（设计艺术学专业论文）中芬工业设计教育中课程设置比较及适应性教学方式研究.pdf

摘要 我们身处的这个世界的绝大部分都不是有秩序的、平稳的、守衡的，而是 充满着变化、无序和沸腾着的，是一个开放系统。设计教育的发展过程也是开 放的形成过程，它一直处于不断进行调整的过程中。在经过了过去二十多年的 探寻之后，虽然我国的工业设计的发展开始逐渐走上正轨，但是工业设计的发 展对我国的工业设计教育提出了更高的需求。本文从受教育者的角度出发，具 体的讨论了现今中国工业设计教育中适应性教学的一些问题，并针对这些问题 提出了自己的见解和对策，试图找到一些可行的方法。 首先，本文对中国工业设计本科课程体系进行了分析，并且对各门课程在 知识结构上分为了设计历史层、设计原理层、设计表达层和设计实践层，阐述 了各个知识结构层的课程所起的不同作用。 之后，分别研究芬兰赫尔辛基艺术与设计大学、湖南大学、武汉理工大学 工业设计课程设置，以及在课程设置中各个知识结构层所占的比例，并且从课 程内容、课程创新之处对典型课程进行一系列的教学分析，进而总结三校课程 设置和课程教学的特点，再对中芬两国课程设置和课程教学进行比较分析。 由此引出对中国工业设计课程教学的适应性方法，适应性教学要求根据学生 的个别特点以及发展需求，变化地组织适合各个学生学习水平的相关内容，并且 在具体的教学过程中采用不同的教学手段等等。再以教学实例的分析进行剖析， 即中国设计史中的中国传统器具设计在工业设计适应性教学中的过程分析，来阐 述适应教学法则的应用。 最后，通过对整篇文章的分析和对教学案例的研究和剖析，引出对中国工 业设计课程教学的启示。 在分析的过程中，本文进行了相关文献的综合、大量资料的整合以及对相 关院校的调查，并且还对中西方工业设计教育从教育理念到教育体系做了一定 的分析。与此同时，一直在思考，北欧现代设计的节约理念和模式应该更适合 中国现代设计的未来。中国的工业设计课程设置和课程教学方式应该需要一个 贴近中国实际的定位，并建立中国工业设计教育自己的系统化的课程体系，并 且要加强对于设计教育理论研究的投入以及设计教学和设计实践的结合，才能 真正出现属于中国的优良设计。 关键词：工业设计，课程设置，适应性教学，传统器具设计 a b s t r a c t i nt h i sw o r l dw ea r el i v i n gi sa l ln o to r d e r l ya n ds t e a d y , b u ti sf i l l i n gt h ec h a n g e ， t h ed i s o r d e ra n da r es e e t h i n gw i t he x c i t e m e n t ，i sa no p e ns y s t e m t h ed e v e l o p i n g p r o c e s so fe d u c a t i o na l s oi sb yo n ek i n do fo p e nf o r m i n gp r o c e s s ，i ti sc o n t i n u o u s l yi n t h ea d j u s t m e n tp r o c e s sw h i c hc a r r i e so nu n c e a s i n g l y a f t e ri n q u i r i n gp a s s e dt h r o u g h p a s tm o r et h a n2 0y e a r s ，a l t h o u g ho u rc o u n t r y si n d u s t r i a ld e s i g nd e v e l o p m e n ts t a r t s t o s t e p o n t ot h es t o c kr a i l g r a d u a l l y , b u tt h ed e v e l o p m e n to fi n d u s t r i a ld e s i g n p r o p o s e dah i g h e rd e m a n dt o o u rc o u n t r y si n d u s t r i a ld e s i g ne d u c a t i o n t h i sa r t i c l e c o n c r e t ed i s c u s s i o ns o m eq u e s t i o n si nt h ea d a p i t i v et e a c h i n go fc h i n ai n d u s t r i a l d e s i g ne d u c a t i o nf r o mr e c e i v e sp e d a g o g u e sa n g l en o w a d a y s ，a n da i m e da tt h e s e q u e s t i o n st op r o p o s eo w no p i n i o na n dt h ec o u n t e r m e a s u r e ，h a v ee s t a b l i s h e daf e a s i b l e p a t t e r n f i r s t ，t h i sa r t i c l eh a sc o n d u c t e dt h er e s e a r c ht ot h ec h i n ai n d u s t r i a ld e s i g n u n d e r g r a d u a t ec o u r s ec u r r i c u l u m ，a n da n a l y s i st h er o l eo ft h et h e o r yc u r r i c u l u m ，t h e c u r r i c u l u mo fd e s i g ne x p r e s s i o na sw e l la st h ec u r r i c u l u mo fd e s i g np r a c t i c ei nt h e e n t i r ec u r d c u l u m a f t e r w a r d s ，m a i n l ys t u d i e si n d u s t r i a ld e s i g nu n d e r g r a d u a t ec o u r s ec u r r i c u l u ma s w e l la st h ec h a r a c t e r i s t i co fe d u c a t i o n a lm o d e li nt h eu n i v e r s i t yo fa r ta n dt h ed e s i g n h e l s i n k i ，h u n a nu n i v e r s i t ya n dt h ew u h a nu n i v e r s i t yo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , a s w e l la st h ep r o p o r t i o nw h i c he a c hk n o w l e d g es t r u c t u r el e v e li n s t i t u t eo c c u p i e si nt h e c u r r i c u l u m ，a n dt h ek e ya l t e r n a t ed e s i g nt h e o r yc l a s sr e l a t e dc u r r i c u l u mi na c c o u n t s f o rt h ep r o p o r t i o nt h ed i f f e r e n c e ，a sw e l la st ot h r e es c h o o lo fd e s i g nh i s t o r yc l a s s c u r r i c u l u mp l a c eo ff r o mt h ec u r r i c u l u mc o n t e n t ，t h ec u r r i c u l u mi n n o v a t i o na n ds oo n as e r i e so ft e a c h i n ga n a l y s i s f r o mt h i sd r a w so u tt ot h ea d a p t i v ep r i n c i p l ei nt h ec h i n ai n d u s t r i a ld e s i g n c u r r i c u l u mt e a c h i n g ，t h ea d a p t i v et e a c h i n gr e q u e s t st oa c ta c c o r d i n gt os t u d e n t s i n d i v i d u a la b i l i t ya sw e l la st h ed e m a n dc h a r a c t e r i s t i c ，a n dd y n a m i co r g a n i z e sa n d p r e s e n t st h ec o n t e n ti n f o r m a t i o nt os u i t st h el e v e lo ft h es t u d e n t ，a n du s e st h ec h a n g eo f t h et e a c h i n gs t r a t e g i ni nt h ec o n c r e t et e a c h i n g a g a i na n a l y s i st h ec o n c e p t i o no ft h e t e a c h i n ge x a m p l e ，n a m e l y i nt h ec h i n e s et r a d i t i o na p p l i a n c ed e s i g no ft h ec h i n e s e l l d e s i g nh i s t o r yi nt h ei n d u s t r i a ld e s i g na d a p t i v et e a c h i n gp r o c e s sa n a l y s i s ，e l a b o r a t e st h e a p p l i c a t i o ni nt h ea d a p t i v et e a c h i n gp r i n c i p l e f i n a l l y , t h r o u g ht ot h ea n a l y s i so fe n t i r ea r t i c l ea n d tt e a c h i n gc a s e ，d r a w so u tt o t h ee n l i g h t e n m e n to ft h ec h i n ai n d u s t r i a ld e s i g nc u r r i c u l u mc o m p a t i b l et e a c h i n g i nt h ea n a l y s i sp r o c e s s ，t h ea r t i c l eh a sc a r r i e do nt h es y n t h e s i so fc o r r e l a t i o n l i t e r a t u r ea n dt h em a s s i v em a t e r i a la sw e l la st h ei n v e s t i g a t i o no fe a c h k i n do f c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，a tt h es a m et i m e ，ia mp o n d e r i n gc o n t i n u o u s l yt h a t ，t h e n o r t h e r ne u r o p em o d e md e s i g nf r u g a li d e aa n dt h ep a t t e r nw i l lb es u p p o s e dt os u i t t h ec h i n e s em o d e md e s i g nt h ef u t u r e c h i n a si n d u s t r i a ld e s i g ne d u c a t i o nf i r s tn e e d s o n et od r a wc l o s et ot h ec h i n e s ea c t u a l1 0 c a l i z a t i o n ，a n de s t a b l i s h e st h ec h i n a i n d u s t r i a ld e s i g nt oe d u c a t eo w ns y s t e m a t i z a t i o nt h et h e o r ys y s t e m ，a n dm u s t s t r e n g t h e nr e g a r d i n gt h ed e s i g ne d u c a t i o nf u n d a m e n t a lr e s e a r c hi n v e s t m e n ta sw e l l a s t h ed e s i g nt e a c h i n ga n dt h ed e s i g np r a c t i c eu n i o n c a na p p e a rt r u l yb e l o n g st oc h i n a s f i n ed e s i g n k e yw o r d s ：i n d u s t r i a ld e s i g n ，c u r r i c u l u mo f f e r i n g ，a d a p t i v et e a c h i n ga n a l y s i s ， t r a d i t i o n a la p p l i a n c ed e s i g n i i i 独创性声明 本人声明，所呈交的论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得武汉理工大学或其它教育 机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均己在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名： 关于论文使用授权的说明 本人完全了解武汉理工大学有关保留、使用学位论文的规定，即学校有权 保留、送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部 或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：辫导师签名：学 日期：! ! 兰皇 武汉理工大学硕士学位论文 1 1 选题背景 第1 章导论 1 1 1 国内外工业设计教育研究现状综述 在人类的发展历程中，工业设计是一门古老却又年轻的学科。作为人类活动 的发展和延续，它其实有着非常悠久的历史：而作为一门独立的现代学科，它的概 念形成经历了长期的酝酿阶段，直到二十世纪二十年代才产生，现代设计教育和现 代设计几乎在同时间产生。“从国内外的研究来看，工业设计教育的发展脉络大概 可以划分为以下三个时期：1 9 世纪中叶至2 0 世纪初期为第一个时期。1 9 世纪中 期，西方实现了产业革命。1 9 世纪后期，英国人威廉莫里斯倡导并掀起了工艺美 术运动。1 9 世纪末到2 0 世纪初，以法国、比利时为中心，在欧洲又掀起了新艺 术运动。与此同时，英国、德国、奥地利、瑞士等国也开始走上了技术与艺术相 结合的活动，为工业设计教育奠定了基础。从2 0 世纪2 0 年代至5 0 年代为第二个 时期。其中非常重要的标志是包豪斯的诞生。”1 包豪斯佃a u h a u s ) 是1 9 1 9 年在德国 魏玛建立的一所专门培养工业设计和建筑设计人才的设计学校。这个学校所建立 的工业设计体系和教学理念，至今仍然影响着全世界各国的设计教育。在2 0 世纪 5 0 年代后期，为了适应工业设计国际化的需要，国际工业设计协会理事会于1 9 5 7 年4 月在英国伦敦成立。 “现代设计教育经过半个世纪的发展，目前已经形成了自己的体系，学科开 始趋于完善，教学的方向也开始明确了。 不同之处是他没有一个世界统一的模式， 个国家或地区，模式也不尽相同。 2 设计教育与其他任何学科的教育的最大 不但没有世界的模式，而且即便是同一 对于我们中国的设计教育来说，这样一个可以说是世界上最大的发展中国 家，盲目去学习最发达的美国掠夺式的现代设计教育模式和理念应该不是发展 的方向。“纵观我国的设计的方方面面，大到景观、楼盘、公共艺术，小到室内 装修、汽车、家电产品、服装等，像是在一个巨大的几千年文化的废墟上建立 1 王受之工业设计史中国青年出版社，2 0 0 2 3 1 2 王受之工业设计史冲国青年出版社，2 0 0 2 3 1 武汉理t 大学硕士学位论文 起了比美国还美国的“暴发户”。”3 我们一度抛弃传统，破坏周围的环境，浪费资 源，还有不顾人口、交通压力的私家车开发，远离现实生活、所谓的艺术时装 秀在无度地创造着艺术垃圾这一切都让我们思考，应该不再步美国等发达国 家的后尘，而去关注北欧现代设计的节约理念和模式，学习他们在设计教育中 的始终坚持的有自己特色的“生态设计 思想，这似乎更加适合中国设计未来 的发展方向。 芬兰的工业设计有着十分广阔的领域，作为世界工业设计大国，芬兰企业 在曰趋激烈的国际竞争中领先一步，发展很快，并获得了巨大的成功。“如果把 当代芬兰工业设计辉煌的成就比做海面上的冰山，那么芬兰庞大而完善的设计 教育体系就像海水下巨大的山体4 。因为历史的悠久，且具有不同的地域特性， 芬兰的设计教育体制也趋于成熟，所以有很多优秀的教育方法和范例值得我们借 鉴，使我们找到适合自己特点的教学模式。 1 1 2 中国工业设计教育概述 “一个世纪来，中国的设计教育经历了从图案到工艺美术到艺术设计的不 同发展阶段。硝“进入8 0 年代，长期停留在加工水平上的我国工业开始进入了突 飞猛进的发展阶段，与此同时，中国工业设计教育开始萌芽，在此之前的设计 教育体系，主要是以传统的美术教育为主，工艺美术教育为辅。人们普遍将设 计等同于工艺美术。”6 中央工艺美术学院、湖南大学、广州美术学院、无锡轻工 学院和北京理工大学等院校纷纷成立了工业设计系，工业设计教育可以说在中 国的发展走出了珍贵的第一步。同时期，少数高校教师被国家派送到德国、北 欧和日本等国家学习工业设计。部分留学人员回国后开始在各个高校任教，将 西方工业设计的基础教育方法和设计思想引入国内。在这个时期中，以院校为 主的设计教育者面向社会各界举办了大量的工业设计讲座，并通过中央电视台 进行宣传，在普及工业设计方面产生了重要的影响。 9 0 年代以后，由于中国经济改革的成功，中国经济开始加速发展。中国工 业设计逐步进入了成长阶段，越来越多的院校开设了工业设计专业，原有机械 部工业设计教学指导委员会划归教育部管理，并成立了教育部2 0 0 1 2 0 0 5 年工 3 蔡军芬兰设计装饰，1 9 9 8 ( 2 ) 4 蔡军芬兰设计和设计教育缩影装饰，1 9 9 9 ( 1 ) 5 杭间民生与丁艺传统技艺红现代的遭遇读书，1 9 9 8 3 8 6 柳冠中中国工业设计概论黑龙江科学技术d 版社，1 9 9 7 1 4 2 武汉理t 大学硕士学位论文 业设计专业教学指导分委员会。其目的是为政府的教育行政部门及高校提供咨 询，指导本专业课程、教材、师资队伍等基本建设，协助进行专业教育质量的 监督与评估，促进设计教育的发展。同时教育部所制订的本科专业学科目录也 将工业设计列入二级学科，强化了工业设计的专业学科特色。截止2 0 0 5 年，经 教育部备案或批准设置工业设计本科专业的高等学校总数已达2 3 0 个( 不包艺术 设计专业中设置的工业设计方向) ，名列设置最多的工科类专业的前8 名，大大 超过了绝大多数的传统专业。 “中国的现代教育模式虽然是从西方引进的，但是并未像西方强势国家那样 伴随着工业化的推进而作不断的教育改革，填鸭或灌输式的教学方法与应试教 育的运作机制成为难以突破的体制性障碍。在教育规模迅速发展的同时，教育 模式如果仍维持原状，其发展势必难以为继。 7 “而设计教育的本质就是为了修旧和创新，因此，创新教育理念在现代设 计教育理念中占有非常特殊的地位。8 所以我国也迫切需要对现代工业设计教育 进行改革，使之更适应中国工业设计的发展环境，更好的为设计服务。 1 2 研究的目的与意义 “文化的延续和再生是通过设计这个载体进行的。棚而设计这个载体要发挥 它的能量就需要设计教育的支撑。“随着现代科学技术的发展，设计教育一方面 要适应当前的情况以迅速调整变革以适应当代的变化，培养当代适合的人才， 而另一方面则要为发展着的未来做好培养人才的准备。设计教育日益科学化、 系统化是艺术教育发展的特征之一。”1 0 工业设计在我国是一个新兴的、综合性 的应用型专业。中国的工业设计事业才刚走过二十多年的历程，相比起西方发 达国家漫长的发展历史来说，它还只能算是刚刚崭露头角，虽然说取得了长足 的进步，但这样的发展，是显然没有满足我国的工业设计发展的需求的。教育 部高等学校工业设计专业教学指导分委员会在工业设计专业发展战略研究 说过：“实际上，由于不少工业设计专业是扩招后爆炸式地发展起来的，专业教 学水平不高，毕业生难以胜任工业设计师的工作，导致部分工业设计专业毕业 7 袁熙呖中国艺术设计教育发展历程研究北京理工人学 ；版社，2 0 0 3 2 9 0 8 冯健亲中国设计教育与创新教育析谈设计教育研究，2 0 0 4 ( 1 ) 9 柳冠中设计文化论黑龙江科学技术出版社，1 9 9 7 1 1 0 王受之扫描与透析美国洛杉矾艺术中心设计学院2 5 3 武汉理工大学硕十学位论文 生就业困难，只能从事其他职业。另一方面，早些年毕业的设计人员存在知识 和能力老化的问题，有必要建立终身教育的机制，提供为他们继续教育的机 会。由于现代工业设计教育在我国的历史较短，与国际先进水平相比还有 较大的差距”1 1 现实就存在于那里，而本文之所以研究工业设计课程设置和 适应性教学的问题，不是要对中国工业设计教育的发展做出什么样的指导，而 是希望能从受教育者的角度，针对这些问题谈谈自己的感受和看法，相信至少 能对各类机构和院校的针对工业设计教育的研究，起到一定的互补的作用，并 且分析了工业设计适应性教学的一些方法。 1 3 研究方法 本文的出发点是从受教育者的角度出发来研究工业设计课程教学和课程设 置方面存在的问题，那么在研究的范畴中就不可能像专业的教育研究机构一样 系统全面化，毕竟在中国工业设计教育中存在很多问题，个人也不可能解决。 所以本文研究的范围将会是通过对芬兰赫尔辛基艺术与设计大学、湖南大学和 武汉理工大学工业设计课程设置以及课程教学来探讨工业设计课程的适应性教 学模式；而另一方面，工业设计专业本身就具有一定的直观性和非逻辑性，是 属于非实证学科，而对工业设计教育的研究更加无法通过假设、测试与验证的 实证方法，因此对这些问题的研究和分析主要是建立在相关文献的综合、大量 资料的整合以及有限样本容量的调查的基础上的。在这些研究和分析的基础上 所做出的结论也只是、或者说也只可能是一种建议，但它们也许可以在决策者 决策的时候起到参考的作用，这也是本文写作的目的。 1 4 本文的研究思路及创新点 本文以工业设计的教育为中心切入点，主要分析中国和芬兰两国典型院校 工业设计课程设置以及对中国工业设计适应性教学的原则。通过对设计教育目 前的现状进行研究分析，归纳出设计教育目前面临的问题，阐明课程设置中设 计理论课程对设计教育发展的重要性，接着构建出基于相关课程相互融合基础 1 1 丁业设计专业教学指导分委员会工业设计专业发展战略研究高等学校理工科教学指导委员会通讯， 2 0 0 5 ( 8 ) 4 武汉理工大学硕士学位论文 上的课程教学适应性法则，并通过具体的范例对此进行验证。 在撰写过程中，查阅了大量的信息，搜集了大量的资料，具体的了解了中 国现行的设计教育体系，以及对中西方的设计教育制度作了一定的对l t , $ t 1 分析， 全文的创新点在于： ( 1 ) 通过对三校工业设计课程设置的比较，从设计教学发展的角度，把课 程按照知识结构层的不同分为设计历史层、设计原理层、设计表达层和设计实 践层，并分析了各类基础课程在知识结构层所占的比例的，以及所起的不同的 教学作用。 ( 2 ) 研究工业设计适应性教学法则中，提出在教学过程中应该根据学生的 个别能力，动态地组织和呈现适合学生学习水平的内容信息，并且在具体的教 学情境中采用变化的教学策略等。 ( 3 ) 在典型课程的教学中把中国传统器具设计的智慧融入到课程中，并运 用具体的例子去阐述设计智慧在设计中的应用。 5 武汉理t 大学硕士学位论立 第2 章芬兰赫尔辛基艺术与设计大学工 业设计课程设置研究 2 i 芬兰赫尔辛基艺术与设计大学发展简史 芬兰赫尔辛基艺术与设计大学的英文全称是u n i v e r s i t yo fa r ta n d d e s i g nh e l s i n k l ( 简称为u i a h ) ，它于1 8 7 1 年成立，可以说是目日e 欧最 大的也是教学质量最好的艺术大学，也是世界上 少数拥有设计学科艺术博士学位的大学。它是举 世公认的艺术设计类最具权威的高等学府之一。 在1 3 0 多年的发展历程中，该大学努力致力于学 生个性和创造力的培养，并且充分把教学过程的 社会实践相结合，在艺术设计师资的培养上也开 创了先河。可以说芬兰设计史上的著名人物几乎 无一例外是这里的学生。 “赫尔辛基艺术与设计大学的办学目标自2 0 世纪7 0 年代起就一直很明确，即在专业实践中加 强技术与艺术能力的培养并推动其创新进程。” 图2 - 1 u i a h 的经典建筑 进入9 0 年代以来，为了在残酷的国际竞争中取得一席之地，这里的教学已开始 注重传统设计教学。建在前阿拉比亚陶瓷工厂的校舍里拥有最好的工作室、车 间和实验室，该大学还紧密地与芬兰工业界和国外的专家台作。 “泼大学主要由艺术教育学院、视觉文化学院、平面设计学院、新媒体设 计学院、工业与策略设计学院五个学院组成，共有2 5 个专业有硕士学位授予权。 该大学的课程也包括所有涵盖视觉文化的部分，从电影到工业设计，从设计领 导者到设计管理、都市设计、平面设计、家具设计、陶瓷和玻璃设计、艺术教 育等，共有1 7 个学系，所有学科均授予学士、硕士和博士。在过去1 0 年里， u i a h 在研究和研究生教育项目等方面部十分活跃，在研究方而虽重要的领域将 ”霍戚( 镣辉译) 由艺术手i 艺学校到大学醴汁教育目f 兜，2 0 0 4 武汉理工大学硕士学位论文 是设计管理、互动式多媒体、工业策略设计、界面设计、智能型产业设计、为 老年人口的设计、公共交通设计、陶瓷和玻璃设计的材料与生产工艺、艺术印 刷、文化形象等方面的持续发展。 1 3 工业与策略设计学院包括了陶瓷和玻璃设 计系、室内建筑和家具设计系、纺织艺术设计系、工业设计系、服装设计系， 下面将重点讲述工业设计专业、家具设计专业的课程设置。 2 2 赫尔辛基艺术与设计大学工业设计课程设置 2 2 。1 工业设计课程设置分析 2 2 1 1 课程能力领域分析 赫尔辛基艺术与设计学院的工业设计与策略设计学院的5 个教授都具有不 同专业背景，在课程设置上最主要强调学生商业知识( b u s i n e s s ) 、人文知识 ( c u l t u r e ) 、设计技能三方面的把握。并且非常注重前卫设计方向的探索和设计的 艺术性与个性的发挥。学生完成规定的必修课程之外，可以在本校以及其他大 学选修相应的课程。 赫尔辛基艺术与设计大学在工业设计培养计划上提到工业设计学士学位要 掌握的能力领域包括以下几个方面： 产品设计包括设计方法、设计技法、解决问题的能力、设计工艺 用户研究人类工程学、可用性研究、用户体验 设计文化研究设计师的职业素养、价值观、历史观以及文化研究 设计管理设计态度、设计策略、设计品牌、设计预测 设计调查调查方法、研究惯例和理论 2 2 1 2 工业设计培养计划 1 3 赫尔辛基艺术与设计火学官方网站 7 武汉理工大学硕士学位论文 综合学习 4 5 e c t s 能力范围 艺术研究 2 1e c t s 艺术理论研究 1 2 e c t s 语言学习 1 2 e c t s 专业课程学习 1 3 5e c t s 设计学院的联合学习 9e c t s 设计程序技能 4 9 e c t s 工业设计专业课程 视觉传达技能学习 1 5e c t s 技术知识技能学习 1 0 e c t s 用户研究 7 e c t s 可用性和功能性 研究方法 6 e c t s 人文人文知识学习 6 e c t s 毕业论文( 1 0e c t s ) 1 3 e c t s 设计作品集( 3e c t s ) 选修课程 2 0 e c t s 总共 1 8 0 e c l s 2 2 1 3 课程设置的目标 综合学习( 4 5 e c t s 学分) 学习目标：主要是帮助加强艺术的美感和对艺术 理论的理解，语言学习是帮助学生达到最基本的表达和沟通的能力，综合学习包括 艺术研究( 2 1 e c t s 学分) 、艺术理论研究( 1 2 e c t s 学分) 、语言学习( 1 2 e c t s 学分) 。 设计程序相关技能( 4 9 e c t s 学分) 学习目标：使学生懂得在工业产品设 计发展项目中的目标，学生应该学习收集社会各个层面上的信息，包括经济学、 法学以及社会学方面的信息等等，并且把这些信息融入到工业产品设计的概念 方法中去。 视觉传达技能( 1 5 e c t s 学分) 学习目标：学生应该学习把传统的设计技 能和更科技的方法相结合，使视觉传达的效果更加突出。 技术知识技能( 1 0 e c t s 学分) 学习目标：学生应该熟悉工业产品各种原 材料，熟悉工业生产过程的步骤方法，并且具有一定的手工实践技能和与工程 师的沟通能力。 用户研究设计( 7 e c t s 学分) 学习目标：学生应该熟知人机工程学的理 念和方法，以及人机工程学在设计中的运用。 8 武汉理工大学硕士学位论文 研究方法( 6 e c t s 学分) 学习目标：目标是训练学生学习怎么样分辨各 类信息的研究能力。学生应该学会怎样分辨所需要的信息，用专业的眼光去评 估所取得的信息的来源，处理好资料之间的关系，然后把所学到的信息融入到 自己的知识体系中去。 文化知识( 6 e c t s 学分) 学习目标：重点是理论知识的研究，包括重要 文化主题的、社会科学、哲学、自然科学和艺术领域的学习。 毕业论文( 1 0 e c t s 学分) 和设计作品集( 3 e c t s 学分) ：毕业论文必须 是在工业设计领域独立完成的研究，设计作品集必须包括图片和文字，能充分 表明学生的专业技能和其他方面的才能。 选修课( 2 0 e c t s 学分) ：根据研究方向选择可以扩展知识面的课程。 其中设计学院的联合学习这部分的课程包括设计概论( i n t r o d u c t i o nt o g e n e r a lp r i n c i p l e so fd e s i g n ) 3e c t s 、企业设计管理基础( 4 eb a s i c so fd e s i g n ) 1 5e c t s 、c u l t u r a le n v i r o n m e n t ( 文化环境) 1 5e c t s 、b a s i c so fd e s i g nm e d i a ( 媒体设计基础) 1 5e c t s 、p r o f e s s i o n a la n dl e g a lp r a c t i c e s ( 专业法律实习) 1 5e c t s 、2 di n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ( o p t ) ( 信息技术)3e c t s 、b a s i c so f g r a p h i cd e s i g n ( o p t ) ( 平面设计基础) 1 5e c t s 。这是整个设计学院的学生都 要学习的内容。 2 2 2 工业设计中家具设计课程设置分析 2 2 2 1 家具设计培养计划 综合学习 5 8 e c t s 艺术研究2 5e c t s 能力范围 关于学校的艺术历史和理论研究 1 2 e c t s 学位课程的艺术历史和人文研究 9e c t s 语言学习 1 2 e c t s 专业课程学习1 2 2 e 哪 设计学院的联合学习 9 e c t s 家具领域的操作知识的理解 视觉传达技能和专业表达1 4 e c t s 家具设计和设计程序方法的学习 家具设计 4 2 e c ? i s 空间表达能力和设计程序方法的学习空间设计 4 7e 哪 毕业论文( 1 0e c t s ) 1 0 e c t s 总共1 8 0 e c t s 9 武汉理上人学硕十学位论文 2 2 2 2 课程设计缶识结构分层 囚 图2 2 课程设计知识结构分层 赫尔辛基艺术与设计大学在家具设计的课程设置中，设计理论层次的课程 在整个比例中相对来说是比较合理的，而且比较注重跟历史人文相关课程，基 础理论课程的分类比较详细，比如在基础课程中有测绘国家博物馆中的传统家 具，主要研究和测量传统模型，包括各种尺寸，研究其中包含的人机工程学的 原理等等，井充分运用其中的合理元素，因为细节是设计的灵魂。赫尔辛基艺 术与设计大学前棱长就曾经说过：“为了解决在设计中所有存在的问题，我不得 不做许多模型，有时甚至会花费几年时间，而晟重要的是细节上的变化。”“ 2 2 3 典型课程教学分析 在赫尔辛基艺术与设计大学家具设计课程中有具体的专题课程，比如在杯 子的设计，其理论就包括杯子的历史研究、杯子的造型演变、杯子与生活方式 等专题，为杯子设计的创新与实践打下了基础。家具材料工艺课程中有测绘国 家博物馆中的传统家具，而家具设计文化课程就分成了不同的专题，下面重点 介绍其中一个专题课程。 专题课程实侧：w o r l d e s i g n w o r l d e s i g n 名称的就是w o r l d 和d e s i g n 结合而成，这个内容就是多学 科交叉的研究课题，主要就是探讨各个地区的文化差异，通过分析内在的文化 和社会经济学相关的创新理念，其中一个研究对象可以是在全球化的进程中处 于社会边缘的个体或文化方式，最基本的理念是使学生在设计理论和实践中的 教学中学习如何做叭有社会责任感的设计。首先，学生可以自主研究感兴趣的 “胤皓蛳，方海约掣盟库卡被罗东南太学出舨社0 6 幢 武汉理工大学硕士学位论文 关于文化差异和处于社会边缘的个体的内容，然后最基本的宗旨就是如何通过 设计唤醒全世界对此类问题的关注。在家具设计的过程中首先要考虑的就是生 态设计和以人为本。 图2 3 设计过程要考虑的因素 赫尔辛基艺术与设计大学在家具设计文化专题课程的教学过程中采用横向 教学的方法，把每一部分的相关知识在分成不同的主题，知识点在同一主题内 进行贯通，纵横交错，使知识点更具立体性和灵活性。学生可以自主选择特定 的主题进行研究，学会根据家具设计的各个特别要素进行专业性的家具介绍， 学会传达家具设计所要表达的意义。在学习理论的过程中，可以尝试表达设计 创意，并且在工作室中学习设计的程序和步骤以及各种工具的使用、各种原料 的识别，并且把自己的设计创意用实物表达出来。 在教学过程中以小组讨论、课题分析和专题讨论等方式进行上课的过程， 整个过程教师承担策划者、引导者的角色，而非单纯的知识传授者，其教学方 法就是通常所说的“行为引导教学法”。 阶段一 ，i ! 沦救学 巢例州述 弧扩充 阶段二 潍窀f t 务 收貔n 恩 分# i h 奉内辑 设；l 纠鼗 阶段三 镏紧堙繁捧= 蠡= “n 扦i 娓念汁 珑，0 骗十_ e 絮 阶段四 艘沦7 八 人帆j 雕榆盎 m ”f 毋；+ 健硼 午靠件似 阶段五 i 蜓念州j 生 十羹，一碑哩 撇弘：w 作 图2 4 教学过程分析 笋爹雾 ，i w一冁一一l+一一一 举由 ，l 武汉理r 大学硕士学位论文 课程作业 槲 2 3 课程设置特点总结 图2 - 5 课程作业 2 3 1 重视商业知识、人文知识和设计技能的结合 赫尔辛基艺术与设计学院的工业设计专业在课程设置上最主要强调学生商 业知识( b u s i n e s s ) 、人文知识( c u l t u r e ) 、设计技能三方面的把握。其中人文知识包 括了培养设计师的职业素养、价值观和历史观和各种设计理论知识的培养。在 工业设计课程设置中规定至少选择8 门课程米源于历史、哲学、社会科学研究， 其中至少有6 门与历史、哲学、社会科学直接相关，并且这8 门课程中至少有1 门课程专门介绍基本概念、方法、理论并分析其规律。全面发展的设计师是赫 尔辛基艺术与设计大学在工业设计课程设置所要考虑的，因此，大量玎设文化 研究类课程，鼓励学生从文化的角度思考设计。全面的文化理念来源还有另外 一个原因：并非所有的学生都从事本行业，因此传授素质课程有利于学生的砖 远发展，从这点来看，重视基础设计，重桃人文社会科学、自然科学等课程， 武汉理t 大学硕士学位论文 同时商业知识也不可或缺，设计才能更好的发挥。 2 3 2 设计实践与理论课程交叉进行 “赫尔辛基艺术与设计大学在课程设置的过程中有着非常成功的三分法教 学体制：第一部分是文化学及设计通史和设计理论；第二部分是基本专业技能 的训练( 主要在学院工厂进行) ；第三部分是教授指导下的设计工作室制，着重 于设计能力的培养。”1 5 所以在课程设置目标主要是在一、二年级解决技能、动 手、基本的设计基础的问题，包括工艺材料、形态和最基础的设计和这些关系， 三年级会重点去培养他们的方法、思维和跟企业、社会、市场的关系。在这过 程中，设计理论常常是设计实践交叉进行。“赫尔辛基艺术与设计大学因为是由 艺术与手工艺大学发展而来的，所以他们的工作室比较接近于包豪斯的工作坊 的概念。在设计的过程中基本上是以工作坊作为专业训练的基础，并且设置了 预备课程以提供基本技巧的训练和专业定向方面的协助。璩 “无论是艺术、科学、技术还是商业，灵感经常来源于实际行动。但是又 不能缺少理论的支柱。 r 7 在家具设计上合理的课程设置，为学生提供空间和机 会去挖掘设计潜能和磨练制作技能。学科之间相互交叉、渗透，课程覆盖面广， 选修自由度大，强调个性发展、重视人文素质的培养。设计教育以能力培养为 中心，课程作业与大多以企业实际课题相结合，很少采用模拟课题的方式。在 专业教师的指导下，学生自主构筑个人的设计成长记录。 2 3 3 设计必须建立在艺术的平台之上 “设计与艺术之间，从一开始就有一座相衔互济的桥梁。随着社会的高速发 展、边沿学科的渗透、科学化程度的普及与提高，它们的关系越来越密切，任 何真正的富有创造性的产品设计都必然渗透、交织和表现着美。因此，设计中 的审美、直觉和想象等思维持征都孕育着强大的艺术感染力。设计与艺术不但 不是互相排斥，而是互相渗透、互相补充及互相启发的。”1 8 赫尔辛基艺术与设计大学就秉承了这样的观点，因为相信现代艺术的各种 实践成果可以为设计提供很大的平台，所以在课程设置中艺术研究相关课程是 1 5 彭亮西方现代家具设计教育模式百年历史进程问析装饰，2 0 0 4 ( 1 ) 1 6 顾人庆图房、工作坊和设计实验室设计教育研究，2 0 0 6 ( 4 ) 1 7 【荚】汤姆凯利，乔纳森利特曼( 李煜萍，谢荣华译) 创新的艺术2 0 0 4 2 5 1 8 诸葛铠设计艺术学十讲山东画报出版社，2 0 0 6 1 7 1 3 武汉理工大学硕士学位论文 非常重要的，是学习设计的基本前提。其办学目标自2 0 世纪7 0 年代起就一直 很明确，即在专业实践中加强技术与艺术能力的培养并推动其创新进程。 1 4 武汉理工大学硕+ 学位论文 第3 章中国典型院校工业设计课程设置研究 “工业设计是将科学技术和文化艺术相结合的一门边缘学科，它吸收了科 技、文化一户与经济的成果，涉及美学、人体工程学、生态学、市场学、创造 学、技术学等广泛的学科领域。 1 9 所以工业设计专业具有独特性、广泛性、实 践性、创造性、综合性等特点。在课程设置方面就要包含各个相关内容。“由时 代发展提出的对工业设计本科专业人才培养的要求分析来看，其核心是关注人 才如何适应社会发展的需要。当然，这种适应的概念已非局限于就业人才的培 养范畴，而主要针对创业人才的培养要求而言。”2 0 随着社会的发展，工业设计的课程体系也要随着时代的变化来改进以适应信 息化的要求，当然，对于工业设计教育体系的建立，我们国内很多专家与学者 都各自建立了个人的看法：清华大学副校长王明旨教授认为课程体系可以分为 “整体素质”、“专业知识”、“创意能力”和“表达技巧”四个方面。“东南大学张道 一教授也提出了个人的看法，他认为“不论设置什么专业，也不论从事什么艺术 设计，对于创意( 构想、构思、意匠、策划) 、文案( 创业表达、设计说明书) 、图 样( 各种设计稿、图案稿、电脑打样) 、下艺制作( 各种模型、式样、电脑打样) 和 推广( 包括图纸和说明) 的能力训练是必不可少的，而且相互之