（教育史专业论文）高校教师和学校取得双赢发展的策略研究.pdf

附件二 福建师范大学学位论文使用授权声明 本人( 姓名) 壁壬回学号一g j 0 5 0 7 9a 号业熬直皇所呈交 的论文( i t 文题目：高校教师发展与学校发展双赢策略研究) 是我 个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知， 除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果。本人了解福建师范大学有关保留、使用 学位论文的规定，即：学校有权保留送交的学位论文并允许论文被 查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容；学校可以采用 影印、缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名选堑指导教师签名 戳醐二扣 虹 高校教师发展与学校发展双赢策略研究 中文摘要 高校发展研究和高校教师发展研究是高等教育研究上两个热门的、经久不衰的 课题。f 1 2 0 世纪8 0 年代以来，我国在高等教育理论研究上取得了一系列的成果，在 高校发展研究和高校教师发展研究上也做了许多有益的探索。然而在高等教育研究 过程中，把学校发展和教师发展联系起来，有效地促进学校和教师双赢发展的研究 还相当薄弱。当前，我国社会正处于深刻变革的历史新时期，高等教育正面临着新 的发展机遇和挑战，一方面高等教育得到了较大的发展，培养了大量的高级专门人 才，为我国经济、社会发展做出了巨大的贡献。另一方面，高校发展仍然无法满足 现代化建设和人民群众对于优质教育的强烈需求，许多高校的师资队伍建设也还不 能满足学校发展和社会发展的需要。如何促进高校发展和教师发展成为当前高等教 育研究的重要课题。本研究分析了当前国内外高校发展和高校教师发展的研究状况， 探讨高校发展与教师发展之间的关系以及促进高校发展和高校教师发展的动力因 素，提出促进高校发展与教师发展和谐共进的一系列双赢策略，包括做好发展的双 向规划，鼓励教师积极参与学校的发展决策，实现学校发展与教师发展目标的一致； 坚持以人为本，创新人才工作机制，加强人文环境建设，构建高校与教师实现双赢 发展的良好制度；注重人才整体效应，以团队建设带动教师发展，进一步引导教师 确立发展意识，促进教师的自我发展等九个方面提出了实现的策略。 关键词：高等教育学校发展教师发展双赢策略 高校教师发展与学校发展双赢策略研究 a b s t r a c t t h er e s e a r c hi n t ou n i v e r s i t i e s d e v e l o p m e n ta n dt h a ti n t ot h e i rt e a c h e r s d e v e l o p m e n th a v eb e e nt w oe n d u r i n gh o tt o p i c s s i n c e1 9 8 0 s ，t h e r eh a v e b e e nal o to fa c h i e v e m e n t si nc h i n a st h e o r e t i c a lh i g h e re d u c a t i o nr e s e a r c h h o w e v e r a 1 1t h er e s e a r c hs t i l ll a c k st h ec o n n e c t i o no fu n i v e r s i t i e s a n dt h e i r t e a c h e r s d e v e l o p m e n ta n dt h ee f f e c t i v ea d v a n c e m e n to ft h e i rw i n - w i n d e v e l o p m e n t i nt h ep r e s e n tt i m e so fd e e ps o c i a lt r a n s f o r m a t i o n s ，h i g h e r e d u c a t i o ni sf a c e dw i t hn e wd e v e l o p m e n to p p o r t u n i t i e sa n dc h a l l e n g e s o n o n eb a n d , i th a sm a d eal o to fp r o g r e s s ，t r a i n e dal a r g en u m b e ro f h i 曲l y q u a l i f i e dp r o f e s s i o n a l sa n dc o n t r i b u t e dg r e a t l yt oo u re c o n o m ya n ds o c i e t y o nt h eo t h e rh a n d , t h ed e v e l o p m e n to fu n i v e r s i t i e ss t i l lc a nn o tm e e tt h e s t r o n gn e e d so ft h em o d e r n i z a t i o nc o n s t r u c t i o na n dt h ep e o p l ef o rq u a l i t y e d u c a t i o n n e i t h e rc a l lt h ef a c u l t yb u i l d i n gi nm a n yu n i v e r s i t i e sm e e tt h e d e m a n d so ft h e f td e v e l o p m e n ta n ds o c i a ld e v e l o p m e n t t h e r e f o r e ，h o wt o m a k eu n i v e r s i t i e sa n dt h e i rt e a c h e r sd e v e l o pt o g e t h e rh a sb e c o m eak e y s u b j e c ti nt h eh i g h e re d u c a t i o nr e s e a r c h t h i ss t u d yh a sf i r s ta n a l y z e dt h e d e v e l o p m e n ts i t u a t i o no fd o m e s t i ca n df o r e i g nu n i v e r s i t i e sa n dt h e i rt e a c h e r s t h e ni th a se x p l o r e di n t ot h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nu n i v e r s i t i e s d e v e l o p m e n t a n dt h e i rt e a c h e r s d e v e l o p m e n ta n dt h ef a c t o r st h a tm a ys t i m u l a t et h e i r m u t u a ld e v e l o p m e n t a n da c c o r d i n g l y , i th a sa 1 5 0p u tf o r w a r das e r i e so f s t r a t e g i e s t h e s es t r a t e g i e si n c l u d e ：m a k i n gat w o - w a yd e v e l o p m e n tp l a n ， e n c o u r a g i n gt e a c h e r st oa c t i v e l yi o i ni nt h ed e c i s i o nm a k i n go ft h e i r u n i v e r s i t i e s ，a c h i e v i n g t h e u n i f o r m i t y o ft h e d e v e l o p m e n tg o a l s o f u n i v e r s i t i e sa n dt h e i rt e a c h e r s ，s t i c k i n gt ot h ep e o p l e - o r i e n t e dp r i n c i p l e s ， r e n o v a t i n gt h et a l e n t ss y s t e m , s t r e n g t h e n i n gt h ec o n s t r u c t i o no fh u m a n i s t i c e n v i r o n m e n t s ，c r e a t i n gaw i n - w i nd e v e l o p m e n ts y s t e m ，a t t a c h i n gi m p o r t a n c e t ot h eo v e r a l le f f e c to ft a l e n t s ，p r o m o t i n gt e a c h e r s d e v e l o p m e n tw i t h t e a m w o r kc o n s t r u c t i o n f u r t h e rg u i d i n gt e a c h e r st og a i nt h ed e v e l o p m e n t c o n s c i o u s n e s s 。a d v a n c i n gt e a c h e r s s e l f - d e v e l o p m e n t ，a n ds oo n k e yw o r d s ：h i g h e re d u c a t i o n , u n i v e r s i t i e s d e v e l o p m e n t , t e a c h e r s d e v e l o p m e n t , w i n - w i ns t r a t e g i e s n 高校教师发展与学校发展双赢镱略研究 中文文摘 从古代大学的产生、发展到现代大学的形成、发展，大学教师与大学是相生相 伴的，他们之间相互作用、相互影响，铸造了大学的辉煌。正由于此，在高等教育 研究中，关于高校发展的研究与教师发展的研究成为了高等教育研究上两个热门的 经久不衰的课题。自2 0 世纪8 0 年代以来，我国在高等教育理论研究上取得了一系 列的成果，在高校发展研究和高校教师发展研究上也做了许多有益的探索。然而在 高等教育研究过程中，把学校发展和教师发展联系起来，有效地促进学校和教师双 赢发展的研究还相当薄弱。当前，我国社会正处于深刻变革的历史新时期，高等教 育正面临着新的发展机遇和挑战，一方面高等教育得到了较大的发展，培养了大量 的高级专门人才，为我国经济、社会发展做出了巨大的贡献，特别是自1 9 9 9 年高校 开始扩招以来，我国的高等教育更是实现了跨越式发展，在学校数量和招生数上有 了巨大的增长，使更多的人能够实现“上大学”的梦想。另一方面，人们日益强烈 的。上好大学”的愿望又凸显优质高等教育资源的不足，高校发展仍然无法满足现 代化建设和人民群众对于优质教育的强烈需求，许多高校的师资队伍建设还尚不能 满足学校发展和社会发展的需要。如何促进高校发展和教师发展成为当前高等教育 研究的重要课题。本文在这样的一个背景下，查阅了大量的文献资料，分析了当前 国内外高校发展和高校教师发展的研究状况、探讨了高校发展与教师发展之间的关 系以及促进高校发展和高校教师发展的动力因素，提出了促进高校发展与高校教师 发展和谐共进，实现双赢的策略。本文结构上分为三大部分，第一部分为第一章， 主要说明了提出问题的背景及选题的目的及其意义，综合分析了国内外高校教师发 展与高校发展的研究情况，介绍了本文研究的内容及方法。第二部分为第二、三、 四章，具体分析了国内外高校教师发展、高校发展及其相互关系的理论和内容，重 点探讨了促进高校教师发展与高校发展的动力因素。第三部分为第五章，提出了促 进高校教师发展与学校发展和谐共进，实现双赢的策略。 第一章分析了提出促进高校教师发展与学校发展实现共赢的时代背景，即当 今时代，。发展”已成为整个社会乃至整个世界运行的主旋律，而经济和社会的进步 离不开教育，高等教育在整个教育体系中又起着主导作用，高等学校又是高等教育 i i i 高校教师发展与学校发展双赢策略研究 机构的主体，同社会具有直接的联系。因此，高等学校的发展问题就成为整个社会 发展的重要组成部分。教师作为高等学校发展的重要力量，其发展问题也必然是高 等教育发展的一个重要组成部分。新中国建国5 0 年来，特别是2 0 世纪8 0 年代以来， 我国高等教育事业有了长足的发展。初步形成了适应国民经济和社会发展的多种层 次、多种形式、学科门类基本齐全的高等教育体系。在高校取得可喜成绩的同时， 也出现了一些令人担忧的问题。其基本矛盾是现代化建设事业和人民群众对于优质 教育的强烈需求和优质教育资源供给严重不足的矛盾。一方面是高校的发展还无法 满足人们对高质量教育的需求，另一方面，高校教师队伍无论是数量还是质量也都 无法满足高校发展和人们对高质量教育的需要。解决这个问题除了国家大政策的改 革与支持外，具体落实到高校和教师身上就是要通过发展来解决，但高校教师发展 与学校发展并不总是和谐的。为此，促使我们要深入思考如何通过相关研究，提出 促进二者和谐发展，实现双赢的策略。本章还介绍了本论文的研究内容和方法。 第二章高校教师发展的概念有其历史发展的脉络和不尽相同的定义，但综合 来讲主要有广义和狭义的定义，狭义的定义认为教师的发展是一种专业发展，关注 的是高校教师从事专业活动能力的全面发展。广义的定义则不仅在教师发展中关注 到教师专业的发展，还关注到教师作为一个成人，作为组织中的一员的发展，认为 教师的发展是一个整体的概念。有的学者甚至把组织发展也加入到大学教师发展的 定义中，如美国著名改革家和革新家奎斯特给教师发展的定义：“高校教师发展必须 是综合性的，即它应对高校教师提供课堂表现培训、帮助高校教师在其学术组织中 发展一个支持的环境，允许他对影响个人专业生活的价值和态度进行审视和反思。” 他把该定义进一步延伸，认为教学发展、组织发展和个人发展是任何有效的大学教 师发展计划的主要组成部分。综合不同学者的定义，我们可以得出一个关于大学教 师发展的比较完整的表述：教师的发展应该是一个整体的概念，它是大学教师通过 各种途径方式的理论学习和实践，使自己各方面的水平持续提高，既包括专业知 识、专业素养的增长和师德境界的提升，又包括身心发展，政治经济地位自由度的 提高。这一概念的确立是提出高校教师发展与学校发展双赢策略的基础。 高校教师发展在研究上存在着不同的视角，包括教学的视角、职业发展的视角、 个人发展的视角、实践的视角、教师发展与学生学习进步的视角。在教师发展研究 i v 高校教师发展与学校发展双赢策略研究 中形成了三个具有代表性的理论模型，伯格威斯特( w i l l i a mf 1 b e r g q u i s t ) 和菲利 普斯( s t e v e nr p h i l l i p s ) 理论模型、盖夫( j e r r yg a f f ) 的教师更新理论模型和伯 格威斯特和菲利普斯新理论模型。这些不同的研究视角及理论模型的提出对我们在 促进高校教师发展与学校发展双赢中具有相当的意义。 第三章高校发展是指依法设立的承担本科生及以上学历教育工作的学校在办 学理念、办学规模、办学质量、学术水平、学科建设、高校的结构等方面的发展。 这些发展既可以是独立的又可以是综合的。而作为与大学相生相伴的教师，大学既 缔造了大学教师这个群体，大学教师这个群体也推动着大学质量、品味、声誉的提 高，推动着大学的发展。对任何大学来说，教师是决不可轻视而具有决定意义的因 素，集中体现一点就是“教师是高校的第一要素”。同样，高校的发展对教师发展的 影响无疑也是巨大的。高校的发展使得学校有更多的资源可供教师利用，从而为教 师的发展提供更好的平台和发展机会。如：有利于增加经费的投入，提高教学和科 研的物质基础；有利于扩大教师对外交流和学习的机会；有利于提高学校凝聚力， 促进教师对学校的认同感；有利于形成团队合作，促进教师发展等等。 第四章高校的发展和教师的发展都有其外在的和内在的动力因素。促进高校 发展的因素有：一是高校必须适应时代发展的要求，满足国家、社会、人民群众对 高质量高等教育、高水平科研成果及高水平社会服务等诸多方面的要求：二是高校 面临着诸多方面的竞争，包括高校之间、高校与社会、高校与国外教育机构等在师 资、优质生源等方面的竞争；三是高校相关教育个体的需要，这是促使高校发展的 根本动力。前面两个因素可以说是高校发展的外在因素，第三个则是内在因素。促 进高校教师发展的动力因素有两方面，一方面是外在的，是由高校教师的工作任务、 职责和工作特点所要求的。由于高校教师所从事的是一项与众不同的工作，是培养 高级专门人才的复杂劳动，是教学与科研相结合的综合劳动，是创造性的脑力劳动， 是个体和群体的协作劳动。这决定了高校教师必须不断提高自己的综合素质，包括 专业素质、教学能力、科研能力、精神修养等等，才能做好这项工作：另一方面是 高校教师的发展也是自身发展的内在需要。根据有关的心理需求理论，教师的需求 是多方面的，既包括物质上的需求，也包括精神上的需求。要使这些需求得到更好 的满足，教师只有不断发展。 v 高校教师发展与学校发展双赢策略研究 第五章基于上述几章关于高校教师发展、高校发展的理论和研究成果及高校 教师发展和高校发展动因的分析上，要实现高校教师发展与学校发展的双赢必须从 以下几个方面入手，( 1 ) 做好学校的发展规划，实现学校发展与教师发展目标的一 致性。学校在确定办学理念和发展目标时要做到，一是让广大教师参与，寻找发展 的交叉点，找到共同点。这一参与过程也是教师认同学校，促进学校发展的良好时 机；二是要将教师发展纳入学校发展的规划中，把促进教师发展作为学校发展的一 个重要的组成部分，确实做到学校发展目标与教师发展目标的一致性。这是实现双 赢的基础。( 2 ) 引导教师进一步确立专业发展意识，促进教师自我发展，这种自我 发展是受其人生价值观和教育价值观制约的，是源自自身目标的设定，区别于外部 力量的强逼式的发展，是自己要求和主动进行的。因而是更有效的一种促进教师发展 的方法。但由于高校教师中存在着不同类型，有自我发展型，有享受型，有生存型， 还有自我抛弃型，因此在促进他们自我发展上应采取不同的策略。( 3 ) 参与学校发 展决策，切实发挥教师在学校发展中的作用。当下教师参与学校管理是顺应现代教 育管理民主化潮流的举措，其主要表现就是教师参与决策。教师作为高校内拥有较高 专业素质与文化修养的组织群体，其对学校管理决策活动的参与价值是不可忽视的。 通过教师参与决策不仅有利于提高高校管理决策力，有利于提高决策的执行力，也 有利于提高学校的凝聚力，有利于激发教师的创造力，促进教师自身的良好发展。 ( 4 ) 做好青年教师的发展规划，为学校发展提供后备人才。高校青年教师是学校教 师队伍的重要组成部分，是学校发展的未来。因此学校要重视这方面的工作，既要 认识到做好青年教师发展规划的必要性，又要从实际行动上采取必要的措施，加强 培养，促进发展。( 5 ) 要坚持以人为本，创新人才工作机制，完善人才评价体系。 要逐步实施发展性评价制度，不仅要看教师自身素质，还要看他的发展潜力和发展 质量；不仅要看其科研成果的多少，还要看他转化科研成果的能力。( 6 ) 要注重人 才整体效应，加强创新团队建设，以团队建设带动教师发展。现代科学技术发展的 一个显著特征是高度综合化，许多重大的科学研究成果都是多学科协同攻关完成 的。教师在参与团队工作时自身也得到了锻炼、学术水平可以得到提高，协作精 神可以得到发扬，人际关系可以得到改善，这些变化都是促进教师发展的一个重 要内容。( 7 ) 以构建和谐校园文化为核心，加强人文环境建设，增强学校凝聚 v i 高校教师发展与学校发展双赢策略研究 力。高校的人文环境涉及硬件和软件，硬件包括各种独特的建筑和校园环境；软件 包括校风、校纪、教风、学风、教育者的言行以及人际关系等，表现出来的则是校 园文化建设，其核心是大学精神，是一所大学得以存在和发展的灵魂。它激励着校 园人的发展，并融入学校每一个层面，熏陶师生，并以巨大而无形的教育力量推动 学校发展。因此高校要提高对人才的吸引力，促进教师的发展，增强学校的凝聚力， 提高学校可持续发展的能力，就要注重加强人文环境建设，优化环境，构建和谐的 人际关系，规范管理机制，丰富校园活动等等。为教职工提供与学校共发展的精神 动力，提高学校的凝聚力。( 8 ) 要构建高校发展与教师发展实现双赢的良好制度。 良好的制度设计是实现高校发展与教师发展的保障。没有一个好的制度设计，不仅 不能使大学发展与教师发展实现双赢，甚至可能导致教师的出走和学校的没落。在 构建制度上要着重从内生制度入手，学校在制定有关制度时不仅要立足于有利于学 校发展和教师发展，而且要广泛征求教职工的意见，充分发挥他们的作用，使各项 制度在实际应用中能得到广大教职工的拥护支持。( 9 ) 加大投入，夯实学校与教师 共同发展的物质基础。增加投入是做好各项工作的基本保证，所谓经济基础决定上 层建筑，没有良好的经济基础，要实现学校的各项目标，要促进教师的发展可以说 是空中楼阁。因此学校要多渠道筹措资金，增加在教学、科研、教师培训等方面的 投入。同时要切实加强经费的监督与管理，避免出现不规范的资金使用，提高资金 使用效率。 高校教师发展与学校发展双赢策略研究 高校教师发展与学校发展双赢策略研究 第一章绪论 1 1 问题的提出 当今时代，“发展”已成为整个中国乃至整个世界运行的主旋律，有关“发展” 的理性认识与科学研究也日趋丰富。所谓“发展”，是指事务由小到大、由简到繁、 由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程。列宁曾说过：“有两种基本的发展( 进 化) 观点：认为发展是减少和增加，是重复；以及认为发展是对立面的统一。”辩证 唯物主义的发展观认为，发展是事物本身必然的运行规律，事物内部的矛盾是发展 的源泉；事务的发展是由量变到质变、从质变到量变的过程，是由肯定到否定再到 否定之否定的螺旋式上升过程。对个人来讲，发展意味着成长与进步；对社会来讲， 发展意味着进化与提高。对高等学校来讲，发展亦意味着进化与提高，教师作为高 等学校发展的重要力量，其发展问题也必然是高校发展的一个重要组成部分。从古 代大学的产生、发展到现代大学的形成、发展，大学教师与大学是相生相伴的，他 们之间相互作用、相互影响，铸造了大学的辉煌。正由于此，在高等教育研究中， 关于高校发展的研究与教师发展的研究成为了高等教育研究上两个热门的经久不衰 的课题。 对于中国高等教育，自新中国建国5 0 年来，特别是2 0 世纪8 0 年代以来，我国 高等教育事业有了长足的发展，初步形成了适应国民经济和社会发展的多层次、多 形式、学科门类基本齐全的高等教育体系。根据教育部发布的二0 0 六年全国教 育事业发展统计公报显示，“2 0 0 6 年全国共有普通高等学校和成人高等学校2 311 所。其中，普通高等学校1 8 6 7 所，比上年增加7 5 所，成人高等学校4 4 4 所，比上 年减少3 7 所。普通高校中本科院校7 2 0 所，高职( 专科) 院校1 1 4 7 所。全国共有 培养研究生单位7 6 7 个，其中高等学校4 5 0 个，科研机构3 1 7 个。高等教育招生数 和在校生规模持续增加。2 0 0 6 年全国各类高等教育总规模超过2 5 0 0 万人，高等教育 毛入学率达到2 2 。” 已达到高等教育大众化的标准。在人才培养取得巨大成就的 参见中国敦育部：二0 0 六年全国教育事业发展统计公报。 高校教师发展与学校发展双赢策略研究 同时，高等教育对国家经济建设和社会发展的服务能力在不断增强，贡献力度也在 不断加大。高校已经成为国家基础研究的主力军、高新技术研究的重要方面军和科 技成果转化的强大生力军。“十五”前四年，全国高校累计获得科技经费9 9 1 s 亿元， 承担各类课题6 1 9 万项，发表论文1 4 6 3 篇，其中国际三大论文检索系统收录论文 1 7 6 1 4 7 篇。2 0 0 4 年度高校获国家自然科学奖、技术发明奖、科技进步奖的份额分别 占到全国的6 8 、5 8 、5 9 ，其中获得国家技术发明一等奖2 项，填补了该奖项6 年的空白。科技成果转化和产业化不断推进，高校科技产业产值超过8 0 0 亿元。与 此同时，高校积极参与马克思主义理论研究和建设工程，实施“高校哲学社会科学 繁荣计划”，推动理论创新和哲学社会科学的研究，较好地发挥了现代化建设的“思 想库”和“智慧团”的作用。为促进国家经济建设、科技进步和社会发展发挥了重 要作用。母 在高校取得可喜成绩的同时，也出现了一些令人担忧的问题。当前，我国社会 正处于深刻变革的历史新时期，高等教育正面临着新的发展机遇和挑战，一方面高 等教育得到了较大的发展，培养了大量的高级专门人才，为我国经济、社会做出了 巨大的贡献，特别是自1 9 9 9 年开始扩招以来，我国的高等教育更是实现了跨越式发 展，在学校数量和招生数上有了巨大的增长，使更多的人能够实现“上大学”的梦 想。另一方面，人们日益强烈的“上好大学”的愿望又凸显优质高等教育资源的不 足，高校发展仍然无法满足现代化建设和人民群众对于优质教育的强烈需求，许多 高校的师资队伍建设还尚不能满足学校发展和社会发展的需要。如何促进高校发展 和教师发展成为当前高等教育研究的重要课题。虽然自2 0 世纪8 0 年代以来，我国 在高等教育理论研究上取得了一系列的成果，在高校发展研究和高校教师发展研究 上也做了许多有益的探索。然而在研究过程中，把学校发展和教师发展联系起来， 有效地促进学校和教师双赢发展的研究还相当薄弱。本文正是在这样的背景下，重 点探讨当前我国高校在这一社会深刻变革的历史时期学校发展和教师发展所面临的 新问题和新任务，并尝试性的提出一些新措施。 1 2 选题的目的及其意义 随着科教兴国战略、人才强国战略的实施，近年来我国高等教育事业实现了跨 越式发展：高等学校不仅成为人才培养的基地，更是科技创薪的主力军，为国家发 安劬、姚向东我国高校发展研究 m 成都：西南交通大学出版社，2 0 0 6 ，前言( p 1 2 ) 2 高校教师发展与学校发展双赢策略研究 展和民族振兴发挥着不可替代的作用。在看到高等教育取得巨大成就的同时，我们 还要清醒地看到，目前高校的发展和高校师资队伍的质量与公众的期望尚存在一定 的差距。 1 2 1 高校的发展还无法满足人们对高质量教育的需求 我国高校经过连续多年的大发展，在学校数量和招生数上有了巨大的增长，使 更多的入能够实现“上大学”的梦想，但日益强烈的“上好大学”的愿望又凸显优 质高等教育资源的不足。目前我国高等教育在校生数位居世界第一，总规模超过2 5 0 0 万人。但与此同时，随着高等教育的大发展，影响高等教育质量的教育经费短缺、 师资力量不足、教学图书缺乏、管理相对滞后等矛盾逐步积累。而受社会不良风气 的影响，高校录取乱收费、招生黑幕、学术腐败、考试作弊等问题，也纷纷进入人 们的视野；面对严唆的就业形势，毕业生能否经得起就业市场的检验，又对高等教 育提出了新的挑战。 提高高等教育质量，已成为教育行政主管部门和高校管理者都必须直面的课题。 在2 0 0 4 年1 2 月1 9 日教育部年度工作会议上，周济部长就明确指出，高等教育的工 作中心，要由重视教育发展规模，转向在规模持续发展的同时，更加注重提高质量。 要提高高等教育的质量，最核心的问题在提高高校教师的数量和质量。 1 2 ，2 高校教师的数量和质量还无法满足高校发展和人们对高质量教育的需 求。 一是随着这些年高校的扩招，高校的在校生数有了长足的发展，2 0 0 4 年，我国 高校招生数达到4 2 0 万人大约是1 9 9 8 年的4 倍，。2 0 0 6 年全国在校大学生更是超 过了2 5 0 0 万人”。而学校的师资队伍是无法在如此短的时间有相应的增长，一方面 教师的培养需要一个比较长的周期，不可能一蹴而就，另一方面，为了使学校的师 资队伍在结构上有一个比较科学合理的比例，学校也不可能在如此短的时间内大量 增加教师数，更何况社会上能达到合格高校教师的人员是有限的。 二是目前的高校教师的状况也不太令人满意。多方面的报道已经反映出现在大 学教师队伍中存在一系列的问题。为数不少的大学教师并不热心于教学，而是热心 于外部兼职；不热心于科研，而是热心于发表文章；不热心于教师本职工作，而热 心于捞个一官半职；不热心于踏踏实实做学问，而热心于拉关系、搞社交等等。可 参见中国教育部：二0 0 六年全国教育事业发展统计公报 高校教师发展与学校发展双赢蘸略研究 以说，社会上所有的浮夸现象都在大学校园中有所体现，都在大学教师身上有所反 映，因此有人说在大学教师中也流行着浮躁风气。而大学教师的健康状况也普遍欠 佳。据广东省教育工会对全省1 9 所高校近万人的健康状况进行抽样调查，结果表明， 该省高校教师只有约1 0 处于基本健康状态，约2 0 处于各种疾病状态，在剩下7 0 9 6 属亚健康状态的人群中，又约有1 3 到1 2 属重度亚健康。母 1 2 3 高校教师发展与学校发展存在不和谐的现象 一是当前大学教师的成长环境并不理想。具体表现在：( 1 ) 学校官本位思想严 重。大学是个学术组织，然而却充斥着官本位思想，从职称评定到课贴，从奖金待遇到 工作考核，无不体现着浓浓的官本位味道。在笔者的访谈中，大部分的大学教师认为， 在高校有行政或管理职位的人员有更多的学术机会，较易获得进修学习的机会，申报 课题更容易成功等等，这种现象被戏称为“捆绑式火箭”。官本位思想使大学校长以 管理等于政绩，无心为大学长远发展考虑：官本位思想使教师以学术为工具，不能真 正潜心学问；( 2 ) 教师评价体制单一。当前大学教师的评价机制往往是以学术成果， 发表学术文章等终止性评价为主，没有考虑大学教师发展的特点，没有关注到大学教 师发展的过程性。终止性评价对大学教师盖棺定论，对发展中的教师产生压力。而且 让人忽视大学教师发展环境中的各生态因子的作用；( 3 ) 同质性过高。高校近亲繁 殖严重，许多高校的学院出现同一师门下的几代人共事的现象，缺乏边缘效应所谓 边缘效应( e d g ee f f e c t ) 这一科学概念是1 9 4 2 年由贝切尔( b e e c h e r ) 提出来的。他发 现两个或多个生物群落交界处，往往结构复杂，出现不同生物的种类较多，且特别活 跃，由于种群密度变化较大，生产力相应的比较高。1 9 8 5 年中国生态学家王如松和马 世骏将边缘效应归纳为“在两个或多个不同性质的生态系统交互作用处，由于某些生 态因子或系统属性的差异和协合作用，而引起系统某些组分及行为( 如种群密度，生 产力、多样性等) 的较大变化。”边缘效应有利于大学教师开拓思维，增加学识，增强 信息来源，有利于大学教师的发展。校园生态环境中的边缘效应的形成是由于人员的 合理流动及学术交流知识更新产生的。口( 4 ) 进修经费不畅。大学教师的发展具有 开放性，需要他们不断地与外界进行交流。然而，调查发现大多数教师没有进修培训 交流机会，究其原因，主要是因为经费没有着落。 二是教师的发展未能很好地与学校的发展相契合。从教师方面来讲，相当一部 安劬、姚向东我国高校发展研究 m 成都：西南交通大学出版社，2 0 0 6 ，p 1 2 5 1 2 7 吴鼎福，诸文蔚教育生态学 m 南京：江苏教育出版社，2 0 0 0 ( p 1 9 5 ) 4 高校教师发展与学校发展双赢策略研究 分老师只关注自身的发展，对学校的发展漠不关心，自身稍有成就便选择跳槽到别 的单位。有的教师则是一面是教师的身份，一面又大量兼职，不仅影响了学校的工 作，也影响了本人的良好发展。从学校方面来讲，则是学校的发展规划往往是独立 的，与教师的发展并不能很好的联系起来，特别是在制定发展规划时更多的是从宏 观上进行考虑，而在微观上则缺乏相应的措施；在加强师资队伍建设上，更多的政 策是体现学校的意志，而对于教师的真正需求的体现则显得不够。 正是基于以上情况，研究高校教师发展与学校发展的关系，并找到促进它们共 同发展达到双赢的境界无疑具有积极的意义。 1 3 研究概况 1 3 1 高校教师发展研究综述 从国内研究来看，教师发展研究主要还是限于基础教育，有多种有关此领域的 期刊，另外在许多综合性期刊中也专门开出了教师教育的专栏，如：比较教育研究、 外国教育研究等，但许多文章都是研究中小学教师的入职教育、职后教育，师 范院校师范生的培养等方面，很少有文章研究高校教师的发展问题。虽然近年来我 国期刊中有关教师发展的文章呈上升趋势，但整体数量还是偏少的。高校教师发展 是一个长期被忽略的问题。传统学校，在教师中心、师道尊严背后，掩盖着的是对 教师发展的漠视或遗忘。不仅传统的理解总是把学校仅仅作为学生发展的场所，甚 至在许多重要的教育改革的理论和运动中，在强调学生的发展、学生的主体地位时， 也没有关注到教师发展的问题。在查看有关高校教师的文献中，目前高校教师素质 问题得到较多关注。据不完全统计，近五年来有三千多篇论文发表，这说明己关注 到高校发展下的教育质量以及所带来的教师发展的需求问题，但提出具体对策的文 献较少。对青年教师的培养和发展研究也较多，如：张岩、王小志加强高校青年教 师的培养是高校发展的重要战略任务，石油教育，2 0 0 4 ( 6 ) ，认为高等学校青年教 师的素质直接关系到培养人才的质量，加强高校青年教师培养是高校发展的重要战 略任务。李大寨关于青年教师培养问题的探讨，技术与创新管理，2 0 0 4 ( 4 ) ，认 为青年教师是特殊的群体，其发展对中国高等教育的发展有着重要的影响。另外， 从全球化、信息化、国际化的角度研究教师素质的文献居多，如：潘涌全球化时代 高等学校教师素质结构论，北京科技大学学报，2 0 0 2 ，( 1 8 ) “杭国英教育信息化 5 高校教师发展与学校发展双赢策略研究 与高校教师素质 j ，高等师范教育研究，2 0 0 3 ，( 2 4 ) ，孙平、王正荣试论加入 驿t o 对高校教师素质提出的新要求 j ，教育探索，2 0 0 3 ，( 3 ) 等。但从促进高校发展 下来研究教师素质、教师发展的文献较少。 教师培训也是研究教师发展中受到关注的重点。如：管培俊新时期中国高校教 师培训 j 教育人事，2 0 0 2 ，( 1 ) 等，我国教师培训的规模较大，高校系统各省市也 建有教师培训中心，在教育行政部门的领导和经费资助下进行多种方式的培训，应 该说这种以政府组织为主的培训对提高师资队伍的素质起到了很大的作用，尤其是 近十年来，对师资队伍的学历达标所起的作用是极其明显的。但对今后学历达标后 如何培训和提高，还要结合国外教师发展有关经验，进行改革。然而，教师培训只 是教师发展的一个方面，它还应该包括政府和学校的激励机制和保障机制，诸如：人 事制度改革，教师资格认证制度，评价制度的完善等，这些方面也有一些研究文献， 例如：李广平从国际教师资格制度的发展趋势看我国教师资格证书制度的完善，外 国教育研究，2 0 0 4 ( 3 ) ，赵希斌国外发展性教师评价的发展趋势，比较教育研究， 2 0 0 3 ( 1 ) 等，都从每一个方面较好的阐述了现状及发展趋势，具有较好的参考价值。 从政策层面上看，1 9 9 4 年颁布了中华人民共和国教师法及教师资格条例， 开始实施大学教师资格认证制度，提出教师的公民条件、思想品德条件、学历条件、 教育教学能力条件。1 9 9 6 年我国教育部颁布高等学校教师培训工作规程，试图将 大学教师培训工作制度化。1 9 9 9 年为应对大学扩招对于师资的压力，教育部印发了 关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见，要求强化教师培训，提高教师队 伍素质，大学教师墙训工作要实现工作重点和运行机制的两个转变：从基础性培训 和学历补偿教育逐步转为着眼于更新知识，全面提高教师素质的继续教育；从主要依 靠政府行为逐步转变为政府行为、学校行为和个人行为相结合。2 0 0 1 年，教育部关 于加强高等学校本科教学工作，提高教育质量的若干意见中也明确提出了大学教学 内容和方法改革的主张，对教师的品德和教学能力提出了明确要求。o 从国外研究来看，国外对高校教师的发展研究起步比较早，比较有代表性的是 美国对高校教师发展的研究。美国大学教师发展作为一项运动可追溯至上世纪7 0 年 代初期，在这之前的很长一段时间，美国教师发展的理论与实践仅限于中小学教师， 教师职业的特征使得中小学教师定期参加工作坊、学习小组等方式以满足其中专业 刘丽大众化背景下高校教师发展问题及对策 d 南京大学硕士学位论文，2 0 0 5 6 高校教师发展与学校发展双赢策略研究 成长的需要，而大学教师的发展问题却无人问津，直至2 0 世纪6 0 年代，个别大学 才有一些零星的项目。美国第一个教师发展项目是1 9 6 5 年在密歇根大学，由心理学 家维尔波特发起。第一个教师发展中心是密歇根大学的教师与教学发展中心。这一 时期影响美国大学教师发展运动的理论基础至少有三个。其一是行为主义。受此理 论的影响，很多教学中心都帮助教师形成程序学习的材料。在最早设立教师发展中 心的密歇根州，有极好的统计学、解剖学和外语方面的编程。另外两个理论基础分 别是感知训练运动和个体差异的研究。这些来自于教育学与心理学的研究成果主导 了这一时期大学教师发展的内容与观念。虽然在6 0 年代，教师发展属于个别院校的 自发行为，教师发展计划在很大程度上依赖于外部基金会的支持，但其采用项目制 与建立发展中心的做法为美国大学教师发展的后来几个阶段所采纳，并逐渐予以制 度化。因此，这一时期可算作美国大学教师发展的初始阶段。 到了7 0 年代初期，由于教师退休率的下降，教师职业流动性的减弱，学生规模 的骤增，传统教学方法的改变等对教师提出了新的要求。在当时美国经济发展不景 气的情况下，美国高等教育必须提高效益才能应对这一困难时期，即如何在不扩张 教师队伍的情况下，又能满足学生规模扩张的需求。在此时期，美国大学生运动对 教师发展的促进作用非常大。6 0 年代末、7 0 年代初。大学生们对无关痛瘁的学院派 课程和枯燥乏味的教学掀起抗议的波澜。抗议最多发生在优秀学者云集的大学，学 生们揭穿这样的神话：一个好教师就是一个精通本学科知识的教师。学生们激烈地 反传统的教学方法，渴望富有激情与创造性的教学方式。7 0 年代，美国大学教育强 调教学的重要性，出现了教师专业发展的新方法。比较有代表性的是在1 9 7 5 年，研 究大学教师发展的资深学者盖夫提出“大学教师发展、教学指导发展和组织发展” 的概念。他定义“教师发展”是一个“提高能力，扩展兴趣，胜任工作，从而促进 教师专业与个人发展的过程”。在这一阶段，大量的实证研究也表明：有效的教学 活动是可以通过学习实现的。大学和学院纷纷出台教师发展项目。私人基金会与联 邦政府开始投资有计划的教师发展项目，侧重于教学与指导。一些项目主要针对教 师自身，帮助他们认识教师职业、学生和大学；获得新的教学技巧和教学活动的信 息反馈；研究教师关于教学的态度、看法与感受；如何将学习理论运用于课程等等。 另一些项目包括：教育目标的设计；学业成就的评估；多媒体教学。还有一些项目 7 高校教师发展与学校发展双赢策略研究 强调教与学的互动，教师的作用就在于创造一个共同的组织目标和氛围以促进教与 学双方。7 0 年代在教师发展过程中，为维护教师的自主权，发展项目经常由教师指 导委员会来主持，直接对教师的利益负责。7 0 年代中期，丹弗斯拨给哈佛、斯坦福、 西北大学及其他两所大学启动资金建立中心。时任哈佛校长的德里克博克建立起本 校的教学中心，后来中心就冠以他的名字。 上世纪8 0 年代，美国大学教师发展由运动进入第三阶段。8 0 年代初期，联邦政 府对高等教育的财政资助减少，而教师的赢利能力下降，这需要对教师发展的蓝图 重新进行规划。这一阶段主要焦点集中于课程。如何提高通视教育质量，加强学科 专业，解决课程中的性别、种族和道德传统问题，使学生着眼于批判性的思考。8 0 年代美国大学教师发展产生了质的飞跃，教学促进中心( t e a c h i n gi m p r o v e m e n t c e n t e r ) 大量涌现，有别于7 0 年代的项目制。这些中心拥有稳定的经费支持。到8 0 年代中期，仅教学中心的数量就超过一百个。教师与学校管理者也开始意识到教师 发展是管理的重要职责之一，教师发展获得学校行政当局的支持。而在7 0 年代，只 有极少大学的校长关注这方面的事务。这一时期，教师发展的范围大大扩展，不再 仅限于节约教育成本、教学训练和计算机辅助教学。 上世纪9 0 年代美国大学教师发展经历了重大的转型，大学教师发展的概念越来 越明晰，大学教师发展的重要性获得大学管理者的一致认同。紧接着是如何将大学 教师发展加以制度化的问题。制度化的动力分别来自于教师与学生群体的变化。8 0 年代末、9 0 年代初，美国高等教育财政紧缩，生源不稳，在此情况下，许多高校开 始聘用大量兼职教师。兼职教师始于课堂止于课堂，不作为学校正式员工，这有利 于节约办学成本。特别是许多四年制学院和社区学院的兼职教师比例不断攀升，个 别学校甚至以兼职教师为主。成本是节约了，但同时也给高校管理者提出了新的难 题：如何确保教师的教育质量。学生特性的变化是另外一个重要的影响因素。3 0 年 前的大学生几乎来自于中上层收入家庭。而现在学生的种族、道德和社会经济成分 趋于多样化。现代大学生对于知识，尤其是计算机和软件的知识甚至超过教师。另 外，就业市场也越来越看重学生的综合实践能力。这迫使大学，尤其是作为领头羊 的研究型大学必须应时之需，锐意改革。 9 0 年代大学教师发展中心( f a c u l t yd e v e l o p m e n tc e n t