（学前教育学专业论文）幼儿教师教学反思现状的调查与研究.pdf

摘要 随着我国幼教改革的不断深入，人们逐渐意识到“改进教育实践最好的希望 是把教师提升为自主的和反思的人”，“思之不慎，行而失当，反思乃个体 成熟之标志，群体亦然”。可以说，教学反思已经成为促进我国幼儿教师专业发 展的重要途径。 幼儿教师教学反思是指幼儿教师以一定的价值观为指导，以提高教育教学效 益和自身素养为目的，以体会、感想、启示等形式对其自身教育教学实践所进行 的理性地批判与思考。教学反思总是源于一定的教育教学实践，实践的丰富性以 及主体的能动性决定了教学反思的多样性和独特性。每个幼儿教师的实践经验都 是“独一无二”的，不可“复制”的，因而也是弥足珍贵的。籍于此，本研究以 质的研究为主，以有限的量的研究为辅。对幼儿教师教学反思从其现状的呈现到 对幼儿教师教学反思的反思构建了本文之主体架构。 本文第二部分从教师反思什么教学活动、实践性知识、常规教育等；幼 儿教师怎样进行教学反思自我反思、同事讨论、幼儿反应及家长反馈；幼儿 教师为何如此进行教学反思三方面对幼儿教师教学反思的现状予以呈现。 本文第三部分从幼儿教师教学反思的水平；幼儿教师教学反思的内容以及幼 儿教师教学反思的行为表现三个方面对其予以反恩。目前幼儿教师教学反思处于 自发的技术性反思水平，教学反思内容多为显性的表象“讲讲故事”而已， 缺乏对隐于现象背后的深层内容的挖掘实践经验的理性化，从而导致了幼儿 教师教学反思中。反而不思”和“思而不反”形式主义的泛滥。在一定程度上造 成了幼教理论与实践的“分野”，致使幼教改革改来改去依然“涛声依旧”。 针对幼儿教师教学反思的现状，本研究提出了从“心动”走向“行动”，营 建益于反思的幼儿园精神环境。实现领导策略的转变，建立健全幼儿园教学反思 的制度和规章，使其有章可循。但是，自己或者他人的经验教训只能作为自己工 作中的一面“镜子”，“镜中人”的“一举一动”仍然是由自己来操持和“解读”。 因此，幼儿教师不能仅仅有所“心动”，而应有所“行动”。其反思水平的提升还 是要寄希望于教师自身整体素质的不断完善和提高。 关键词：幼儿教师 反思教学反思 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fo u rp r e s c h o o le d u c a t i o n a lr e f o r m p e o p l eh a v er e a l i z e d t h a t “t h eb e s th o p eo fi m p r o v i n gt h ee d u c a t i o n a lp r a c t i c ei st om a k eo u rt e a c h e r s b e c o m eo w n e r so ft h e i rm i n da n d 化t i e c t i o n ”“i fw ed o n tp a ym o r ea t t c n t i o nt oo u r t h o u g h t s ，m a y b e o u r a c t i o n w i l l b e o u t o f o r d e r ，r e t i e c t i o n i s a m a r k o f n o t o n l ya n i n d i v i d n a l f t l l ld e v e l o p m e n t b u ta l s ot h eg r o u p s ” t e a c h i n gr e f l e c t i o n ”h a sa l r e a d y b e e nt h ek e yw a yo fd e v e l o p i n go mw e s c h o o lt e a c h e r s s p e c i a l t i e s t h ec o n c e p to ft e a c h i n gr e f l e c t i o no fap r e s c h o o lt e a c h e ri st h a ta c c o r d i n gt o c e r t a i nv i e w so fv a l u e ，ap r e s c h o o lt e a c h e rt h i n k so v e ra n dc r i t i c i z e st h e i ro w n t e a c h i n gw a c t i b ym e a n so fm o d a l i t i e so fe x p e r i e n c e ，s e n t i m e n t , a p o c a l y p s ei n o r d e rt oi m p m v et e a c h i n gb e n e f i ta n dt h e i rd i a t h e s i s t e a c h i n gr e t i e c f i o na l w a y s s t e m sf r o mt e a c h i n gp r a c t i c e t h er i c ho fp r a c t i c ea n dt h ea c t i o no fm a i nb o d ym a k e t h em u l t i p l i c i t ya n ds i n g l eo ft e a c h i n gr e t i e c t i o n e v e r yp r e s c h o o lt e a c h e r sp r a c t i c a l e x p e r i e n c ei ss i n g l e ，n o tt ob ec o p i e d , w h i c hm a k e si tr a r i t y s oq u a l i t a t i v er e s e a r c h i st h ef i r s t , b u tq u a n t i t a t i v er e s e a r c hi st h es e c o n d ic o n s t g u c tt h em a i nf r a m eo f m yt h e s i sf r o mw h a tt h er e f l e c t i o ni st om y r e f l e c t i o no fw h a tt h er e f l e c t i o ni s i np a r tt w o , w h a ti st h er e f l e c t i o ni ss h o w ni nt h ef o l l o w i n gt h r e ep a r t s ：w h a ld o t h e yr e f l e c t - - t h et e a c h i n ga c t i o n ，t h e i sp r a c t i c a lw i s d o m ，r o u t i n e ；h o wd ot h e y r e t i e c t - s e l fr e f l e c t i o n ，c o l l e a g u e sa r g u 瑚a e n m t i o n ，c h i l d r e n ，sf e e d b a c ka n dp 卸e n t s f e c d b a c ke t c ：w h yd op r e s c h o o lt e a c h e r sr e f l e c tt h e i rt e a c h i n gp r a c t i c ei nt h i sw a y i np a r tt h r e e ，ir e f l e f tw h a tt h er e t i e c t i o ni si nt h ef o l l o w i n gt h r e ep a r t s ：t h e l e v e lp r e s c h o o lt c a c h e r s r e f l e c t i o n ；t h cc o n t e n to fp r e s c h o o lt c a c h e r s t e a c h i n g r e f l e c t i o n ：t h cu t t e r m o s tr e p r e s e n t a t i o no fp r e s c h o o lt e a c h e r s r e f l e c t i o n a tp r e s e n t ， t h el e v e lo fp r e s c h o o lt e a c h e r s t e a c h i n gr e f l e c t i o ni st e c h n i c a l t h cc o n t e n to f p r e s c h o o lt e a c h e r s t e a c h i n g r e f l e c t i o ni sa p p a r e n t - “t e l l i n gas t o r y n o tt o e x c a v a t et h ec o n c e a l e dh y p o s t a s e s r a t i o n a l i z e dp r a c t i c a le x p e r i e n c e w h i c hl e a d st o o v e r r u no f f o r m a l i s m ，d e v i a t i o nb e t w e e np r e s c h o o le d u c a t i o n a lt h e o r ya n d p r a c t i c e ，t a u t o l o g yo fp r e s c h o o le d u c a t i o n a lr e f o i m a t i o n a c c o r d i n gt ow h a tt h er e f l e c t i o ni s ia d v i s ec o n s t r u c t i n gk i n d e r g a r t e ns p i r i t a t m o s p h e r et h a ti sg o o df o rp r e s c h o o lt e a c h e r s t e a c h i n g r e f l e c t i o nb ym e a n so f 霉o i n gf r o mi n t e n t i o nt oa c t i v i t y b yr e a l i z i n gt r a n s f o r m a t i o no fg u i d a n c et a c t i ca n d p e r f e c t i n gk i n d e r g a r t e nr u l e sa n dr e g u l a t i o n s ，w ec a nm a k ep r e s c h o o lt e a c h e r s t e a c h i n g r e f l e c t i o ng u no r d e r l y o u ro w ne x p e r i e n c ea n dl e c t u r eo ro t h e r s i so n l y u s e da sam i r r o rw h i c hc a nr e t i e c tw h a tw ea r ed o i n gw h e n w ea r ea tw o r k t h ca c t i o n o fp h o t o c o p yi nt h em i r r o ro u r s e i v e s h o w e v e r , h a sb e e nd e c i d e db yu s s o k i n d e r g a r t e nt e a c h e r sw i l lh a v eb o o s t e dt h el e v e lo ft h e i rt e a c h i n gr e f l e c t i o nb y i m p r o v i n gt h e i ro w nw h o l ed i a t h e s i si nt h e i ft e a c h i n gp r a c t i c e k e yw o r d s ：w e s c h o o l t e a c h e r sr e f l e c t i o n t e a c h i n gr e f l e c t i o n m 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究晓果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 签名：歪堑日期：山竺z ：，? 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他手段保存论 文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 越聃幼儿童疖较掌反曩现状的舅i - q t f f - 究 一、绪论 ( 一) 问题的提出与意义 2 0 世纪年代，随者“教师专业化运动”的不断发展，关于“反思”( r e f l e c t i o n ) 的讨论在西方国家教师教育界兴起，很快波及到世界范围内的教师教育领域中。 可以说，“反思”现已成为国际教师教育改革的一个方向。 2 0 世纪蚰年代后期，我国教育界逐渐认识到“对教学经验的反思”是促进 教师专业成长的重要途径。教师只有行则疑，疑则思，才能思则进。“教学反思 是教师从事教学和研究的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段，无疑会获得 自己专业成长与发展的重要工具”。“教师的成功= 经验+ 反思”。 目前，我国正在进行以素质教育为中心议题的基础教育改革。这次改革能否 顺利进行，素质教育的理念和要求能否在教育实践中得到全面贯彻和实施，关键 在于教师。因为“没有教师的协助及其积极参与”或“违背教师意愿”的教育改 革，从来没有成功过。回因此。教师素质的提高已经成为我国教育改革的核心闯 题。 幼儿教育是基础教育的重要组成部分，幼儿教育改革是基础教育改革的支流 与支撑。幼儿教育改革成功与否同样在于幼儿教师素质的提高。而“改进教育实 践的最好的希望是，把教师提升为自主的和反思的人”。o “思之不慎，行而失 当反思乃个体成熟之标志。群体亦然”。 因此，幼儿教师要适应新一轮教 育改革的要求，不断自我更新、自我发展，“在实践中反思，在反思中升华”，只 有这样，才能使我们的幼儿教育改革沿着健康的轨道运行。但是，在幼教实践中， 幼儿教师对于“教学反恩”却存在这样一些“心声”和困惑： 1 教学反思应该思什么? 写什么? 2 教学反思是不是每节课都得思? 3 备教案，做教具，填计划，这么忙，再加上课课反思，哪里有时阊做? 4 反思就一定要写出来吗? 5 教学反思到底应该写在哪里? 是写在教案上，还是要专设笔记? 6 写教学反思规定字数有无必要? 7 没有课后反思的教学设计就不是完整的教学设计吗? 。联合国教科文组织总部中文科译教育财富蕴藏其中：国际2 l 世纪教育委员会报告o i 北京：教育科 学出版社，1 9 9 6 1 4 - 1 5 ，1 3 7 1 3 8 。 美 威廉f 派纳威廉m j 雷诺兹等著理解课程e l i 张华等译 北京 ：教育科学出版社，2 0 0 3 7 8 7 熊川武反思性教学叫】上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 1 1 摘自2 0 0 6 年9 月2 1 日，访谈日志】 这一个个发问、困惑，难道不正是教师在反思、在追闯：何谓教学反思? 思什么? 写什么? 只有“文本化”的反思才可谓真正的教学反思吗? 我们的幼儿 教师需要什么样的教学反思? 怎样进行教学反思? 那么，现在幼儿教师到底是怎 样进行教学反思盼? 有关教学反思的制度建设合理吗? 能否达到我们所期望的 功效? 为此，笔者对于幼儿教师教学反思的现状进行调查研究，这一研究的理论和 现实意义是：为发展适应时代需求的幼儿教师在职教育提供可供分享的信息；有 助于建构适宜幼儿教师进行教学反思的模式和制度，从而促进幼儿教师的专业成 长。 ( 二) 理论基础 1 布翩芬布格纳( u r i c 融咖酗晒蜘蛳) 的人类发展生态学理论 美国杰出的教育学家布朗芬布伦纳( u r i cb r o n f e n b r e n n e r ) 通过对不断成长 的有机体与其所处的变化着的环境之间相互适应过程的研究提出了著名的“生态 系统观”，强调从个体与多层、多类型环境系统的关系出发，从个体与环境的相 互作用出发来深入认识个体的发展，并将个体发展的影响系统分为：微系统 ( m i c r o s y s t e m ) 、中观系统( z v l s o s y s t e m ) 、外展系统( e x o s y s t e m ) 和宏观系统 ( m a c r o s y s t e m ) 四个层次。 幼儿教师作为反思的主体，其工作的背景( 环境) 将会影响到他们的儿童观 和教育观。从而影响他们对某一事件或场景的反恩。幼儿教师的主要工作背景有 以下几个方面：一、个人背景价值观、信念和假设，以及它们的来源；二、 教学的直接环境，它不仅包括“在场”者，还包括“不在场”者；三、自己作为 幼儿教师应做的事情和幼儿园的办园理念；四、国家对于幼儿的普遍看法。这些 背景在不同水平上赋予幼儿教师的反思以独特性。国 同时，根据这一理论，幼儿教师在进行教学反思时，要考虑蔓i 环境系统对于 一件事情或场景的影响。有的影响是非常明显的。例如，单亲家庭对于孩子的成 长。有的是潜在的，如政治、文化等方面对于孩子发展的作用。在进行教学反思 时，为了考察相关影响，教师不能仅仅停留在事情的表面，而要挖掘出隐藏在现 象背后的东西，对其作以“深描”。 o 霍力岩，孙冬梅等幼儿固课程开发与教师专业发展d i 北京：教育科学出版社2 0 0 6 3 8 8 2 ，垄! ! 塑丝墨茎丝兰曼曼燮兰奎! 塑 2 波兰尼的“隐性知识” 1 9 5 8 年英国科学家、哲学家波兰尼( p o l a n y i ，1 9 5 8 ) 提出了。显性知识 ( e x p l i c i tk n o w l e d g e ) ”和“隐性知识( i m p l i c i tk n o w l e d g e ) ”的概念。波兰尼认 为：所谓“显性知识”是指用“书面文字、图表和数学公式表述了的知识”：。“隐 性知识”是指尚未被言语或者其他形式表述的知识。这类知识是“尚未言明的”、 “难以言传的”、尚处于“缄默”状态的知识。因此，隐性知识又被称为“缄默 知识( t a c i tk n o w l e d g e ) ”。显性知识只是“冰山一角”，隐性知识才是知识的主体。 而且研究表明：支配人们实际行为的往往是“隐性知识”。 教师的教育知识也可以分为两大类。一类是教育科学理论知识。这是一种可 以用言语、文字和符号表示，并加以传递的知识，因而是显性知识；另一类是教 育实践经验知识。这是一种只能意会不能言传，是教师在实践活动中通过感悟和 直觉来获取和形成，因而是隐性知识。 研究表明：与显性知识相比，隐性知识对教师的教育教学行为更具决定性。 教师韵隐性知识还影响教师对显性知识的理解和掌握，当其与显性知识相一致 时，可以对显性知识的学习起基础和引导作用，否则，将干扰和阻碍显性知识的 学习。另外，教师的隐性知识多为低层次的“惯习”，而少有高层次的洞察力。 由于教师的教学反思总是面对一定的教育教学实践，从而使教师的隐性知识得到 不断地观照和审视。这样不仅有利于两者的协调一致，而且更益于显性知识的内 化和隐性知识的外化，从而促进教师的专业成长 ( 三) 研究综述 1 相关概念界定 ( 1 ) 反恩 反思，英文一词为r e f l e c t i o n 。汉语则有“回头，反观”之意。作为人类思 维的一种形式，反思古已有之。如我国古代“学而不思则惘，恩而不学则殆”。 在西方，洛克曾认为，反思是指对自身心灵状态的知觉或者指对心灵运作f 思维 活动) 的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维。但是将反思的理 论应用于教学的首推美国教育学家杜威。反思这一概念在2 0 世纪年代受到教 育界韵广泛重视。具有代表性的界说有： 反思是“对于任何信念或假设的知识形式，按其所依据的基础和进一步结 论而进行地主动韵、持久的、周密的思考。”o m 钟启泉，高文，赵中建多维视角下的教育理论与思潮o i 北京：教育科学出版社，2 0 0 4 3 0 6 。杜戚我们怎样思维经验与教育d i 姜文闵译北京：人民教育出版杜。1 9 9 1 1 1 4 一1 1 7 3 “反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这 种能力的目的是为了促进努力思考，以职业知识、而不是以习惯、传统或冲动的 简单作用为基础的令人信服的行动。”o “反思是人对自己的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本 质是一种理解和实践之间的对话，它反映个体对自身身心状况的认识。”o 综上所述，可以看出反恩具有以下特质： 反思是系统的梳理。 反思是理性的审视。 反思隐含行为的修正。国 鉴于此，反思应包含二层内涵： ( 一) “反思”为内省，是一种元认知过程。 ( 二) “反思”是一种高级认知活动，是一种特殊的问题解决。西 在参照以上论述的基础上，本研究将“反思”界定为；反总是个体对自己从 事的实践活动以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是反省、思考、探索 和解决实践中各个方面所存在的问题的过程。 ( 2 ) 反思性教学 “反思性教学”思想的渊源可以追溯到杜威对反思活动的论述。杜威指出教 学需要“对于任何所依据的基础和进一步结论而进行主动的、持续的和周密的思 考”，从而使反省的教学与盲目的、膺服权威和墨守成规的教学行为严格区分开 来，强调教学活动本质上具有反思性质。o 美国马萨诸塞技术大学教授舍恩( d - 丸s c h ) 在其两本影响巨大的专著一 一反思实践者：专业人员如何在行动中思考( 1 9 8 3 ) 与反思实践者的教育： 走向专业中教学和学习的新设计( 1 9 8 7 ) 中，从把教师培养成专业化的人员的 角度出发，指出专业化的教师应是反思实践者。作为反恿实践者的教师要对学生 的言行保持好奇和探究的心态，应能对课堂所发生的事件和学生的行为“给出缘 由”。在他看来，反思思维不同于那种被他称为“技术理性”的理论思维，是一 种实践智慧。它着重的不是实践者对实践进行预测和控制，而是在活动中确认问 焦川i t 反思性教学嘲上海：华东师范大学出版杜1 9 9 9 1 郭氟教师、反恩、学习 j h t t p ：w w y i n t e r l n e t ，h t t p ：n w p e p c o lc n 蔡亚平论教学反思的困境与出路 j 高等工程教育研究，2 0 0 5 ，( 1 ) 刘加霞，申继亮国外教学反恩内涵研究述评 j 比较教育研究，2 0 0 3 ，( 1 0 ) 约翰牡詹已我们怎样思维叫 姜文闵译北京：人民教育出版社1 9 8 4 6 4 题和解决问题的思考方式。 我国著名教育家胡森在其主编的国际教育百科全书中将“反思性教学” 定义为：“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支 持反思的态度进行的批判性分析的过程”。 熊川武教授( 1 9 9 9 ) 认为反恩性教学是“教学主体借助行动研究不断探究与 解决自身和教学目韵以及教学工具等方面问题，将学会教学( l e a r n i n g h o w t o t e a c h ) 与学会学习( i e a r n i n gh o w t ol e a r n ) 统一起来，努力提升教学实践合 理性，使自己成为学者型教师的过程。”其基本要义为， 一、反思性教学以探究和解决教学问题为基本点； 二、反恩性教学以追求教学实践合理性为动力； 三、反思性教学是全面发展教师的过程。o 从上可见，“反思性教学”作为一种运动，在其发展过程中，对其的界定是 纷繁复杂的，不同的倡导者都根据自己的经验和意图，从不同韵角度对这一概念 进行了不同的诠释。依据对“反思”赖以发生的知识的来源和性质的看法以及它 对教师的影响，可以把“反思性教学”分为以下三个层次： 一是认为教师反思的目的旨在把“反思性知识”作为调节自己行为的资源应 用到教育教学实践中去，以达成对自己教学的指导或控制。这类“反思性教学” 与传统的操作性教学并无多大差异。 二是把“反思性知识”看成是“蕴含知识的实践”的体系。持这一立场的人 要求教师透过反愚使自己的教学实践充满知识和智慧，在教学实践中，要对教育 现象及其有关的背景加以观照，以便预期自己不同的行动选择所导致的教学效 果，并加以实施和检验。这一层面的反思性教学与“行动研究”所倡导的教学观 相差无几。 三是把“反思性知识”当作教师对自己课堂经验的重组和重构。根据被重组 经验理解指向的不同，又可以将“反思性教学”划分为三种情况； 1 对活动情境的新的理解； 2 对教师自身或教学的文化环境的新的理解； 3 对有关教学的那些习以为常的假设信念的新的理解。西 ( 3 ) 教学反思 洪明。反思性教学。的内涵和意义探析( j 中田大学教学。2 0 0 1 ，( 6 ) o 熊川武反思性教学0 i 】上海：华东师范大学出版杜。1 9 9 9 3 洪明。反恩性教学”的内涵和意义探析 j 中国大学教学。2 0 0 1 。( 6 ) 5 越军蠢 幼儿教帮囊擘反曩现状的调蠢与研究 d a 舍恩( 1 9 8 3 ) 认为。反思是指专业者在工作过程中能够建构或重构遇到 的问题，并在问题背景下进一步探究问题，然后再找出解释或解决问题的方法。 他把“反思”与“行动”结合了起来，提出了行动中反思( r e f l e c t i o n i n - a c t i o n ) 和行动后反, 思, ( r e f l e c t i o n - o n - a c t i o n ) 两个重要概念。行动中反思就是个体有意识 地或潜意识地、不断地对与他以往经验不符合的、未曾预料的问题情境的重新建 构。行动后反思是个体对已经发生的行为的回顾性的思考，其中也包括对行动中 反思的结果与过程的反思。d a 舍恩更强调行动中反思，强调对个体独特教学 情境的深入理解，他认为行动中反思的结果实践性知识更为重要。他提出 了行动中知识( k n o w i n g - i n - a c t i o n ) 或缄默的知识( t a c i t - k n o w g e m e n t ) 的概念 ( 1 9 8 3 ) ，并认为教学反思的重要方面就是意识到自己的缄默知识，并加以激活、 评判、验证和发展，使之升华为教育理论。亦即教学反思就是使缄默知识显性化 的过程。 研究者懈妇钳；薹妇蜕朔7 1 9 8 9 ；z 蛐e 和i j s 呱1 9 鼢鼬棚i 蹭e n 1 螂 一般认为，教学反恿是教师对于教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性 的选择，并对其选择负责任。其成分包括：( 1 ) 承认教育困境( e d u c a t i o n a ld i l e m n a ) 的存在：( 2 ) 在确认该情境的独特性以及与其它情境的相似性的基础上，对这种 困境做出回答；( 3 ) 对这种教学困境进行建构和重建；( 4 ) 采用不同的方法进行尝 试，以发现其结果和实质l 圆检验所采用方法的预期和非预期的结果，对该方 法做出评价。o 我国学者郑金洲认为教学反思指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身 教育教学行为进行的批判性思考。它不同于日志、叙事的一般性记录和自描，也 不像案例有明确的问题发现、分析、解决线索，而是在记录教育事实基础上所 进行的思考和评判。其类型主要有，一、专题反思与整体反思；二、即时反思 与延迟反思：三、课前反恿、课中反思与课后反思。o 蔡亚平认为教学反思是教师以一定的价值观为指导理性审视自己的教学 实践，改进教学行为，提高教学效益和教师素养的过程。首先，教学反思强调将 自身的教学活动作为考察的对象，不断地进行自我监控和教学监控。其次，教学 反思强调教师以一定的价值观为指导，在教学理论与实际之间建立自己的教学内 涵。再次，教学反思强调经验性的学习。它要求教师针对特定的教学问题，借助 自己与他人的经验以及各种理论原理的分析，建构解决问题的方法，实质上是一 。刘加霞。申继亮国外教学反恩内涵研究述评 j 比较教育研究。2 0 0 3 ，( 1 0 ) 。郑金洲教育反思教育研究方式与成果表达形式之四 j 】人民教育，2 0 ( 3 6 , ( 1 ) 6 怒军海幼儿t 彝教学反曩现状的调查与爵究 种解决阔题的实践过程。 纵上所述，教学反思具有以下特征：第一，教学反思是思考与行动紧密结 合的过程；第二，教学反思既可能是短暂、迅速的( 行动中反思) ，也可以是持续、 系统的( 行动后反思) ；第三，教学反思内容，有的指向技术水平的反思，目的是 通过对自己教学行为有效性的评价，以改变自己的教学行为；有的指向实用水平 的反愚，目的是探讨可适用于未来的多种可供选择的方案系列；还有的指向批判 水平的反恩，是对影响教学活动的社会因素的思考；第四，教学反思是一种社会 性、公共性的活动，培养教师反思能力的最好方式是教师以及研究者之间的合作。 第五。教学反思不仅仅是教师的一种认知行为，而且在认知过程中，伴随着教师 积极的情绪、情感体验，与教师的非认知因素有着密切的联系。即教学反思既包 括认知成分也包括非认知成分。o 基于以上论述，本研究所指的幼儿教师教学反思是指幼儿教师以一定的价值 观为指导，以提高教育教学效益和自身素养为目的，以体会、感想、启示等形式 对自身教育教学实践所进行的理性地批判和思考。可见，幼儿教师教学反恩涵盖 了幼儿在园一日生活韵方方面面( 教学活动、生活活动和游戏活动) ，包括文本 和非文本两种形式。本研究侧重于文本形式的教学反思。 2 反思性教学和教学反思 ( 1 ) 教学反思是反思性教学的必要条件，教学反思重在反思。“思”不仅 仅指教师对“过去”( 经验) 的回忆，而应该重构“过去”与“未来”以致于把 握“现在”，以形成对教师来说“当其可”的教育教学行为。 ( 2 ) 反思性教学是教学反思的升华，其重在教学，是反思的价值“具形化” 的过程。 ( 3 ) 教学反思和反思性教学都是以“学会教学”和。学会学习”为旨归。 3 教学反思的相关研究及不足 ( 1 ) 教学反思途径与策略 对教学反思的途径的探讨主要有：从自己的经历中反观自己；从学生眼中 省视自己，从同事的反馈中检查自己：从理论解读中反省自己等。o 。蔡亚平论教学反思的田境与出路 j 高等工程教育研究，2 0 0 5 。( 1 ) o 同上。 。赵昌术教师成长论 - 】兰州：甘肃人民出版社，2 0 0 4 美 s t e l ，l i e nd b r o o k f i e l d 著批判反恩型教师 b c 邮北京：中国轻工业出版社，2 0 0 2 李江花教学反思三途径 j 江苏教育，2 0 0 3 ，( ( 9 ) 曹中平， 文方圆批判反思型教师的反恩实践方法 j 复旦教育论坛，2 0 0 3 ，( 1 ) 王春光，郭根福反思性教学实 践与教师素质的提高 j 中小学教师培训2 0 0 3 ( 4 ) 吴振东教学反思的文本形式 j 幼儿教 育，2 0 0 4 ，( 1 1 ) 7 幼凡蛳教学反恩现秩的调童与研究 教学反思的策略主要有：教学反思要把握其恰当的深度、广度和效度；回教 学反恩要抓住教学的亮点、难点、盲点和疑点进行反思等。o ( 2 ) 教学反思的模式 国外关于教学反思模式的研究主要有：埃拜模式；爱德华兹一稚朗托模式； 拉博斯凯模式。o 国内关于教学反思模式的研究主要有：有的学者针对教师的教学过程，提出 。三阶段模式”，即课前反思、课中反思、课后反思o 。有的学者提出以解决问题 为目标的“发现问题分析问题确立假设一验证假设”不断循环的教学反思模 式。 ( 3 ) 影响教师教学反思的因素 影响教师教学反思的因素主要包括：自觉性与责任感、理论进修、教学经验、 实践观摩、支持性环境、教研活动、专家指导、领域知识、兴趣爱好、学历水平 等。囝 ( 4 ) 已宥研究孵不足之处 通过对以上文献的梳理可见已有教学反思的研究具有以下不足之处： 一、对教学反思的研究，理论研究者多移植国外有关理论，并集中在对教学 反思的概念、理论基础等的探讨上：而身处教育教学实践第一线的教师则偏重于 实践经验的陈述和策略的探求，从而造成两者在一定程度上相背离。 二、教学反思的研究趋向理性化，而少有“实践化”，从而使得教学反思的 价值仅仅停留在理论层面，难以发挥其实际功效。 三、教学反思的研究多涉及中小学教师教学反思，而对幼儿教师教学反思关 注较少，使其失去应有的“个性特征”。从下表可见一斑。 笔者仅仅通过中国知阿( a f k i ) ，分别以1 9 9 6 - 2 0 0 6 年和2 0 0 4 - - - 2 0 0 6 年为时 段，依次以“反思”、“教学反思”和“幼儿教师教学反思”为检索词，对教学反 。何灿肆t 教学反恩赛把握好。三度” j 】上海教育科研。2 0 0 3 ，( 3 ) o 孙红教学反思四法 j 扛苏教育，2 0 0 3 ( 1 2 ) o 熊川武反思性教学叫 上海：华东师范大学出版社。1 9 9 9 9 2 一1 1 1 o 郑金洲教育反思教育研究方式与成果表达形式之四 j 人民教育，2 0 0 6 ，( 1 蒋华程教学反思不 只是课后的事 j 教育文汇。2 0 0 5 ，( 2 ) o 单中惠杜戚的反恩性思维与教学理论浅析 j 清华大学教育研究2 0 0 2 ，( 1 ) 。谈亦文幼儿教师教学反思水平影响因素韧探 j 江苏教育学院院报( 社会科学版) ，2 0 0 5 ( 6 ) 卢真金 反恩性教学及其历史发展 j 全球教育展望，2 0 0 1 ( 2 ) 刘良华走向批判：教育行动研究的新方向 j 人大复印材料( g l 教育学) ，2 0 0 3 ，( 8 ) 傅道春教师的成长与发展 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 卢 乃贵，操太胜论教师的内在改变与外在支持 j 教育研究，2 0 0 2 ，( 1 2 ) 李小红，邓又超教师反思何以 可能以学校组织文化为视角 j 高等师范教育研究，2 0 0 3 ，( 5 ) 傅维利，刘磊论教育改革中的教师 压力 j 中国教育学刊。2 0 0 4 ( 3 ) 陈向明，曾涛教师的变化是如何发生的 j 基础教育课程，2 0 0 4 ( 3 ) b 思的相关研究进行耪确检索，结果为：( 见表1 ，单位：篇) 表1 相关资辩检索统计表 检索篇名 关键词全文 方式1 9 9 6 2 0 0 62 0 0 4 2 0 0 6 1 9 9 6 2 0 0 62 0 0 4 - 2 0 0 61 9 9 6 - 2 0 0 62 0 d 4 2 0 0 6 反 思 1 3 8 2 75 9 3 53 0 2 41 5 2 12 5 6 8 1 59 8 6 2 3 教学反思 4 6 93 3 3 6 8 75 2 44 3 5 03 1 2 4 幼儿教师 1。1437 7 73 0 教学反思 总计 1 4 2 9 76 2 6 93 7 3 32 0 4 85 1 2 7 1 0 1 7 7 7 4 本研究的立足点 ( 1 ) 以相关理论为依据，采用归纳的方式，分析幼儿教师教学反思的现状 ( 反思的意识、内容、焦点、目的、水平、方式以及反思中的行为表现等) 。找 出幼儿教师教学反思中存在的主要问题。 ( 2 ) 通过调查当前幼儿教师教学反思现状，探讨有益于促进幼儿教师教学 反思水平和能力提升的方法或途径。 ( 四) 研究设计 1 研究目的 本研究通过对幼儿教师教学反思现状的审视，挖掘当前幼儿教师教学反思中 所存在的诸种问题，了解影响幼儿教师教学反思的因素，探讨适宜于幼儿教师进 行教学反思的模式、途径和相关制度建设，分析如何有效的进行幼儿教师教学反 思能力的培养，并进而为推动幼儿教师专业化的发展提供可供分享的信息。 2 研究对象 本研究随机选取兰州城区不同类型( 企事业、军队、政府) 、不同等级( 一 类园、二类园、其他) 的全日制幼儿园各三所，并从每个幼儿园中任意选取的不 同教龄、不同职称和不同学历的教师和管理者总计1 5 0 人作为问卷调查的对象。 ( f - j 卷调查中教师的基本情况，见表2 ) 在问卷调查的基础上，随机抽取了三名不同类型的幼儿园的管理者和每园两 名不同学历、职称、教龄的教师作为访谈对象进行个别访谈，并参与观察其组织 的活动。对此均作了文字记录。 同时，收集了这九所幼儿园中与教学反思相关的文本性资料。具体包括：教 学笔记、教育日记、活动总结、听评课记录、家园联系档案、活动设计、活动观 察记录等等。 9 表2 问卷调查中教师的基本情况 教5 年以内5 6 人 5 一l o 年6 5 人总 龄 加年以上1 6 人 职 幼教高级 5 人 幼教一级7 0 人 幼教二级3 4 人 称 其他2 8 人 园一类园6 3 人 二类园4 0 人 1 3 7 人 别 其他3 4 人 教管理者 1 7 人 师大班教师3 7 人 类 中班教师 4 8 人 别 小班教师 3 5 人 学本科及以上1 8 人 计 大 专9 6 人 历 中专f 中婶2 3 人 3 研究方法 耪，l 教师教学反思总是在一定的教育教学的具体情境中进行，并且是一种独 特的个性表现，所以本研究主要采用质的研究方法，辅之以有限的量的研究。在 研究中，使自己与被研究者处于一种“若即若离”的状态。“即”是为了使自己 在研究中以“局内人”的身份。入场”，以消除被研究者韵戒备心理，在自然的 情境下采用开放性访谈法、阿卷法和作品分析法等收集资料，确保资料的真实性 和全面性；“离”是为了使自己从那熟悉的、习以为常的事件中抽身出来，作为 一个“冷眼的旁观者”，以一种使“熟悉的事物陌生化”的渝察力，以一种时时 转换的视角去审视，并在结合自己所获得的已有文献的基础上反思自己的所见所 闻。主要包括以下几种具体方法： 一、文献分析法 收集所选取的幼儿园的相关制度和管理文件进行分析，以判断幼儿园的制度 和管理对教师进行教学反思的影响；查阅教师个人的教学后记、教学随笔和活动 总结等与其教学反思相关的档案资料，分析教师在进行教学反思时所存在的具体 问题和普遍现象，并为访谈作一铺垫。 二、访谈法 本研究采用半开放性访谈法，对三名管理者，十八名普通教师总计二十一名 访谈对象按照访谈提纲进行了访谈。了解他们对教学反思和幼儿园听评课活动的 一些认识以及自己的具体做法和相关的见解等( 访谈提纲见附录一和附录二) 。 1 0 访谈提纲仅仅作为一种提示，在访谈时，根据具体情况傲了适当的调整。 三、问卷法 本研究所使用的问卷，其内容主要包括以下几个方面：幼儿教师对待教学反 思的态度：教学反思的内容；教学反思的途径以及影响教学反思的因素等。整个 问卷包括1 4 道单项选择题、三道多选题、一道排序题和二道开放式回答题。总 共面向调查对象发放闯卷1 5 0 份，收回有效闯卷1 3 7 份，问卷回收率为9 1 3 。 ( 闯卷见附录三) 4 资料处理 在本研究中，对问卷调查所获取的资料进行了百分比统计分析。对访谈和实 地收集的相关资料加以归整，对其进行了质性分析，并比照问卷的百分比分析， 以其作为量的补充。 1 1 二、幼儿教师教学反思现状呈现 我思故我在，我思故我新，我思故我进。教学反思是“教师专业发展和自我 成长的核心因素”。美国心理学家波斯纳提出教师专业成长的公式：成长= 经验 + 反思。该公式体现了教师的成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题和反思实 践的过程。 教学反思以过去为立足点，面向现在和未来，以教师学会教学，学生学会学 习为旨归，以实践认识一再实践再认识的路径不断地促进教师的专业 化水平的提高。但是，正如德勃拉布莱兹曼( d e b o r a hp b r i t z m a n ) 在t 实 践证明实践：学会教学的批判性研究中指出的： “学会教学一正如教学本身一样一总是一种过程，一种形式和转化的阶 段，在此期间一个人做了什么，他就能够学到什么。”那么，幼几教师在教学反 思过程中究竟做了什么? ( 一) 幼儿教师反慝什么 笔者通过对调查问卷的分析，将所收回的1 3 7 份问卷中关于教学反思的内容 从以下几方面进行了统计，结果如下：( 见表3 ) 表3 幼儿教师教学反恩内容统计袭( 单位：人) l 内容教学活动 生活活动游戏活动其他 i 总人数 。1 3 7 1 3 71 3 71 3 7 所选人数 1 1 7 4 35 72 0 l 百分比 8 5 3 1 4 2 1 5 我国最早的教育专著学记中说；“学然后知不足，教然后知困。知不足 然后能自反，。”其中，“自反”二字代表的就是反思之意。教师只有深知 自己教育教学实践中的“不足之处”，才能“自反”。不足之处，即为幼儿教师进 行反思的主要内容。在实