿学英语【j 幼儿教育，1 9 9 5 ( 2 ) p l o - 1 1 全新的教学思想带进了课堂。六十年代心理学家布鲁纳( j s b r u n 神就提出以学习者为中心的 认知教学法理论。以“学习者为中心”就是让学生在教学过程中发挥其积极性和主动性，教 师只是个指导者( g u i d e ) ，而不是主宰者( g o d ) ，由学生自己去观察、分析、归纳，去发现规 律。1 正如刘润清教授所说：“以学生为中心，就应该充分发挥学生的主动性，培养他们的学 习态度，增强学习信心，开发智力，保持其兴趣。”师生易位，无疑是教育史上破除传统教 学观念的重大改革。在以学生为中心的英语课堂中，教师为学生提供大量的进行语言实践活 动的材料，引导学生进行大量的听、说、写等语言实践活动。如讨论、辩论、模拟对话、讲 演等，给学生提供自我展现的机会。而教师只是个指导者，同时还是个参与者，在参与学生 的语言实践活动的同时，给予学生适当的帮助和鼓励。这样既拉近了师生间的距离，又便于 了解学生在学习中出现的问题，有利于克服学生的担心或恐惧感，使学生在轻松、自然的气 氛中自觉参与到语言实践活动中，有利于语言应用能力的提高。同时学生通过对比、反思找 出与别人的差距，修正、调整自己的学习目标或计划，学习兴趣倍增，从而活跃了课堂气氛， 充分调动了学生的主观能动性和积极性，提高了课堂教学效果。 高荣提出的互动英语教学模式，其本质还是以学生为中心。所谓“互动”，就是以教师 为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促 使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学 要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发 挥。2 在这种模式中，教师的角色依然是指导者和参与者，依然是给学生提供语言实践的机 会，只是对教师的教学机智要求更高，需要教师善于抓住时机引导，教学方法要灵活多变， 教学内容要引人入胜：学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，井善于打破常规，产生奇 思异想，使其能力不断发展。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创 造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。 对于小学和幼儿的英语教学模式的研究不是很多，而且在概念上是把模式等同于教学 方法。低年级新型小学英语的模式是多元化的，不可能只有一种模式。如：听说法、直接法、 全身反应法、口语法和表演法等都是有效的模式。3 听说教学法( a u d i o l i n g u a l m e m o d ) 有的 翻译成口语教学法或者是视听教学法，是结合结构语言学的理论和行为主义的论点发展出来 的一种英语教学方法。结构语言学认为语言是一个个音或字堆砌而成的( r i c h a r d sa n d r o d g e r s ，1 9 8 6 ) 。行为主义的学习理论认为学习是由环境造成的，学习是经由“精心设计的 刺激与增强所造成的”( s k i n n e r , 1 9 5 8 ，i n b e l l g r e d l e r , 1 9 8 6 , p 8 9 ) 。学习的方法包括模仿、重复、 加强、错误纠正等。因此，听说教学法的课程设计包括控制语言结构，步步学习从简单到 复杂的语言结构，教师不断地纠正学生，使得语言可以得到正确的发展，正确性对于听说法 是非常重要的。4 这种教学方法是以教师为中心的，教师控制学习的进度与内容，完全忽略 学生的需要和感觉。在学习的每个阶段，都是教师提供语言( 刺激) ，学生模仿( 反应) ，教 师再不断地纠正学生来达到标准的目的。所以，这种方法的一个直接后果就是学生很怕讲英 1 郭再顺以学生为中心的英语教学模式探析【j 1 长春工程学院学报( 社会科学版) 2 0 0 t ( 2 ) p 4 9 5 2 高荣英语教学中的“互动”教学模式 j 】学科教育1 9 9 8 ( 5 ) p 9 - 1 5 3 马承_ f 氐年级新型小学英语教学模式探讨【刀人民教育2 0 0 1 ( 3 ) p 4 1 - 4 2 4 曾月虹儿童英语文教学一全语文观点 h 叮台湾五南图书出版公司2 0 0 1p 8 1 - 8 6 语，对英语很恐惧。因为教师对正确的严格要求，对错误的频繁纠正，在学生的心理上造成 负面的心理影响。除此之外，这种方法因为只是要求学生记忆，不给学生思考的机会，学生 所学到的也只是支离破碎的单词句子，因此在实际的语言沟通交流中是没有任何用处的。 肢体动作反应法( t o t a l p h y s i c a l r e s p o n s e ，简称t p r ) 是“说”与“动作”统一整合的教 学方法，这种教学方法主要是主张通过肢体动作来教英语。教师用英语发出口令，学生根据 教师的口令用肢体动作把教师的口令表现出来。例如，教师说t o u c h y o u r n o s e ，学生就做摸 鼻子的动作，教师说o p e nt h e 讹d o w ，学生就去打开窗户。研r 没有很清楚的语言理论和 学习理论的背景，也缺乏实际的研究。而且，在t p r 中，学生没有自主权，只是听教师的 口令，更没有主动创造的机会。因为肢体只能做具体动作，所以只能进行有关具体词汇的教 学对于抽象意义的语言就无能为力了。 关于“英语教学模式”的研究，笔者在中国期刊网上进行的搜索发现，绝大多数是针 对大专以上学生的英语教学模式探讨，对儿童英语教学模式进行研究的屈指可数。 对于幼儿园的英语教育模式进行的研究中，余珍有老师提出我国的幼儿园的英语教育在 教学方法上有两种倾向：成人化倾向和西方化倾向。1 所谓成人化倾向指幼儿园的英语教学 中更多地借用了我国中小学的英语课堂教学方法如翻译法、直接法、听说法和视听法等。 但是如果“结合我国幼儿园教育的宗旨和适合幼儿的身心发展特点等方面来考察，这些方法 明显不适于幼儿园英语教育”，还存在很多问题。例如：这些方法要求幼儿必须即时模仿、 记忆，“使学习英语成为幼儿的一种额外负担”：从而幼儿学习英语的兴趣不浓厚：而且因为 下课后幼儿没有机会接触英语所以遗忘较快。西方化倾向主要指全身反应法和沉浸法。尽管 这两种方法有了更多的优点，但他们的不足也是不可忽视的。全身反应法“的重点仍在词汇、 语法规则等语言形式上，而且以祈使句为主强调幼儿对言语的理解，而对幼儿的表达采 取放任的策略，也有顾此失彼之嫌。”沉浸法的不足更是显而易见：缺乏合格的师资。因此， 他建议“将双语教育体制引入幼儿园，同时吸收以上各种方法的有效内核。一方面，将英语 作为学习对象，在一定时间内进行专门的训练；另一方面，在一定时间内创设一个模拟的英 语环境，让幼儿在一日生活中直接接触英语，同时将正式学到的英语知识运用到实际的生活 和学习之中。” 而廖道胜对中国的幼儿园英语教育模式进行了比较全面的总结，他( 2 0 0 2 ) 认为幼儿英 语教育模式大致分为两大类型：即非浸入式和浸入式。2 非浸入式就是指“英语兴趣班”或 者幼儿园的英语课，其最大的特点就是“授课语言主要是汉语，而非英语，除了上英语课以 外的其他时间，英语教师般不跟幼儿交往”。 浸入式又分为部分浸入和全浸入。部分浸入分为三种类型：单纯课堂英语部分浸入，或 全天部分浸入，或隔日全天部分浸入。单纯课堂英语部分浸入的特点是“幼儿仅在英语课堂 上受到英汉对照式的英语浸入，教师授课语言即课堂教学组织语言既有英语也有汉语，课堂 之外没有英语。”全天部分浸入的特点是“幼儿在全天各环节的生活娱乐活动和学习活动( 包 1 余珍有最国幼儿园英语教育在方法上的几种倾向啊学前教育研究，1 9 9 8 ( 5 ) p 1 3 - 1 6 2 廖道胜论中国幼儿英语教育史明陕西师范大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 2 ( 1 1 ) p 1 3 4 1 4 3 9 括幼儿教育教学活动，尤其英语课、常识课、科技活动课、体育课、计算课、艺术课、游戏 活动) 中，有部分机会暴露于英语信号刺激并做相应的反应，即在一日活动各环节中，学习、 生活所使用的语言，部分是英语，部分是汉语f 其中汉语课用汉语，美术、音乐课主要用汉 语) 。”隔日全天部分浸入的特点是“隔日全天对幼儿实施英语部分浸入，即英语课、常识课、 科技活动课、体育课、计算课等用英语施教，一日常规各环节也基本用英语组织，跟幼儿用 英语交往，使幼儿浸入在英语环境之中。而另一日则以我国现行幼儿园规程和教育纲 要完全用汉语进行一切保教活动。这样，两日交叉依次往复。” 全浸入又分为单纯课堂全浸入，或半天全浸入，或全天全浸入。单纯课堂全浸入的特点 是“仅在英语课堂上使用英语，而且仅用英语，不用母语。教师通过直观教具、电化教学手 段、体态语、表演、角色扮演、实验、幼儿亲身体验等方式方法，使幼儿理解或基本理解所 教内容和课堂组织用语。”半天全浸入的特点是“对一个幼儿班级实行前半天或后半天英语 全浸入。在这半天里，所有跟幼儿交往的教师( 包括保育员) ，无论上课还是其他活动，仅用 英语，不用汉语，使幼儿完全浸入在英语环境和氛围之中，充分接受英语的语言和思维影响， 并享受英语交往的条件。”全天全浸入的特点是“在全天活动各环节中，保教人员均仅用英 语跟幼儿交往和开展教育教学，而不使用母语。” 就笔者对目前国内幼儿园英语教育的了解，这种模式的分类过于详细，真正在幼儿园里 实行的英语教育模式大致有四类：英语兴趣班；单纯课堂英语部分浸入；单纯课堂全浸入和 半天全浸入。 在本研究中，研究者把目前幼儿园普遍存在的英语教学形式总结为以下三种模式：学 科英语教学模式、“全英语课堂”英语教学模式和“浸入式”英语教学模式。经过对这三种 不同模式中具体英语教学活动的考察，发现教师的语言输入和幼儿在活动中的语言运用有很 大不同，而且这些不同从很大程度上反映了三种模式的特点。因此笔者从活动中教师的语言 输入和幼儿的语言运用情况分析入手，试图通过这两方面的分析对三种模式有所了解。 ( 三) 关于语言输入的文献检索 语言输入( l a n g u a g ei n p u t ) 是第二语言习得研究中的一个非常重要的概念。第二语言 习得理论试图发现语言使用者在产生语言、理解语言或学习第二语言时的心理过程。r o d e l l i s ( 1 9 8 6 ) 认为，第二语言习得是由五个相互联系着的因素决定的。这五个因素分别是：情 境因素、语言输入、学习者个体差异、学习者的加工过程及第二语言输出。1 语言输入是指 在用第二语言听或读时所接收的第二语言输入的类型。行为主义的语言学习观认为，教师准 确而严格地控制输入非常重要。第二语言必须通过进行大量的练习与强化，少而有步骤地教 给学习者。好像盖房子时，每一块砖都须在精确的程序中仔细放置，以此来建立第二语言的 技能和习惯。2 面c h o m s k y 关于语言习得的心智观认为，输入只是开动了学习者“内在的语 言习得机制”。教师的语言输入只是让轮子转了起来，而不是创造了语言这个轮子。 目前的观点普遍认为，学习- - n 语言并非把砖放到位就行，也不是摁电钮去开动机器。 1 r o d e l l i su n d e r s t a n d i n g s e c o n d l a n g u a g e a c q u i s i t i o n 【m 】o x f o r d u n i v e r s i t y p r e s s1 9 8 6 p 2 2 2 冯小钉对e l l i s 第二语言习得理论框架的探讨【j 】山西师大学报1 9 9 8 ( 1 0 ) p s 0 8 2 1 0 单纯地建立“刺激反应”链并不能产生有效的第二语言学习，如同仅仅把儿童或成年人 置于第二语言的环境中了事。问题的关键是向第二语言学习者提供适合其语言发展阶段的输 入。1 著名语言学家克拉申在上世纪7 0 年代中期提出的第二语言学习的语言监控理论( t h e m o n i t o rm o d e l ) - - 直是外语界和教育界关注和争论的中心。这一理论提出了五个假设，其中 之一就是输入假设( i n p u t h y p o t h e s i s ) 。“人类只有通过理解信息或者叫接受可以理解的输 入的方式习得语言我们从i 开始( i 代表我们现有的语言水平) ，向i “移动。“1 ”代 表新输入的内容。通过理解j + 1 输入内容，我们的习得可达到更高一级水平。”( k r a s h e n ， 1 9 8 5 ) 。这就是克拉申的“输入假设”。他认为该假设是当今“第二语言习得中最重要的概念”， 因为它回答了“我们怎样习得语言的关键性问题”( k r a s h e n ，1 9 8 0 ) 。克拉申认为在第二语言 或外语学习中，关键是如何提供大量的语言输入及消除学生的心理障碍。克拉申所说的语言 输入应该是可以理解的语言输入，即i + 1 语言输入。i 代表现有语言技能，1 指比现有语言 技能多一点的语言输入。只有当语言输入为i + 1 语言输入时，才会有语言习得。可理解性输 入中要含有“下一语言阶段”的语言结构，即“稍高于语言学习者现有语言水平”的语言结 构，这些新的语言结构是通过语境得到理解的。2 他认为i + l 语言输入对于语言习得很重要 很有用，因为i + l 语言输入让习得者注重语言意义而非语言结构，且可超语言技能发挥以